小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練設(shè)計(jì)引言閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心板塊，是學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、提升審美、傳承文化的重要載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確將“閱讀理解”納入“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的重要維度，強(qiáng)調(diào)其在“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力”中的關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前部分閱讀理解訓(xùn)練存在“重知識(shí)考查、輕素養(yǎng)培育”“重機(jī)械練習(xí)、輕思維發(fā)展”等問(wèn)題，亟需構(gòu)建專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、有實(shí)用價(jià)值的訓(xùn)練體系。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與兒童認(rèn)知規(guī)律，從設(shè)計(jì)原則、目標(biāo)分層、題型策略、教學(xué)實(shí)施四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練的科學(xué)設(shè)計(jì)路徑。一、閱讀理解訓(xùn)練的核心設(shè)計(jì)原則科學(xué)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)需以兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，遵循以下四大原則：（一）兒童認(rèn)知適配性原則根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，以直觀形象思維為主，對(duì)“具體事物”的感知更敏感；中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，能初步分析“因果關(guān)系”“段落結(jié)構(gòu)”；高年級(jí)（5-6年級(jí)）學(xué)生進(jìn)入形式運(yùn)算后期，批判性思維與審美能力顯著提升。因此，訓(xùn)練設(shè)計(jì)需貼合學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)：低年級(jí)：以“直觀感知”為主（如圖片輔助、詞語(yǔ)連線）；中年級(jí)：以“分析理解”為主（如段落大意、人物形象）；高年級(jí)：以“鑒賞評(píng)價(jià)”為主（如語(yǔ)言賞析、觀點(diǎn)表達(dá)）。（二）生活情境關(guān)聯(lián)性原則教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，可設(shè)計(jì)“你在生活中遇到過(guò)‘秋天的雨’嗎？它給你帶來(lái)了什么變化？”；教學(xué)《司馬光》時(shí)，可設(shè)計(jì)“如果你遇到小朋友掉進(jìn)缸里的情況，你會(huì)怎么做？”。（三）能力梯度遞進(jìn)性原則閱讀理解能力的發(fā)展是從“輸入”到“輸出”、從“感知”到“創(chuàng)造”的梯度過(guò)程。訓(xùn)練設(shè)計(jì)需遵循“基礎(chǔ)—分析—鑒賞—遷移”的邏輯：基礎(chǔ)層：字詞理解、句子感知（如“聯(lián)系上下文解釋‘五彩繽紛’”）；分析層：段落大意、因果關(guān)系（如“概括第2自然段的主要內(nèi)容”）；鑒賞層：語(yǔ)言賞析、情感體驗(yàn)（如“‘秋天的雨像一把鑰匙’這句話好在哪里？”）；遷移層：仿寫(xiě)、解決問(wèn)題（如“仿照文中句子寫(xiě)一句話”）。（四）素養(yǎng)整合性原則《新課標(biāo)》提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”。閱讀理解訓(xùn)練需整合四大素養(yǎng)，避免“單一能力考查”：語(yǔ)言運(yùn)用：積累詞語(yǔ)、朗讀課文（如“背誦你喜歡的段落”）；思維發(fā)展：分析邏輯、提出疑問(wèn)（如“為什么說(shuō)秋天的雨是‘鑰匙’？”）；審美鑒賞：體會(huì)語(yǔ)言美、情感美（如“讀了課文，你感受到作者對(duì)秋天的什么感情？”）；文化自信：傳承傳統(tǒng)文化（如“《司馬光》的故事體現(xiàn)了中國(guó)孩子的什么品質(zhì)？”）。二、訓(xùn)練目標(biāo)的學(xué)段分層設(shè)計(jì)根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)各學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將閱讀理解訓(xùn)練目標(biāo)分層細(xì)化，確保目標(biāo)可操作、可評(píng)價(jià)。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：感知與積累核心目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀興趣，積累語(yǔ)言材料，初步理解文本內(nèi)容。具體目標(biāo)：1.能正確、流利地朗讀課文，讀出句子的語(yǔ)氣（如感嘆句、疑問(wèn)句）；2.能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解簡(jiǎn)單詞語(yǔ)（如“五彩繽紛”“亮晶晶”）；3.能識(shí)別課文中的關(guān)鍵信息（如“秋天的雨給楓樹(shù)染了紅色”）；4.能想象課文描寫(xiě)的情景（如“秋天的雨像一把鑰匙”）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：分析與理解核心目標(biāo)：把握文本主要內(nèi)容，分析文本邏輯關(guān)系，體會(huì)思想感情。具體目標(biāo)：1.能概括段落大意（如“第2自然段主要寫(xiě)了秋天的雨給植物染了色”）；2.能分析人物形象（如“司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子”）；3.能理解因果關(guān)系（如“因?yàn)榍锾斓挠陰?lái)了香味，所以小朋友的腳被勾住了”）；4.能提出不懂的問(wèn)題（如“為什么說(shuō)秋天的雨‘藏著非常好聞的氣味’？”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：鑒賞與評(píng)價(jià)核心目標(biāo)：鑒賞文本表達(dá)手法，評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。具體目標(biāo)：1.能賞析語(yǔ)言的表達(dá)效果（如“‘輕輕地，輕輕地’用反復(fù)的手法，寫(xiě)出了秋天的雨的溫柔”）；2.能體會(huì)作者的思想感情（如“作者通過(guò)描寫(xiě)秋天的雨，表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情”）；3.能對(duì)文本內(nèi)容提出自己的看法（如“你同意‘司馬光砸缸是最好的辦法’嗎？為什么？”）；4.能聯(lián)系生活實(shí)際遷移運(yùn)用（如“仿照文中句子寫(xiě)一段話，描寫(xiě)春天的風(fēng)”）。三、題型設(shè)計(jì)的策略與示例題型是訓(xùn)練目標(biāo)的載體，需根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、梯度合理的題型。以下是四大類題型的設(shè)計(jì)策略與示例：（一）基礎(chǔ)感知類：聚焦語(yǔ)言積累與信息獲取設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)文本基本信息的感知能力，如字詞理解、句子識(shí)別、內(nèi)容梳理，適合低年級(jí)。示例（以《秋天的雨》為例）：1.詞語(yǔ)理解：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“五彩繽紛”在文中指的是什么（提示：文中提到了“紅色”“黃色”“金黃色”等顏色）；2.句子識(shí)別：用“______”畫(huà)出文中描寫(xiě)秋天的雨聲音的句子（如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”）；3.內(nèi)容梳理：根據(jù)課文內(nèi)容填空：秋天的雨給______染了紅色，給______染了黃色，給______染了金黃色。（二）分析理解類：聚焦邏輯思維與內(nèi)容把握設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析能力，如段落大意、人物形象、因果關(guān)系，適合中年級(jí)。示例（以《司馬光》為例）：1.段落大意：概括第2自然段的主要內(nèi)容（提示：司馬光砸缸救小朋友的過(guò)程）；2.人物形象：從“司馬光砸缸”的行為中，你看出他是一個(gè)怎樣的孩子？（提示：聰明、勇敢、冷靜）；3.因果關(guān)系：為什么說(shuō)“秋天的雨是一把鑰匙”？（提示：因?yàn)樗蜷_(kāi)了秋天的大門(mén)，帶來(lái)了秋天的變化）。（三）鑒賞評(píng)價(jià)類：聚焦審美鑒賞與觀點(diǎn)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，如語(yǔ)言賞析、情感體驗(yàn)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，適合高年級(jí)。示例（以《秋天的雨》為例）：1.語(yǔ)言賞析：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”這句話好在哪里？（提示：用比喻的手法，寫(xiě)出了秋天的雨的溫柔和神奇）；2.情感體驗(yàn)：讀了《秋天的雨》，你感受到作者對(duì)秋天有怎樣的感情？（提示：喜愛(ài)、贊美）；3.觀點(diǎn)評(píng)價(jià)：有人說(shuō)“秋天的雨是最美麗的雨”，你同意嗎？為什么？（提示：結(jié)合文中的描寫(xiě)，如顏色、氣味、聲音等）。（四）遷移運(yùn)用類：聚焦生活聯(lián)系與能力拓展設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生將文本知識(shí)遷移到生活中的能力，如仿寫(xiě)、聯(lián)系生活、解決問(wèn)題，適合各學(xué)段（難度遞進(jìn)）。示例（以《秋天的雨》為例）：1.仿寫(xiě)：仿照“秋天的雨，給楓樹(shù)染了紅色，給銀杏樹(shù)染了黃色”寫(xiě)一句話（如“春天的風(fēng)，給桃花染了粉色，給柳樹(shù)染了綠色”）；2.聯(lián)系生活：你在生活中遇到過(guò)像秋天的雨這樣的事物嗎？比如春天的風(fēng)、夏天的雷，它給你帶來(lái)了什么變化？（提示：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，如“春天的風(fēng)給小草帶來(lái)了綠色”）；3.解決問(wèn)題：如果你是秋天的雨，你會(huì)給我們的校園帶來(lái)什么變化？（提示：發(fā)揮想象，如“給校園的菊花染了紫色，給梧桐樹(shù)染了棕色”）。四、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵建議1.情境化導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣用生活場(chǎng)景或多媒體輔助導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。例如：教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，播放秋天的雨聲音頻，展示秋天的圖片，問(wèn)：“聽(tīng)了雨聲，看了圖片，你想到了什么？”2.互動(dòng)式探究，深化理解層次采用小組討論、師生對(duì)話等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如：分析“秋天的雨是一把鑰匙”時(shí)，組織小組討論：“‘鑰匙’的作用是什么？秋天的雨像鑰匙，它打開(kāi)了什么？”3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力發(fā)展不僅評(píng)價(jià)答案的正確性，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程與表達(dá)能力。例如：對(duì)學(xué)生的回答，可給予這樣的評(píng)價(jià)：“你聯(lián)系了上下文，說(shuō)得很有道理”“你的想法很獨(dú)特，能結(jié)合生活實(shí)際”。4.個(gè)性化指導(dǎo)，滿足差異需求根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如：對(duì)后進(jìn)生，重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)感知題（如詞語(yǔ)理解、句子識(shí)別）；對(duì)優(yōu)生，重點(diǎn)指導(dǎo)鑒賞評(píng)價(jià)題（如語(yǔ)言賞析、觀點(diǎn)表達(dá)）。五、案例分析：《秋天的雨》（低年級(jí)）訓(xùn)練設(shè)計(jì)文本簡(jiǎn)介：《秋天的雨》是低年級(jí)課文，以擬人的手法描寫(xiě)了秋天的雨給大自然帶來(lái)的變化，語(yǔ)言生動(dòng)，充滿童趣。訓(xùn)練目標(biāo)：1.能識(shí)別文中的顏色詞語(yǔ)，積累“五彩繽紛”等詞語(yǔ)；2.能理解秋天的雨給植物帶來(lái)的變化；3.能聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)對(duì)秋天的雨的感受。訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：1.基礎(chǔ)感知題：（1）用“○”圈出文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)（如“紅色”“黃色”“金黃色”“五彩繽紛”）；（2）填空：秋天的雨，像一把______，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。2.分析理解題：（1）秋天的雨給哪些植物帶來(lái)了變化？（提示：楓樹(shù)、銀杏樹(shù)、田野）；（2）為什么說(shuō)秋天的雨“藏著非常好聞的氣味”？（提示：因?yàn)樗鼛?lái)了梨的香味、菠蘿的香味等）。3.遷移運(yùn)用題：（1）仿照“秋天的雨，給楓樹(shù)染了紅色，給銀杏樹(shù)染了黃色”寫(xiě)一句話（如“春天的風(fēng)，給桃花染了粉色，給柳樹(shù)染了綠色”）；（2）你在生活中遇到過(guò)像秋天的雨這樣的事物嗎？比如春天的風(fēng)、夏天的雷，它給你帶來(lái)了什么變化？（提示：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，如“春天的風(fēng)給小草帶來(lái)了綠色”）。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)感知題：符合低年級(jí)學(xué)生的直觀形象思維特點(diǎn)，通過(guò)圈畫(huà)、填空，培養(yǎng)語(yǔ)言積累能力；分析理解題：引導(dǎo)學(xué)生把握文本主要內(nèi)容，培養(yǎng)初步的邏輯思維