一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念春季是自然萬(wàn)物復(fù)蘇的關(guān)鍵期，蘊(yùn)含著豐富的教育資源：抽芽的柳枝、綻放的花朵、蘇醒的昆蟲(chóng)、萌發(fā)的種子，這些都能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中“充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的要求，本園以“春之韻·自然趣”為主題，設(shè)計(jì)了涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的綜合活動(dòng)，旨在通過(guò)“親自然、做中學(xué)、玩中長(zhǎng)”的方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；顒?dòng)設(shè)計(jì)遵循三大理念：1.生活化：以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將活動(dòng)融入日常作息（如晨間戶(hù)外探索、午后種植照顧、區(qū)域活動(dòng)延伸）；2.游戲化：采用“情境創(chuàng)設(shè)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式（如“春天的小偵探”“種子寶寶成長(zhǎng)記”），讓學(xué)習(xí)在游戲中自然發(fā)生；3.整合性：打破領(lǐng)域界限，如“春天的詩(shī)歌”融合語(yǔ)言與藝術(shù)（用繪畫(huà)表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容），“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”融合健康與社會(huì)（合作完成接力賽）。二、活動(dòng)目標(biāo)與實(shí)施框架（一）總目標(biāo)1.健康領(lǐng)域：通過(guò)戶(hù)外探索、春季運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，感受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；2.語(yǔ)言領(lǐng)域：能用繪畫(huà)、講述、表演等方式表達(dá)對(duì)春天的感受，豐富詞匯（如“嫩芽”“綻放”“生機(jī)勃勃”）；3.社會(huì)領(lǐng)域：在合作種植、分享發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)互助與分享，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；4.科學(xué)領(lǐng)域：通過(guò)觀察、記錄春季動(dòng)植物變化，發(fā)展觀察能力與探究精神；5.藝術(shù)領(lǐng)域：用自然材料（樹(shù)葉、花瓣、樹(shù)枝）進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)春天的審美體驗(yàn)。（二）實(shí)施框架本次活動(dòng)分為三個(gè)階段，以“感知-探究-表達(dá)”為主線(xiàn)，逐步深化幼兒對(duì)春天的理解：階段主題核心活動(dòng)舉例領(lǐng)域融合感知階段春天的信號(hào)戶(hù)外“尋找春天的小秘密”（看、摸、聞）科學(xué)（觀察）、健康（運(yùn)動(dòng)）探究階段生命的成長(zhǎng)班級(jí)種植角（播種、澆水、記錄）科學(xué)（探究）、社會(huì)（責(zé)任）表達(dá)階段春天的禮物春季主題展（繪畫(huà)、手工作品、詩(shī)歌表演）藝術(shù)（創(chuàng)作）、語(yǔ)言（表達(dá)）三、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程與成效（一）感知階段：用感官擁抱春天活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合小班幼兒“感官探索”的年齡特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的種植區(qū)、操場(chǎng)、花園進(jìn)行“尋找春天的小秘密”活動(dòng)。教師提前準(zhǔn)備了“感官記錄表”（用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表示“看”“摸”“聞”），引導(dǎo)幼兒用眼睛看“柳樹(shù)的枝條像小辮子”，用手摸“桃花的花瓣軟軟的”，用鼻子聞“油菜花的香味像蜂蜜”。成效：小班幼兒通過(guò)感官體驗(yàn)，初步感知了春天的特征，語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)了“軟軟的”“香香的”等形容詞，對(duì)自然的好奇心明顯增強(qiáng)。（二）探究階段：用行動(dòng)陪伴成長(zhǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：中班幼兒參與“種植小能手”活動(dòng)，教師與幼兒一起選擇種子（向日葵、小番茄），討論種植步驟（松土、播種、澆水），并在種植角設(shè)置“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”（用圖畫(huà)或照片記錄種子的變化）。過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“向日葵的芽是彎的”“小番茄的葉子像小扇子”，教師引導(dǎo)幼兒用“為什么”提問(wèn)（“為什么向日葵的芽會(huì)彎？”），并一起查閱圖片、請(qǐng)教園丁，得出“芽要朝著太陽(yáng)生長(zhǎng)”的結(jié)論。成效：中班幼兒學(xué)會(huì)了用“觀察-提問(wèn)-探究”的方法解決問(wèn)題，種植過(guò)程中主動(dòng)承擔(dān)“澆水”“記錄”任務(wù)，責(zé)任意識(shí)得到培養(yǎng)。（三）表達(dá)階段：用創(chuàng)作傳遞美好活動(dòng)設(shè)計(jì)：大班幼兒開(kāi)展“春天的禮物”主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒用自然材料創(chuàng)作“春天的畫(huà)”（用花瓣貼成桃花，用柳枝做成小樹(shù)苗），用詩(shī)歌表達(dá)對(duì)春天的感受（“春天是桃花的笑臉，春天是小草的懶腰”），并舉辦“春季主題展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。幼兒向家長(zhǎng)介紹自己的作品：“這是我用油菜花做的畫(huà)，春天的顏色是黃色的”“這是我寫(xiě)的詩(shī)歌，春天像媽媽的手，暖暖的”。成效：大班幼兒通過(guò)創(chuàng)作與表達(dá)，將對(duì)春天的感知轉(zhuǎn)化為具體的作品，語(yǔ)言表達(dá)更具邏輯性與藝術(shù)性，自信心得到提升。家長(zhǎng)反饋：“孩子回家后總說(shuō)‘春天的風(fēng)是香的’，還教我們用花瓣做手工，看來(lái)他真的愛(ài)上了春天?！彼?、活動(dòng)反思與改進(jìn)方向（一）亮點(diǎn)總結(jié)1.自然資源的充分利用：活動(dòng)以幼兒園的種植區(qū)、花園為主要場(chǎng)地，利用桃花、油菜花、柳枝等自然材料，降低了材料準(zhǔn)備的難度，同時(shí)讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2.領(lǐng)域融合的有效性：每個(gè)活動(dòng)都融合了多個(gè)領(lǐng)域，如“尋找春天的小秘密”融合了科學(xué)與健康，“種植小能手”融合了科學(xué)與社會(huì)，“春天的禮物”融合了藝術(shù)與語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了“綜合發(fā)展”的目標(biāo)。3.幼兒的主體性體現(xiàn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)以幼兒的興趣為起點(diǎn)，如“種植小能手”是幼兒提出“想種向日葵”后開(kāi)展的，“春天的禮物”是幼兒想“把春天送給爸爸媽媽”的想法延伸而來(lái)，幼兒在活動(dòng)中是“參與者”而非“旁觀者”。（二）改進(jìn)方向1.個(gè)別差異的關(guān)注：部分幼兒（如內(nèi)向的幼兒）在表達(dá)階段參與度不高，需調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)（如用“小組合作”代替“個(gè)人展示”），給予更多鼓勵(lì)。2.家長(zhǎng)參與的深化：本次活動(dòng)家長(zhǎng)主要參與了“春季主題展”，可增加“家庭種植任務(wù)”（如和孩子一起種綠豆，記錄發(fā)芽過(guò)程），讓家長(zhǎng)成為活動(dòng)的“合作者”。3.活動(dòng)深度的拓展：對(duì)于大班幼兒，可增加“春天的變化”對(duì)比活動(dòng)（如用照片記錄“柳樹(shù)從光禿禿到發(fā)芽”的過(guò)程），引導(dǎo)幼兒用“時(shí)間線(xiàn)”記錄，提升邏輯思維能力。五、結(jié)語(yǔ)春季綜合活動(dòng)是幼兒與自然對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是教師與幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)“感知-探究-表達(dá)”的系列活動(dòng)，幼兒