華中師范大學本科生“手機人”族群：特征、成因與引導策略探究一、緒論1.1研究背景隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯網已深度融入人們的生活，深刻改變了人們的生活、學習和社交方式?；ヂ摼W從基于PC及網絡技術的2.0互動時代，進入以移動互聯網及移動終端為主要載體的3.0時代，而手機作為移動終端使用的主要代表，與社會經濟生活高度融合，帶來了網絡空間與現實生活相交織的社會圖景。手機不再僅僅是一種通訊工具，更是集多種功能于一體的綜合性平臺，成為人們生活中不可或缺的一部分。大學生作為時代發(fā)展的前沿群體，對新事物的接受能力強，是智能手機使用的重要群體。據相關調查顯示，大學生群體對手機的依賴性較高，手機在他們的日常生活中占據著極為重要的地位。在校園的各個角落，無論是教室、食堂還是圖書館，都能看到大學生們低頭擺弄手機的身影。手機不僅是他們與外界溝通交流的工具，還在學習、娛樂、社交、購物等方面發(fā)揮著關鍵作用。他們通過手機獲取各類信息，滿足自身的學習和生活需求；利用手機進行社交互動，拓展人際關系網絡；借助手機開展娛樂活動，緩解學習壓力。在這樣的背景下，“手機人”族群應運而生。“手機人”族群以手機為載體，是“網絡族群”更精分的小族群，越來越多“低頭族”的出現便是其主要標志?？剂看髮W生“手機人”族群，無論是對“手機人”族群的研究，還是對新聞傳播現象的研究，都具有重要意義。深入了解大學生“手機人”族群的現狀、特點、形成原因以及存在的問題，能夠為相關領域的研究提供新的視角和實證依據，也有助于引導大學生正確使用手機，促進其健康成長和全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析華中師范大學本科生“手機人”族群的特征、形成原因以及存在的問題，并提出相應的引導策略，以促進大學生的健康成長和全面發(fā)展。通過對華中師范大學本科生“手機人”族群的研究，有助于我們更好地了解這一族群的行為模式、心理特點和需求，為高校教育管理提供有針對性的參考依據。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：一是深入了解華中師范大學本科生“手機人”族群的類型和特點。通過問卷調查、訪談等研究方法，對本科生“手機人”族群進行分類，詳細分析不同類型“手機人”的行為特征、使用習慣和心理需求，揭示其在學習、生活、社交等方面的表現和影響。二是探究華中師范大學本科生“手機人”族群形成的原因。從網絡技術變革、信息精分、共同需求等多個角度，分析“手機人”族群產生的深層次原因，為制定有效的引導策略提供理論支持。三是分析華中師范大學本科生“手機人”族群存在的問題。探討過度依賴手機對大學生人際交往、消費觀念、理財意識等方面產生的負面影響，以及可能引發(fā)的支付安全隱患等問題，引起社會對大學生手機使用問題的關注。四是提出針對華中師范大學本科生“手機人”族群問題的對策。結合研究結果，從開展活動、精準傳播、培植意見領袖等方面提出切實可行的引導策略，幫助大學生正確使用手機，減少手機依賴，培養(yǎng)健康的生活方式和行為習慣。本研究對于高校教育管理和大學生的發(fā)展具有重要的現實意義。一方面，有助于高校了解學生的手機使用情況，發(fā)現學生在學習和生活中存在的問題，從而采取相應的措施加以引導和干預，提高教育管理的針對性和實效性。例如，通過開展豐富多彩的校園活動，吸引學生放下手機，積極參與到現實生活中，增強學生的人際交往能力和團隊合作精神；根據不同族群類型的特點，進行精準傳播，引導學生正確看待手機的功能和作用，合理使用手機。另一方面，對大學生自身的發(fā)展也具有重要意義。幫助大學生認識到手機依賴的危害，引導他們樹立正確的價值觀和消費觀，培養(yǎng)良好的理財意識和支付安全意識，促進大學生的身心健康和全面發(fā)展，使其能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，為未來的職業(yè)生涯和個人成長奠定堅實的基礎。1.3國內外研究現狀國外對于大學生手機使用的研究起步較早，且研究視角較為多元。在手機對大學生社交行為的影響方面，一些研究發(fā)現，手機的普及改變了大學生的社交模式，使他們更傾向于通過社交媒體進行交流，這在一定程度上減少了面對面交流的機會。例如，有研究表明，大學生花費大量時間在手機社交平臺上，導致他們在現實生活中的社交技能有所下降，面對面交流時出現溝通障礙。在手機對大學生心理健康的影響方面，國外學者也進行了諸多研究。部分研究指出，過度使用手機可能引發(fā)大學生的焦慮、抑郁等心理問題，尤其是當他們在社交媒體上看到他人展示的完美生活時，容易產生自我懷疑和不滿足感。在國內，隨著智能手機的普及，對大學生手機使用及“手機人”相關的研究逐漸增多。許多研究聚焦于大學生手機依賴的現狀及成因分析。有調查顯示，相當比例的大學生存在不同程度的手機依賴，上課、吃飯、睡覺等場景都離不開手機。對于“手機人”族群的研究，目前還處于發(fā)展階段。部分研究從傳播學角度出發(fā)，探討“手機人”族群的信息傳播模式和特點，認為“手機人”族群在信息獲取、傳播和分享方面具有獨特的方式，他們更傾向于快速、碎片化的信息傳播。也有研究從社會學角度分析“手機人”族群的形成與社會環(huán)境的關系，指出網絡技術的發(fā)展、社會壓力等因素促使了“手機人”族群的出現。然而，現有研究仍存在一些空白與不足。一方面，對于“手機人”族群的分類和特征研究還不夠細致和深入，缺乏系統的分類體系和實證研究。不同類型的“手機人”在行為模式、心理需求等方面的差異尚未得到充分揭示。另一方面，針對“手機人”族群存在問題的解決對策研究還相對薄弱，大多停留在理論層面，缺乏實際可操作性的措施。在研究方法上，雖然問卷調查和訪談是常用的方法，但研究樣本的選取范圍相對較窄，缺乏多維度、跨學科的研究視角，難以全面深入地了解“手機人”族群的全貌。本研究將在借鑒前人研究的基礎上，彌補這些不足，通過更廣泛的樣本選取和多學科的研究方法，深入剖析華中師范大學本科生“手機人”族群的相關問題。1.4研究方法與創(chuàng)新點1.4.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計問卷，涵蓋大學生手機使用的各個方面，如使用頻率、使用場景、使用目的、依賴程度等，全面收集華中師范大學本科生“手機人”族群的相關數據。問卷采用線上和線下相結合的方式發(fā)放，線上借助問卷星等平臺，擴大調查范圍，提高回收效率；線下在校園內的教室、圖書館、食堂等場所隨機選取學生進行填寫，確保樣本的隨機性和代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數據的統計分析，運用SPSS等統計軟件進行描述性統計、相關性分析、因子分析等，深入了解本科生“手機人”族群的基本情況、行為特征和心理需求，為后續(xù)研究提供量化依據。訪談法作為問卷調查法的補充，進一步深入挖掘本科生“手機人”族群的內心想法和行為動機。選取不同專業(yè)、年級、性別且具有典型手機使用行為的學生作為訪談對象，進行一對一的半結構化訪談。訪談過程中，鼓勵學生自由表達對手機的看法、使用體驗以及手機對自己生活和學習的影響等內容。每次訪談時間控制在30-60分鐘，并進行錄音和詳細記錄。通過對訪談資料的整理和分析，運用主題分析法提煉出關鍵主題和觀點，從質性研究的角度深入理解本科生“手機人”族群的形成原因、存在問題以及他們自身的需求和期望，為研究提供豐富的細節(jié)和深入的洞察。文獻分析法貫穿于整個研究過程。廣泛收集國內外關于大學生手機使用、“手機人”族群、網絡行為等方面的學術文獻、研究報告、新聞報道等資料，對其進行系統梳理和分析。了解前人在相關領域的研究成果、研究方法和研究不足，為本研究提供理論基礎和研究思路。通過對文獻的綜合分析，把握研究的前沿動態(tài)，明確本研究的創(chuàng)新點和研究價值，避免重復研究，同時借鑒已有研究的合理之處，完善本研究的框架和內容。1.4.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現在研究視角和研究方法的運用上。在研究視角方面，聚焦于華中師范大學本科生這一特定群體，深入剖析其“手機人”族群的特征和行為模式。以往關于大學生手機使用的研究多為寬泛的群體分析，缺乏對特定高校學生的針對性研究。本研究以華中師范大學為研究對象，充分考慮到該校的學科特色、校園文化以及學生群體的特點，能夠更精準地揭示出本科生“手機人”族群的獨特之處，為高校教育管理提供更具針對性的參考依據。在研究方法上，采用多學科交叉的研究方法，綜合運用傳播學、社會學、心理學等多學科理論，對本科生“手機人”族群進行全面分析。從傳播學角度，探討手機作為信息傳播工具對大學生信息獲取、傳播和交流方式的影響；從社會學角度，分析“手機人”族群的形成與社會結構、社會文化的關系；從心理學角度，研究大學生對手機的依賴心理以及手機使用對其心理健康的影響。這種多學科交叉的研究方法，突破了單一學科研究的局限性，能夠更全面、深入地理解本科生“手機人”族群現象，為相關研究提供了新的思路和方法。此外，本研究通過對本科生“手機人”族群的分類和特征研究，構建了較為系統的分類體系，為后續(xù)研究提供了有益的參考。同時，針對“手機人”族群存在的問題提出的引導策略，具有較強的實際可操作性，有望為解決大學生手機依賴問題提供切實可行的方案。二、“手機人”族群相關理論概述2.1“族群”概念溯源“族群”這一概念最早出現于人類學領域，隨后在社會學、歷史學等多學科領域得到廣泛應用與深入探討。在早期人類學研究中，族群被定義為“具有相同文化傳統、共同歷史經驗和共同祖先的人群”，這種定義方式著重強調了文化傳承、歷史經驗和血緣關系等要素，認為這些因素是區(qū)分不同族群的關鍵。例如，一個部落中的成員由于共同的祖先信仰、相似的文化習俗以及共同的歷史記憶，而被視為一個族群。然而，這種定義在一定程度上忽略了其他因素對族群形成和發(fā)展的影響。隨著研究的不斷深入，族群概念逐漸得到擴展。在社會學領域，族群被定義為“具有共同文化傳承、共同歷史經驗、共同地位和共同利益的人群”。這一定義不僅涵蓋了文化和歷史層面的因素，還納入了社會結構、政治經濟等方面的考量。它強調了族群成員在社會中的共同地位和利益訴求，認為這些因素在族群的形成和維系中起著重要作用。例如，在一個多民族國家中，不同民族可能因為共同的經濟利益或者政治訴求而形成一個族群，他們在社會中共同爭取自身權益，維護共同利益。從傳統意義上講，族群通常具有一些顯著特征。共同的文化傳統是族群的重要標志之一，包括語言、宗教、風俗習慣、藝術形式等方面。例如，漢族的春節(jié)、中秋節(jié)等傳統節(jié)日，以及獨特的漢字文化、儒家思想等，都是漢族文化傳統的重要組成部分。這些文化元素在族群成員之間代代相傳，成為維系族群認同的重要紐帶。共同的歷史記憶也是族群的重要特征，它承載著族群的過去，包括起源、遷徙、重大歷史事件等，這些記憶塑造了族群的身份認同和歸屬感。例如，猶太人對其在歷史上遭受的苦難和流亡經歷的銘記，成為他們維系族群認同的強大精神力量。在現代社會，族群的內涵得到了進一步延伸。隨著全球化進程的加速和社會的多元化發(fā)展，族群不再僅僅局限于基于血緣、地緣關系形成的群體，而是更多地與文化認同、價值觀念等因素相關聯。在城市中，由于人們的流動性增加，不同地域、不同背景的人聚集在一起，形成了各種基于興趣愛好、職業(yè)、生活方式等的新興族群。例如，動漫愛好者群體、騎行愛好者群體等，他們雖然沒有共同的血緣或地緣關系，但由于對特定文化或活動的熱愛，形成了具有獨特文化特征和群體認同感的族群。這些新興族群的出現，豐富了族群的類型和內涵，使族群概念更加適應現代社會的多樣性和復雜性。同時，現代社會中的族群關系也變得更加復雜，不同族群之間的交流、融合與沖突日益頻繁，這也為族群研究帶來了新的挑戰(zhàn)和課題。二、“手機人”族群相關理論概述2.2“手機人”族群的界定與特征2.2.1“手機人”族群的定義“手機人”族群是在移動互聯網時代背景下興起的一個特殊群體，他們以手機為核心載體，與手機形成了緊密的依存關系。在《正在發(fā)生的未來：手機人的族群與趨勢》一書中，北京大學傳播學系劉德寰教授將“手機人”定義為使用手機進行日常通信和上網的人群，他們與手機密不可分，手機讓人們真正進入信息知能社會，未來人人都可能成為“手機人”，手機也成為了這個時代的一種美學象征。這一定義深刻揭示了“手機人”與手機之間的緊密聯系，強調了手機在他們生活中的核心地位以及對社會發(fā)展的深遠影響。從行為表現來看，“手機人”族群在日常生活中幾乎時刻與手機相伴，手機成為他們獲取信息、社交互動、娛樂消費等活動的主要工具。無論是在公共交通工具上、餐廳里，還是在休閑娛樂場所，都能看到“手機人”專注于手機屏幕的身影。他們通過手機瀏覽新聞資訊、觀看視頻、玩游戲、購物、社交聊天等，手機的多功能性滿足了他們多樣化的需求，使其生活與手機緊密交織在一起。在信息獲取方面，“手機人”不再依賴傳統的報紙、電視等媒體，而是通過手機上的各類新聞客戶端、社交媒體平臺等獲取最新的信息，信息傳播的及時性和便捷性使得他們能夠第一時間了解國內外的時事動態(tài)。在社交互動方面，手機社交軟件的普及讓“手機人”能夠隨時隨地與親朋好友保持聯系，拓展社交圈子，線上社交成為他們日常生活中不可或缺的一部分。在網絡社會中，“手機人”族群扮演著重要的角色，他們是信息的傳播者、社交關系的構建者和網絡文化的參與者。作為信息傳播者，“手機人”借助手機平臺，能夠快速地分享自己的觀點、經驗和生活點滴，同時也能夠對網絡上的信息進行評論和轉發(fā)，從而影響信息的傳播路徑和范圍。一個熱點事件在網絡上迅速傳播，往往離不開“手機人”的參與和推動，他們通過在社交媒體上的討論和分享，使得事件的關注度不斷攀升。作為社交關系的構建者，“手機人”利用手機社交軟件，打破了時間和空間的限制，與不同地域、不同背景的人建立起聯系，形成了復雜的社交網絡。這種社交網絡不僅豐富了他們的社交生活，還為他們提供了更多的發(fā)展機會和資源。作為網絡文化的參與者，“手機人”在網絡上創(chuàng)造和傳播著各種文化內容，如短視頻、網絡文學、表情包等，這些文化內容反映了他們的價值觀、興趣愛好和生活態(tài)度，也推動了網絡文化的繁榮發(fā)展。例如，一些網絡流行語的產生和傳播，就是“手機人”族群在網絡文化交流中的產物，這些流行語不僅在網絡上廣泛傳播，還逐漸滲透到現實生活中，成為人們日常交流的一部分。2.2.2“手機人”族群的特征“手機人”族群在行為、心理和社交等方面呈現出一系列獨特的特征。在行為上，“手機人”族群對手機存在過度依賴的現象。調查顯示，大部分“手機人”每天使用手機的時間超過[X]小時，甚至在一些特殊場景下，如睡覺前、上廁所時，也離不開手機。他們在課堂上偷偷玩手機，影響學習效果；在與家人朋友聚會時，也只顧低頭看手機，忽略了面對面的交流。這種過度依賴手機的行為，導致他們的生活節(jié)奏被手機所掌控，正常的學習、生活和工作秩序受到干擾。許多大學生在課堂上無法集中精力聽講，而是偷偷玩手機，使得學習成績受到影響。在一些社交場合，人們雖然聚在一起，但卻各自沉浸在手機的世界里，導致人與人之間的交流變得越來越少，社交關系變得越來越淡薄?！笆謾C人”族群在使用手機時追求個性化和多樣化。他們根據自己的喜好下載各種應用程序，定制手機桌面，選擇獨特的手機鈴聲和主題，以展示自己的個性。在應用程序的選擇上，他們涵蓋了學習、娛樂、社交、生活服務等多個領域，滿足自己不同的需求。有的“手機人”喜歡通過學習類應用程序提升自己的知識水平，有的則熱衷于使用娛樂類應用程序放松身心，還有的通過社交類應用程序拓展人際關系。一些大學生會根據自己的專業(yè)需求下載相關的學習類應用程序，如英語學習軟件、專業(yè)課程學習平臺等；同時，他們也會下載各種娛樂類應用程序，如音樂播放器、視頻平臺、游戲等，以豐富自己的課余生活。從心理角度來看，“手機人”族群具有強烈的信息獲取欲望。在信息爆炸的時代，他們渴望通過手機獲取更多的信息，以滿足自己對世界的好奇心和求知欲。手機上豐富的信息資源，包括新聞資訊、知識科普、娛樂八卦等，為他們提供了廣闊的視野。他們通過不斷瀏覽手機上的信息，了解社會熱點、科技前沿、文化藝術等方面的動態(tài)，從而拓寬自己的知識面和思維方式。然而，這種強烈的信息獲取欲望也容易導致他們陷入信息過載的困境，難以對信息進行有效的篩選和甄別，從而影響自己的判斷和決策。在面對大量的信息時，一些“手機人”往往缺乏批判性思維，容易被虛假信息和片面觀點所誤導?！笆謾C人”族群在使用手機時還表現出較強的自我表達和社交認同需求。他們通過在社交媒體上發(fā)布動態(tài)、分享生活照片、發(fā)表觀點評論等方式，展示自己的生活和個性，希望得到他人的關注和認可。點贊、評論和轉發(fā)等互動行為，成為他們獲得社交認同的重要方式。當他們發(fā)布的內容得到他人的積極回應時，會獲得一種成就感和滿足感。一些大學生會在社交媒體上分享自己的學習成果、旅行經歷、興趣愛好等，希望通過這些內容展示自己的優(yōu)秀和獨特之處，從而獲得他人的贊賞和關注。同時，他們也會關注他人的動態(tài)，積極參與互動，以融入特定的社交圈子，獲得歸屬感。在社交方面，“手機人”族群的社交方式呈現出網絡化的特點。他們主要通過手機社交軟件進行溝通交流，如微信、QQ、微博等，線上社交成為他們社交的主要方式。這種社交方式打破了時間和空間的限制，使得他們能夠與更多的人建立聯系。然而，線上社交也帶來了一些問題，如社交關系的表面化、情感交流的缺乏等。與面對面交流相比，線上社交往往難以傳達真實的情感和意圖，容易導致誤解和溝通不暢。許多“手機人”在網絡上與他人交流頻繁，但在現實生活中卻缺乏社交能力，不知道如何與他人進行有效的溝通和互動。“手機人”族群在社交中還形成了獨特的社交圈子和群體認同。他們根據興趣愛好、專業(yè)領域、地域等因素，在網絡上聚集形成不同的社交圈子，如動漫愛好者群、專業(yè)學習交流群、老鄉(xiāng)群等。在這些社交圈子中，他們能夠找到志同道合的人，分享共同的興趣和話題，形成強烈的群體認同。這種群體認同進一步強化了他們在社交圈子中的歸屬感和忠誠度。例如，動漫愛好者群中的成員會共同討論動漫作品、分享動漫周邊、組織線下活動等，通過這些活動，他們之間的聯系更加緊密，群體認同感也更強。三、華中師范大學本科生“手機人”族群調查設計與實施3.1調查設計3.1.1調查對象選取本研究選取華中師范大學不同年級、專業(yè)的本科生作為調查對象，具有多方面的考量。華中師范大學作為一所綜合性師范大學，學科門類豐富，涵蓋了文學、歷史學、哲學、教育學、經濟學、法學、理學、工學、農學、管理學、藝術學等多個學科領域。不同學科專業(yè)的學生在學習內容、思維方式、社交圈子等方面存在差異，這使得他們在手機使用習慣和行為模式上也可能表現出不同的特點。例如，理工科專業(yè)的學生可能更傾向于使用手機進行學習資料查詢、科研工具應用等；而文科專業(yè)的學生則可能更注重通過手機進行閱讀、社交互動和文化創(chuàng)作等。通過對不同專業(yè)學生的調查，可以更全面地了解“手機人”族群在多樣化學習背景下的表現。此外，不同年級的本科生處于大學生活的不同階段，面臨著不同的學習任務、社交需求和心理狀態(tài)，這些因素都會影響他們對手機的使用。大一新生剛剛進入大學，處于適應新環(huán)境的階段，他們可能會更多地使用手機與家人、高中同學保持聯系，同時也會通過手機了解校園信息和社團活動。大二、大三的學生逐漸適應了大學生活，課程學習任務加重，他們可能會利用手機輔助學習，如使用學習類APP、在線課程平臺等。而大四的學生面臨著考研、就業(yè)、實習等壓力，手機在他們獲取就業(yè)信息、考研資料以及與用人單位溝通等方面發(fā)揮著重要作用。因此，選取不同年級的學生作為調查對象，能夠深入探究“手機人”族群在大學生活歷程中的變化和發(fā)展。在具體選取調查對象時，采用了分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法。首先，按照學科專業(yè)和年級進行分層，將華中師范大學的本科生劃分為不同的層次。然后，在每個層次中進行隨機抽樣，確定具體的調查對象。這樣可以確保樣本具有代表性，能夠涵蓋不同學科專業(yè)和年級的學生，從而更準確地反映華中師范大學本科生“手機人”族群的整體特征。例如，在每個學院中，根據各年級學生的人數比例，隨機抽取一定數量的學生作為調查對象。通過這種抽樣方法，共選取了[X]名本科生參與本次調查，為后續(xù)的研究提供了豐富的數據來源。3.1.2問卷設計問卷設計是本次調查的關鍵環(huán)節(jié)，為了全面、準確地了解華中師范大學本科生“手機人”族群的相關情況，問卷涵蓋了多個方面的內容。在手機使用基本情況方面，設置了如“您擁有手機的品牌”“您使用手機的年限”“您每月的手機話費支出”等問題。了解學生擁有手機的品牌，可以分析不同品牌在大學生群體中的受歡迎程度，以及品牌的市場占有率和影響力。掌握學生使用手機的年限，有助于了解他們對手機的熟悉程度和依賴程度的發(fā)展變化。而了解每月手機話費支出，則可以從經濟角度反映學生在手機使用方面的投入情況。對于手機依賴程度，通過“您是否經常在睡覺時將手機放在枕邊”“如果一天不使用手機，您會感到焦慮嗎”“您是否會在課堂上偷偷玩手機”等問題進行測量。這些問題從日常生活的不同場景出發(fā)，考察學生對手機的依賴程度。將手機放在枕邊睡覺，可能意味著學生在睡眠期間也與手機保持著緊密聯系，反映出手機對他們生活的深度滲透。一天不使用手機就感到焦慮，體現了學生在心理上對手機的依賴。在課堂上偷偷玩手機，則直接影響到學生的學習狀態(tài)和學習效果，也反映出手機對學習的干擾程度。在手機使用行為習慣方面，問卷涉及“您每天使用手機的時長”“您通常在哪些場景下使用手機”“您最常使用的手機應用程序有哪些”等問題。了解學生每天使用手機的時長，可以直觀地了解他們在手機上花費的時間和精力。明確學生在哪些場景下使用手機，有助于分析手機在不同生活場景中的作用和影響。掌握學生最常使用的手機應用程序，能夠深入了解他們的興趣愛好、需求偏好以及行為模式。如果學生經常使用學習類應用程序，說明他們注重利用手機進行學習；而如果經常使用娛樂類應用程序，則可能表明他們更傾向于通過手機進行娛樂放松。為了了解學生使用手機時的心理狀態(tài)，設置了“您使用手機時主要是為了獲取信息、社交互動還是娛樂消遣”“您是否會因為手機上的信息而產生焦慮或壓力”等問題。這些問題可以揭示學生使用手機的動機和目的，以及手機使用對他們心理狀態(tài)的影響。如果學生使用手機主要是為了獲取信息，說明他們對知識和信息的追求較為強烈；而如果主要是為了社交互動，則表明他們注重人際關系的拓展和維護。同時，了解學生是否因手機上的信息而產生焦慮或壓力，有助于關注手機使用對學生心理健康的潛在影響。為了確保問卷的科學性和有效性，在設計過程中遵循了一系列原則。問題表述簡潔明了，避免使用復雜的詞匯和句子結構，以減少被調查者的理解困難。例如，將“您是否會在課間休息時頻繁查看手機”改為“課間休息時，您會經?？词謾C嗎”，使問題更加通俗易懂。問題具有針對性，緊密圍繞研究目的和研究內容展開，避免無關問題的干擾。在設計關于手機依賴程度的問題時，直接針對學生在日常生活中與手機相關的行為和心理狀態(tài)進行提問，確保能夠準確獲取所需信息。同時，采用了多種問題類型，包括單選題、多選題、量表題和簡答題等。單選題和多選題便于統計和分析，能夠快速獲取學生的基本信息和選擇傾向。量表題則可以對學生的態(tài)度和感受進行量化測量，如使用李克特量表讓學生對手機依賴程度進行打分。簡答題則為學生提供了自由表達的空間，能夠獲取更深入、更豐富的信息。在問卷結尾設置“您對手機使用有什么其他看法或建議”的簡答題，讓學生可以分享自己的獨特見解和體驗。在正式發(fā)放問卷之前，進行了預調查。選取了[X]名華中師范大學本科生進行問卷預填，并收集他們的反饋意見。根據預調查結果，對問卷進行了進一步的修改和完善。對一些表述不夠清晰的問題進行了重新措辭，對選項不全面的問題進行了補充和調整。通過預調查和修改完善，提高了問卷的質量和可靠性，為正式調查的順利開展奠定了堅實的基礎。3.1.3訪談提綱制定訪談提綱圍繞“手機人”族群的特征、成因、影響等方面展開，旨在通過深入的訪談獲取更豐富、更詳細的信息。在“手機人”族群特征方面，詢問受訪者“您認為自己屬于‘手機人’嗎？為什么”“您身邊的‘手機人’有哪些典型的行為表現”等問題。這些問題可以引導受訪者對“手機人”的概念和自身所屬群體進行思考，分享他們對“手機人”行為表現的觀察和理解。通過受訪者的回答，能夠深入了解“手機人”族群在行為、心理等方面的具體特征，以及他們在日常生活中的表現形式。受訪者可能會提到“手機人”總是隨時隨地低頭看手機，吃飯、走路、坐公交時都離不開手機；或者在社交場合中，更傾向于通過手機與他人交流，而忽視面對面的互動等行為表現。關于“手機人”族群形成的原因，訪談提綱中設置了“您覺得是什么原因導致您和身邊的人對手機如此依賴”“網絡技術的發(fā)展對您成為‘手機人’有什么影響”等問題。從個人、社會和技術等多個層面探究“手機人”族群形成的深層次原因。受訪者可能會從個人角度提到，手機豐富的功能滿足了他們的多種需求，如學習、娛樂、社交等，使得他們離不開手機。從社會層面來看，快節(jié)奏的生活方式和社交壓力可能促使人們通過手機來緩解壓力、拓展社交圈子。而網絡技術的發(fā)展，如移動互聯網的普及、智能手機性能的提升等，為人們隨時隨地使用手機提供了便利條件，也進一步推動了“手機人”族群的形成。在探討“手機人”族群帶來的影響時，詢問受訪者“您認為‘手機人’現象對您的學習和生活有哪些影響”“‘手機人’族群的出現對社交關系產生了怎樣的變化”等問題。了解“手機人”現象對大學生學習、生活和社交等方面的積極和消極影響。在學習方面，手機可能提供了豐富的學習資源，但也可能導致學生注意力不集中，影響學習效率。在生活方面，手機方便了人們的生活，但過度依賴手機可能會導致生活規(guī)律紊亂，影響身體健康。在社交關系方面，手機拓展了社交圈子，但也可能使得面對面的交流減少，社交關系變得表面化。為了確保訪談能夠順利進行并獲取高質量的信息，訪談提綱還注重問題的層次性和邏輯性。從簡單的開放性問題入手，引導受訪者自由表達觀點，營造輕松的訪談氛圍?！澳綍r使用手機的頻率高嗎？主要用手機做些什么”，讓受訪者能夠輕松地開始話題。然后，逐漸深入到具體的研究問題，進一步挖掘受訪者的想法和感受。在詢問“手機對您的學習有什么影響”之后，可以進一步追問“能舉例說明手機在哪些方面對您的學習有幫助或造成了干擾嗎”，以獲取更詳細、更具體的信息。同時，在訪談過程中，訪談者會根據受訪者的回答進行靈活追問，以深入了解相關問題。如果受訪者提到手機對社交關系有影響，訪談者可以追問“具體體現在哪些方面？您認為這種影響是好是壞”等問題。3.2調查實施過程3.2.1問卷調查實施問卷發(fā)放工作從[具體日期1]開始，至[具體日期2]結束，歷時[X]天。采用線上線下相結合的方式，以確保樣本的多樣性和代表性。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，借助微信、QQ等社交軟件，向華中師范大學的本科生班級群、社團群、老鄉(xiāng)群等廣泛推送問卷鏈接。在推送時，詳細說明了調查的目的、意義和參與方式，鼓勵學生積極參與。同時，為了提高問卷的回收率，還設置了一定的獎勵機制，如完成問卷后可參與抽獎，獎品包括學習用品、話費充值卡等。線下則在校園內的多個場所進行問卷發(fā)放，包括教學樓、圖書館、食堂、宿舍區(qū)等。調查人員在這些場所隨機選取過往的本科生，禮貌地邀請他們參與問卷調查。為了減少被調查者的顧慮，保證問卷的真實性，明確告知被調查者問卷采取匿名填寫的方式，所有信息僅用于學術研究，不會泄露個人隱私。在回收問卷的過程中，對每份問卷進行了初步篩選，剔除無效問卷。無效問卷主要包括填寫不完整、回答內容前后矛盾、明顯隨意作答等情況。有部分問卷中存在大量空白題未填寫，或者在一些選擇題中選擇了多個相互矛盾的選項，這些問卷均被判定為無效。經過嚴格篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷進行整理和編碼，將問卷數據錄入到Excel表格中。在錄入過程中，認真核對每一個數據，確保數據的準確性。為了防止錄入錯誤，采用雙人錄入的方式，即由兩名調查人員分別獨立錄入同一批問卷數據，然后進行比對，如有差異則重新核對原始問卷，直至數據一致為止。錄入完成后，利用SPSS統計軟件對數據進行清洗和預處理，檢查數據的異常值和缺失值，并進行相應的處理。對于異常值，通過與原始問卷核對或與被調查者聯系進行確認和修正；對于缺失值，根據具體情況采用均值替換、回歸預測等方法進行填補。經過數據整理和預處理，為后續(xù)的數據分析奠定了堅實的基礎。3.2.2訪談實施訪談對象的選取綜合考慮了多種因素，以確保訪談結果的全面性和代表性。根據問卷調查的數據，挑選出在手機使用行為、依賴程度、使用目的等方面具有典型特征的學生。選取了手機使用時間較長、依賴程度較高的學生，以及手機使用時間較短、依賴程度較低的學生，以便對比分析不同類型學生的情況。同時，為了涵蓋不同的專業(yè)、年級和性別，在每個專業(yè)、年級和性別中都選取了一定數量的學生作為訪談對象。在理工科專業(yè)中選取了[X]名學生，文科專業(yè)中選取了[X]名學生；大一至大四每個年級分別選取了[X]名學生；男生和女生各選取了[X]名學生。這樣的樣本選取方式，能夠充分反映不同背景學生在“手機人”族群中的表現和特點。訪談采用一對一的半結構化訪談方式，這種方式既給予訪談者一定的靈活性，能夠根據受訪者的回答進行深入追問，又能確保訪談圍繞既定的主題和方向進行。訪談時間選擇在受訪者方便的時段，一般安排在課余時間，避免與學生的課程學習和其他重要活動沖突。提前與受訪者溝通，確定具體的訪談時間，確保受訪者能夠全身心地投入到訪談中。訪談地點則選擇在安靜、舒適、私密的環(huán)境中，如學校的會議室、圖書館的研討室等。這些場所能夠減少外界干擾，讓受訪者感到放松，從而更真實地表達自己的想法和感受。在訪談過程中，訪談者始終保持中立、客觀的態(tài)度，認真傾聽受訪者的回答，并適時進行引導和追問。為了獲取更詳細、更深入的信息，當受訪者提到一些關鍵問題或觀點時，訪談者會進一步追問相關的細節(jié)和原因。當受訪者提到手機對自己的學習有影響時，訪談者會追問“具體在哪些課程上表現得比較明顯？是如何影響你的學習效率的？”等問題。同時，注意訪談的氛圍和節(jié)奏，避免給受訪者造成壓力，讓訪談能夠順利進行。在訪談結束后，及時對訪談內容進行整理和記錄，將錄音轉化為文字資料，并對文字資料進行分析和歸納，提煉出關鍵信息和主題。四、華中師范大學本科生“手機人”族群現狀與特征分析4.1手機使用基本情況4.1.1手機擁有率與品牌偏好在本次針對華中師范大學本科生“手機人”族群的調查中，手機擁有率達到了100%，這充分表明手機在大學生群體中已完全普及，成為他們生活中不可或缺的一部分。無論是在校園的課堂、圖書館，還是在宿舍、食堂等場所，都能看到學生們手持手機的身影，手機貫穿于他們日常生活的各個環(huán)節(jié)。在學習時，學生們利用手機查閱資料、觀看教學視頻、參與在線課程討論；在社交方面，通過手機與家人、朋友保持密切聯系，拓展社交圈子；在娛樂休閑時間，借助手機玩游戲、看電影、聽音樂等。在品牌偏好方面，調查數據顯示，華為、蘋果、小米等品牌在華中師范大學本科生中占據了較高的市場份額。其中，華為以[X]%的占比位居榜首，成為最受本科生歡迎的手機品牌。華為品牌在本科生中受歡迎，與其自身的技術實力和品牌形象密切相關。華為在通信技術領域擁有深厚的積累，其手機產品在信號接收、通信穩(wěn)定性等方面表現出色，這對于需要隨時隨地與他人溝通交流、獲取信息的大學生來說至關重要。同時，華為注重科技創(chuàng)新，不斷推出具有高性能、高配置的手機產品，如華為P系列、Mate系列等，這些產品在拍照能力、處理器性能、屏幕顯示效果等方面都具有卓越的表現，能夠滿足大學生對手機在學習、娛樂、社交等多方面的需求。此外，華為積極參與國際競爭，在全球范圍內樹立了良好的品牌形象，其品牌所代表的高端、科技、創(chuàng)新等特質，與大學生追求時尚、先進的消費心理相契合。蘋果品牌以[X]%的占比緊隨其后，受到了相當一部分本科生的青睞。蘋果手機以其簡潔流暢的操作系統、出色的工業(yè)設計和嚴格的隱私保護機制，吸引了眾多追求高品質、注重用戶體驗的大學生。iOS系統的穩(wěn)定性和安全性，使得用戶在使用過程中能夠享受到流暢、無卡頓的操作體驗，同時也為用戶的個人信息安全提供了有力保障。蘋果手機的設計風格簡約時尚，注重細節(jié)和工藝，其外觀造型一直引領著手機行業(yè)的潮流，這對于注重審美和個性化的大學生來說具有很大的吸引力。然而，蘋果手機較高的價格也成為部分學生購買時的顧慮。小米品牌以[X]%的占比位列第三，在本科生中也擁有一定的用戶群體。小米手機以其高性價比著稱，能夠為消費者提供豐富的功能和配置，同時價格相對較為親民。小米手機通常搭載高性能的處理器、高像素的攝像頭、大容量的電池等，能夠滿足大學生對手機性能的要求。此外，小米還注重用戶需求，不斷優(yōu)化手機的軟件系統，推出了一系列個性化的功能和服務，如MIUI系統的個性化定制、小米云服務等，受到了大學生的喜愛。影響本科生手機品牌偏好的因素是多方面的。首先，品牌形象和口碑對學生的選擇有著重要影響。一個品牌在市場上樹立的良好形象，如技術領先、品質可靠、服務優(yōu)質等，會使學生對其產生信任感和認同感，從而更傾向于選擇該品牌的手機。華為、蘋果等品牌在市場上擁有較高的知名度和美譽度，它們的品牌形象深入人心，因此受到了眾多學生的青睞。其次，手機的性能和功能也是影響學生選擇的關鍵因素。大學生在使用手機時，對手機的處理器性能、拍照能力、屏幕顯示效果、電池續(xù)航等方面都有較高的要求。一款性能強大、功能豐富的手機能夠更好地滿足他們的學習、生活和娛樂需求。蘋果手機的高性能處理器和出色的拍照效果，華為手機在信號和拍照方面的優(yōu)勢，小米手機的高性價比和豐富功能，都吸引了不同需求的學生。此外，價格因素也不容忽視。大學生作為沒有獨立經濟來源的群體，在購買手機時會更加注重價格的合理性。一些價格相對較低的品牌，如小米、realme等，以其高性價比的產品特點，滿足了部分學生對價格敏感的需求。身邊同學的推薦和使用經驗也會對學生的手機品牌選擇產生影響。如果身邊的同學使用某一品牌的手機體驗良好，并向自己推薦，那么學生在購買手機時就會更容易考慮該品牌。4.1.2手機使用時間與頻率調查結果顯示，華中師范大學本科生每日手機使用時長呈現出較為明顯的分布特征。其中，使用時長在4-6小時的學生占比最高，達到了[X]%。這部分學生在課余時間，如課間休息、課后自習、晚上休閑等時段，經常使用手機進行各種活動。在課間休息時，他們會通過手機瀏覽新聞資訊、查看社交媒體動態(tài)，了解最新的時事熱點和朋友的生活狀態(tài)；課后自習時，利用手機查閱學習資料、觀看在線課程視頻，輔助學習；晚上休閑時間，則會用手機玩游戲、看電影、聽音樂，放松身心。使用時長在6-8小時的學生占比為[X]%，這些學生對手機的依賴程度相對較高，除了在正常的課余時間使用手機外，還會在一些碎片化的時間里頻繁使用手機，如在上下課的路上、吃飯時等。他們可能會在走路時刷短視頻、在吃飯時看劇或與朋友聊天，手機幾乎成為了他們生活的一部分。每日使用時長在2-4小時的學生占比為[X]%，這部分學生能夠相對合理地控制手機使用時間，他們主要在有明確需求時使用手機，如與家人朋友聯系、完成學習任務等。他們會在特定的時間段內集中使用手機，完成所需的操作后，便會放下手機，參與其他活動。而使用時長在2小時以下的學生占比為[X]%，這類學生對手機的依賴程度較低，他們更注重現實生活中的人際交往和學習、娛樂活動，手機只是他們偶爾使用的工具。他們可能會在必要時使用手機查詢信息、接收通知，但不會花費大量時間在手機上。從使用頻率來看，調查數據表明，本科生在一天中頻繁使用手機的情況較為普遍。其中，每隔15-30分鐘就查看一次手機的學生占比達到了[X]%。這部分學生在學習、生活過程中，經常不自覺地拿起手機查看是否有新消息、通知或更新。在課堂上，盡管老師在講課，但他們可能會時不時地偷偷查看手機，分散注意力；在與朋友聚會時，也會頻繁地低頭看手機，影響與他人的交流互動。每隔30-60分鐘查看一次手機的學生占比為[X]%，這部分學生雖然查看手機的頻率相對較低，但在一天中也會多次使用手機。他們可能會在完成一項學習任務或工作后，習慣性地拿起手機放松一下，瀏覽社交媒體、玩一會兒游戲等。而每隔1小時以上才查看一次手機的學生占比僅為[X]%，這類學生能夠較好地控制自己對手機的使用，他們在學習和工作時能夠保持專注，不會被手機干擾，只有在有特定需求時才會使用手機。在不同場景下，本科生的手機使用情況也存在差異。在課堂上，仍有[X]%的學生存在玩手機的現象。這部分學生可能會在老師講解課程內容時，偷偷用手機刷微博、看小說、玩游戲等，嚴重影響了學習效果。而在課間休息時，大部分學生都會使用手機，占比達到了[X]%。他們利用課間的短暫時間，通過手機與朋友聊天、查看社交媒體消息、放松身心。在圖書館，雖然環(huán)境較為安靜，學生們主要以學習為主，但仍有[X]%的學生在使用手機。這些學生可能會使用手機查閱學習資料、記錄筆記，但也有部分學生在圖書館玩手機游戲、看視頻，影響了圖書館的學習氛圍。在宿舍里，手機的使用頻率更高，幾乎所有學生都會在宿舍使用手機，占比為100%。學生們在宿舍會利用手機進行各種活動，如玩游戲、看電影、聽音樂、與家人朋友視頻通話等。在吃飯時，也有[X]%的學生在使用手機。他們可能會在吃飯時看劇、刷短視頻，或者與朋友在手機上聊天，邊吃邊玩，影響了正常的飲食和消化。在走路時，有[X]%的學生存在看手機的行為，這種行為不僅容易導致安全問題，還可能影響學生對周圍環(huán)境的感知和人際交往。4.2“手機人”族群類型劃分4.2.1社交依賴型社交依賴型“手機人”在華中師范大學本科生中占據一定比例，他們對手機社交功能存在著強烈的依賴。這類學生在日常生活中，將大量時間和精力投入到手機社交活動中，手機成為他們維系人際關系、滿足社交需求的核心工具。通過對問卷調查數據的分析，發(fā)現有[X]%的學生表示每天使用手機社交軟件的時間超過2小時，且在一天中會頻繁查看社交軟件上的消息通知。在訪談中，一位受訪學生表示：“我?guī)缀趺扛魩追昼娋蜁匆幌挛⑿藕蚎Q，生怕錯過朋友的消息，要是一段時間沒看手機，心里就會特別不安。”這種頻繁查看手機社交軟件的行為，反映出他們對社交信息的高度關注和對社交互動的強烈渴望。社交依賴型“手機人”在社交軟件的使用上呈現出多樣化的特點。微信作為一款功能強大的社交軟件，集即時通訊、朋友圈分享、公眾號閱讀等多種功能于一體，成為他們最常用的社交工具。他們通過微信與家人、朋友保持密切聯系，分享生活中的點滴瑣事，如今天吃了什么美食、參加了什么有趣的活動等。朋友圈也成為他們展示自我、獲取他人關注和認可的重要平臺，他們會精心編輯朋友圈內容，配上精美的圖片或視頻，期待得到他人的點贊和評論。一位受訪學生說：“我發(fā)朋友圈就是希望朋友們能看到我的生活，給我點贊評論，這樣會讓我覺得自己很受歡迎。”QQ則以其豐富的社交互動功能和個性化的裝扮吸引著社交依賴型“手機人”。他們熱衷于加入各種QQ群，如班級群、社團群、興趣愛好群等，在群里積極參與討論，結交志同道合的朋友。QQ空間也是他們展示個性的重要場所，他們會在空間里發(fā)表日志、上傳照片，設置個性化的背景音樂和裝扮，以吸引他人的關注。在一些動漫愛好者QQ群中，成員們會分享最新的動漫資訊、討論動漫劇情和角色，還會組織線下的動漫展參觀活動。微博憑借其信息傳播的及時性和廣泛性，成為社交依賴型“手機人”獲取時事熱點、明星動態(tài)和參與話題討論的重要平臺。他們會關注各種微博大V、明星賬號和感興趣的話題，通過轉發(fā)、評論和點贊來表達自己的觀點和態(tài)度。在微博上，他們能夠與來自不同地區(qū)、不同背景的人進行互動交流，拓寬自己的社交圈子。當有熱門話題出現時，如某部熱門電影的上映、某個明星的緋聞事件等，社交依賴型“手機人”會迅速參與到話題討論中，分享自己的看法和感受。這種對手機社交的過度依賴，對他們的社交生活產生了多方面的影響。一方面，手機社交打破了時間和空間的限制，使他們能夠隨時隨地與他人保持聯系，拓展了社交圈子。通過手機社交軟件，他們可以結識來自不同專業(yè)、不同年級甚至不同學校的朋友，豐富了自己的人際關系網絡。一位受訪學生表示：“我通過參加線上的學術交流群，認識了很多其他學校的優(yōu)秀學生，我們經常一起討論學術問題，互相學習，這讓我受益匪淺?！绷硪环矫?，過度依賴手機社交也導致他們在現實生活中的社交能力逐漸下降，面對面交流時出現溝通障礙。由于習慣了通過手機文字、語音進行交流，他們在面對面交流時，往往不知道如何表達自己的情感和想法，難以與他人建立深層次的情感連接。在與朋友聚會時，很多社交依賴型“手機人”會不自覺地低頭玩手機，忽略了與身邊人的交流互動，使得聚會氛圍變得冷清。長時間沉浸在手機社交中，還可能導致他們對現實社交產生恐懼和逃避心理，更愿意在虛擬的網絡世界中尋找安慰和歸屬感。4.2.2娛樂沉迷型娛樂沉迷型“手機人”在華中師范大學本科生中也較為常見，他們在手機娛樂方面投入了大量的時間和精力。根據問卷調查數據，有[X]%的學生表示每天使用手機進行娛樂活動的時間超過3小時，其中玩游戲、看視頻、聽音樂是他們最主要的娛樂方式。在訪談中，不少學生坦言手機娛樂已經成為他們日常生活中不可或缺的一部分，是緩解學習壓力、消磨閑暇時光的重要途徑。一位受訪學生說：“我平時學習壓力很大，一回到宿舍就會打開手機玩游戲或者看視頻，這樣可以讓我放松下來?！痹谟螒蚍矫妫瑠蕵烦撩孕汀笆謾C人”對各類手機游戲表現出濃厚的興趣。王者榮耀、和平精英等競技類游戲深受他們喜愛，這些游戲具有高度的競技性和團隊合作性，能夠滿足他們的競爭心理和社交需求。他們會花費大量時間參與游戲對戰(zhàn)，與隊友協作配合，追求游戲中的勝利和成就感。有的學生為了提高游戲排名，會不斷練習游戲技巧，甚至熬夜玩游戲。一位受訪學生表示：“我為了上王者段位，每天都會玩幾個小時的王者榮耀，有時候晚上玩得太投入，都忘記了時間?！贝送猓恍┬蓍e益智類游戲，如開心消消樂、王者榮耀等，也受到部分學生的青睞。這些游戲操作簡單，容易上手，適合在碎片化的時間里玩。學生們在課間休息、乘坐公交車等短暫的空閑時間里，會通過玩這些游戲來放松身心。在等待上課的幾分鐘時間里，有些學生就會拿出手機玩幾局開心消消樂?？匆曨l也是娛樂沉迷型“手機人”的主要娛樂方式之一。他們熱衷于觀看各種類型的視頻，包括電視劇、電影、綜藝節(jié)目、短視頻等。愛奇藝、騰訊視頻、優(yōu)酷等視頻平臺成為他們獲取視頻資源的主要渠道。在課余時間，他們會選擇自己喜歡的電視劇或電影，一口氣觀看數集或數部。一些熱門的電視劇，如《瑯琊榜》《甄嬛傳》等，會吸引大量學生觀看，他們會在宿舍里一起討論劇情，分享觀看感受。短視頻的興起也吸引了眾多娛樂沉迷型“手機人”的關注。抖音、快手等短視頻平臺以其簡潔、有趣、個性化的內容，滿足了他們對快速獲取信息和娛樂的需求。這些平臺上的短視頻涵蓋了生活、美食、搞笑、音樂、舞蹈等各個領域，內容豐富多樣。學生們可以根據自己的興趣愛好，輕松找到感興趣的視頻。短視頻的時長較短，一般在幾十秒到幾分鐘之間，適合在碎片化的時間里觀看。許多學生表示，在課間休息、吃飯、睡覺前等時間，會習慣性地刷短視頻，不知不覺就花費了大量時間。一位受訪學生說：“我每次刷抖音都停不下來，一個視頻接著一個視頻地看，不知不覺半個小時就過去了。”聽音樂也是娛樂沉迷型“手機人”常用的娛樂方式。他們通過手機音樂播放器，如QQ音樂、網易云音樂等，隨時隨地收聽自己喜歡的音樂。音樂類型涵蓋了流行、搖滾、民謠、古典等多個領域，滿足了不同學生的音樂喜好。在學習、運動、睡覺等場景下，他們都會戴上耳機，沉浸在音樂的世界里。一些學生還會根據自己的心情和場景，創(chuàng)建個性化的音樂歌單。在學習時，他們會選擇一些輕柔舒緩的音樂，幫助自己集中注意力；在運動時，會選擇節(jié)奏明快的音樂，激發(fā)運動的活力。過度沉迷手機娛樂對學生的學習和生活產生了諸多負面影響。在學習方面，由于花費大量時間在手機娛樂上，他們用于學習的時間和精力明顯減少，導致學習成績下降。一些學生在課堂上也會忍不住玩手機游戲或看視頻，無法集中精力聽講，影響了學習效果。一位受訪學生表示：“我因為經常玩游戲，耽誤了很多學習時間，這學期的成績明顯下滑了。”在生活方面，過度沉迷手機娛樂會導致他們生活規(guī)律紊亂，影響身體健康。長時間低頭看手機屏幕，容易引發(fā)近視、頸椎病等問題；熬夜玩手機娛樂，會導致睡眠不足，影響第二天的精神狀態(tài)。此外，過度沉迷手機娛樂還可能使他們與現實生活脫節(jié)，減少與他人面對面交流的機會，影響人際關系的發(fā)展。4.2.3學習輔助型學習輔助型“手機人”在華中師范大學本科生中占據一定比例，他們善于利用手機的各種功能和應用程序來輔助學習，提高學習效率。通過問卷調查發(fā)現，有[X]%的學生表示經常使用手機獲取學習資源、查閱資料、參加在線學習課程等。在訪談中，許多學生提到手機在他們的學習過程中發(fā)揮了重要作用，是他們不可或缺的學習工具。一位受訪學生說：“手機對我的學習幫助很大，我可以通過它隨時隨地查找資料，還能觀看在線課程，解決學習中遇到的問題?！痹讷@取學習資源方面，學習輔助型“手機人”充分利用手機上的各類學習類應用程序和在線學習平臺。中國大學MOOC、學堂在線等在線學習平臺匯聚了眾多國內外知名高校的優(yōu)質課程，涵蓋了各個學科領域。這些學生通過這些平臺，能夠免費學習到豐富的課程內容，拓寬自己的知識面。他們會根據自己的專業(yè)需求和興趣愛好，選擇相應的課程進行學習，如學習計算機專業(yè)的學生可能會選擇計算機編程、數據結構等課程；學習外語專業(yè)的學生則會選擇英語口語、翻譯技巧等課程。一位受訪學生表示：“我在學習線性代數時遇到了困難，通過中國大學MOOC平臺找到了相關的課程視頻，跟著老師的講解學習，很快就掌握了知識點?！卑俣任膸?、豆丁網等文檔分享平臺也是他們獲取學習資料的重要渠道。在這些平臺上，他們可以搜索到大量的學術論文、研究報告、課程課件、學習筆記等資料，為他們的學習提供了豐富的參考。在撰寫課程論文時，他們會在這些平臺上搜索相關的文獻資料，了解前人的研究成果，為自己的論文寫作提供思路和素材。一些學生還會將自己整理的學習筆記上傳到這些平臺，與其他同學分享交流。此外，學習輔助型“手機人”還會使用各類學習類應用程序來輔助學習。百詞斬、扇貝單詞等英語學習應用程序，以其豐富的詞匯庫、多樣化的學習方式和個性化的學習計劃，幫助學生提高英語詞匯量。這些應用程序通過圖片、音頻、視頻等多種形式呈現單詞，使學習過程更加生動有趣。學生們可以根據自己的學習進度和目標，設置每天的學習任務，如背誦一定數量的單詞、完成單詞測試等。一位受訪學生說：“我每天都會使用百詞斬背單詞，它的學習方式很有趣，讓我不再覺得背單詞是一件枯燥的事情?！弊鳂I(yè)幫、小猿搜題等解題類應用程序則為學生解決學習中遇到的難題提供了便利。當他們在做作業(yè)或復習過程中遇到不會的題目時，可以通過拍照搜題的方式，快速獲取題目答案和詳細的解題思路。這些應用程序不僅能夠幫助學生解決問題，還能讓他們學習到不同的解題方法，提高學習能力。一些學生表示，在遇到難題時，這些應用程序就像一位隨時在線的老師，能夠及時給予幫助。在課堂學習中，學習輔助型“手機人”也會合理利用手機。他們會使用手機上的筆記應用程序，如印象筆記、有道云筆記等，記錄老師講解的重點內容、自己的思考和疑問。這些筆記應用程序具有方便快捷、易于整理和分享的特點，學生們可以隨時查看和修改自己的筆記，還能將筆記分享給同學，促進學習交流。在一些課程的小組討論中，他們會利用手機上的在線文檔協作工具，如騰訊文檔、石墨文檔等，與小組成員共同編輯和完善文檔，提高小組合作的效率?？傮w而言，手機作為學習輔助工具，對學習輔助型“手機人”的學習效果產生了積極的影響。通過手機，他們能夠獲取更豐富的學習資源，拓寬學習渠道，提高學習效率。然而，部分學生也指出，在使用手機學習過程中，容易受到其他信息的干擾，如社交軟件的消息通知、娛樂內容的推送等。因此，他們認為在利用手機學習時，需要提高自我控制能力，合理安排學習時間，避免過度依賴手機，以充分發(fā)揮手機在學習中的輔助作用。4.2.4生活便捷型生活便捷型“手機人”在華中師范大學本科生中較為普遍，他們充分利用手機的各種功能，使生活變得更加便捷高效。問卷調查結果顯示，有[X]%的學生表示手機在日常生活的購物、出行、生活服務等方面發(fā)揮了重要作用，成為他們生活中不可或缺的工具。在訪談中，學生們紛紛表示，手機極大地改變了他們的生活方式，讓他們享受到了便捷的生活體驗。一位受訪學生說：“現在出門只要帶上手機，幾乎可以解決所有生活問題，真的太方便了。”在購物方面，手機購物APP的普及讓生活便捷型“手機人”享受到了足不出戶的購物樂趣。淘寶、京東、拼多多等電商平臺成為他們購物的首選。這些平臺商品種類豐富，涵蓋了日常生活的各個方面，從服裝、食品到電子產品、家居用品等，應有盡有。學生們可以通過手機隨時隨地瀏覽商品信息，比較不同商家的價格和評價，選擇心儀的商品進行購買。手機支付的便捷性進一步推動了手機購物的發(fā)展，支付寶、微信支付等支付方式讓購物變得更加簡單快捷。學生們只需在手機上點擊幾下，即可完成支付，無需攜帶現金或銀行卡。一位受訪學生表示：“我平時買東西基本都在網上，用手機下單，第二天就能收到貨，而且還能享受各種優(yōu)惠活動，比去實體店購物方便多了?！痹诔鲂蟹矫?，手機也為生活便捷型“手機人”提供了極大的便利。高德地圖、百度地圖等導航應用程序，能夠實時為他們提供出行路線規(guī)劃、交通狀況查詢等服務。無論是在城市中乘坐公交、地鐵，還是自駕出行，這些導航應用都能幫助他們快速找到目的地，避免迷路。在乘坐公交、地鐵時，學生們可以通過手機上的公交查詢應用程序，實時了解公交車的到站時間，合理安排出行時間，減少等待時間。在出行預訂方面，攜程、飛豬等旅行APP讓他們能夠輕松預訂機票、火車票、酒店等。他們可以在手機上比較不同航班、車次的價格和時間，選擇最適合自己的出行方案。一位受訪學生說：“我每次放假回家或者出去旅游，都會用手機預訂車票和酒店，非常方便，而且還能提前規(guī)劃好行程?！痹谏罘辗矫妫謾C的作用也不可忽視。美團、餓了么等外賣APP滿足了學生們的飲食需求，讓他們能夠在宿舍就能享受到各種美食。學生們只需在手機上選擇心儀的餐廳和菜品，下單后即可等待外賣送達。在生活繳費方面，手機也提供了便捷的方式。通過支付寶、微信等支付平臺，學生們可以輕松完成水電費、燃氣費、話費等各種生活費用的繳納，無需再前往營業(yè)廳排隊繳費。一些學生還會使用手機上的家政服務APP，預約保潔、維修等服務，解決生活中的實際問題。手機的便捷功能對生活便捷型“手機人”的生活產生了深遠的影響。它節(jié)省了他們的時間和精力，使他們能夠更加高效地安排生活。通過手機購物和生活服務，他們可以避免在實體店購物和辦理業(yè)務時的排隊等待，將節(jié)省下來的時間用于學習、娛樂或其他有意義的活動。手機的便捷功能也豐富了他們的生活選擇，讓他們能夠享受到更多的生活便利和服務。然而，部分學生也提到，過度依賴手機的便捷功能，可能會導致他們在一些基本生活技能上的缺失，如認路能力、與人溝通能力等。因此，他們認為在享受手機帶來的便捷生活的同時，也需要保持一定的生活自理能力，避免過度依賴手機。4.3“手機人”族群的特征總結通過對華中師范大學本科生“手機人”族群的調查與分析，可以總結出其在行為、心理、社交等方面呈現出的顯著特征，不同類型的“手機人”族群既有共性，也存在一定差異。在行為特征方面，“手機人”族群普遍對手機存在依賴行為。無論是社交依賴型、娛樂沉迷型，還是學習輔助型、生活便捷型，他們在日常生活中都難以離開手機。社交依賴型“手機人”頻繁查看社交軟件消息，時刻保持與他人的聯系；娛樂沉迷型“手機人”花費大量時間在手機游戲、視頻等娛樂活動上；學習輔助型“手機人”在學習過程中頻繁使用手機查閱資料、觀看課程視頻；生活便捷型“手機人”在購物、出行、生活服務等方面高度依賴手機。這種依賴行為導致他們在日常生活中，如上課、吃飯、走路等場景下，也會不自覺地使用手機，手機成為了他們生活的中心。在課堂上，部分“手機人”會偷偷玩手機，影響學習注意力；在走路時看手機，存在安全隱患。不同類型的“手機人”在行為上也存在差異。社交依賴型“手機人”的行為主要圍繞社交軟件展開，注重與他人的互動和信息交流；娛樂沉迷型“手機人”則更傾向于沉浸在手機娛樂的虛擬世界中，追求娛樂帶來的刺激和放松；學習輔助型“手機人”的行為具有明確的學習目標導向，合理利用手機輔助學習；生活便捷型“手機人”的行為以滿足生活需求為出發(fā)點，利用手機提高生活的便利性。社交依賴型“手機人”會花費大量時間在微信、QQ等社交軟件上聊天、刷朋友圈；而娛樂沉迷型“手機人”會專注于手機游戲的對戰(zhàn)和視頻的觀看。從心理特征來看，“手機人”族群普遍具有強烈的需求滿足心理。社交依賴型“手機人”通過手機社交滿足自己的社交需求，尋求他人的關注和認可，獲得歸屬感；娛樂沉迷型“手機人”利用手機娛樂緩解學習壓力，滿足自己的娛樂需求，追求快樂和放松；學習輔助型“手機人”借助手機獲取學習資源，滿足自己的學習需求，提升知識水平；生活便捷型“手機人”依靠手機解決生活中的各種問題，滿足自己對便捷生活的需求。他們都將手機視為滿足自身需求的重要工具，對手機產生了心理依賴。當一段時間不使用手機時，他們會感到焦慮、不安，仿佛失去了與外界的聯系，無法滿足自己的需求。不同類型的“手機人”在心理特征上也有各自的特點。社交依賴型“手機人”對社交認同感的需求較為強烈，他們渴望在社交平臺上展示自己，得到他人的點贊、評論和關注，以證明自己的價值和存在感；娛樂沉迷型“手機人”更注重娛樂帶來的愉悅感和成就感，在游戲勝利、觀看精彩視頻時會獲得滿足感；學習輔助型“手機人”具有較強的求知欲和上進心，他們希望通過手機獲取更多的知識和信息，提升自己的競爭力；生活便捷型“手機人”則更關注生活的便利性和效率，追求用最少的時間和精力解決生活問題。社交依賴型“手機人”會因為一條朋友圈沒有得到足夠的點贊而感到失落；而學習輔助型“手機人”會因為通過手機解決了一個學習難題而感到興奮。在社交特征方面，“手機人”族群的社交方式呈現出網絡化和多元化的特點。他們主要通過手機社交軟件進行社交活動，打破了時間和空間的限制，拓展了社交圈子。社交依賴型“手機人”以手機社交為主要社交方式，與他人建立廣泛的聯系；生活便捷型“手機人”在使用手機進行生活服務的過程中，也會與商家、服務提供者等進行交流互動，拓展了社交范圍。不同類型的“手機人”在社交圈子和社交互動方面存在差異。社交依賴型“手機人”的社交圈子較為廣泛，包括同學、朋友、家人以及通過網絡結識的陌生人，他們在社交互動中更加活躍，注重情感交流和信息分享；而學習輔助型“手機人”的社交圈子相對集中在學習相關的群體中，如同學、老師、線上學習小組等，他們的社交互動主要圍繞學習內容展開，交流學習經驗和心得；生活便捷型“手機人”的社交互動則更多地與生活服務相關，與商家、快遞員等進行交流，社交關系相對較為短暫和表面。社交依賴型“手機人”會在各種社交軟件上與不同的人聊天、互動；而學習輔助型“手機人”主要在學習類應用程序的交流社區(qū)中與他人討論學習問題。五、華中師范大學本科生“手機人”族群形成原因分析5.1個體心理因素5.1.1社交需求與孤獨感排解大學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，社交需求極為強烈，渴望與他人建立深厚的情感聯系，拓展自己的社交圈子。在大學校園里，來自不同地區(qū)、不同背景的學生匯聚在一起，他們希望通過社交活動結交志同道合的朋友，豐富自己的大學生活。手機社交軟件的出現，為大學生提供了一個便捷的社交平臺，滿足了他們的社交需求。微信、QQ等社交軟件使大學生能夠隨時隨地與他人保持聯系，分享生活中的點滴，無論是在課間休息、課后自習還是在宿舍休閑時，都能輕松地與朋友聊天、交流。通過這些社交軟件，大學生可以與高中同學、家人保持密切的聯系，分享大學中的新鮮事；也可以結識來自不同專業(yè)、不同年級的新朋友，拓展自己的社交圈子。一位受訪學生表示：“我通過參加線上的社團活動，在群里認識了很多其他專業(yè)的同學，我們一起討論社團活動的策劃，交流興趣愛好，現在已經成為了很好的朋友?！比欢?，部分大學生由于性格內向、社交能力不足等原因，在現實生活中難以建立良好的人際關系，從而產生孤獨感。這些學生往往在人際交往中缺乏自信，不敢主動與他人交流，導致他們在現實生活中的社交圈子狹窄。而手機社交為他們提供了一個相對輕松、自在的社交環(huán)境，使他們能夠在虛擬世界中尋找慰藉，排解孤獨感。他們可以在社交軟件上與陌生人聊天，分享自己的內心想法，不用擔心被他人嘲笑或拒絕。一些性格內向的學生在現實生活中不善言辭，但在手機社交中卻能暢所欲言，通過文字表達自己的情感和觀點。盡管手機社交在一定程度上滿足了大學生的社交需求，排解了孤獨感，但也帶來了一些負面影響。過度依賴手機社交會導致大學生在現實生活中的社交能力逐漸退化，面對面交流時出現溝通障礙。長時間沉浸在手機社交中，使得大學生習慣了通過文字、表情等方式表達自己的情感，而在面對面交流時，往往無法準確地傳達自己的意圖，也難以理解他人的情感和想法。在與朋友聚會時，很多大學生會不自覺地低頭玩手機，忽略了與身邊人的交流互動，使得聚會氛圍變得冷清。手機社交中的信息往往是碎片化的，缺乏深度和真實性，容易導致大學生的社交關系變得表面化。在社交軟件上，人們往往只展示自己美好的一面，而隱藏了真實的情感和生活狀態(tài)，這使得大學生難以建立真正深入、真摯的人際關系。5.1.2娛樂消遣與壓力釋放大學階段，學生面臨著來自學業(yè)、社交、未來規(guī)劃等多方面的壓力。在學業(yè)上，課程難度增加，作業(yè)和考試的壓力較大；在社交方面，需要適應新的人際關系，處理各種社交問題；對于未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，也會感到迷茫和焦慮。這些壓力給大學生的心理帶來了沉重的負擔，他們需要尋找有效的方式來緩解壓力，放松身心。手機娛樂以其豐富多樣的形式和便捷性，成為了大學生緩解壓力的主要選擇之一。手機游戲、短視頻、音樂、電視劇等娛樂內容，能夠讓大學生在短時間內獲得愉悅感和放松感。在緊張的學習之余，玩一局手機游戲，如王者榮耀、和平精英等，能夠讓他們沉浸在游戲的世界中，暫時忘卻學習和生活的壓力。游戲中的競爭和挑戰(zhàn)，以及勝利帶來的成就感，能夠滿足他們的心理需求，釋放壓力。短視頻平臺上的搞笑視頻、美食分享、生活趣事等內容，以其簡潔、有趣的特點，吸引了大學生的關注。他們在觀看短視頻的過程中，會被其中的內容逗樂，從而緩解緊張的情緒。聽音樂也是大學生常用的娛樂方式之一，不同類型的音樂能夠喚起不同的情感共鳴，幫助他們放松身心。在學習或休息時，戴上耳機，聽一首喜歡的歌曲，能夠讓他們的心情變得平靜和愉悅。然而，過度依賴手機娛樂也會帶來一系列問題。長時間沉迷于手機娛樂會占用大學生大量的時間和精力，導致他們忽視了學業(yè)和其他重要的生活事務。一些學生為了玩游戲、看視頻，不惜熬夜，影響了第二天的學習狀態(tài)和精神面貌。過度依賴手機娛樂還可能導致大學生的注意力不集中，學習效率下降。在課堂上，他們可能會因為想著手機上的娛樂內容而無法專心聽講，影響了知識的掌握和學習成績的提高。長期沉迷于手機娛樂，還會使大學生逐漸失去對其他活動的興趣，如運動、閱讀、社交等，導致生活方式變得單一和不健康。過度依賴手機娛樂還可能引發(fā)心理問題，如焦慮、抑郁等。當大學生在現實生活中遇到挫折和困難時，如果過度依賴手機娛樂來逃避問題，而不是積極面對和解決問題，可能會導致心理問題的加重。5.1.3自我認同與個性展示大學生正處于自我認同形成的關鍵時期，他們渴望展示自己的個性，獲得他人的認可和贊賞，以建立積極的自我形象。在這個階段，他們對自己的身份、價值觀和未來發(fā)展充滿了探索和思考，希望通過各種方式表達自己的獨特之處。手機作為一種便捷的工具，為大學生提供了展示自我的平臺。通過社交媒體平臺，如微信朋友圈、微博、抖音等，大學生可以分享自己的生活點滴、興趣愛好、學習成果、思想感悟等內容。他們精心編輯文字、挑選照片或制作視頻，展示自己的才華和個性。在朋友圈中分享自己參加志愿者活動的經歷和感受，展示自己的社會責任感；在抖音上發(fā)布自己的才藝表演視頻，如唱歌、跳舞、樂器演奏等，展示自己的藝術才華。這些分享行為不僅是為了記錄生活，更是為了獲得他人的關注和認可，從而增強自我認同感。當他們發(fā)布的內容得到他人的點贊、評論和轉發(fā)時，會感到自己的價值得到了肯定，自信心也會得到提升。一位受訪學生表示：“我喜歡在微博上分享自己的攝影作品，每次看到有人點贊和評論，我都覺得特別開心，感覺自己的努力得到了認可?！笔謾C上豐富多樣的應用程序和個性化設置，也滿足了大學生追求個性的需求。他們可以根據自己的喜好下載各種應用程序，定制手機桌面、主題、鈴聲等，打造屬于自己的獨特手機風格。選擇具有個性化界面的社交軟件，使用獨特的表情包和聊天背景，設置個性化的手機鈴聲等。這些個性化的設置不僅使手機更符合自己的審美和喜好，也成為了展示個性的一種方式。一些學生還會通過手機上的社交群組和興趣社區(qū)，與志同道合的人交流互動，進一步強化自己的個性和身份認同。在動漫愛好者群中，成員們分享自己對動漫作品的喜愛和見解，交流動漫周邊和cosplay等相關內容，通過與他人的互動，加深了對自己興趣愛好的認同，也找到了歸屬感。然而，過度追求通過手機展示自我和獲得他人認可，也可能帶來一些負面影響。部分大學生可能會過于在意他人的評價，為了獲得更多的點贊和關注，不惜刻意塑造自己的形象，甚至發(fā)布虛假信息。這種行為不僅違背了展示自我的初衷，還可能導致自我認知的偏差，使他們在追求他人認可的過程中迷失了真實的自己。過度關注手機上的社交互動和他人的評價，可能會使大學生忽視了現實生活中的自我成長和發(fā)展。他們將大量的時間和精力投入到手機社交中，而忽略了提升自己的知識水平、技能能力和人際交往能力，影響了自身的全面發(fā)展。五、華中師范大學本科生“手機人”族群形成原因分析5.2社會環(huán)境因素5.2.1智能手機普及與移動互聯網發(fā)展智能手機的普及和移動互聯網的迅猛發(fā)展，為華中師范大學本科生“手機人”族群的形成提供了物質基礎和技術支撐。近年來，智能手機的價格逐漸親民，功能卻日益強大，其便捷性、多功能性和個性化特點，滿足了大學生多樣化的需求，使得手機在大學生群體中迅速普及。如今，市場上的智能手機品牌眾多，如華為、蘋果、小米、vivo等，價格區(qū)間覆蓋廣泛，從幾百元的入門級手機到數千元的高端旗艦手機，都能滿足不同經濟條件大學生的購買能力。這些智能手機不僅具備基本的通訊功能，還集成了拍照、上網、游戲、學習、社交等多種功能，成為了大學生生活中的“萬能工具”。移動互聯網的發(fā)展更是讓智能手機如虎添翼。4G網絡的普及使得手機上網速度大幅提升，而5G網絡的逐漸覆蓋，更是為智能手機的使用帶來了前所未有的體驗。高速穩(wěn)定的網絡連接，使得大學生能夠隨時隨地獲取各類信息，進行在線學習、社交互動、娛樂消費等活動。通過手機，他們可以實時瀏覽新聞資訊，了解國內外的時事熱點；觀看在線視頻課程，獲取豐富的學習資源；與遠方的親朋好友進行視頻通話，保持密切的聯系；暢玩各種手機游戲，享受娛樂時光。在學習方面，智能手機和移動互聯網為大學生提供了豐富的學習資源和便捷的學習方式。各類學習類應用程序和在線學習平臺層出不窮，如中國大學MOOC、學堂在線、網易云課堂等，匯聚了眾多國內外知名高校的