緒論研究背景背景探究中，游戲被視為兒童本質(zhì)的一部分，它自然地由幼兒發(fā)起并獨立執(zhí)行，充滿了樂趣，游戲在幼兒的成長歷程中扮演著至關(guān)重要的角色。通過游戲，幼兒習(xí)得生活知識，提升社交技巧，并在這一過程中經(jīng)歷顯著的成長。特別是在他們熱衷的游戲活動中，幼兒的專注力更為集中，投入的能量也更為充沛，因此，他們在游戲中的學(xué)習(xí)成效往往更佳。反過來，幼兒為了更好地去游戲，會更加投入地學(xué)習(xí)，故可以說游戲也是幼兒智力發(fā)展的動力。我國教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)方式就是游戲，它是最符合幼兒年齡特點的學(xué)習(xí)方式。實施多元化的音樂項目不僅能讓兒童領(lǐng)略音樂的美感，拓寬他們的認(rèn)知領(lǐng)域，而且在教師的指導(dǎo)下，他們能表達(dá)美，深化情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)個性發(fā)展和情操熏陶。此階段的兒童參與音樂活動，核心在于享受、感受和體驗音樂，而非專注于音樂知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前幼兒園的音樂教學(xué)實踐中，教師設(shè)計的活動往往顯得僵化，活動方式和組織模式創(chuàng)新性不足。本文旨在深入探討音樂教學(xué)中的游戲化教學(xué)問題，并力求提出具體的改進(jìn)策略。研究意義理論意義首先，本課題的研究成果將進(jìn)一步豐富和完善幼兒園“游戲”教學(xué)理論。幼兒在玩樂中得到發(fā)展，把游戲與音樂活動結(jié)合起來，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中學(xué)玩，從而提高幼兒對音樂的認(rèn)識，從而豐富他們的審美趣味，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本研究對其他幼兒園開展“游戲化”教學(xué)具有一定的參考價值，對“音樂游戲”的研究也有一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)實意義首先，本研究有助于幼兒教師更好地認(rèn)識到音樂活動中的“游戲”的涵義。這對幼兒園教師培養(yǎng)良好的教育理念，全面認(rèn)識“音樂活動”的內(nèi)涵，把“游戲”與“音樂”結(jié)合到具體的教學(xué)中去。其次，本論文的研究成果可以為其他幼兒園在開展音樂活動的時候，提供一些有益的借鑒。本文著重探究了在幼兒園中進(jìn)行游戲化的實施策略，希望能夠給老師們提供一種在音樂教育中進(jìn)行游戲化的實施方式，從而真正地提高教師在進(jìn)行音樂教學(xué)中進(jìn)行游戲化的能力。文獻(xiàn)綜述國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r我國對“游戲”的研究始于1920年左右，陳鶴琴是這一階段最具代表性的作家。陳鶴琴提倡以游戲為主要內(nèi)容的幼稚園教學(xué)，讓幼兒在充滿活力的環(huán)境中生活。從20世紀(jì)九十年代到現(xiàn)在，對兒童游戲的研究取得了長足的進(jìn)步。國家出臺了很多關(guān)于在幼兒園中進(jìn)行游戲的重要性的文件，并將其列為幼兒園的一種基礎(chǔ)活動，并且在各種研究的不斷深化下，將其變得更加豐富。邱學(xué)青表示，游戲教學(xué)的關(guān)鍵在于“做”，“做”中教、學(xué)，更要注重幼兒的積極主動參與，保證整個活動的趣味性，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，不斷成長進(jìn)步。王懿穎（1997）在《學(xué)前兒童音樂教育》中提出：音樂游戲由“唱歌”與“聲音”兩部分組成。聽覺游戲是一種通過豐富兒童對聲音的聽覺印象，從而提高兒童的聽覺敏感性，能夠分辨出聲音的強(qiáng)度，長度，音調(diào)，音色等特征。隨著研究的深入，越來越多的理論體系被添加進(jìn)來，游戲化教學(xué)所包含的內(nèi)容也在逐漸地被拓展和充實，逐漸地應(yīng)用到某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或教學(xué)活動中，或為實際操作提供更加有效和科學(xué)的意見。國外發(fā)展?fàn)顩r福祿培爾指出：“游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有以下幾個方面的價值：它既能促進(jìn)幼兒的身體活動，又能促進(jìn)其社交能力的提高；有助于兒童在游戲中獲得愉快的情緒體驗；在游戲中，可以培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的責(zé)任感。”蒙臺梭利的“工作”思想對兒童的教育有很大的貢獻(xiàn)，從她對“工作”的描述來看，她非常注重游戲的因素，蒙臺梭利提倡的“工作”，他主張的內(nèi)容要有趣，要吸引孩子，要讓孩子“陷入”到工作中去，這樣才能讓孩子的各方面都得到最大的發(fā)展。20世紀(jì)初美國著名的兒童音樂教育家薩蒂絲·科爾曼非常注重在音樂教學(xué)中進(jìn)行審美教育，主張把音樂教學(xué)作為一項重要的工作，使學(xué)生在經(jīng)歷中受到美的熏陶。總而言之，大部分的學(xué)者的觀點都認(rèn)為：游戲是音樂教學(xué)中不可或缺的一部分，他們都強(qiáng)調(diào)，為了更好地培養(yǎng)幼兒的音樂能力，必須通過游戲來進(jìn)行。怎樣把音樂和游戲更好地融合起來，通過深入的理論研究，把音樂教學(xué)與游戲相結(jié)合，并在實際操作中應(yīng)用，是本次研究的主要目的。1.3研究對象與方法1.3.1研究對象本文以邯鄲市X幼兒園為研究對象，以其所開展的音樂活動為切入點，對其中的大、中、小三個班進(jìn)行了觀察，并對在幼兒園工作超過三年的15位一線班主任老師進(jìn)行訪談。1.3.2研究方法（一）文獻(xiàn)資料法根據(jù)中國知網(wǎng)，收集了有關(guān)幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)的有關(guān)資料和資料，總結(jié)并歸納了國內(nèi)外學(xué)者的研究狀況和研究結(jié)果，并對已有的文獻(xiàn)作了綜述，目的是為制訂幼兒園音樂活動游戲化提供理論基礎(chǔ)和借鑒。（二）觀察法研究人員采用無參與式觀察的方法，觀察了幼兒園的音樂游戲活動各個環(huán)節(jié)，并通過觀察、聽課、觀摩等形式，將幼兒園的音樂游戲活動各個階段都記錄下來。研究人員重點關(guān)注音樂游戲活動的執(zhí)行情況，并將其記錄下來，重點是觀察并記錄幼兒的音樂游戲活動的組織方式，在組織過程中遇到的問題，以及兒童在活動中的狀況。（三）訪談法在此基礎(chǔ)上，我們將采取非正式的訪談和觀察法相結(jié)合的方法。一種是對幼兒園15位教學(xué)經(jīng)驗超過3年的主班老師的訪談，訪談的內(nèi)容有：教師對游戲化教學(xué)的認(rèn)識和看法；目前幼兒園開展音樂活動游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀；在進(jìn)行音樂活動游戲化教學(xué)過程中所遭遇的問題等。相關(guān)概念界定音樂游戲游戲是幼兒追求快樂的行為，是幼兒自愿參加的，具有主動性。游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動。音樂游戲是一種有規(guī)律的游戲，它與音樂相伴，是為了培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)而進(jìn)行的一種游戲。通過音樂游戲，使幼兒從中獲得樂趣，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，并使幼兒在游戲中感知音樂。在音樂的熏陶下，兒童在音樂中得到了愉悅和滿足，從而促進(jìn)了兒童的情感和情感的發(fā)展。幼兒音樂活動幼兒園是一個將3-6歲兒童集中教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒園將其教學(xué)內(nèi)容劃分為科學(xué)、社會、文學(xué)、藝術(shù)、健康五個方面。在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，音樂活動是必不可少的，它既可以對幼兒的音樂技能進(jìn)行訓(xùn)練，又可以使幼兒健康、全面地發(fā)展。幼兒園音樂教學(xué)的基本原理是：“以美感人”，即能用優(yōu)美的音樂感染幼兒，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和感受音樂中的美。其次，“以樂施教”，就是要讓幼兒在快樂的玩耍中進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)過程中用自己喜歡的方法來抒發(fā)自己的感情。最后是“以情動人”，幼兒是音樂教育活動中的主體，在幼兒感興趣的音樂活動中滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。幼兒音樂活動游戲化教學(xué)幼兒音樂活動游戲化教學(xué)，就是以游戲的形式開展音樂教育，讓兒童在玩耍中不知不覺地掌握音樂知識與技巧。通過游戲化教學(xué)，可以增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、參與程度，以及學(xué)習(xí)成果，使兒童在一種放松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，體會音樂活動的樂趣。理論基礎(chǔ)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展游戲理論瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，也是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的創(chuàng)始人，他提出，游戲是一種“同化”與“順從”的失衡狀態(tài)，在游戲中，孩子不會去發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而會試圖讓自己的經(jīng)歷與已有的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在他的“游戲”理論中，強(qiáng)調(diào)了幼兒活動的重要性，即主客體是由活動連結(jié)起來的。兒童只有主動地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取對周圍世界的認(rèn)識、認(rèn)識和體驗。游戲是一種能充分發(fā)揮幼兒主體性、體現(xiàn)幼兒主動性的創(chuàng)造性活動，兒童在游戲中不僅能鍛煉自身，還能發(fā)展自身的認(rèn)知，獲得情感的體驗和提升，所以情感發(fā)展的價值對幼兒來說非常重要。馬斯洛需要層次理論馬斯洛的需要層次理論把人類的需要由高到低的順序劃分為：生理需求，安全需求，歸屬和愛的需求，自尊需求，認(rèn)知需求，審美需求，自我認(rèn)知需求。前四個是缺失需求，后三個是發(fā)展需求，前四個缺失需求被滿足了，才會有人去追求后三個成長需要。按照以上的理論，要想激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，就必須從滿足兒童的基本需要入手。許卓婭教授在第八屆全國幼兒園音樂教育觀察座談會上強(qiáng)調(diào)，要按照兒童的年齡特征，創(chuàng)造一個讓幼兒感覺安全的環(huán)境，同時也要創(chuàng)造一個寬松自由的心理氛圍，這就是馬斯洛的需要層次理論所說的缺失性需要（生理和心理安全需要），在充分發(fā)揮幼兒的自主性、主動性的前提下，以幼兒為活動的主體。音樂活動游戲化教學(xué)就是把游戲這一符合兒童缺失性需求的活動形式與音樂活動相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)，老師們要用豐富多樣的活動來激發(fā)孩子們的興趣，讓他們自己去動手操作，親自體驗，探索，創(chuàng)新，從而更好地滿足他們的發(fā)展性需求，即好奇心、好勝心和愛美之心。幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)實施的現(xiàn)狀本章通過對幼兒園音樂活動目標(biāo)、音樂活動內(nèi)容、音樂活動準(zhǔn)備和音樂活動評估四個維度的調(diào)研，并將其與幼兒園搜集到的實際資料相聯(lián)系，對幼兒園音樂教育游戲化活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析。音樂游戲活動準(zhǔn)備方面為了使教學(xué)能更好地進(jìn)行，在進(jìn)行音樂游戲之前，必須要有一定的準(zhǔn)備工作。在活動的準(zhǔn)備上，包括物質(zhì)上的、經(jīng)驗上的準(zhǔn)備。（一）物質(zhì)準(zhǔn)備方面研究者們對教師在音樂活動游戲化教學(xué)的過程中進(jìn)行了觀察和記錄，他們發(fā)現(xiàn)，以多媒體課件、音頻和視頻等音樂材料為主，能夠用于兒童操作的教具很少。另外，在對教師的采訪中，他們也發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園教師關(guān)注的都是直接接觸到的音頻、視頻等音樂資源，而不能為幼兒提供豐富的、可操作的素材。本文就音樂活動中的游戲化教學(xué)活動的籌備工作進(jìn)行了以下訪談：研究者：在活動前，您會進(jìn)行哪些物質(zhì)準(zhǔn)備呢？教師A：我會按照活動的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的兒歌，音頻，錄像，做一個PPT課件，把音樂放入其中。研究者：您會根據(jù)具體活動內(nèi)容來準(zhǔn)備一些供幼兒使用的游戲教具嗎？教師A：一般不會的，我會利用一些班級里已有的音樂教具供幼兒使用。教師B：在演唱時，我一般都是先使用鋼琴譜或者是曲子的配樂，再加上圖片，讓小朋友記憶歌詞，然后在活動前，先讓小朋友們放松，然后根據(jù)活動的要求，自己動手做頭飾等。研究者：那您會根據(jù)具體活動內(nèi)容來對活動場地進(jìn)行布置和調(diào)整嗎？教師C：正常情況下是不會的，只有在公開課的時候，才會有這樣的安排，否則的話，每個班級都會被安排得很滿。通過對教師的采訪，我們可以看出，在實施“游戲”教學(xué)前，教師在物質(zhì)準(zhǔn)備方面存在一定的不足。首先就是材料的數(shù)量，在游戲化教學(xué)時，老師要為孩子們準(zhǔn)備充足的操作材料，按照兒童的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，老師要為孩子們提供一些直接的素材，讓他們自己動手去做，從而獲取知識。然而，在當(dāng)前的幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)中，老師為孩子們提供的材料不夠多，無法做到每個孩子都有自己的一份，因此，幼兒們在進(jìn)行活動的時候，就會顯得雜亂無章，老師無法關(guān)注到每個的幼兒，而幼兒們也無法在自己的操作中體會到游戲的樂趣。其次是材料的品質(zhì)，從作者的觀察和訪談中可以看到，老師在素材的準(zhǔn)備上通常是以圖片、音頻和錄像為主，在材料準(zhǔn)備上缺乏創(chuàng)新，不能為兒童帶來新的激勵，難以讓他們主動地投入到活動中去。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備方面經(jīng)驗準(zhǔn)備通常指的是幼兒之前感知過或體驗過的東西，具有一定的生活經(jīng)驗。筆者針對音樂游戲化教學(xué)經(jīng)驗準(zhǔn)備方面對教師進(jìn)行訪談，具體采訪記錄如下：研究者：您是否關(guān)注到幼兒的體驗性準(zhǔn)備？教師H：一般都是在幼兒已經(jīng)掌握了某項活動的基本知識技能的基礎(chǔ)上，并沒有給予特殊的關(guān)注。教師I：在進(jìn)行活動時，往往會忽略幼兒的體驗性準(zhǔn)備。教師J：我想，孩子們通常能夠達(dá)到體驗性的準(zhǔn)備，因此沒有太多地顧及到孩子的體驗。通過訪談以上部分教師，我們可以看到，在課堂上，教師忽略了幼兒的體驗。教師在對學(xué)生進(jìn)行“游戲式”的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先對“活動”的內(nèi)容進(jìn)行分析，如果幼兒對活動的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，那么在開展活動中，老師要將兒童的認(rèn)識經(jīng)驗與其相結(jié)合，要將活動的內(nèi)容與兒童的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，從而促進(jìn)兒童更好地認(rèn)識。但是，目前的一些教師在實施音樂活動游戲前，并沒有從整體上、從幼兒的實際情況出發(fā)，從整體的角度去思考。教師缺乏與班上幼兒發(fā)展層次及知識體驗的整合，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗儲備。因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與老師的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，這就使得老師對孩子們真實的音樂發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識越來越少。音樂游戲活動目標(biāo)方面作為美術(shù)教育的一個主要方面，幼兒園的音樂活動是由老師按照一定的目標(biāo)有目的有組織地開展的一系列的兒童團(tuán)體活動，以目標(biāo)為起點和終點。

活動目標(biāo)中教師重視技能目標(biāo)教師對活動目標(biāo)的理解，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。本文以音樂活動游戲法為例進(jìn)行案例研究，并由與老師的訪談，探討其對此課程的理解。

在教師的教學(xué)計劃中，大多數(shù)的活動目的都被劃分成了獲得音樂知識、獲得學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)情緒的三個方面，而活動的目的在于是把學(xué)習(xí)音樂知識和技能的熟練程度作為重點。為了調(diào)查幼兒教師對于“音樂活動”中“游戲”的理解程度，筆者進(jìn)行了以下采訪。研究者：請問您對幼稚園的音樂活動課程目標(biāo)有何看法？教師L：幼兒園的音樂教學(xué)目的一般可分為“知識”、“技能”和“情緒”三大類，在教學(xué)中我們在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時，也是圍繞著這三大環(huán)節(jié)進(jìn)行的。研究者：您認(rèn)為這三項目標(biāo)大概包含什么方面呢？教師M：認(rèn)知目的一般是說幼兒對于音樂作品已經(jīng)有了一些了解，比如可以從一段兒歌中了解到這一段歌詞；技巧的目的在于幼兒對音樂的理解程度，如：能唱童謠、能完整地彈奏旋律等；要達(dá)到情感的目的是比較困難的，它要求老師在一定的層次上對音樂進(jìn)行一定的提煉，讓幼兒在一定的情感上得到一定的體驗。研究者：在您看來這三個目標(biāo)哪一個是最主要的呢？教師N：我覺得能力目標(biāo)更主要，在教育過程中，我將更多的注意力放在孩子能否達(dá)到認(rèn)識與技能的目的上。例如在唱歌活動中，我更注重的是，孩子們是否能把一首歌唱得很好，這方面我可以直觀評價的。通過對教師的采訪，我們發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)主要集中在對幼兒的音樂技巧的掌握上，這表明，在教學(xué)過程中，老師更多的是把注意力放在對兒童的音樂知識與技巧的掌握上。

然而，在當(dāng)前的音樂活動游戲化教學(xué)實操中，教師并沒有充分地了解活動的目的，認(rèn)為音樂活動的關(guān)鍵仍然是要看孩子們已經(jīng)學(xué)會了幾種音樂技巧，獲取了幾種認(rèn)知體驗，因此，他們忽略了情緒目的的重要作用，也沒有能夠有效地達(dá)到情感目的。在活動的過程中，沒有體現(xiàn)出游戲化的特點，所以游戲性的意義和價值并沒有得到充分的體現(xiàn)。此外，對于三維目標(biāo)的重要與連貫，老師并不能完全理解，因此，在游戲化的教學(xué)過程中，就會忽略兒童的情緒體驗，不能使兒童的發(fā)展得到全面的發(fā)展?；顒幽繕?biāo)設(shè)計游戲性不明顯幼兒園音樂活動，作為一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，旨在通過各種形式和手段，為幼兒創(chuàng)造一個充滿樂趣和創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在實施“音樂游戲”的過程中，幼兒園老師必須要有一個明確的目的。在問卷調(diào)查中“在開展音樂活動游戲化時，您對活動目標(biāo)明確嗎？”如圖2-1所示，在進(jìn)行音樂活動游戲化時，有50.20%的幼兒老師對此有清晰的目的，35.34%的幼兒老師對此有清晰的認(rèn)識，14.46%的幼兒老師不明白。

圖2-1音樂活動游戲化目標(biāo)的制定問卷中“以下音樂活動游戲化的目標(biāo)是您比較贊成的？”的問題，從表2-2中可以看到，40.27%的老師把音樂活動游戲化的目標(biāo)是為了培養(yǎng)兒童的音樂技能，28.57%的老師覺得這是為了提升幼兒的整體音樂素養(yǎng)，24.76%的老師覺得活動的目標(biāo)是讓孩子們對音樂感興趣，6.38%的老師覺得他們的目標(biāo)是讓孩子們學(xué)會音樂技能。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在教學(xué)過程中，對“游戲”目標(biāo)的理解存在很大差異。

圖2-2音樂活動游戲化的目的音樂游戲活動內(nèi)容方面音樂游戲的內(nèi)容和兒童的參加程度有著很大的關(guān)系，而且和幼兒參加的動力水平有關(guān)，所以在對活動的內(nèi)容進(jìn)行選取時也很重要。本文主要從三個層面來探討：一、幼兒老師最常用的教學(xué)方式是什么？第二，幼兒教師對兒童進(jìn)行的音樂游戲的教學(xué)資源進(jìn)行了分析?；顒有问絾我粓D2-3教師組織音樂游戲活動中最經(jīng)常運用的類型

第一，通過由調(diào)查，探討“你最常使用哪種形式進(jìn)行玩游戲？”該問題是對幼兒園老師在進(jìn)行音樂休閑活動時使用得最多的一種，詳細(xì)資料（見圖表2-3），其中56.24%的老師在進(jìn)行音樂游戲時使用最多的是節(jié)律，35.12%的老師在進(jìn)行音樂游戲時最常用的方式是演唱，15.15%的老師在進(jìn)行音樂游戲時使用得最多的是跳舞，7.66%的老師在進(jìn)行音樂休閑的時候使用得最多的是表演，而3.86%的老師在進(jìn)行音樂休閑的時候使用得最多的是欣賞。（二）活動內(nèi)容選擇來源單一在“幼兒園是怎樣挑選教科書的”這一問題上，調(diào)研的結(jié)論表明（參見表2-4),40.58%的幼兒園采用了統(tǒng)一教科書，25.36%的幼兒園采用了兩種教科書，23.19%的幼兒園采用了自主編寫的教科書，10.87%的幼兒園采用了老師自己選定的教科書。從這里可以看出，幼兒園的音樂課本中，有一部分是由幼兒園自行購置的，因為幼兒園采用的是一本固定的音樂課本，因此，教師在音樂教學(xué)的游戲化活動內(nèi)容上，老師不能按照幼兒的需求來挑選他們感興趣的課程，這樣就減少了教學(xué)內(nèi)容的多樣化和豐富度，不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。表2-4幼兒園是如何選擇教材來源選項購買頻數(shù)購買數(shù)量/本占購買總數(shù)的比重/%幼兒園統(tǒng)一購買215560040.58%兩種教材同時使用90350025.36%幼兒園自編教材70320023.19%教師自主選擇45150010.87%活動內(nèi)容的選取是激發(fā)幼兒好奇心提高幼兒參加程度的基礎(chǔ)，針對教師是如何選擇教材的，研究者訪談了A園B教師。B教師表示，“我們園有一套完整的音樂教材，不需要老師們?nèi)ニ伎家魳方虒W(xué)活動中教什么，只要在教材中進(jìn)行選擇就可以了”。從以上的采訪中可以看出，幼兒園對老師有一個共同的教科書，老師因為工作的壓力和其他原因，都是根據(jù)一個標(biāo)準(zhǔn)的教科書來進(jìn)行的。從而導(dǎo)致了在音樂教育中，其內(nèi)容的來源較為單一，而老師對于活動內(nèi)容的設(shè)計和思考也缺乏，這對于在音樂教育中的游戲化活動的豐富和發(fā)展是不利的，從而導(dǎo)致了這種行為的形式化。音樂游戲活動評價方面活動評價是以活動的目的為依據(jù)來評價活動的過程，它可以讓教師對活動的亮點和不足有一個全面的了解，并對兒童的發(fā)展進(jìn)行評估，這也促使幼兒園的教師在活動評價的基礎(chǔ)上，不斷地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教育水平，這是必不可少的環(huán)節(jié)。（一）部分教師更加關(guān)注幼兒音樂技能的掌握對于“要更好地進(jìn)行音樂教學(xué)游戲化活動，老師應(yīng)當(dāng)注意到兒童的哪些因素”這一問題，問卷的結(jié)果表明（參見圖2-5)，有45%的老師覺得幼兒在玩中的作用應(yīng)當(dāng)引起重視，27.65%的老師覺得幼兒的舞蹈動作應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，15%的老師覺得應(yīng)當(dāng)重視幼兒的參與，13.68%的老師覺得需要重視幼兒的音樂技藝。可見，還有一些老師在音樂教學(xué)游戲化活動中，把更多的注意力放在了幼兒的音樂技巧上，缺乏正確的教育理念，過于注重技巧，就會對幼兒提出各種要求，這樣很容易讓教學(xué)變得索然無味，對幼兒的成長與發(fā)展不利。圖2-5教師在開展音樂游戲化活動應(yīng)關(guān)注哪些方面（二）活動評價以園內(nèi)評價為主對于“在音樂教育游戲化的過程中，老師會采用何種方法進(jìn)行教學(xué)評估”這一問題，得到的結(jié)論是（參見表2-6)，分別為31.32%、26.7%、23.08%和18.9%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分幼兒園老師在參與了“游戲式”的音樂教育之后，都傾向于進(jìn)行“自我評估”。通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師在將“游戲”融入到音樂課堂之后，都會進(jìn)行自我評估或教師互評。由于評價的主體太過單一，造成了對活動的評估不夠全面，對活動進(jìn)行了反思與評估。這對于提高教師的專業(yè)化水平是非常不利的，這也不利于提高幼兒園的音樂教學(xué)游戲化活動。表2-6在音樂游戲化活動結(jié)束后您會選擇哪種方式進(jìn)行教學(xué)評價評價方式頻數(shù)頻數(shù)百分比/%有效百分比/%自我評價28531.32%31.32%同行評價24326.70%26.70%幼兒評價21023.08%23.08%園長評價17218.90%18.90%幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)實施存在的問題音樂游戲活動準(zhǔn)備不充分作為幼兒老師來說，要想做好這些工作，不僅要有一些物質(zhì)上的準(zhǔn)備，比如，要為孩子們提供一些音樂游戲的素材，還要為他們營造一個良好的氛圍。因此，對兒童進(jìn)行音樂游戲的前期工作至關(guān)重要。就當(dāng)前幼兒園開展的“音樂游戲”的籌備情況而言，還存在著一些不足之處。（一）物質(zhì)準(zhǔn)備欠缺在進(jìn)行活動時，一定要做好材料的準(zhǔn)備工作，但目前的幼兒園音樂活動中，因為活動室面積的限制，使得幼兒無法自主地去探索自己的音樂游戲活動，老師也沒有按照自己的活動內(nèi)容來創(chuàng)建自己的課堂環(huán)境，在這樣的情況下，就不能對音樂游戲的環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計，從而使幼兒老師所進(jìn)行的音樂游戲不能取得理想的效果。二是在課堂上缺乏足夠的活動設(shè)備。兒童往往不能按照自己的喜好來挑選自己喜歡的樂器，這就削弱了他們的音樂游戲的有效性。（二）忽視幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備經(jīng)驗性準(zhǔn)備是活動的一個組成部分，但是，很多時候，老師只是知道音樂教學(xué)的重要性，在進(jìn)行教學(xué)前，常常會為音樂、視頻、課件和圖片做好充足的鋪墊，卻忽視了幼兒的體驗。教師不僅要把幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗和他們在音樂活動中的全面發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，還要幫助幼兒構(gòu)建新的經(jīng)驗，使幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”得以真正的落實。音樂游戲活動目標(biāo)不合理（一）活動目標(biāo)缺少科學(xué)性通常，在設(shè)計活動目標(biāo)時，都會從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情緒目標(biāo)三個層面出發(fā)，在設(shè)置活動目標(biāo)時，既要將幼兒的身體和心理發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特征相融合，也要將其與本班幼兒的實際狀況相聯(lián)系，只有在充分認(rèn)識到幼兒的基礎(chǔ)上，才能制定出適合于幼兒發(fā)展的活動目標(biāo)。但是在筆者對幼兒園三個班的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)：在活動過程中，老師對幼兒的認(rèn)識，主要是基于平時的觀察，并沒有從宏觀的視角來對幼兒的音樂能力、音樂素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行分析，也沒有針對本班幼兒的實際狀況來進(jìn)行分析與調(diào)整，以此造成活動目標(biāo)缺少科學(xué)性。[案例1]《禮貌歌》（大班歌唱活動目標(biāo)）（1）熟悉旋律，了解歌詞，慢速初步學(xué)唱《禮貌歌》。（2）回憶已有的記憶歌詞的方法，重點運用動作記憶法唱《禮貌歌》。（3在學(xué)唱歌曲的過程中體會相互寬容會帶給大家快樂。上述案例中首先將教師作為行為發(fā)出的主體，未能反映出幼兒的自主性與主體性；其次，教師完全是根據(jù)教材來制定活動目標(biāo)的，他們的活動目標(biāo)是不明確的，他們的目標(biāo)并不與他們的真實經(jīng)歷和水平相匹配。最后，“激發(fā)幼兒的想象力”、“幼兒創(chuàng)造性地演出”等活動目標(biāo)中有一些不可檢驗、不可執(zhí)行的問題，不能反映出活動目標(biāo)的可操作性，也就不能判定活動目標(biāo)能否實現(xiàn)。（二）音樂內(nèi)容和游戲核心脫節(jié)音樂內(nèi)容和游戲互相割裂則是導(dǎo)致成音樂教學(xué)無法真正實現(xiàn)游戲化的主要原因，音樂教學(xué)既想要提升樂趣性，又想提升幼兒的音樂能力，就要運用游戲化的方法進(jìn)行音樂教學(xué)活動。[案例2]《小小粉刷匠》（中班歌唱活動目標(biāo)）活動目標(biāo)：（1）對歌曲的曲調(diào)有一定的了解，并能初步領(lǐng)略。（2）能夠主動地按照歌曲中的內(nèi)容來編排動作。（3）體驗小粉刷匠工作時的快樂，培養(yǎng)熱愛勞動的情感。活動過程：學(xué)習(xí)歌曲《小小粉刷匠》老師給孩子們播放樂曲，讓他們充分體會到歌曲的含義。教師：你們聽到了兒歌中哪些內(nèi)容呢？幼兒1：我聽到了粉刷匠。幼兒2：他在刷房子。幼兒3：左刷刷右刷刷。教師：小朋友們的回答很正確，現(xiàn)在讓我們一起來做一個游戲?qū)W習(xí)歌曲和動作吧。對于目前的幼兒園而言，大部分的幼兒教師都已經(jīng)認(rèn)識到了要把音樂教育活動朝著游戲化的方向發(fā)展，但是，在學(xué)校的音樂教育中，教師缺乏對“游戲”的認(rèn)識，也不知道如何把游戲運用到音樂課堂上，因此，在活動中，教師開展的音樂教育并沒有表現(xiàn)出“游戲化”。老師并沒有認(rèn)識到游戲化的實質(zhì)，把游戲和教學(xué)內(nèi)容看成是兩個不同的整體，存在著為玩樂而玩樂的情況，老師將主要的教育重心轉(zhuǎn)移到了如何讓孩子們更好地進(jìn)行游戲，這就使得幼兒的學(xué)習(xí)熱情得不到提高，幼兒也不愿意參加，這對他們的音樂能力的發(fā)展和提高是不利的。音樂游戲活動內(nèi)容單一在幼兒的學(xué)習(xí)中，活動內(nèi)容是音樂活動的重要方面之一。然而，在對“音樂游戲”的教學(xué)內(nèi)容的選取上，卻出現(xiàn)了如下的問題：活動形式不均衡表3-1大中小班游戲活動組織形式班級歌唱活動韻律活動欣賞活動演奏活動大班25節(jié)17節(jié)4節(jié)3節(jié)中班21節(jié)17節(jié)3節(jié)2節(jié)小班28節(jié)17節(jié)1節(jié)0節(jié)從表（3-1）中可以看出，幼兒園在音樂活動游戲化教學(xué)中的歌唱活動和韻律活動的安排與組織要多于欣賞活動和表演活動，有些小班甚至從來沒有舉辦過表演活動。這就使得幼兒不能充分地了解和參與到音樂活動中去，從而阻礙了兒童對音樂的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）活動內(nèi)容缺乏趣味性音樂活動的游戲化教學(xué)就是在音樂活動中注入了游戲精神，將游戲內(nèi)容與活動內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使其具有濃厚的興趣，使幼兒能夠主動地參加到活動中來。可是，從現(xiàn)下的幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)環(huán)境來看，在具體的活動進(jìn)行過程中，存在著活動內(nèi)容的設(shè)計與安排不夠有趣，只是流于形式個過場，并沒有把游戲與音樂的結(jié)合。[案例2]小班韻律活動《我的身體會響》活動過程（1）活動導(dǎo)入：歌曲導(dǎo)入《我的身體會響》，引導(dǎo)幼兒一起聽音樂復(fù)習(xí)歌曲。（2）活動展開：學(xué)習(xí)兒歌《我的身體會響》教師播放音樂，幼兒完整感知歌曲內(nèi)容。教師：你們聽到了什么聲音，猜猜是那個身體部位發(fā)出來的？幼兒1：有嘴巴和小手。幼兒2：小腳。幼兒3：還有肚子。教師：你們能用這些身體部位發(fā)出聲音嗎？幼兒4：小手可以拍一拍發(fā)出聲音。幼兒5：嘴巴吃飯和說話唱歌發(fā)出聲音。幼兒6：小腳走路發(fā)出聲音。幼兒7：肚子會咕咕叫。教師：接下來我們一起來學(xué)唱這首兒歌《我的身體會響》。教師：那我們一起來模仿身體發(fā)出的各種聲音吧。通過對以案例的分析，發(fā)現(xiàn)在開展音樂教學(xué)中，缺少能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的有趣的內(nèi)容。教師可以放手讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗來表演身體能發(fā)出的各種聲音，盡管在活動中添加表演游戲，但在游戲的過程中，教師只是單純地模仿，不能反映出活動的趣味性，不能反映出游戲的精神，缺少幼兒的自主探索、分析討論和創(chuàng)新，幼兒的能力并沒有得到很好的提高和發(fā)展。音樂游戲活動評價片面（一）把掌握技能作為評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)在音樂游戲中，教師將幼兒兒歌的歌唱能力、舞蹈中的動作的嫻熟程度以及各種樂器的演奏技巧等能力作為評價幼兒的教師，都可以對幼兒進(jìn)行積極的評價?；顒雍?，教師最關(guān)注的幾個問題就是：“你能唱歌嗎？”、“記住了旋律的節(jié)奏沒有？學(xué)過使用鋼琴了嗎？”然后，教師又讓成績好的同學(xué)上臺表揚，然后再鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。因此，對幼兒園教師的評價是片面的。（二）活動評價主體單一通過對幼兒園開展的教學(xué)活動評價，可以指導(dǎo)、改進(jìn)和改進(jìn)活動，使教師能夠更好地進(jìn)行自我反省，調(diào)整自身的教學(xué)行為，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園對幼兒進(jìn)行評估的對象有：教師自身、園長、家長與兒童、社區(qū)工作者等。不同的評價對象能夠從不同的角度、不同的角度去看待教育的行為，能夠給教育的工作提出各種不同的看法和建議。從而使教育活動得到更好的改善，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。但是，邯鄲X幼兒園在實施“音樂活動游戲”的實踐中，存在著評價方式比較簡單的問題，即“師生互評”和“老師自己評”兩種方式。所以，僅僅從老師的觀點來評價音樂活動的游戲化教學(xué)，存在著評價不全面、不客觀、反思不全面的問題，很難對其進(jìn)行深入的優(yōu)化。而忽略了兒童自我評估與父母評估，很難反映出“以兒童為本、家園共建”的思想。

幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)的改進(jìn)策略開設(shè)游戲化的環(huán)境（一）輕松愉快的心理環(huán)境樹立“以幼兒為主體”的觀念，教師在音樂游戲活動中，要尊重幼兒的主體性。在幼兒的音樂游戲中，老師要對他們的自由和選擇給予足夠的尊重，讓他們敢于表達(dá)自己的思想，對他們的積極行為給予及時的贊揚和肯定，從而增強(qiáng)他們的行為。在對兒童進(jìn)行積極的激勵和幫助的同時，也可以運用身體語言、給予目光上的認(rèn)可、獎賞等手段。在兒童的音樂游戲中，幼兒是學(xué)習(xí)的主要對象，因此，在幼兒的音樂游戲中，要充分尊重兒童的自由選擇權(quán)。同時，要營造輕松愉快的心理氛圍，優(yōu)劣互補(bǔ)，互相幫助，互相配合，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。安全適宜的物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境是以看得見、摸得著的環(huán)境為主體的。物質(zhì)環(huán)境是為幼兒提供活動、娛樂等各個方面的設(shè)施和材料，是滿足幼兒多樣化活動需要，推進(jìn)幼兒身體和心理的充分發(fā)展的根本保證。活動室內(nèi)的創(chuàng)設(shè)一方面，活動室的布置要做到美觀、整潔、寬敞、實用。為此，活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮:環(huán)境材料的提供要適合幼兒年齡特征和身心發(fā)展水平和如何與其生活經(jīng)驗相聯(lián)系。各種材料、活動對幼兒有教育功能，投入新材料或者變換新玩法以保持幼兒的興趣、滿足幼兒不斷探索的需要。提供的材料和活動的內(nèi)容使幼兒有機(jī)會按自己的意愿選擇材料、選擇伙伴以便充分發(fā)揮幼兒與環(huán)境的互動作用。總之,活動室的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性,并對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有實際效用。戶外活動場地布置戶外活動場地:戶外活動場地是幼兒游戲活動的主要場所，對幼兒身心健康有重要意義。幼兒在室外進(jìn)行運動，可以不斷地接觸到空氣的溫度，氣流的刺激，太陽的照射，同時也可以呼吸到清新的空氣，這樣可以提高孩子對周圍的環(huán)境的適應(yīng)性，強(qiáng)化身體的新陳代謝，從而加快孩子的成長發(fā)育。因此，每個幼兒園都應(yīng)充分利用條件為幼兒創(chuàng)設(shè)戶外活動場地。首先要關(guān)注娛樂場地內(nèi)各個部位、各個材料和設(shè)備之間的布局，讓它們成為一個有機(jī)的整體。這種場地既可以培養(yǎng)幼兒的活動和運動技能，又可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，滿足他們的多樣化需求。其次注意安全性，場地的安全性可以從以下幾個方面來考察:首先，看地面是否安全；其次，看設(shè)備和器械是否安裝牢固，有無松動、搖動等現(xiàn)象;再次是設(shè)備和器械是否適合幼兒身材高度;最后是地面上有無尖銳的、可能對幼兒造成身體損害的東西，如碎玻璃，帶有銳角的石頭等。制定合理的游戲目標(biāo)活動目標(biāo)能夠體現(xiàn)出教師對于整個音樂活動的思考，同時也能夠直接反映出教師的教育理念。首先，活動目標(biāo)要具有科學(xué)性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了以下幾個方面的要求：能（1）夠?qū)Νh(huán)境之美、生活之美及藝術(shù)之美進(jìn)行初步的情感體驗；（2）熱愛文藝創(chuàng)作，敢于表達(dá)自己的感受；（3）能夠以自己喜愛的形式從事美術(shù)表達(dá)。另外，在制訂活動目標(biāo)時，幼兒園老師要堅持逐步推進(jìn)的原則，遵從兒童的身體和心理發(fā)展的特征和認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)幼兒園的總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等來制訂特定的教育活動目標(biāo)，要有規(guī)劃地推動幼兒的逐步發(fā)展，在制訂活動目標(biāo)時要保持連續(xù)性。

其次，體育教學(xué)的目的應(yīng)該是“游戲化”的。音樂游戲是一種以玩樂為主要方式，促進(jìn)兒童在嬉戲的環(huán)境中體會到音樂的韻律，體會到了音樂的含義，從而提升了他們的音樂技能和素質(zhì)。因此，兒童的音樂教育應(yīng)該圍繞著“游戲”展開。從認(rèn)知、技巧和情緒態(tài)度三個層面來看，游戲?qū)和l(fā)展的推動作用都得到了充分的體現(xiàn)，比如，在音樂活動游戲化的目標(biāo)中，應(yīng)該包含著兒童可以逐步地了解游戲中的音樂，能夠遵循游戲的規(guī)則，可以通過語言、肢體動作等來表達(dá)自己對音樂的理解和感覺，并在游戲中獲得愉悅的體驗等。豐富活動內(nèi)容音樂游戲活動的內(nèi)容與幼兒參與游戲活動的動機(jī)水平密切相關(guān)，所以，在教學(xué)上要挑選一些趣味性的東西。首先是對歌曲的了解，幼兒生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平都很低。對于自己較為熟悉的或是與自己的生活接近的歌詞內(nèi)容，就更好地被人們所了解，所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)該選擇兒童認(rèn)識和了解程度較高的歌曲。在選擇有利于兒童身體和心理的全面發(fā)展的時候，要盡量使活動的內(nèi)容豐富多樣。這就需要幼兒園老師在對音樂活動游戲化教育的活動內(nèi)容進(jìn)行篩選時，必須要對本班兒童的真實狀況有一個清晰的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)，在他們的日常生活中，注意并挖掘出他們所感興趣的東西，讓他們在一個愉快、輕松的環(huán)境中，體驗到音樂的美感與吸引力。注重教學(xué)評價的多樣化不同的評價主體一般情況下，在完成了一項“音樂游戲”后，由老師進(jìn)行自我評估，或由其它老師進(jìn)行評估，形式較為簡單。首先，可以讓幼兒園園長表示自己的看法，而園長又是一位資深的幼兒教師，他可以站在旁觀者的角度，對幼兒進(jìn)行客觀、合理的評價。作為音樂活動游戲化教學(xué)的主體，教師應(yīng)在教學(xué)前對其進(jìn)行評價，并在教學(xué)結(jié)束后對其進(jìn)行適時的反省與自我評估。教師要利用自身的專業(yè)技能，將其應(yīng)用于音樂活動的游戲中。針對音樂活動游戲化教學(xué)實施過程中存在的問題，并根據(jù)這個班級里的幼兒的年齡特征以及他們的實際發(fā)展程度，對此進(jìn)行了適時的反思與總結(jié)。（二）豐富的評價內(nèi)容對幼兒來說，音樂教學(xué)應(yīng)該是肢體動作、語言和音樂的結(jié)合。幼兒喜歡游戲，有趣的事物更能激起他們的興趣。讓他們的音樂活動取得事半功倍的效果。音樂活動游戲化提倡兒童對活動的內(nèi)容有自己的選擇，而在音樂活動中，“游戲”不再只是單純的唱歌，而是加入了歌曲、游戲、動作、表演和創(chuàng)作等多種形式，使幼兒的美術(shù)美感得到全面提升。幼兒園老師要認(rèn)真地設(shè)計和選擇幼兒音樂活動中的游戲性內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)念}材，創(chuàng)建有趣的教育內(nèi)容。使孩子們在音樂教育中體驗到樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以此來推動他們的多方面、全方位的發(fā)展。加強(qiáng)游戲和音樂活動在幼兒園教學(xué)中的有機(jī)融合，提高其興趣度，把音樂活動游戲化，是更好地實現(xiàn)音樂活動目的的一種有效途徑。結(jié)語在幼兒園教學(xué)中，音樂游戲是一個很重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效地進(jìn)行音樂游戲，寓教于樂，寓學(xué)于趣，讓幼兒快樂地游戲、健康地成長，兒童早期教育是一個重大的主題。在幼兒的各個領(lǐng)域中，都是一個非常重要的階段。通過游戲式的音樂活動，能夠讓孩子們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，作為一名老師，要有一個科學(xué)的音樂教學(xué)理念，在進(jìn)行音樂活動的時候，應(yīng)該要尊重幼兒，樹立幼兒的主體地位。在音樂活動中，幼兒逐步認(rèn)識到自己和別人的思想，并學(xué)習(xí)如何去處理問題。

根據(jù)本文搜集的調(diào)查資料，運用了文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法。通過上述三種研究手段，對幼兒的音樂游戲進(jìn)行了了解。而且，從目前的情況來看，我們還找到了幼兒園音樂游戲活動中所出現(xiàn)的一些問題。在分析了這些問