小學英語合作學習教學方案一、設計背景：核心素養(yǎng)導向下的合作學習價值定位2022版《義務教育英語課程標準》明確將“學習能力”“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”作為英語學科核心素養(yǎng)的四大維度，強調(diào)“通過合作學習發(fā)展溝通與協(xié)作能力”。小學階段是兒童語言啟蒙與社會交往能力形成的關鍵期，合作學習契合小學生“愛模仿、喜互動、依賴同伴”的認知特點，能在語言實踐中實現(xiàn)“用英語做事情”的課程目標，同時培養(yǎng)團隊意識與責任擔當。本方案基于“以學生為中心”的教學理念，結合小學英語“情境化、活動化、游戲化”的教學要求，構建“課前準備—課中實施—課后延伸”的閉環(huán)合作學習模式，旨在通過結構化設計提升合作學習的有效性。二、教學目標：三維目標與合作能力的整合（一）知識與技能目標掌握單元核心詞匯（如身體部位、文具、食物等）與功能句型（如“Lookat.../Thisis.../Ilike...”）；能在合作任務中用英語進行簡單交流（如描述物品、分享喜好、創(chuàng)編對話）。（二）過程與方法目標學會“分工—協(xié)作—展示”的合作流程，掌握傾聽、表達、協(xié)商等合作技巧；通過游戲、表演、探究等活動，提升語言運用的靈活性。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體驗合作的樂趣，培養(yǎng)團隊責任感與互助精神；增強用英語交流的信心，激發(fā)學習興趣。三、合作學習的設計原則（一）主體性原則以學生為活動主體，教師僅作為引導者（如提示任務要求、解決合作障礙），確保學生在合作中主動思考、表達與實踐。（二）層次性原則分組層次：采用“異質(zhì)分組”（如按語言能力“優(yōu)、中、差”搭配，性格“外向、內(nèi)向”互補），每組4-6人，確保組內(nèi)差異合理，實現(xiàn)“同伴互助”。任務層次：根據(jù)年級特點設計梯度任務（如三年級“單詞+簡單句”、四年級“對話+情境創(chuàng)編”、五年級“故事+海報展示”），避免“一刀切”。（三）趣味性原則結合小學生“愛玩、愛動”的特點，將合作任務與游戲（如“單詞拼圖”“句子接龍”）、表演（如“角色對話”“課本劇”）、創(chuàng)意活動（如“繪畫+英語標注”）結合，提升參與度。（四）評價性原則建立“過程+結果”的雙軌評價體系，關注學生在合作中的表現(xiàn)（如參與度、語言使用、協(xié)作技巧），而非僅關注最終成果，通過正向反饋激勵學生。四、實施流程：從課前到課后的閉環(huán)設計（一）課前準備：精準鋪墊合作基礎1.分組設計：異質(zhì)搭配，角色明確分組方法：教師通過日常觀察（如語言能力、性格特點），將學生分為4-6人小組，每組包含“優(yōu)生（1-2人）、中等生（2-3人）、學困生（1人）”，確保組內(nèi)互補。角色分配：每組設置固定角色（可定期輪換），明確責任：組長：組織小組討論，分配任務（如“我們先完成拼圖，再編對話”）；記錄員：記錄小組成果（如單詞、句子或創(chuàng)意想法）；發(fā)言人：代表小組展示（如對話表演、海報講解）；監(jiān)督員：提醒組員用英語交流（如“Let’sspeakEnglish!”）。2.任務設計：目標導向，貼近生活任務需緊扣單元教學目標，同時結合學生生活經(jīng)驗，避免“為合作而合作”。例如：三年級“Unit3Lookatme!”（身體部位）：設計“身體部位拼圖+對話創(chuàng)編”任務（“拼出卡通人物的身體部位，用‘Lookatme!Thisismy...’說句子”）；四年級“Unit4Myhome”（家庭房間）：設計“家庭地圖繪制+情境介紹”任務（“畫出自家的房間布局，用‘Thisismybedroom.Thereisa...’介紹”）；五年級“Unit5What’sfordinner?”（食物）：設計“菜單設計+餐廳模擬”任務（“為家庭餐廳設計菜單，用‘Wehave...fordinner.I’dlike...’模擬點餐”）。3.材料準備：直觀具象，符合認知根據(jù)任務需要準備材料（如圖片、單詞卡、拼圖、彩筆、頭飾），確保材料直觀、易操作，降低合作難度。例如“身體部位”任務可準備卡通人物拼圖碎片（標注單詞）、頭飾（如“nose”“eye”）。（二）課中實施：動態(tài)推進，關注互動課中實施遵循“情境導入—任務布置—合作探究—展示交流—總結提升”的流程，注重學生的參與體驗。1.情境導入：激發(fā)興趣，關聯(lián)主題（5-8分鐘）通過歌曲、視頻、圖片或真實情境導入，激活學生已有知識，引出合作任務。例如：“身體部位”主題：播放歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》，讓學生跟隨音樂觸摸身體部位，隨后展示卡通人物圖片（如“佩奇”），問：“LookatPeppa!What’sthis?（指向鼻子）”，學生回答：“Nose!”，自然引出主題。2.任務布置：明確要求，角色分工（3-5分鐘）教師用簡潔的英語+中文說明任務要求（如“Today,we’llworkingroups.First,putthepuzzletogether.Then,makeadialoguewith‘Lookatme!Thisismy...’”），并強調(diào)角色責任（如“組長要組織大家，記錄員要寫單詞”）。3.合作探究：巡視指導，解決障礙（15-20分鐘）學生分組完成任務，教師巡視課堂，重點關注：合作狀態(tài)：是否有學生未參與（如“XX，你可以幫記錄員寫單詞嗎？”）；語言使用：是否用英語交流（如“Let’sspeakEnglish!Canyousay‘Thisismyeye’?”）；任務進度：是否遇到困難（如“拼圖找不到？試試按形狀找，這個是head！”）。4.展示交流：多元呈現(xiàn)，互動評價（8-10分鐘）每組發(fā)言人展示成果，其他小組通過“評分表”進行評價，教師總結亮點與不足。例如：展示形式：“身體部位”小組展示拼圖成果+對話表演（“A:Lookatme!Thisismymouth.B:Oh,it’sbig!Ilikeit!”）；評價工具：使用“合作表現(xiàn)評分表”（見表1），從“參與度”“語言使用”“合作技巧”“創(chuàng)意”四個維度評價，每維度1-3星，共12星；教師點評：肯定亮點（“你們的對話很有趣，用了‘big’這個形容詞！”），提出改進建議（“如果聲音再大一點，會更棒！”）。5.總結提升：回顧重點，聯(lián)系生活（3-5分鐘）教師引導學生回顧單元核心知識（如“身體部位單詞：head,shoulder,knee,toe”），并聯(lián)系生活（如“Tomorrow,youcansay‘Lookatmynewshoes!Theyareblue!’toyourfriends.”），強化語言運用的意識。（三）課后延伸：從課堂到生活的遷移課后任務需延續(xù)合作學習的理念，將語言運用拓展至生活場景，例如：三年級：畫一幅“我的自畫像”，用英語標注身體部位，明天帶至課堂與小組分享；四年級：和家人一起繪制“家庭地圖”，用英語介紹每個房間（如“Thisismyparents’room.Thereisabedandawardrobe.”）；五年級：和小組同學一起設計“家庭晚餐菜單”，下周課堂模擬“餐廳點餐”。四、教學案例：以人教版三年級上冊“Unit3Lookatme!”為例（一）單元背景主題：身體部位（Head,shoulder,knee,toe,eye,ear,nose,mouth）；功能句型：“Lookatme!Thisismy.../It’s...（形容詞）”；學情：三年級學生剛接觸英語，對直觀形象的內(nèi)容感興趣，合作意識初步形成。（二）合作學習設計1.課前準備分組：4人一組，異質(zhì)搭配（1優(yōu)、2中、1差）；角色分配：組長（組織討論）、記錄員（寫單詞）、發(fā)言人（展示）、道具員（準備拼圖）；材料：卡通人物拼圖碎片（每片標注身體部位單詞）、單詞卡、頭飾（如“nose”“eye”）。2.課中實施情境導入（5分鐘）：播放《Head,Shoulders,KneesandToes》歌曲，學生跟隨音樂觸摸身體部位，教師問：“What’sthis?（指向自己的鼻子）”，學生回答：“Nose!”，引出主題。任務布置（3分鐘）：“Today,we’llmakeapuzzleandadialogue.First,putthepuzzletogether.Then,use‘Lookatme!Thisismy...’tomakeadialogue.”合作探究（15分鐘）：組長組織組員拼拼圖（道具員分發(fā)碎片），記錄員將拼好的身體部位單詞寫在紙上，發(fā)言人練習對話（如“A:Lookatme!Thisismyeye.B:Oh,it’sbig!”）。教師巡視，幫助學困生（如“XX，這個是‘ear’，你可以說‘Thisismyear’”）。展示交流（10分鐘）：每組展示拼圖（如拼出“佩奇”的身體），并表演對話（發(fā)言人戴頭飾表演）。其他小組用“合作表現(xiàn)評分表”評價（如“第一組參與度高，語言使用正確，給3星！”）?？偨Y提升（5分鐘）：教師帶領學生復習身體部位單詞，問：“Tomorrow,canyousay‘Lookatmyhair!It’slong!’toyourfriends?”，學生回答：“Yes!”。3.課后延伸畫一幅“我的自畫像”，用英語標注身體部位（如“Head,eye,nose,mouth”），明天帶至課堂與小組分享。五、評價與反思：提升合作學習有效性的關鍵（一）評價體系過程性評價：通過“課堂觀察記錄”（見表2）記錄學生在合作中的表現(xiàn)（如是否積極參與、是否用英語交流、是否幫助同學），每周反饋給學生；結果性評價：通過“展示成果評分”（如對話表演的準確性、拼圖的正確率）評價任務完成情況；學生自評與互評：每節(jié)課后讓學生填寫“合作學習反思表”（見表3），反思自己的表現(xiàn)（如“我今天積極參與了，幫助了組員拼拼圖”），并評價組員（如“XX今天發(fā)言很勇敢，我要向他學習”）。（二）反思改進分組調(diào)整：若某小組合作效果差（如學困生未參與），可調(diào)整分組（如將學困生與更外向的優(yōu)生搭配）；任務優(yōu)化：若任務難度過高（如三年級學生無法創(chuàng)編對話），可降低難度（如“用‘Thisismy...’說單詞”）；角色輪換：每兩周換一次角色（如記錄員換成發(fā)言人），讓每個學生都能體驗不同的任務，培養(yǎng)全面能力。六、注意事項：保障合作學習質(zhì)量的實踐提醒（一）教師角色定位：引導者而非主導者教師需避免“越俎代庖”（如代替學生完成任務），而是通過提示、提問、鼓勵等方式引導學生自主合作（如“你們可以試試用‘big’來形容鼻子”“XX，你可以幫組員拼拼圖嗎？”）。（二）關注個體差異：避免“隱形參與者”對于害羞或學困生，教師需主動關注（如“XX，你可以說‘Thisismyear’嗎？我?guī)湍阋黄鹫f”），并安排他們擔任適合的角色（如記錄員、道具員），逐步培養(yǎng)信心。（三）任務設計：避免“形式化合作”任務需緊扣教學目標，避免“為合作而合作”（如讓學生無目的的討論）。例如“身體部位”任務若設計為“自由討論”，則不如“拼圖+對話創(chuàng)編”更有針對性。（四）評價激勵：以正面反饋為主評價需多肯定、少批評（如“你今天發(fā)言很勇敢，真棒！”），避免用“差”“不好”等否定性語言，保護學生的學習興趣。結語小學英語合作學習的核心是“讓學生在合作中用英語做事情”，通過結構化的設計（分組、任務、評價），能有效培養(yǎng)學生的語言能力與合作能力。教師需結合學生特點，靈活調(diào)整方案，讓合作學習真正成為學生喜歡、有效的學習方式，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。附錄：合作學習工具示例表1：合作表現(xiàn)評分表（三年級