-PAGEI-本科畢業(yè)設計（論文）-PAGE1-角色游戲中引導幼兒親社會行為的策略探索——以某幼兒園中班幼兒為例摘要角色游戲是一種模擬社會生活的游戲形式，通過角色扮演和情境模擬，幼兒可以體驗到不同的社會角色和人際關(guān)系，從而培養(yǎng)親社會行為。角色游戲與親社會行為相輔相成，幼兒在角色游戲中通過扮演各式各樣的角色產(chǎn)生社會性行為，其中有自發(fā)的積極行為和消極行為。他們能夠?qū)⑸钪杏^察到的角色的親社會行為再現(xiàn)在游戲中，去化解消極行為，得以讓幼兒繼續(xù)角色游戲。而自發(fā)進行的積極行為又再一次強化了親社會行為。本論文研究的主要內(nèi)容是在角色游戲中引導幼兒親社會行為的現(xiàn)狀研究，以上海市P區(qū)o幼兒園某中班幼兒為例。該中班內(nèi)共有28名幼兒，其中包含15名女孩和13名男孩，年齡均在4-5歲左右。該班級兩名帶教老師一名教齡在七年左右，一名教齡在三年左右。本文以觀察研究法為主，訪談法和問卷法為輔，觀察幼兒在角色游戲中親社會行為的現(xiàn)狀：發(fā)現(xiàn)發(fā)起者性別差異逐步減少，指向?qū)ο笥嗅槍π?；實施親社會行為方式復雜化；正向的反饋有利于幼兒親社會行為發(fā)展。觀察到教師引導策略的現(xiàn)狀并總結(jié)其中的問題。針對現(xiàn)狀中存在的不足，采取了一系列措施：采用多種方式引導，深層剖析問題；提前熟悉場地，做好游戲計劃；豐富經(jīng)驗知識，充分完成準備；針對不同幼兒，實施因材施教；增加分享人員，自主分析問題。幼兒的親社會行為是幼兒能否為社會所接受，適應社會的一個重要內(nèi)容。針對培養(yǎng)幼兒在角色游戲中親社會行為發(fā)展的研究，有利于加強教師在實際教學操作中更優(yōu)化的指導。關(guān)鍵詞：角色游戲，親社會行為，引導策略-PAGEIV-Explorationonthestrategyofguidingchildren'sprosocialbehaviorinrolegames-TakingchildreninmiddleclassofakindergartenasanexampleAbstractRoleplayisaformofplaythatsimulatessociallife.Throughroleplayandsituationalsimulation,childrencanexperiencedifferentsocialrolesandinterpersonalrelationships,soastocultivateprosocialbehavior.Roleplayandprosocialbehaviorcomplementeachother.Childrenproducesocialbehaviorbyplayingvariousrolesinroleplay,includingspontaneouspositivebehaviorandnegativebehavior.Theywereabletoreenacttheprosocialbehaviorsofthecharacterstheyobservedinlifeintothegame,toresolvethenegativebehaviorsandallowthechildrentocontinuetheroleplay.Andagain,spontaneouspositivebehaviorsreinforceprosocialbehaviors.Themaincontentofthispaperistoguidechildren'sprosocialbehaviorinroleplay,takingamiddleclassofkindergarteninPDistrictofShanghaiasanexample.Therewere28childreninthemiddleclass,including15girlsand13boys,allaged4-5yearsold.Theclasshastwoteachers,onewithaboutsevenyearsofteachingexperienceandtheotherwithaboutthreeyearsofteachingexperience.Basedonobservationandresearch,supplementedbyinterviewandquestionnaire,thispaperobservesthestatusquoofprosocialbehaviorofchildreninroleplay.Itisfoundthatthegenderdifferenceofinitiatorsisgraduallyreduced,andthetargetistargeted;Theimplementationofprosocialbehavioriscomplicated;Positivefeedbackisconducivetothedevelopmentofprosocialbehavior.Observethestatusquoofteachers'guidancestrategiesandsummarizetheproblemstherein.Inviewoftheshortcomingsinthepresentsituation,aseriesofmeasureshavebeentaken:adoptavarietyofwaystoguideandanalyzetheproblemsindepth;Getfamiliarwiththevenueinadvanceandmakegameplans;Richexperienceandknowledge,fullycompletethepreparation;Fordifferentchildren,implementindividualizedteaching;Increasesharingpersonnelandanalyzeproblemsindependently.Children'sprosocialbehaviorisanimportantpartofwhetherchildrencanbeacceptedbysocietyandadapttosociety.Theresearchoncultivatingchildren'sprosocialbehaviordevelopmentinroleplayisconducivetostrengtheningteachers'moreoptimizedguidanceinactualteachingoperation.KeyWords：Roleplayinggame，Prosocialbehavior，Guidingstrategy目錄1緒論 11.1選題緣由 11.2選題意義 11.2.1實際意義 11.2.2理論意義 12文獻綜述 12.1親社會行為相關(guān)研究 12.1.1親社會行為的研究價值 12.1.2親社會行為的影響因素 12.1.3親社會行為產(chǎn)生緣由 12.1.4親社會行為形式 12.1.5親社會行為培養(yǎng)策略 12.2角色游戲相關(guān)研究 12.2.1角色游戲的價值研究 12.2.2教師指導角色游戲策略 12.3在角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為相關(guān)研究 12.4綜述 13概念界定 13.1角色游戲 13.2幼兒親社會行為 13.3社會性行為 14研究設計 24.1研究對象 24.2研究思路 24.3研究方法 24.3.1觀察法 24.3.2訪談法 24.3.3問卷法 25中班幼兒角色游戲中親社會行為現(xiàn)狀 35.1幼兒在角色游戲中親社會行為現(xiàn)狀 35.1.1各親社會行為現(xiàn)狀 35.1.2親社會行為總結(jié) 35.2教師在角色游戲中引導幼兒親社會行為策略的現(xiàn)狀 35.2.1教師引導策略現(xiàn)狀 35.2.2教師引導策略中的不足之處 36在角色游戲中引導中班幼兒親社會行為策略的改進 36.1多種方式引導，深層剖析問題 36.2提前熟悉場地，做好游戲計劃 36.3豐富經(jīng)驗知識，充分完成準備 36.4針對不同幼兒，實施因材施教 36.5增加分享人員，嘗試分享問題 47在角色游戲中引導幼兒親社會行為的策略總結(jié) 47.1游戲前：精心策劃，預設親社會行為引導方式 47.2游戲中：敏銳觀察，適時引導親社會行為發(fā)展 47.3游戲后：總結(jié)經(jīng)驗，反思親社會行為引導效果 4結(jié)語 5參考文獻 6附錄A《在角色游戲中幼兒的親社會行為觀察記錄表》 7附錄B訪談提綱 8附錄C角色游戲中親社會行為現(xiàn)狀教師問卷 9致謝 10·1··PAGE15·PAGE11緒論1.1選題緣由《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：要培養(yǎng)幼兒成為全面發(fā)展的人要培養(yǎng)幼兒成為符合社會需求的人才，這少不了社會性的培養(yǎng)親社會行為的發(fā)展。這一規(guī)定清晰地闡述了幼兒的發(fā)展是全方面的，除了傳授基礎的認知能力和知識技能，幼兒園也應注意幼兒的社會交往能力和適應能力，而這都與幼兒的親社會行為推進有密不可分的聯(lián)系。但是近幾年來社會趨勢的發(fā)展如：競爭性社會、“贏在起跑線”思想等，讓人們更多地將聚焦點放在幼兒的技能發(fā)展上以及培養(yǎng)“分數(shù)型兒童”，從而忽視了幼兒親社會行為的培養(yǎng)。長此以往不僅直接影響了幼兒的社會能力，甚至會影響到社會人才的培養(yǎng)。而在角色游戲中幼兒的社會性交往較多，是培養(yǎng)幼兒合作，互助等等親社會行為的有效形式。角色游戲的展開就成立了一個屬于幼兒的小社會，幼兒在角色游戲中不斷扮演各種各樣社會角色，摸索不同社會角色的特點，在角色游戲中學習社會角色的交往方式特點，各種角色的碰撞和交流都促進了幼兒親社會行為的產(chǎn)生。為了培養(yǎng)全面成長的幼兒；為了幼兒能擁有身心健康成長的未來；同時也為了提高教師的專業(yè)的教育教學能力，本文試圖采用訪談法和觀察法，對角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為的策略進行研究和探索。1.2選題意義1.2.1實際意義幼兒園時期是奠定幼兒個性與社會性發(fā)展的重要時期，因此在這個重要的敏感期培養(yǎng)幼兒的親社會行為有助于幼兒以后成為一個符合中國特色社會主義核心價值的成人。本文的研究方向?qū)τ變旱纳鐣芰ε囵B(yǎng)有非常重要的意義。角色游戲是幼兒園游戲中受幼兒喜愛的一種活動形式，在角色游戲中幼兒有更多的交往互動，是培養(yǎng)親社會行為的優(yōu)良環(huán)境。本文通過觀察某幼兒園幼兒的角色游戲中的親社會行為，采用訪談法和觀察法以及問卷法來探索在角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為的策略。希望能夠通過本文對現(xiàn)有的情況進行分析，找出應對的策略從而幫助到更多的一線教師。1.2.2理論意義目前已有的研究對親社會行為的培養(yǎng)方式多數(shù)從榜樣強化，家庭教養(yǎng)的方式角度進行探索研究。本研究從幼兒的基礎活動中切入，在幼兒的角色游戲中看幼兒的親社會行為，游戲是幼兒最基本的活動，如果說成人的任務是上班，那么游戲就是幼兒的上班任務，尤其是角色游戲中幼兒有角色之間的交流能提現(xiàn)親社會行為。本研究對角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為的指導策略進行分析和探索，探尋其理論指導意義從而進一步提出更加優(yōu)化的培養(yǎng)方式和策略。豐富在角色游戲中引導幼兒親社會行為的理論知識，為更多幼兒教師提供理論知識和參考。2文獻綜述2.1親社會行為相關(guān)研究2.1.1親社會行為的研究價值（1）個人親社會行為對幼兒的個人發(fā)展方面起到了重要的作用。陳曉潔（2022）在《幼兒親社會行為研究綜述》中表明，通過實施幫助、分享、安慰及合作等此類親社會行為，兒童會對自己的內(nèi)在價值觀產(chǎn)生影響，因此產(chǎn)生的對自己的能力以及價值的認知會形成一種健康的自我表象陳曉潔.幼兒親社會行為研究綜述[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育,2022(4):0227-0229陳曉潔.幼兒親社會行為研究綜述[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育,2022(4):0227-0229（2）社會親社會行為不僅是對幼兒自身有作用，親社會行為對社會的發(fā)展也是十分重要。國外的研究學者ChristnerN（2020）和PlettiC（2020）以及PaulusM.（2020）三人在《Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood》一文中指出幼兒的親社會行為從長遠看可以帶來積極的社會效益ChristnerN,PlettiC,PaulusM.Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood[J].CognitiveDevelopment,2020,55.ChristnerN,PlettiC,PaulusM.Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood[J].CognitiveDevelopment,2020,55.2.1.2親社會行為的影響因素（1）性別因素幼兒的親社會行為受到性別因素的影響，阮素蓮（2014）在《幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素》中通過問卷調(diào)查法收集大量數(shù)據(jù)表明女孩的親社會行為明顯好于男孩阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.（2）年齡因素幼兒的親社會行為發(fā)生頻率與幼兒的年齡有著聯(lián)系。在《幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素》可以看到中班，大班的幼兒親社會行為發(fā)生頻率高于小班幼兒，即幼兒的親社會行為隨著幼兒年齡的增長而增長阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.（3）家庭結(jié)構(gòu)因素家庭環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的一個重要因素，在幼兒的親社會行為中幼兒的家庭結(jié)構(gòu)成為了影響其的重要因素。阮素蓮（2014）通過分析數(shù)據(jù)核心家庭幼兒的親社會行為平均數(shù)最高，其次是主干家庭，再次是聯(lián)合家庭、隔代家庭、單親家庭阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.2.1.3親社會行為產(chǎn)生緣由（1）自我道德概念NatalieChristner（2020）研究發(fā)現(xiàn)與一個人的價值觀一致的行為（即道德自我概念強烈時的道德行為）具有內(nèi)在的激勵作用，并能帶來更大的幸福感ChristnerN,PlettiC,PaulusM.Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood[J].CognitiveDevelopment,2020,55.ChristnerN,PlettiC,PaulusM.Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood[J].CognitiveDevelopment,2020,55.（2）積極情緒在NatalieChristner（2020）等人的分析中發(fā)現(xiàn)，推動幼兒親社會行為的產(chǎn)生因素還有因親社會行為而帶來的積極情緒后果ChristnerN,PlettiC,PaulusM.Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood[J].CognitiveDevelopment,2020,55.。幼兒在完成有益于他人的親社會行為后自身也會有積極情緒產(chǎn)生，而這種由幼兒親社會行為帶來的開心滿足等積極情緒后果推動了幼兒下一次親社會行為的實施。龐婷文（2023）在《大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究》中針對幼兒親社會行為發(fā)生后主觀情感體驗的分布特點及理論分析得出，開心的情感體驗是促進親社會行為發(fā)生的重要因素之一，親社會行為也能夠引發(fā)開心的情感體驗，二者之間互相促進龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].。ChristnerN,PlettiC,PaulusM.Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood[J].CognitiveDevelopment,2020,55.龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].2.1.4親社會行為形式（1）幫助幫助是幼兒在力所能及的情況下給予他人的物質(zhì)或精神上的支援。通過龐婷文（2023）數(shù)據(jù)的分析，我們了解到幫助是一種會引起主體開心的情感體驗的行為，幫助是某方面的能力強者與弱者的對話，是強者自我實現(xiàn)的滿足龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].。幼兒在施行龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].（2）分享分享是幼兒通過共享事物體現(xiàn)親社會行為的形式。龐婷文（2023）發(fā)現(xiàn)幼兒在向目標幼兒提出分享提議后，目標幼兒有兩種回應方式一種是接受一種是拒絕：在目標幼兒回應為接受時，幼兒通常會感到開心等積極情緒，這進一步強化了幼兒的親社會行為；在目標幼兒回應為拒絕時，幼兒則會有失望挫敗等消極情緒，這在一定程度上會削弱幼兒的親社會行為龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].。龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].（3）合作合作指的是幼兒們?yōu)榱斯餐哪康膮f(xié)作完成某項任務或工作?！洞蟀嘤變河H社會行為特點及其影響因素研究》指出幼兒在合作行為后幼兒的情感波動并不大，不會因合作的成果或未完成的成果表現(xiàn)過大的情緒波動龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].。原因可能是教師對教育活動節(jié)奏的把握，沒能龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].（4）安慰龐婷文（2023）認為安慰行為本身就是一種同情心的向外表現(xiàn)的行為，幼兒感受到他人的傷心、失落或憤怒，用自己的方式來使他人的傷心、失落或憤怒慢慢平復龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].。但由于幼兒常常沒有清楚了解受安慰對象的消極情緒的緣由及需求，所以有時會得到負面回應。龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].（5）公德在龐婷文（2023）的研究中將大班幼兒親社會行為中的公德定義為：幼兒為集體、社會等做有益行為的活動龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].。這是一種默默付出的親社會行為，幼兒出于利他心理做出的有益他人的行為龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].2.1.5親社會行為培養(yǎng)策略（1）移情訓練移情是幼兒產(chǎn)生親社會行為的基礎，是促進幼兒進行親社會行為的本質(zhì)。在本研究中將移情定義為站在他人角度進行思考設身處地體會他人情感。陳曉潔（2022）在《幼兒親社會行為研究綜述》一文中通過大量文獻研究發(fā)現(xiàn)移情訓練可以提高幼兒的親社會水平，其中有效方法是角色扮演陳曉潔.幼兒親社會行為研究綜述陳曉潔.幼兒親社會行為研究綜述[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育,2022(4):0227-0229（2）良好親子關(guān)系父母與孩子之間良好的正向的親子關(guān)系是培養(yǎng)親社會行為的重要方式。龐婷文（2023）提出家庭作為幼兒生活的第一環(huán)境，對幼兒行為的養(yǎng)成是具有至關(guān)重要作用的，良好的親子關(guān)系，和諧友愛的家庭氛圍能夠促進幼兒親社會行為良好發(fā)展龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].龐婷文.大班幼兒親社會行為特點及其影響因素研究[D].鞍山師范學院[2023-09-18].（3）同伴關(guān)系積極的同伴關(guān)系是促進幼兒親社會行為的重要舉措。陳曉潔（2022）提出幼兒之間的交往具有自由和平等的特點，這能夠讓幼兒逐漸去自我中心化，與同伴合作完成任務，并學會調(diào)解交往關(guān)系中的矛盾陳曉潔.幼兒親社會行為研究綜述[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育,2022(4):0227-0229陳曉潔.幼兒親社會行為研究綜述[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育,2022(4):0227-02292.2角色游戲相關(guān)研究2.2.1角色游戲的價值研究（1）自主性張瑤（2023）在《創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展研究》一文中指出創(chuàng)造性游戲中幼兒能夠根據(jù)自我所好對游戲進行自主的選擇，這成為幼兒自主性發(fā)展的起點張瑤.張瑤.創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展研究[D].山東師范大學[2023-09-02].（2）認知賀慧（2023）在《幼兒園教師角色游戲的指導能力研究》中表示角色游戲源自于幼兒的真實生活，游戲之前教師需要幫助豐富幼兒的生活經(jīng)驗，而角色游戲的過程又使幼兒對實際生活有了更加深刻的體驗，提升了幼兒對現(xiàn)實生活的認知水平和理解能力賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導能力研究[D].山東師范大學[2023-09-02].。在角色游戲中幼兒重演再現(xiàn)了自己的實際生活，在游戲中反復練習加深對現(xiàn)實生活的認知。同時教師在游戲前也會擴展幼兒的生活經(jīng)驗以及感性知識，有利于幼兒認知能力的發(fā)展。賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導能力研究[D].山東師范大學[2023-09-02].（3）社會性王姍（2017）在《中班角色游戲中幼兒角色轉(zhuǎn)換研究》一文中指出幼兒園的角色游戲是幼兒通過扮演和模仿對成人社會生活的反映和再現(xiàn)，游戲的過程與社會化的過程是相吻合的王姍.中班角色游戲中幼兒角色轉(zhuǎn)換研究王姍.中班角色游戲中幼兒角色轉(zhuǎn)換研究[D].四川師范大學,2017.2.2.2教師指導角色游戲策略（1）觀察抓住幼兒興趣李娟娟（2018）在《開展大班幼兒戶外角色游戲的有效策略》中認為觀察與傾聽是幼兒教師指導角色游戲的基礎，教師在實踐中的傾聽和觀察是有效開展教學活動的前提，教師的所有指導都要建立在對幼兒觀察與了解的基礎之上李娟娟.開展大班幼兒戶外角色游戲的有效策略[J].學前教育研究,2018(1):3李娟娟.開展大班幼兒戶外角色游戲的有效策略[J].學前教育研究,2018(1):3（2）適時介入推進游戲陳曉潔（2022）認為教育契機能夠?qū)τ變核M行的游戲加以拓展與延伸，將游戲提升到一個更高的層次陳曉潔.幼兒親社會行為研究綜述[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育,2022(4):0227-0229陳曉潔.幼兒親社會行為研究綜述[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育,2022(4):0227-02292.3在角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為相關(guān)研究邱學青（2005）在《學前兒童游戲》一書中認為游戲可以促進幼兒社會性發(fā)展，如：去除幼兒自我中心化意識，增強自我表現(xiàn)意識，發(fā)展同伴關(guān)系和親社會行為等邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社,2005.。在角色游戲中這一益處更是大大增大。賀慧（2023）發(fā)現(xiàn)角色游戲促進幼兒對社會角色的認知，在角色游戲中幼兒都會扮演不同的角色，每個角色都有自身的特點，在語言、行為、形象、職責等方面都會有不同的表現(xiàn)，設身處地地扮演不同的角色體驗不同角色的情感情緒，有助于幼兒親社會行為發(fā)展；角色游戲促進幼兒社會交往能力的發(fā)展，角色游戲是多個幼兒參與的活動，在游戲的開始幼兒便需要彼此協(xié)商角色的分配，共同商定角色的扮演規(guī)則，以保持角色間的協(xié)調(diào)一致，有助于發(fā)展幼兒與他人的協(xié)調(diào)能力，從而發(fā)展幼兒親社會行為賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導能力研究[D].山東師范大學[2023-09-02].。邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社,2005.賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導能力研究[D].山東師范大學[2023-09-02].2.4綜述學者們的研究覆蓋了從學術(shù)期刊文章到博士和碩士學位論文的廣泛文獻。這些研究涵蓋了幼兒在不同環(huán)境下親社會行為的現(xiàn)狀、特點以及通過不同方法，如體育游戲和社會主題繪本教學，來促進這些行為發(fā)展的策略。研究地點包括不同地區(qū)的幼兒園和學校，時間跨度從2001年到2023年，體現(xiàn)了該領域內(nèi)研究的深度和廣度。這些文獻共同探討了幼兒園教師在指導角色游戲中的能力、創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性的發(fā)展、以及戶外角色游戲的有效策略等方面，旨在深入了解和推動幼兒親社會行為的發(fā)展。角色游戲為幼兒提供了一個豐富的社交經(jīng)驗，通過模擬不同情境，培養(yǎng)了他們的社交技能、合作精神和情感表達能力，進而促進了親社會行為的發(fā)展。在這個過程中，教師的引導起到了關(guān)鍵的作用，為幼兒提供了有益的學習環(huán)境。3概念界定3.1角色游戲國內(nèi)的研究者邱學青（2005）認為角色游戲是幼兒在游戲中扮演不同的角色，并通過模仿和表演來體驗和理解現(xiàn)實生活中的社會角色和行為的游戲邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社,2005.。之后王珊（2017）在此研究基礎上，通過在對中班環(huán)境中幼兒角色轉(zhuǎn)換的探索研究，強調(diào)角色游戲在幼兒角色認知和轉(zhuǎn)換發(fā)展中的作用王姍.中班角色游戲中幼兒角色轉(zhuǎn)換研究[D].四川師范大學,2017.。進一步的挖掘并且發(fā)展角色游戲?qū)τ變旱淖饔谩W者阮素蓮（2014）和楊偉鵬（2014）則認為角色游戲是一種培養(yǎng)幼兒社會行為的手段，將角色游戲視為一種社會性教學活動楊偉鵬,雷雁嵐,陳科成,等.社會主題繪本教學促進幼兒親社會行為發(fā)展的實驗研究[J].教育學報,2014(6):8.阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.。每位學者從不同的角度出發(fā)，共同強調(diào)了角色游戲在幼兒社會情感和認知發(fā)展中的重要性。邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社,2005.王姍.中班角色游戲中幼兒角色轉(zhuǎn)換研究[D].四川師范大學,2017.楊偉鵬,雷雁嵐,陳科成,等.社會主題繪本教學促進幼兒親社會行為發(fā)展的實驗研究[J].教育學報,2014(6):8.阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.本文認為角色游戲是幼兒在扮演各種不同的社會游戲中通過模仿和表演進行游戲創(chuàng)作和游戲劇情的推進，在這個過程中掌握和學習不同社會角色的特點，并且在與同伴之間的交流和碰撞中不斷重復強化親社會行為。3.2幼兒親社會行為國外研究學者NatalieChristner（2020）等人認為新社會行為是指兒童通過情緒理解和道德自我概念來激發(fā)的積極行為ChristnerN,PlettiC,PaulusM.Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood[J].CognitiveDevelopment,2020,55.。國內(nèi)研究學者楊偉鵬（2014）等認為親社會行為是個體自發(fā)的，有助于他人或集體的行為，強調(diào)了親社會行為的無私和助人的特性，認為親社會行為是社會交往和角色扮演中的關(guān)鍵能力楊偉鵬,雷雁嵐,陳科成,等.社會主題繪本教學促進幼兒親社會行為發(fā)展的實驗研究[J].教育學報,2014(6):8.。學者阮素蓮（2014）認為親社會行為是兒童社會適應和情感發(fā)展的重要組成部分ChristnerN,PlettiC,PaulusM.Emotionunderstandingandthemoralself-conceptasmotivatorsofprosocialbehaviorinmiddlechildhood[J].CognitiveDevelopment,2020,55.楊偉鵬,雷雁嵐,陳科成,等.社會主題繪本教學促進幼兒親社會行為發(fā)展的實驗研究[J].教育學報,2014(6):8.阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究,2014(11):8.合作行為：指個體與他人共同合作完成任務或達成目標的行為。比如孩子們在游戲時通過合作完成游戲目標或者完成老師布置的任務等等。幫助行為：指的是個體愿意提供幫助，支持或協(xié)助他人解決問題，完成任務的行為。比如在一個孩子遇到困難時，另外一個孩子愿意為其提供協(xié)助性的行為。更難沒有互動分享行為：指的是愿意與他人分享自己的物質(zhì)資源，時間，知識或者情感等。如在自己富裕的情況下一個孩子愿意將自己的東西分享給另外一個孩子，或者孩子們講出一件好笑的事情共同歡笑分享快樂的情緒。關(guān)心他人：指的是個體對他人的需求，情感或者利益表現(xiàn)出關(guān)注，關(guān)懷和關(guān)心的行為。關(guān)心他人更是孩子同理心的體現(xiàn)，表示孩子能夠站在他人的立場上思考問題，是親社會行為出現(xiàn)的重要標志。3.3社會性行為通過龐麗娟（2001）等學者在《幼兒社會行為發(fā)展特點的研究》中對幼兒社會行為發(fā)展特點的研究，我們可以看到較為廣泛使用的社會性行為的概念是個體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對人、事、物的一系列態(tài)度和行為，社會行為還可以根據(jù)其性質(zhì)分為兩大類，積極行為和消極行為龐麗娟,陳琴,姜勇,葉子.龐麗娟,陳琴,姜勇,葉子.幼兒社會行為發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育,2001,(1):24-30.4研究設計4.1研究對象本研究選取上海市p區(qū)O幼兒園作為研究現(xiàn)場。其幼兒園中共有四個班級，選取中四班為研究對象。中四班中共有28名幼兒，其中包含15名女孩和13名男孩。年齡均在4-5歲左右。該班級兩名帶教老師一名教齡在七年左右，一名教齡在三年左右，我們在這里稱教齡為七年左右的教師為教師a，教齡為三年左右的老師為教師b。兩名教師個性方面有鮮明對比，教師a溫柔和善注重學生的安全保障，教師b對學生的行為規(guī)范比較嚴厲善于使用幽默詼諧的語調(diào)糾正學生。研究者作為實習老師進班對幼兒在角色游戲中親社會行為及教師引導策略進行觀察和分析。4.2研究思路首先通過文獻的閱讀研究夯實我的理論基礎，在一定程度上參考了班杜拉的社會學習理論。班杜拉認為兒童社會學習的習得主要是通過觀察別人的行為學習新的行為知識。并且班杜拉認為任何有機體觀察學習的過程都是在個體環(huán)境和行為三者相互作用下發(fā)生的，行為和環(huán)境是可以通過特定組織而加以改變的。三者對于幼兒行為塑造產(chǎn)生的影響取決于當時的環(huán)境和行為的性質(zhì)，在角色游戲中幼兒親社會行為的發(fā)展正是參考了班杜拉的社會學習方式。幼兒通過觀察生活中的各種角色行為，模仿并再現(xiàn)到角色游戲中，本文要研究的就是找到強化親社會行為引導親社會行為的方式?；谟變河H社會行為的發(fā)展的特點和原則以及該園所內(nèi)的角色游戲進行的方式，開展在角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為的研究和觀察。首先觀察幼兒在角色游戲中親社會行為發(fā)展的現(xiàn)狀，基于這個現(xiàn)狀我們來確定大致的訪談框架，并且發(fā)放問卷。結(jié)合觀察到的發(fā)展現(xiàn)狀以及訪談的結(jié)果和問卷的數(shù)據(jù)，我們對在角色游戲中促進幼兒親社會行為的策略進行改進，實施改進策略并對實施策略之后的效果進行再觀察，評定實施策略對幼兒有無影響，最終總結(jié)出有效的方法。4.3研究方法4.3.1觀察法觀察法指的是有目的，有計劃的觀察學前幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，包括言語，表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。本研究選取某幼兒園中四班28人對其在5個場地的角色游戲中親社會行為現(xiàn)狀以及教師引導策略進行為期8周的觀察和分析，通過參考龐文婷學者的《大班幼兒親社會行為觀察表》編制《在角色游戲中幼兒的親社會行為觀察表》來系統(tǒng)化的觀察幼兒不同的親社會行為發(fā)展現(xiàn)狀，并在記錄數(shù)據(jù)后將發(fā)生的事件用文字加以客觀的描述。該記錄表主要包括以下幾個板塊：基本信息板塊：記錄觀察對象的姓名、年齡、性別等基本信息，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和比較。親社會行為板塊：列舉和定義各種親社會行為，如分享、合作、幫助、安慰等，以便觀察者在記錄時能夠準確歸類和描述幼兒的行為。行為記錄板塊：采用事件取樣的方式，記錄幼兒在游戲中出現(xiàn)的親社會行為的具體時間、表現(xiàn)形式和結(jié)果等。反饋與反思板塊：觀察者在記錄完畢后，對觀察過程進行反思和總結(jié)，記錄可能的誤差、遺漏以及觀察中的心得體會，為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。研究者將以實習老師的身份進班進行非參與式觀察。4.3.2訪談法該訪談法的訪談對象為p區(qū)某幼兒園的班級教師，預計將收集15份訪談記錄。研究者將針對幼兒在角色游戲中親社會行為出現(xiàn)原因及影響因素和策略自制訪談提綱，利用活動間隙或活動結(jié)束后對教師進行非正式訪談。該問卷共有10題。題1旨在可以了解到教育工作者或家長對親社會行為教育價值的認識，以及他們?nèi)绾螌⑦@些行為與孩子的長遠發(fā)展相聯(lián)系。題2關(guān)注于了解到在特定游戲環(huán)境下，哪些親社會行為更容易被幼兒所展現(xiàn)。這一板塊的目的是為了揭示游戲情境與親社會行為之間的關(guān)聯(lián)，以及如何利用游戲的特點來促進幼兒親社會行為的發(fā)展。題3可以了解到教育工作者或家長在實際操作中的經(jīng)驗和做法，以及這些策略對幼兒親社會行為發(fā)展的實際效果。題4了解到受訪者對當前教育實踐的反思和改進意見，以及他們對未來教育發(fā)展的期望。這一板塊的目的是為了發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育中的不足和挑戰(zhàn)，為未來的教育改革和發(fā)展提供方向和目標。題5可以了解到性別因素在幼兒游戲行為和社會化過程中的影響，以及這些影響如何作用于親社會行為的發(fā)展。這一板塊的目的是為了揭示性別期待對幼兒角色游戲和親社會行為的潛在影響，為教育者提供更為全面和細致的指導依據(jù)。4.3.3問卷法問卷調(diào)查適用于大范圍的數(shù)據(jù)收集和調(diào)查分析。本研究中問卷調(diào)查的對象主要針對于教師，該問卷共分為三個板塊進行提問，第1、2題主要為該調(diào)查篩選了特定的對象，必須是中班且在角色游戲中出現(xiàn)有親社會行為幼兒園班級。第3、4題旨在調(diào)查在角色游戲中的親社會行為是否存在期待效應現(xiàn)象。第5、6、7題則是幼兒在角色游戲中親社會行為發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。第8、9、10題主要是針對調(diào)查幼兒在角色游戲中實施親社會行為是否存在各種影響因素，如性別差異以及家庭差異等等。通過問卷我們可以看到廣大教師眼中幼兒目前的親社會現(xiàn)狀，以及在幼兒親社會發(fā)展中可能存在的問題。·16··PAGE21·PAGE15中班幼兒角色游戲中親社會行為現(xiàn)狀5.1幼兒在角色游戲中親社會行為現(xiàn)狀本研究首先在中四班進行為期8周的觀察，總共自然觀察了30個角色游戲，共觀測到228個有效行為。總體的觀測結(jié)果如下表所示親社會行為出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計表5.1親社會行為幫助行為合作行為關(guān)心行為分享行為總合計次數(shù)（次）25964067228百分比（%）11421829100從表格中可以看到幼兒的親社會行為分布參差不齊。其中在中班幼兒角色游戲中出現(xiàn)最多的親社會行為是合作行為，總共出現(xiàn)了96次，占比高達42%，幼兒在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)共同經(jīng)營店鋪的行為或是共同組成家庭等等都是組成就角色游戲的基礎行為。僅次于合作行為的是分享行為，共出現(xiàn)67次，占百分比29%，出乎意料之外的是幫助行為為占比最少的親社會行為，幫助行為總共出現(xiàn)了25次，占百分比為11%。5.1.1各親社會行為現(xiàn)狀（1）幫助行為幫助行為觀察記錄表5.2合計次數(shù)（次）主被動主動11被動14指向性對老師2對同伴對異性8對同性15反饋性質(zhì)中性18積極6消極1在幼兒的角色游戲中，觀測到幫助行為是出現(xiàn)的最少的行為。觀測到幫助行為的指向性主要是指向于同性。案例1：火鍋店今天開張，來了兩位小客人。妮妮是今天的服務員，兩桌火鍋上都有不少菜無意中被小客人吃到地上，妮妮摘完菜回來準備回后廚，路過火鍋店的兩個桌子時，妮妮幫同為女孩的小客人撿起了地上的菜：“你的菜掉在地上了，我?guī)湍銚炱饋?，來給你。”另外一桌男孩的地上也有菜，妮妮看到了，但是忽視了徑直走開，去到后廚準備切菜。分析：案例中的兩桌小朋友都沒有像妮妮提出幫助的請求，妮妮在看到兩對同樣需要幫助的小朋友時，主動幫助和自己同一性別的小朋友。中班的幼兒對性別開始有了初步的認知，他們意識到男孩兒和女孩兒是不同的，基于這種分類，他們在游戲中也對不同的性別給予了不同的回應。在角色游戲中，更多的幫助行為是被動的，并不是自己自發(fā)主動的想去幫助，而是在老師或者是同伴的要求下去實施幫助行為，比如老師經(jīng)常對孩子們說：“某某你能不能去幫一下某某”，或者是孩子說：“某某你能不能來幫幫我”。在此類要求下，會有孩子愿意進行幫助行為。主動實施的幫助行為較少，而這與幼兒得到的行為反饋有一定的關(guān)系。觀察發(fā)現(xiàn)幫助行為得到的反饋更多是中性的，幼兒在實施完幫助行為后并不會馬上得到表揚或者是感謝，更多的是默默地進行幫助后默默地結(jié)束。其次得到的反饋是積極的，被幫助的幼兒會向?qū)嵤椭挠變罕磉_感謝。消極反應是得到最少的反饋，但也存在這種現(xiàn)象，有少數(shù)幼兒會在得到幫助后表現(xiàn)出拒絕幫助，這類幼兒通常不會主動提出幫助的請求。（2）合作行為合作行為觀察記錄表5.3合計次數(shù)（次）主被動主動69被動27指向性對老師7對同伴對異性36對同性53反饋性質(zhì)中性2積極71消極23合作行為是中班幼兒在角色游戲中最經(jīng)常出現(xiàn)的親社會行為，他們合作行為的指向性通常是指向同伴，對于指向異性或同性之間的差異并不大，指向同性的比例略高。合作行為的主動性很高，大多為幼兒主動提出合作進行角色游戲，作為學前中期的中班幼兒已經(jīng)開始能夠自己自發(fā)的組織游戲，合作行為是角色游戲的重要組成部分。通常幼兒對于合作行為的反饋是積極的，但也有24%左右的幼兒對合作行為出現(xiàn)了消極反饋。案例2:可可是娃娃家中的弟弟，當他踏入娃娃家的區(qū)域時，卻遭到了娃娃家中哥哥星星的抵觸：“你快出去，你不是我們家的人！”可可說：“我想當娃娃家的弟弟呀，我能不能當娃娃家的弟弟？”星星堅決搖頭說：“你不是我們家的人。”一邊說一邊將可可推了出去?？煽煽拗吡?。分析：案例中的可可向星星提出了合作玩娃娃家的行為，但是卻遭到了星星的消極反應，星星拒絕了他的合作請求，也沒有做出拒絕的解釋，可可也并沒有向他詢問被拒絕的原因，而是選擇回避解決問題。（3）關(guān)心行為關(guān)心行為觀察記錄表5.4合計次數(shù)（次）主被動主動17被動23指向性對老師10對同伴對異性14對同性16反饋性質(zhì)中性10積極12消極18關(guān)心行為出現(xiàn)的次數(shù)并不是很多，并且指向性的差異并不大。主要指向?qū)ο笫乔榫w發(fā)泄比較顯著的幼兒，針對這類幼兒產(chǎn)生的關(guān)心都是主動的，其余情況被動關(guān)心較多。并且幼兒表達關(guān)心的方式主要是用言語邀請小朋友參加到游戲中或用言語關(guān)心其情緒反應。案例3：合合和然然在角色游戲時經(jīng)常不參加任何活動一個人站著，小朋友們對這種情況也習以為常，并沒有做出任何的邀請和關(guān)心的行為。老師A問一個正在開娃娃家的小朋友嘉嘉：“合合和然然在干什么呀，我們?nèi)枂査齻円灰獊硗婧貌缓?？”嘉嘉上前關(guān)心合合和然然：“合合然然我們一起玩好不好？”然后嘉嘉分配了合合和然然的角色。當她去牽她們的手的時候，然然避開了。嘉嘉顯得有些不知所措，她牽著合合的手說：“那好吧我們玩吧?！比蝗贿€是一個人站著。分析：案例之中合合和然然都沒有參加任何活動，一名小朋友在老師的引導下被動的關(guān)心了沒有參加任何活動的合合和然然。但是兩名小朋友給予的雖然都是行動上的反饋但截然不同。合合沒有給出口頭上的應答，但是她愿意讓其他小朋友牽她的手，在關(guān)心她的小朋友眼里這是較為積極的反饋。然然卻直接避開她的手，呈現(xiàn)出抗拒他人的關(guān)心，對嘉嘉來說有一定程度的打擊。案例4：豆豆今天開了一家果汁店，來來往往經(jīng)過的小朋友有很多，但是卻沒有人駐足買他的果汁。于是他扯開嗓子喊：“有沒有人來買我的果汁啊”喊了很久，但是一個小朋友對他的果汁店有關(guān)心，最后老師B上前向豆豆詢問想買一杯果汁。分析：案例中的豆豆開了果汁店拼命吆喝，但是卻沒有人對他的吆喝做出任何的關(guān)心反應。在此前果汁店已經(jīng)開了好幾天，小朋友們已經(jīng)失去了對果汁店的好奇心和新鮮感。（4）分享行為分享行為觀察記錄表5.5合計次數(shù)（次）主被動主動41被動26指向性對老師33對同伴對異性14對同性20反饋性質(zhì)中性5積極40消極22分享行為中指向教師的分享行為較其他三種行為來說最高，主要出現(xiàn)的形式是言語方式。小朋友們熱衷于向老師分享自己的所見所聞以及發(fā)生過的各種事情，這也與小朋友得到的反饋有直接的關(guān)系。當小朋友分享行為指向老師時，老師會在分享行為后給予小朋友積極的正向反饋如：“真的嗎，太好了，你真棒?！敝T如此類。但當分享對象為小朋友時得到的更多為中性甚至消極的反饋。訪談片段1：問：我認為游戲過后的分享環(huán)節(jié)也是很好的分享行為，但是我們班孩子分享行為似乎有很大的指向性？教師E：我們每天游戲后會有一段分享的對不對，我們的目的就是為了讓小朋友愿意去分享表達，分享出自己的想法。我們看到的其實是我們能看到的，不一定是孩子們想的，所以要分享。但發(fā)現(xiàn)永遠愿意去分享的只有那么幾個人，敢不敢分享給眾人和敢不敢分享給爸爸媽媽給親近的人給小部分的人是不一樣的?？梢姴⒉皇敲恳粋€孩子都會在每天的游戲后愿意進行分享。孩子們愿意主動的進行分享，但是他們的分享對象也僅僅指向個別小朋友或者個別老師。5.1.2親社會行為總結(jié)（1）發(fā)起者性別差異逐步減少，指向?qū)ο笥嗅槍π詡鹘y(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的主動發(fā)起者大多為女孩，數(shù)據(jù)中女孩的發(fā)起者高達70%。但在此次最新的觀察中看到親社會行為的主動發(fā)起者的性別差異正逐步縮小。在問卷中看到53%的教師認為女孩在角色游戲中的親社會行為出現(xiàn)更頻繁，47%的教師認為男孩出現(xiàn)的親社會行為更頻繁。圖5.1在角色游戲中出現(xiàn)較多親社會行為的是男生還是女生不同性別期待的差異越來越小，社會對男孩和對女孩的要求趨于平等是造成親社會行為的主動發(fā)起者的性別差異正逐步縮小的重要原因。訪談片段2：問：您認為在角色游戲中存在性別期待嗎？比如我們對男孩的期望可能是更活潑好動，對女孩的期待就是安靜甜美溫柔的等等？教師A：哦沒有，我覺得沒有顯著的性別期待，因為當今社會女孩子也很“颯”的。我們不希望孩子太過于過火，就不是不要兩極分化很嚴重。男孩子不要過度的柔弱，就是我們平時會說我們男孩子要力量型的，但是我們不會跟佳佳說：“你是女孩子，你就不能是力量型?！辈皇沁@樣子的，她也可以是大力士。那男生是大力士，他們可以溫柔嗎？也可以的。至少我這里是沒有太大的性別期待。幼兒實施親社會行為的指向?qū)ο蠖酁樽约旱耐榛蚴桥c自己親近的對象，以及表現(xiàn)出明顯弱勢的幼兒。因為這些指向?qū)ο笤谟變旱难壑懈鼮椤帮@眼”，同伴和自己親近的對象經(jīng)常被幼兒關(guān)注到的，而表現(xiàn)出明顯弱勢的幼兒可能會用大哭或者是發(fā)出很大的聲音來引起他旁人的主意。當這類幼兒表現(xiàn)出自己處于弱勢時，那么他們就會成為首選的幼兒實施親社會行為的對象。（2）實施親社會行為方式復雜化中班的幼兒愿意與他人交談，別人對自己講話時能夠給出回應并且能結(jié)合情境感受到不同語氣語調(diào)所表達的不同意思。這些能力使中班幼兒能夠用語言去關(guān)心他人，當然隨著中班幼兒的思維發(fā)展，關(guān)心的方式也變得多種多樣。圖5.2幼兒進行親社會行為的方式根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以看到更多的幼兒在實施親社會行為時不僅僅運用到了語言，或是行動。幼兒將語言和行動兩者結(jié)合，進行更加復雜化的親社會行為。從多方面展現(xiàn)了中班幼兒親社會行為進行的方式愈發(fā)趨于成熟。（3）正向的反饋有利于幼兒親社會行為發(fā)展從觀察中我們可以看到幼兒實施較多的親社會行為類型是得到更多的正向反饋的，對于4~5歲的幼兒來說，他們更喜歡即時性的獎勵，老師的夸獎同伴的感謝對他們來說都是較為正向的反饋，當一個親社會行為沒有得到及時的正向反饋那么就會打擊幼兒對于親社會行為實施的積極性。用出現(xiàn)較少的幫助行為舉例訪談片段3：教師B：因為你一次兩次幫助他有成人比如說老師的表揚：“哦，你幫助了他很棒。”他就會有動力，他得到了鼓勵。但是時間長了不是所有的小朋友都能做到這件事情的。就是這個親社會行為就是出于個人的行為，但是很有可能得不到回應。就像茗茗今天中午我為什么給她敲一個章，她犧牲自己玩游戲的時間來幫助教室里面掃地清潔，但是掃完以后也沒有任何一個小朋友去感謝他表揚她。那她就覺得我做這件事情啥也沒有得到就像個透明人一樣，那下次她可能就不這樣做了。那么我們就可以了解到幫助行為出現(xiàn)較少的很大一部分原因就是幼兒很難從幫助行為中得到及時的正向反饋。其他的親社會行為同樣也需要正向積極反饋的支持來促進幼兒在角色游戲中的親社會發(fā)展。5.2教師在角色游戲中引導幼兒親社會行為策略的現(xiàn)狀5.2.1教師引導策略現(xiàn)狀（1）引導方式單一教師較多出現(xiàn)的引導方式都是口頭語言引導，這種即時性的引導行為，可能能夠解決當下的問題，但卻難以根除問題的根本。案例5：昊昊和東東一起開電影院。小朋友們都來看他們演的電影，但是電影演著演著出現(xiàn)了武打戲劇份，昊昊和東東真的打起來了，老師B發(fā)現(xiàn)后對他們說:“你們兩個不要打架，再打的話就不要一起玩了，分開來先冷靜冷靜?！狈治觯航處煹姆绞狡鋵嵤菍Φ?，這個時候的昊昊和東東情緒都很激烈，暫時分開來，冷靜一下是必要的措施。但這也只是解決表面問題的基礎措施，教師沒有深入了解分析昊昊和東東打架背后的原因并對其進行針對性的親社會引導，只是對打架現(xiàn)狀進行了制止。這就導致了昊昊和東東錯失了一次從角色游戲中獲得親社會行為的啟示。（2）環(huán)境創(chuàng)設盲目本所幼兒園的角色游戲場所每隔一周都會換到一個新的場所，幼兒對新的場所不熟悉，對場地上的器材不了解，難以進行角色游戲的創(chuàng)新。教師認為幼兒天生就會玩，不需要為游戲做準備，所以教師對幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設的跟進行為是隨意而盲目的。幼兒園發(fā)什么玩具，班里原來有什么玩具材料，就讓幼兒玩什么；或者盲目模仿別的班級的游戲環(huán)境的布置，結(jié)果呈現(xiàn)的是一成不變的游戲環(huán)境。案例6：角色游戲換了一個新的場所，新的場地上有很多豐富的室外器材。但幼兒仍然展開的是娃娃家等室內(nèi)也能進行的角色游戲如娃娃家等，沒有利用場地上的器材。于是老師指著一個輪胎吊橋問小朋友們：“孩子們，這個可以用來玩兒什么呀？”孩子們說：“可以用來走?！薄翱梢援敇??！崩蠋焼枺骸斑€有其他的嗎？”孩子們回答不知道。分析：輪胎屬于環(huán)境中的器材，但卻并沒有被運用到孩子的角色游戲中。對于新場地的新器材，孩子們能看到器材本身的作用，但是卻沒有時間去想象擴展器材其他的用途。（三）及時給予正面反饋在角色游戲中當幼兒出現(xiàn)了親社會行為，教師給予的正面反饋如鼓勵、表揚、肯定等能夠增強幼兒的自信心和自我效能感。當教師及時表揚幼兒在角色游戲中分享玩具、幫助同伴或表現(xiàn)出其他親社會行為時，幼兒會感受到自己的行為是被認可和贊賞的。這種積極的情感反饋有助于幼兒建立起積極的自我認知，強化幼兒親社會行為。同時給了其他幼兒模仿和學習親社會行為的機會。案例7：孩子們開了一家面館，可可作為老板努力吆喝招攬客人：“誰來買花饃呀？”一位客人佳佳走了進來并向服務員星星點單。但等餐點被端上來的時候只聽見“可我不要吃這個!”佳佳對著星星說到，原來是星星沒有按照顧客的要求上錯了菜，“可是我們家沒有你要吃的東西!”星星回答道，晞晞聽了以后過來問:“你要吃什么，我可以去做”。老師在一邊看到了事情的經(jīng)過，對晞晞豎起了大拇指：“謝謝你，晞晞大廚！”分析：孩子們在開面館的過程中，分工十分明確。遇到矛盾時，晞晞的出現(xiàn)化解了即將產(chǎn)生的沖突。對于晞晞這樣主動用言語進行親社會行為的舉動，老師及時進行了表揚鼓勵，這讓在場的其他孩子也記住了此類親社會行為得到的肯定，從而讓孩子們可以去模仿強化親社會行為。（四）經(jīng)驗準備匱乏本所幼兒園的角色游戲時間在學習活動后，在學習活動結(jié)束后，立刻就要下樓展開角色游戲。給小朋友們思考要準備什么角色游戲的時間很少，小朋友們想好了開某個店也沒有想象的實際依據(jù)。由此造成游戲難以推進，導致應在角色游戲中發(fā)生的一系列社交摩擦以及親社會行為的減少。案例8：佳佳開了一家火鍋店，但是她的店卻一個小客人都沒有。她的火鍋店有兩個桌子，桌子上有兩個碗，其余什么都沒有，她還有一個小小的零錢罐，里面有雪花片充當?shù)腻X。她請別的小朋友來吃火鍋：“樂樂你要不要來吃我的火鍋”樂樂說：“好啊”樂樂坐了下來，佳佳端給樂樂一個碗，樂樂吃完碗里的東西付完錢就走了。之后佳佳的火鍋店也沒有別的客人來。分析：佳佳的火鍋店無人關(guān)心，分析原因是她的店并不像一個火鍋店，仍然保持著端菜上桌的普通的小餐廳模式，這種模式甚至在娃娃家中也經(jīng)常能夠看到?jīng)]有關(guān)于火鍋店的創(chuàng)新部分。因為她沒有關(guān)于火鍋店經(jīng)營模式的經(jīng)驗知識，她可能吃過火鍋，但是在開店的時候沒有運用吃火鍋的經(jīng)驗。而缺少了顧客的火鍋店使佳佳很少與顧客產(chǎn)生社交，從而錯失可能發(fā)生的親社會行為的契機。5.2.2教師引導策略中的不足之處（一）缺少針對性引導教師在指導幼兒進行角色游戲時，往往過于注重游戲的整體流程和規(guī)則，而忽略了對幼兒個體親社會行為的細致觀察和分析。由于每個幼兒的性格、經(jīng)驗和成長環(huán)境都不同，他們在游戲中的親社會行為表現(xiàn)也會有所差異。然而，教師往往采用一刀切的方式，對所有幼兒進行相同的引導，沒有根據(jù)幼兒的特點進行個性化的指導。同時教師也缺乏對不同角色和情境下親社會行為差異的深入理解。角色游戲中，不同的角色和情境要求幼兒表現(xiàn)出不同的親社會行為。然而，教師在引導時往往沒有充分考慮這些差異，而是簡單地告訴幼兒應該怎么做。這種缺乏針對性的引導方式，使得幼兒無法真正理解和體會不同角色和情境下的親社會行為要求，也無法在游戲中有效地運用這些行為。就如同案例5中的昊昊和東東。這兩個孩子從小班開始就一直在一起玩，就算因為矛盾被老師分開，也很快會再次玩到一起，在產(chǎn)生新的矛盾之后又接著被老師分開如此循環(huán)。因此在針對案例5類似的事件時應該找到針對性的引導方式，從這兩個孩子當時的視角來解決問題。（二）缺乏深度互動教師在指導幼兒進行角色游戲時，往往只停留在表面的行為示范和規(guī)則講解上，沒有深入到與幼兒的情感交流和思想碰撞中。親社會行為不僅僅是外在的表現(xiàn)，更重要的是內(nèi)在的情感和認知基礎。然而，教師往往沒有與幼兒建立起深度的情感聯(lián)系，沒有真正了解幼兒內(nèi)心的想法和感受，因此在引導親社會行為時難以觸及幼兒的內(nèi)心世界。其次，教師在角色游戲中缺乏對幼兒個性化需求的深度關(guān)注。每個幼兒都有自己獨特的興趣和特點，他們對于親社會行為的理解和表現(xiàn)也會有所不同。然而，教師在引導過程中往往沒有充分考慮到幼兒的個性化需求。如案例6所示場地的環(huán)境布置是根據(jù)幼兒角色游戲的來進行的，而這段關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設的對話。并沒有深入地發(fā)掘幼兒的個性化需求。沒有與幼兒進行深入的交流和探討，導致引導的內(nèi)容無法真正觸動幼兒的心靈。最后，教師在角色游戲中缺乏與幼兒共同探索和實踐的深度互動。親社會行為的培養(yǎng)需要幼兒在實踐中不斷嘗試和體驗，而教師往往只是單方面地給出指令或建議，沒有與幼兒一起參與到游戲中去，共同探索和解決問題。這種缺乏深度互動的引導方式，使得幼兒無法真正體驗到親社會行為的意義和價值，也無法在游戲中得到真正的成長和進步。（三）角色定位模糊教師在角色游戲中對幼兒的角色定位缺乏明確性。幼兒在游戲中的角色扮演是親社會行為發(fā)展的重要途徑，但教師往往沒有給予幼兒明確的角色定位和指導，導致幼兒在游戲中角色扮演的混亂和不確定。幼兒可能無法準確理解自己所扮演角色的社會責任和行為規(guī)范，進而無法有效地展現(xiàn)出親社會行為。在案例8中佳佳開的是火鍋店，但由于缺少關(guān)于火鍋店的知識以及經(jīng)驗，她仍然采用了普通飯店的經(jīng)營模式致使游戲難以推進。而在此過程中教師對佳佳的角色定位并不明確，沒有給予清晰的引導。由于角色定位模糊，教師在引導幼兒親社會行為時，往往難以準確把握游戲的節(jié)奏和氛圍，導致游戲的進程不夠流暢和連貫。教師可能無法及時捕捉幼兒在游戲中的親社會行為表現(xiàn)，也無法給予及時、有效的反饋和指導，從而影響了幼兒親社會行為的培養(yǎng)和發(fā)展。6在角色游戲中引導中班幼兒親社會行為策略的改進6.1多種方式引導，深層剖析問題對于較多出現(xiàn)的口頭語言引導仍然可以使用，但是應該開辟新的引導方式，如參與到游戲中扮演游戲中的某個角色，用角色的口吻解決問題，使幼兒對角色游戲更有代入感，對解決問題的方式有更深刻的印象，從而試圖自己嘗試解決。并且看待問題要從表面抓住根本，深究矛盾背后的原因。昊昊和東東產(chǎn)生矛盾的原因是打架，但他們打架的原因是為了要展現(xiàn)小舞臺，讓電影院有更多的客人來看，是他們劇本中的一環(huán)。孩子們在家里或者是在電影院的大熒幕上看到有武打戲，便躍躍欲試來嘗試，但不清楚銀幕背后兩個人并沒有真正打架。于是老師展開《銀幕背后的故事》主題活動。案例8:老師展開《銀幕背后的故事》教學主題活動。讓小朋友們看到演員們并沒有在打架，而是利用各種角度演出打架的樣子，同時拓展了電影院的運行機制。這時話題轉(zhuǎn)到昊昊和東東：“昊昊和東東也是小演員，他們兩個開了一個小電影院對不對呀?！毙∨笥讯蓟卮鹫f：“對！”老師又說：“但是他們兩個人的武打戲，是真打還是假打呀？”看了他們演出的小朋友們說：“是真打?！崩蠋熣f：“一個優(yōu)秀的演員是不會真打的，是不會讓自己受傷的。一個稱職的演員是懂得怎么假打的。打架讓自己痛，也讓別人痛，是不好的行為。我們別的小朋友們以后也要幫老師看看，如果看到有別人打架的話要立刻告訴老師。”昊昊和東東用力的點點頭。分析：通過讓孩子們了解電影院是如何運作的，以及戲劇的表現(xiàn)形式，一方面讓孩子懂得如何保護自己，安全的完成劇本；另一方面四到五歲的孩子規(guī)則意識已經(jīng)萌芽，但是是非觀念較為模糊，讓孩子們知道打架是不正確的行為，來強化他們的親社會性行為。6.2提前熟悉場地，做好游戲計劃孩子們對一個全新的場地是充滿未知和摸索的，突然的進行游戲讓幼兒感到手足無措。商討后決定，在每周五完成舊場地的游戲活動后，帶孩子們?nèi)バ碌膱龅厥煜ふJ識。并且讓孩子在自主活動的時候做好計劃，想好他們要在游戲活動的時候展開什么樣的游戲和需要準備的材料以及和哪些小伙伴在一起玩。案例9：下周孩子們將來到一個新的游戲場地，老師A在孩子們吃完午飯后決定帶孩子們出來散步，散步的地點就是孩子下周新的游戲場地。散步的時候，老師讓孩子們分散開來，自己盡情的去觸摸感知新場地和新器材。下午的時候，老師A向孩子們提問：“新場地的器材都長得像什么呀？”樂樂回答：“像一座吊橋，南浦大橋。”老師A說：“很棒，但是老師已經(jīng)聽到好幾個朋友們說橋了，還有沒有朋友覺得他一節(jié)一節(jié)的像別的（東西）”樂樂說：“像毛毛蟲。”老師A說：“很好，我們平時生活中看到過的毛毛蟲也是一節(jié)節(jié)的?！毖叛耪f：“有點像火車。”老師A鼓勵他繼續(xù)說下去：“誒，很厲害，那它哪里像火車呢？”雅雅說：“因為他一節(jié)一節(jié)的，就像那個車廂，我以前坐過火車的?！崩蠋烝請雅雅上來詳細展開：“我坐的那個火車還有睡覺的地方，很高，有三層?！崩蠋烝說：“那你想用這塊場地做什么呢？”雅雅說：“我想用來開火車，我來當開火車的人?！狈治觯喊咐行∨笥褌兺ㄟ^熟悉場地對器材有了初步的認知，并且能夠在“橋”的基礎上增加細節(jié)，聯(lián)想到吊橋。老師帶孩子們在了解器材的基礎上深入聯(lián)想，向孩子們剖析器材的特點從而引出孩子往日的經(jīng)驗，讓孩子們在場地上有限的器材中玩的開心，玩的充滿想象力。角色游戲的順利開展，才能保證后期親社會行為培養(yǎng)的引導。6.3豐富經(jīng)驗知識，充分完成準備角色游戲中常常有無人關(guān)心的店鋪，這一現(xiàn)象的存在常常是由于店鋪沒有創(chuàng)新，連續(xù)好幾天以同樣的形式呈現(xiàn)。還有無人關(guān)心的小朋友，這類小朋友比較固定，在親社會行為培養(yǎng)方面是重點關(guān)注對象，他們通常拒絕他人。經(jīng)過商討后，老師決定針對無人關(guān)心的店鋪展開前期知識拓展。案例10：小朋友們把游戲計劃書都交上來了，但是佳佳遲遲沒有交。老師B上前詢問原因，佳佳說：“我想開小火鍋店，但是都沒有客人來?！崩蠋烞問：“那佳佳你有沒有吃過火鍋？”佳佳說：“我吃過就是一個圓的鍋子，然后大家把東西都放進去?！崩蠋烞又問：“那你的火鍋店是像你吃過的一樣嗎，不是的，對吧？好，老師現(xiàn)在來找一找火鍋店的圖片?！崩蠋熛蚣鸭颜故净疱伒甑膱D片，有銅火鍋，還有涮火鍋的肉片和菜。佳佳看完了以后想了一會兒：“我要準備一個圓圓的鍋子，我還要準備很多菜，我還要一個服務員來幫我?！奔鸭疡R不停蹄的開始她的招聘計劃和材料準備。分析：佳佳擁有對火鍋店的印象，但是卻沒有充分的運用關(guān)于火鍋店的經(jīng)驗，老師通過加強佳佳的經(jīng)驗知識讓火鍋店的角色游戲重燃生機，同時擴大了游戲的人數(shù)和規(guī)模，讓幼兒有更多社會性交往從而培養(yǎng)他們的親社會行為。6.4針對不同幼兒，實施因材施教對于個別不被關(guān)心的小朋友，很大一部分原因在于他們自身。別的小朋友嘗試過去關(guān)心他們，但是得到的更多的是中性甚至是消極的反應，這讓孩子們關(guān)心他人的親社會行為遭到了打擊。時間長了也就不再關(guān)心他們了，將他們的特立獨行視為常態(tài)。針對這種現(xiàn)象，老師決定從不被關(guān)心的小朋友身上入手。案例11：合合和然然總是在別的小朋友進行角色游戲的時候一個人站在一邊，既不當小客人也不展開角色游戲活動。這天老師輕輕牽引他們來到一邊，老師A問：“合合和然然怎么沒有去玩吶？”但是合合和然然兩個人都不說話。老師思索過后問然然：“然然今天小七沒有來（我們）很想他的，對不對？”然然點點頭開始抹眼淚。“但是有的時候小七也有不來學校的日子，那這個時候我們要找找看別的小伙伴好不好？”然然固定的腳步挪動了一下，但仍然有些抗拒。老師繼續(xù)提議：“我們?nèi)フ倚∑叩暮门笥褨|東，看看他在開什么店呀？我們?nèi)蛶退?。”然然點點頭。老師牽著然然合合一起走過去。然然加入東東的游戲，雖然仍然沉默，但是手上卻忙個不停。老師帶著合合去每個小店鋪里逛，逛著逛著合合臉上露出笑容。這時有小朋友上來邀請合合，她很快跟著小朋友走了。分析：案例中的合合和然然由于不同的原因保持沉默拒絕他人關(guān)心。然然由于往常一直玩的小伙伴沒有來，不習慣接觸別的小朋友開展游戲。老師從然然小伙伴的小伙伴入手，讓然然接觸平時偶爾能接觸到的小朋友，拓展然然的社交圈。而案例中的合合是一個慢熱的女孩兒。他不拒絕來自別人的好意，只是在游戲的開始需要一個親社會行為發(fā)展良好的孩子引導合合。老師針對不同的情況采取不同的措施，保證每個孩子的親社會發(fā)展。6.5增加分享人員，嘗試分享問題經(jīng)過商議決定在游戲后分享環(huán)節(jié)中，讓更多的孩子去分享，盡量讓所有的孩子在一個星期的角色游戲中發(fā)表分享，在游戲中遇到的困難以及成就，讓其余的孩子幫忙來解決困難。讓孩子在角色游戲中想自己所想，說自己所說。案例2：可可和星星在娃娃家的游戲中產(chǎn)生了沖突。在分享環(huán)節(jié)，當老師說：“請娃娃家的朋友來分享?！蓖尥藜业某蓡T媽媽凱麗、姐姐布丁、哥哥欣欣、弟弟可可都站了起來。隨后星星馬上對可可說：“你不是娃娃家的人坐下來。”可可堅持：“我是弟弟啊?！闭f完要開始抹眼淚。老師詢問：“怎么啦？你們今天的娃娃家有什么困難嗎？”星星說：“可可明明不是弟弟，他非要玩娃娃家?！眲P麗提出疑問：“可可是弟弟啊。”布丁說：“媽媽之前同意了?！毙切怯纸忉專骸翱煽梢婚_始說要去當小軍人升國旗，他后來才來的娃娃家?！笨煽烧f：“但是我問過媽媽了，媽媽說可以的。”了解清楚事情原委后，老師問“大家覺得應該怎么幫助他們呢？”有的小朋友說：“你們石頭，剪刀，布，誰贏了聽誰的。”有的小朋友說：“娃娃家應該聽媽媽的，媽媽最大?！弊詈笸ㄟ^票選一致決定第二個方法比較好。凱麗說：“我是媽媽，我同意讓可可當?shù)艿艿?。”老師提醒凱麗：“媽媽要關(guān)心一下哥哥和弟弟不要再吵架咯。”凱麗點點頭，第二