摘要兒歌是幼兒的心靈之窗，是幼兒期最早的兒童文學(xué)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要注重對(duì)兒童進(jìn)行兒歌教學(xué)，兒歌具體內(nèi)容通俗易懂，節(jié)奏感獨(dú)特，讀得郎郎外沿，對(duì)幼兒全方位發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園兒歌教育教學(xué)活動(dòng)能提升幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能夠豐富幼兒的詞匯量，激發(fā)對(duì)兒歌的興趣，增強(qiáng)自主性。除此之外，兒歌對(duì)幼兒的人格塑造、行為習(xí)慣養(yǎng)成及道德品質(zhì)方面具有積極作用，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，兒歌是必不缺少的一部分?，F(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師也認(rèn)識(shí)到了兒歌的獨(dú)特魅力，對(duì)兒歌漸漸重視，幼兒園也相應(yīng)的開(kāi)展了兒歌教學(xué)活動(dòng)。本文運(yùn)用觀(guān)察法、問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法等方法，對(duì)幼兒園大班幼兒童謠課的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究。從調(diào)查中看出兒歌是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育不可或缺的一部分，幼兒園對(duì)兒歌教學(xué)不重視，教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，制定的課程目標(biāo)有偏差課程內(nèi)容脫離生活具體，導(dǎo)致兒歌教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值等問(wèn)題。主要是因?yàn)闆](méi)有根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和興趣選擇歌曲，缺少教研活動(dòng)教師的能力得不到提升，幼兒園不重視兒歌與其他領(lǐng)域的相互融合等因素，導(dǎo)致兒歌沒(méi)有發(fā)揮其最大作用。對(duì)此展開(kāi)了詳細(xì)調(diào)查，得出第一手資料，并結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，找出問(wèn)題提出建議。關(guān)鍵詞：大班幼兒；兒歌；教學(xué)活動(dòng)；AbstractChildren'ssongsarethewindowofthesoulofchildren,istheearliestchildren'sliterature.3-6yearsoldchildrenlearninganddevelopmentguidepointedoutthattopayattentiontothechildren'ssingingteaching,children'ssongsspecificcontentiseasytounderstand,uniquerhythm,readlanglangouter,playsavitalroleintheall-rounddevelopmentofchildren.Kindergartenchildren'ssongseducationandteachingactivitiescanimprovethedevelopmentofchildren'slanguageability,butalsocanenrichthechildren'svocabulary,stimulatetheinterestofchildren'ssongs,enhanceautonomy.Inaddition,children'ssongshaveapositiveeffectonchildren'spersonalityshaping,behaviorhabitsandmoralquality,kindergartenteachingactivities,children'ssongsareanindispensablepart.Nowmoreandmoreparentsandteachershaverealizedtheuniquecharmofchildren'ssongs,children'ssongsgraduallypayattentionto,kindergartenalsocorrespondingtothedevelopmentofchildren'ssongsteachingactivities.Thisstudyadoptedtheobservationmethod,questionnairesurveymethod,literatureresearchmethodtoanalyzethesituationofchildren'ssongsteachingactivitiesinthekindergarten.Fromthestudy,itwasfoundthatchildren'ssongsareanindispensablepartofpreschoolchildren'slanguageeducation,kindergartensdonotpayattentiontochildren'ssongsteaching,teachers'professionaltheoreticalbasisisnotsolid,thedevelopmentofthecourseobjectiveshavedeviationcurriculumcontentfromlifespecific,resultinginchildren'ssongsteachingdoesnotreflectthevalueoftheproblem.Mainlybecausethereisnoagedevelopmentcharacteristicsandinterestsofchildrentochoosesongs,lackofteachingandresearchactivities,teachers'abilitycannotbeimproved,kindergartensdonotpayattentiontotheintegrationofchildren'ssongsandotherareas,andotherfactors,resultinginchildren'ssongsdidnotplayitsmaximumrole.Thishasbeencarriedoutindetail,obtainedfirst-handinformation,andcombinedwithrelevantinformationtosortoutandanalyze,findouttheproblemandputforwardsuggestions.Keywords:largeclasschildren;Children'ssongs;Teachingactivities;目錄TOC\o"1-2"\h\u16116摘要 115169Abstract 219136前言 48699一、研究的基本情況 54691（一）研究背景 52468（二）研究意義 62902（三）概念界定 619774（四）研究對(duì)象以及研究方法 730913二、大班兒歌教學(xué)活動(dòng)存在的主要問(wèn)題 84082（一）教師對(duì)兒歌理解不深入，理論素養(yǎng)不足 829920（二）兒歌教育目標(biāo)不明確，不符合幼兒的年齡特點(diǎn) 98067（三）兒歌教授方式單一，幼兒缺少鍛煉的機(jī)會(huì) 1018567（四）幼兒園對(duì)兒歌教學(xué)活動(dòng)不夠重視，教學(xué)設(shè)備不齊全 1229476（五）缺乏有效的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果不佳 1424836三、大班兒歌教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析 1529226（一）教師缺乏兒歌理論知識(shí)，未能正確選擇兒歌 15659（二）幼兒園對(duì)兒歌的重視程度不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確 1518745（三）兒歌教學(xué)活動(dòng)形式單一，未能與幼兒園課程相結(jié)合 16851（四）幼兒園教輔器材不足，缺少探索機(jī)會(huì) 162516（五）教師不重視兒歌與其他活動(dòng)的融合，幼兒自主性不強(qiáng) 1631507四、解決大班兒歌教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的策略 1728541（一）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn) 1730329（二）加強(qiáng)對(duì)兒歌教學(xué)活動(dòng)的研究，明確活動(dòng)教材 1816072（三）在課堂中結(jié)合兒歌，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣 1828739（四）利用兒歌重視創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維 195643（五）兒歌教學(xué)活動(dòng)與幼兒園各環(huán)節(jié)相融合，做到環(huán)環(huán)相扣 1910679（六）加強(qiáng)家園共育，感受兒歌教學(xué)活動(dòng)的魅力 201174結(jié)語(yǔ) 21899參考文獻(xiàn) 229361附錄 2317044致謝 27前言我國(guó)對(duì)兒童童謠的發(fā)展給予了高度重視。比利時(shí)于一九七六年舉辦了‘世界童子日’，教科文組織也將三月二十一日定為‘世界兒童日’。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出要"引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解"[[]中華人民共和國(guó)教育部制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014:32.]。2012年10月，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》具體對(duì)3-4歲幼兒的語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)中有了具體的規(guī)定，"能口齒清晰的說(shuō)兒歌","喜愛(ài)帶讀節(jié)奏性高的兒歌","能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事"等，老師要"有意識(shí)的正確引導(dǎo)幼兒賞析或效仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏律動(dòng)"等，從國(guó)家頒布的政策中不難看出，兒歌對(duì)幼兒，尤其對(duì)于小班幼兒而言，兒歌對(duì)促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展以及全面發(fā)展有著重要作用[[]中華人民共和國(guó)教育部，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012:17.]。

對(duì)于3到6歲的兒童來(lái)講[]中華人民共和國(guó)教育部制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014:32.[]中華人民共和國(guó)教育部，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012:17.一、研究的基本情況（一）研究背景語(yǔ)言對(duì)于孩子發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，《３—６歲孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展手冊(cè)》強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于整個(gè)行業(yè)，還對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展擁有深刻的影響。兒歌是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育不可或缺的一部分，它篇數(shù)簡(jiǎn)短、通俗易懂好記、節(jié)奏歡快、易誦易唱等優(yōu)點(diǎn)，合乎幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律性，是語(yǔ)言教育必不可少的手段之一[[][]中華人民共和國(guó)教育部制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014:32.因此，我們應(yīng)該注意童謠在幼兒園教育中的作用，利用童謠來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。但是，調(diào)查顯示，在幼兒園里，還出現(xiàn)了以下的問(wèn)題和狀況：兒歌在課堂上的比重太小了，大班年齡段的兒歌教學(xué)活動(dòng)很少；兒歌內(nèi)容和形式單一，主要用于培養(yǎng)班級(jí)紀(jì)律；幼兒對(duì)兒歌缺乏興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，許多幼兒在家中也很少或從未接觸過(guò)兒歌。在觀(guān)察過(guò)程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，有些孩子說(shuō)他們的父母在家里很少或者根本沒(méi)有教他們唱兒歌。蘇臻在《對(duì)我國(guó)兒歌狀況的一點(diǎn)思索》一文中明確指出，大部分地區(qū)的院校所使用的音樂(lè)課本較老舊，跟現(xiàn)在幼兒的日常生活相差太大，不可以造成少年兒童的演唱興趣愛(ài)好，不能跟幼兒的日常日常生活與感受相碰引起共鳴。欠缺誘惑力，自然就不能在幼兒中廣泛流傳。調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告，如知所有幼兒園每星期都經(jīng)過(guò)兒歌綜合實(shí)踐課。兒歌教學(xué)過(guò)程在幼兒園中遭到忽略，根本原因是宣傳畫(huà)冊(cè)的出現(xiàn)大部分取代了別的活動(dòng)。根據(jù)對(duì)梧州市XX幼兒幼兒的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際應(yīng)用兒歌教學(xué)方面存在多個(gè)難點(diǎn)，包括兒歌教學(xué)頻次少、活動(dòng)類(lèi)型單一、未根據(jù)幼兒興趣和年齡特點(diǎn)選擇教學(xué)題材等等。幼兒幼兒幼兒園的兒歌互聯(lián)網(wǎng)資源較為合理，但仍存在來(lái)歷單一、運(yùn)用可選擇性和單調(diào)性等一系列問(wèn)題。總而言之，可以知道，這些兒童在學(xué)校里并不受歡迎，也沒(méi)有表現(xiàn)出兒歌應(yīng)有的教育意義，這和幼兒園的課堂教學(xué)活動(dòng)中忽視了過(guò)渡環(huán)節(jié)，老師們沒(méi)有正確地看待這些問(wèn)題，父母無(wú)法認(rèn)清兒歌其價(jià)值等多種因素相關(guān)。以上種種問(wèn)題與狀況值得大家深層次探宄兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)里的有效運(yùn)用，因而，本研宄就把從這種現(xiàn)象考慮，對(duì)焦兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用其價(jià)值深入挖掘存有的原因分析，根據(jù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的探索，梳理問(wèn)題，研究?jī)焊钁?yīng)用效果不明顯深層原因，積極尋找相對(duì)應(yīng)解決措施。（二）研究意義根據(jù)系統(tǒng)化討論兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于大班歌唱教育活動(dòng)里的情況并予以正確理論依據(jù)和優(yōu)化對(duì)策，為一線(xiàn)教師帶來(lái)了真實(shí)可靠的實(shí)踐活動(dòng)具體指導(dǎo)。該研究講的是兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于大班學(xué)前教育活動(dòng)里的問(wèn)題調(diào)研研究和策略的實(shí)踐探索，對(duì)以后梧州市XX幼兒園及別的幼稚園大班老師將兒歌應(yīng)用于幼兒園教育活動(dòng)具有一定的啟示意義。同時(shí)能夠?yàn)榧议L(zhǎng)正確對(duì)待兒歌的教育作用，促使其與幼稚園產(chǎn)生家校合力，一同充分發(fā)揮兒歌應(yīng)有其價(jià)值。1.理論意義本研究具有兩個(gè)理論意義。一是對(duì)于當(dāng)前幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)的研究主要是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造力和想象力等能力、幼兒的自主性及教師的教育方法這幾個(gè)方面，而兒歌教學(xué)活動(dòng)中音樂(lè)是幼兒最基本的活動(dòng)形式、是幼兒分享、建構(gòu)的紐帶，也是幼兒創(chuàng)造力的促進(jìn)與發(fā)展的載體，非常有必要對(duì)此方面進(jìn)行研究。本研究則以?xún)焊杞虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，對(duì)拓展幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)的理論內(nèi)涵、提升幼兒的思維能力、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展具有重要意義。二是通過(guò)對(duì)兒歌教學(xué)活動(dòng)相關(guān)研究的梳理與分析中發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外已有的研究廣泛涉及了兒歌教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究、歌唱活動(dòng)與音樂(lè)實(shí)踐研究、兒歌融入侗族游戲研究等，都表明兒歌教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可忽視的作用，但針對(duì)幼兒對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)效果，本研究對(duì)兒歌教學(xué)活動(dòng)的資料收集，有助于豐富幼兒園兒歌教育教學(xué)的相關(guān)理論，拓展兒歌教育的理論邊界。從多方面來(lái)分析影響兒歌沒(méi)有體現(xiàn)自身最大價(jià)值的原因，試圖讓教師組織大班幼兒開(kāi)展歌唱活動(dòng)提供新的理論探索思路,使教師在實(shí)踐中對(duì)大班幼兒開(kāi)展歌唱活動(dòng)提供更多的理論指導(dǎo)。2.實(shí)踐意義文中研究都是基于兒歌教育課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析，得到課堂教學(xué)活動(dòng)主要存在的不足并提出措施與建議。具體來(lái)說(shuō)，本研究有利于發(fā)現(xiàn)其幼稚園、老師、家長(zhǎng)在孩子兒歌應(yīng)用于幼稚園教育課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于有關(guān)問(wèn)題給予進(jìn)一步可利用的解決對(duì)策，從這當(dāng)中剖析兒歌可以用在教育課堂教學(xué)活動(dòng)里的什么階段，怎樣在教育的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮兒歌的教育使用價(jià)值。通過(guò)系統(tǒng)的討論兒歌應(yīng)用于大班兒歌教育活動(dòng)中的情況給予正確理論依據(jù)和優(yōu)化對(duì)策，為一線(xiàn)教師給予比較適合幼兒身心發(fā)展且切實(shí)可行的兒歌教學(xué)方法。對(duì)以后幼稚園將兒歌應(yīng)用于教育活動(dòng)具有一定的實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)能夠?yàn)榧议L(zhǎng)正確對(duì)待兒歌的教育作用，促使其與幼兒園產(chǎn)生教育協(xié)力，一同發(fā)揮其兒歌的最大價(jià)值。（三）概念界定1.兒歌“兒歌”在中西文化發(fā)展過(guò)程中均歷史悠久，但兒歌理論的應(yīng)用卻相對(duì)較晚，并且在定義提出后獲得廣泛普及和傳播。具體來(lái)說(shuō)，《中國(guó)民間大辭典．上》將"兒歌"理解為民歌具體內(nèi)容分類(lèi)一種，又叫"孺子歌"、"寶寶謠"、"兒歌"等，可以追溯到先秦時(shí)期，是勞動(dòng)者依據(jù)兒童的心理特性賞析趣味性、理解能力和生活工作經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)形象的韻語(yǔ)寫(xiě)作并長(zhǎng)期流傳口頭上短歌。兒歌是受到幼兒喜愛(ài)的歌曲，兒歌是具有口語(yǔ)化、生活化方面，滿(mǎn)足幼兒需要，具有地方或者民族特色的藝術(shù)風(fēng)格的簡(jiǎn)短詩(shī)歌，兒歌是低年齡兒童為主要對(duì)象的歌謠[[]李永久.幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].喀什大學(xué),2020.DOI:10.27746/ki.gkssf.2020.000097.]。

綜[]李永久.幼兒園兒歌教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].喀什大學(xué),2020.DOI:10.27746/ki.gkssf.2020.000097.2.教學(xué)活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程[[]中華人民共和國(guó)教育部制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014:32.[]中華人民共和國(guó)教育部制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014:32.一句話(huà)，幼兒園教育活動(dòng)是一種促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要方式，需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心組織、為幼兒提供一個(gè)愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。（四）研究對(duì)象以及研究方法1.研究對(duì)象本次研究以梧州市XX幼兒園教師與大班的幼兒為例，通過(guò)對(duì)大班兒童在童謠教育學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)童謠的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了老師在童謠教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師的理論專(zhuān)業(yè)水平以及教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性水平，進(jìn)行非參與式的觀(guān)察，對(duì)所有幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，梳理剖析材料，對(duì)研究提供參考。2.研究方法（1）觀(guān)察法觀(guān)察是指按照具體的研究目的，按照研究大綱或評(píng)價(jià)表的編制，并用自己的感官和手段對(duì)被研究對(duì)象進(jìn)行直接觀(guān)測(cè)，由此獲得資料的一種方式，本研究采用非參與式觀(guān)察方法。（2）問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，讓幼兒園的老師填寫(xiě)，填寫(xiě)結(jié)束收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析總結(jié)，得出相關(guān)影響因素。（3）文獻(xiàn)研究法確認(rèn)了研究?jī)?nèi)容后，根據(jù)公共圖書(shū)館，中國(guó)知網(wǎng)等途徑查看與幼兒園兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)信息，閱讀積累刊物，畢業(yè)論文，并展開(kāi)分析梳理，緊隨本領(lǐng)域的研究進(jìn)展，緊緊圍繞科學(xué)研究主題進(jìn)行深度思考明確提出論點(diǎn)論據(jù)，為根本科學(xué)研究執(zhí)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、大班兒歌教學(xué)活動(dòng)存在的主要問(wèn)題在幼兒園一日生活皆課程里，兒歌課堂教學(xué)歸屬于幼兒文學(xué)著作活動(dòng)，其課程目標(biāo)關(guān)鍵在提升幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)知，擴(kuò)展幼兒的語(yǔ)言詞匯量，塑造幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的專(zhuān)業(yè)技能和提升幼兒熟練掌握語(yǔ)言的能力。該研究融合幼兒園兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，關(guān)鍵對(duì)老師制訂的教學(xué)目標(biāo)及授課方式和專(zhuān)業(yè)能力水準(zhǔn)、兒歌教學(xué)內(nèi)容的遍布與運(yùn)用、兒歌學(xué)習(xí)效果等這幾方面來(lái)展開(kāi)剖析。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給所有教師，共41份，回收41份，有效度為100%。以期能夠客觀(guān)全面的反映該園的兒歌教育教學(xué)情況。（一）教師對(duì)兒歌理解不深入，理論素養(yǎng)不足表1：您如何解決自身學(xué)習(xí)音樂(lè)教育和歌唱知識(shí)的問(wèn)題選項(xiàng)數(shù)量百分比自己看書(shū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)聽(tīng)園里或現(xiàn)在社會(huì)組織相關(guān)專(zhuān)題講座參與成考函授培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)基本沒(méi)有學(xué)習(xí)基本知識(shí)其他211523051.22%36.59%4.88%7.32%0%從調(diào)查41人中可以看到絕大多數(shù)的老師全是自己看書(shū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)學(xué)習(xí)音樂(lè)教育和演唱專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有21人，它的比例是51.22%；參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的人最少，只有2人，它的比例是4.88%；由此說(shuō)明很多教師都沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，參加過(guò)專(zhuān)業(yè)的講座，導(dǎo)致教師的教研不足，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺。表2：您是否接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練及音樂(lè)教育理論學(xué)習(xí)選項(xiàng)數(shù)量百分比只學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)理論，并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)們的聲樂(lè)訓(xùn)練有過(guò)較專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論都學(xué)習(xí)過(guò)從未學(xué)習(xí)過(guò)111713026.83%41.46%31.71%0%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育理論的人是最多的，有17人，它的比例是41.46%；都學(xué)習(xí)過(guò)的有13人，它的比例是31.71%；只學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論，并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練有11人，它的比例是26.83%；也沒(méi)有學(xué)過(guò)的為零。從而表明有一部分的老師都學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練；有一小部分的老師只學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論，并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練；而大多數(shù)的教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致教師的對(duì)兒歌理解不深入，理論素養(yǎng)不足。表3：您在每次歌唱活動(dòng)中會(huì)引導(dǎo)幼兒練聲嗎選項(xiàng)數(shù)量百分比每次都會(huì)經(jīng)常會(huì)偶爾會(huì)不會(huì)121311529.27%37.71%26.83%12.2%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)大部分的老師為了保護(hù)幼兒的嗓子，都會(huì)在歌唱活動(dòng)開(kāi)始前都帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行練聲，能做到每次歌唱活動(dòng)開(kāi)始前都進(jìn)行練聲的有12人，它的比例是29.27%；經(jīng)常會(huì)的有13人，它的比例是37.71%；偶爾會(huì)的有11人，她的比例是26.83%；還有5個(gè)人在教幼兒唱歌前是不引導(dǎo)幼兒練聲的，它的比例是12.2%。由此說(shuō)明有一部分教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)還不足，只是偶爾或者不會(huì)帶幼兒進(jìn)行練聲。在歌唱活動(dòng)開(kāi)始前，為了保護(hù)幼兒的聲帶，應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的開(kāi)嗓練聲，提前說(shuō)好歌唱的注意事項(xiàng)，不能大聲的唱歌，也不能夾著嗓子唱歌，應(yīng)該用依然的聲音唱歌。有一部分的老師都學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練；有一小部分的老師只學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論，并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練；而大多數(shù)的教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致教師的對(duì)兒歌理解不深入，理論素養(yǎng)不足。（二）兒歌教育目標(biāo)不明確，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)表4：您認(rèn)為對(duì)幼兒從事歌唱教育的目的是選項(xiàng)數(shù)量百分比讓幼兒懂得唱多首歌曲讓幼兒把握跳舞的專(zhuān)業(yè)技能讓幼兒喜歡音樂(lè)讓幼兒的綜合能力有所提高提高幼兒的形式美16567739.02%12.2%14.63%17.07%17.07%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)讓幼兒學(xué)會(huì)唱多首歌的是最多的，有16人，它的比例是39.02%；讓幼兒提升藝術(shù)美和綜合素質(zhì)的分別有7人，它們的比例是17.07%；讓幼兒熱愛(ài)音樂(lè)的有6人，它的比例是14.63%；讓幼兒掌握唱歌的技能是最巧的，只有5人，它的比例是12.2%。由此說(shuō)明教師的歌唱教育目標(biāo)不夠有針對(duì)性，只是讓幼兒學(xué)會(huì)唱多一首歌的多，在這種教學(xué)情況下，幼兒的能力得不到提升。表5：您開(kāi)展活動(dòng)的歌曲來(lái)自哪里選項(xiàng)數(shù)量百分比主題學(xué)習(xí)活動(dòng)課外曲目動(dòng)畫(huà)曲目其他2767165.85%14.63%17.07%2.44%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)大部分的老師選擇兒歌都參照主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，它的比例是最多的。有27人從主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇歌曲，它的比例是68.85%；有6人從課外曲目中選擇歌曲，它的比例是14.63%；有7人是從動(dòng)畫(huà)曲目中選擇歌曲進(jìn)行教學(xué)，它的比例是17.07%；還有1人是從其他（幼兒興趣）中選擇歌曲進(jìn)行教學(xué)，它的例最少。由此說(shuō)明，絕大部分的老師在選擇音樂(lè)時(shí)容易忽略幼兒的熱情，并沒(méi)有遵照幼兒的年齡特征，造成兒歌教學(xué)效果不佳。表6：您認(rèn)為目前使用的幼兒歌唱教材存在的主要問(wèn)題有選項(xiàng)數(shù)量百分比匯編的歌種類(lèi)單一或不科學(xué)音樂(lè)欠缺挑戰(zhàn)性音樂(lè)的教育價(jià)值過(guò)強(qiáng)涉及到的知識(shí)面過(guò)窄具體內(nèi)容老舊，與社會(huì)脫節(jié)并沒(méi)有重視能力的培養(yǎng)擺脫幼兒生活現(xiàn)象，幼兒沒(méi)什么興趣教材內(nèi)容特別好用，沒(méi)多大難題其他1511213018036.59%26.83%4.88%2.44%7.32%0%2.44%19.51%0%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)教師在幼兒歌唱活動(dòng)選擇的教材上，選編的歌曲類(lèi)型單一或不合理的是最多的，有15人；它的比例是36.59%；沒(méi)有注重能力培養(yǎng)和其它的人最少為零，它的比例是0%。由此說(shuō)明教師在兒歌教學(xué)活動(dòng)選擇的教材太單一，教材內(nèi)容可能不符合幼兒的現(xiàn)有水平，導(dǎo)致幼兒接受不了。老師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)擺脫幼兒的生活狀態(tài)，不太清楚兒歌教學(xué)總體目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，課程目標(biāo)包括認(rèn)知、技能、情感三維目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中很多教師只為了把歌曲教會(huì)給幼兒，而忽略了幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，以及三維目標(biāo)是否達(dá)成，目標(biāo)的難易度是否與本班幼兒的現(xiàn)在水平相符[[]步冉.幼兒園兒歌教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探微[J].成才之路,2022(27):105-108.]。[]步冉.幼兒園兒歌教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探微[J].成才之路,2022(27):105-108.（三）兒歌教授方式單一，幼兒缺少鍛煉的機(jī)會(huì)表7：您進(jìn)行歌唱教學(xué)的方法通常是選項(xiàng)數(shù)量百分比范唱法圖譜法游戲法副歌前置法多種方法結(jié)合其他216419051.22%14.63%9.76%2.44%21.95%0%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)教師上課運(yùn)用的范唱發(fā)最多，有21人，它的比例是51.22%；運(yùn)用圖譜法的有6人，它的比例是14.63%；運(yùn)用游戲法的有4人，它的比例是9.76%；運(yùn)用副歌前置法有1人，它的比例是2.44%；運(yùn)用多種方法結(jié)合有9人，它的比例是21.95。由此說(shuō)明運(yùn)用多種方法結(jié)合的上課形式較少，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果不佳。表8:你們班上的幼兒愿意在歌唱活動(dòng)中交流自己對(duì)音樂(lè)的感受嗎選項(xiàng)數(shù)量百分比都會(huì)大部分會(huì)小部分會(huì)都不會(huì)91814021.95%43.9%34.15%0%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)在她們的教學(xué)班級(jí)中大部分會(huì)愿意在歌唱活動(dòng)中交流自己對(duì)音樂(lè)的感受，有18人，它的比例是43.9%；都會(huì)分享的人有9人，它的比例是21.95%；小部分愿意分享的有14人，它的比例是34.15%；都不會(huì)分享的人為零。由此說(shuō)明大部分會(huì)愿意分享的人最多，都會(huì)分享的人偏少，導(dǎo)致幼兒的自主性不強(qiáng)。教師應(yīng)多讓幼兒進(jìn)行交流，增加活動(dòng)的趣味性。表9：您覺(jué)得歌唱教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是什么選項(xiàng)數(shù)量百分比導(dǎo)入環(huán)節(jié)欣賞環(huán)節(jié)教唱環(huán)節(jié)拓展環(huán)節(jié)91019321.95%24.39%46.34%7.32%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)大部分的老師認(rèn)為兒歌教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的是叫唱環(huán)節(jié)，它的比例是最高的，有19人認(rèn)為此環(huán)節(jié)最重要，它的比例的46.34%；有10人認(rèn)為欣賞環(huán)節(jié)重要，它的比例是24.39%：有9人認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要，它的比例是21.95%；還有3人認(rèn)為拓展環(huán)節(jié)重要，它的比例是7.32%。由此說(shuō)明，教師們的教授方式還是具有局限性，其實(shí)教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，有了好的導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣，在過(guò)程中幼兒就會(huì)專(zhuān)心學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)是一環(huán)扣一環(huán)的，教師要做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，不能只注重某一個(gè)環(huán)節(jié)。表10：您在歌唱教學(xué)中使用鋼琴的情況如何選項(xiàng)數(shù)量百分比每次都使用經(jīng)常使用偶爾使用不使用111015526.83%24.39%36.59%12.2%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)過(guò)程中只是偶爾使用鋼琴，有15人偶爾使用鋼琴，它的比例是最高的，它的比例是36.59%；有11人每次都使用鋼琴進(jìn)行教學(xué)，它的比例是26.83%；有10人經(jīng)常使用鋼琴進(jìn)行教學(xué)，它的比例是24.39%；而有5人是不使用鋼琴進(jìn)行教學(xué)的，它的比例是12.2%。由此說(shuō)明，還有一部分的教師使用鋼琴的頻率很少，鋼琴是幼兒教師必備技能之一，應(yīng)學(xué)以致用，豐富兒歌的教學(xué)形式。表11：您會(huì)在歌唱教學(xué)中讓幼兒用多種形式演唱歌曲嗎選項(xiàng)數(shù)量百分比每次都會(huì)經(jīng)常會(huì)偶爾會(huì)不會(huì)11822026.83%19.51%53.66%0%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)大部分的教師在兒歌教學(xué)過(guò)程中偶爾會(huì)用多種形式演唱歌曲，有22人偶爾會(huì)用多種形式，它的占比例是最高的，是53.66%；有11人每次都會(huì)使用多種形式對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，它的比例是26.83%；有8人經(jīng)常會(huì)用多種形式對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，它的比例是19.51%；而不會(huì)用多種形式進(jìn)行歌曲演唱的有0人，它的比例是0%，它的比例是最低的。由此說(shuō)明，大部分的教師很少會(huì)在教學(xué)中讓幼兒使用多種形式進(jìn)行演唱歌曲，導(dǎo)致部分幼兒不能掌握兒歌，有的甚至不理解和不會(huì)唱，應(yīng)該用多種形式或者幼兒自己喜歡的方式來(lái)演唱歌曲。表12：你們班上的幼兒會(huì)為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作嗎選項(xiàng)數(shù)量百分比都會(huì)大部分會(huì)142734.15%65.85%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分幼兒會(huì)為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，有27人，它的占比例是最高的，是65.85%；而班級(jí)中都會(huì)為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作的有14人，它的占比例是34.15%，它的占比例比較低。從中可以看出，不是每個(gè)班級(jí)的幼兒都能為兒歌創(chuàng)編動(dòng)作，對(duì)兒歌的記憶會(huì)有所影響，如果加上自己創(chuàng)編的動(dòng)作，既給予幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)又能加重幼兒對(duì)兒歌的回憶，比較容易理解兒歌。3到6歲幼兒對(duì)兒歌視頻的理解必須借助實(shí)際直觀(guān)地教學(xué)工具，這樣可以理解兒歌具體內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式單一，許多教師最常見(jiàn)的便是講述法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師示范性，讓幼兒跟隨效仿，或是用一些圖片輔助學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)唱《小青蛙》時(shí)，教師就出示一張小青蛙的圖片，用圖片導(dǎo)入激發(fā)幼兒的興趣進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒知道今天學(xué)習(xí)的歌曲就叫《小青蛙》。再一句一句反復(fù)的教，這種教學(xué)方法太單一，難以吸引幼兒，幼兒的注意力集中時(shí)間較短，難以培養(yǎng)幼兒的自主性和積極性。（四）幼兒園對(duì)兒歌教學(xué)活動(dòng)不夠重視，教學(xué)設(shè)備不齊全表13：本園相關(guān)音樂(lè)教輔用具和器材配備是否齊全選項(xiàng)數(shù)量百分比非常豐富比較齊全較為缺乏8141919.51%34.15%46.34%從調(diào)查中的41人中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的音樂(lè)教具和器材很少，不夠齊全，有8人認(rèn)為非常豐富，它的占比例是最低的，是19.51%；有14人認(rèn)為是比較齊全的，它的比例是34.15%；有19人認(rèn)為較為缺乏，它的占比例是最高，是46.34%。由此說(shuō)明，幼兒的音樂(lè)教學(xué)教輔用具和器材不夠齊全，導(dǎo)致兒歌教學(xué)效果不理想。表14：您認(rèn)為目前幼兒園歌唱教育主要存在哪些問(wèn)題選項(xiàng)數(shù)量百分比幼兒園不足重視演唱文化教育活動(dòng)沒(méi)有專(zhuān)們的學(xué)科教材教師自身水平不不足缺乏教學(xué)器材與資料授課方式不夠豐富父母不夠重視其他1734971041.46%7.32%9.76%21.95%17.07%2.44%0%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)幼兒園在兒歌教學(xué)活動(dòng)中不夠重視歌唱教育活動(dòng)，有17人，它的比例是41.46%，占比例最多；家長(zhǎng)不熱心最少，只有1個(gè)，它的比例是2.44%。由此說(shuō)明家長(zhǎng)還是很支持幼兒園兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)的，僅僅幼兒園不足重視演唱文化教育活動(dòng)，造成兒歌課堂教學(xué)無(wú)法得到重視，幼兒的藝術(shù)審美能力得不到更好的提升。表15：您開(kāi)展歌唱教學(xué)的頻率是多少選項(xiàng)數(shù)量百分比每周一次一周兩次兩周一次三周兩次從不開(kāi)展1311152037.71%26.83%36.59%4.88%0%從調(diào)查的41人中可以發(fā)現(xiàn)幼兒園教師開(kāi)展兒歌的教學(xué)頻率較少，有13人每周開(kāi)展一次，它的比例是37.71%；有11人一周開(kāi)展兩次，它的比例是26.83%；有15人兩周開(kāi)展一次兒歌教學(xué)，它的比例是最高的，是36.59%；還有2人三周開(kāi)展兩次，它的比例是4.88%；而從不開(kāi)展的有0人，它的比例是0%，它的比例是最低的。由此說(shuō)明，幼兒園不夠重視兒歌教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展的次數(shù)較少，導(dǎo)致兒歌沒(méi)有發(fā)揮到最大的價(jià)值。表16：本園是否開(kāi)展過(guò)關(guān)于幼兒歌唱教育研究交流活動(dòng)選項(xiàng)數(shù)量百分比經(jīng)常偶爾從沒(méi)有過(guò)1423434.15%56.1%9.76%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)幼兒園的教研活動(dòng)較少，有14人是經(jīng)常開(kāi)展歌唱教育研究交流活動(dòng)的，有14人，它的比例是34.15%；偶爾參加研究交流活動(dòng)的有23人，它的占比例最高，是56.1%；而從沒(méi)有參加過(guò)研究交流活動(dòng)的有4人，它的比例是9.76%，它的占比例最低。由此說(shuō)明，幼兒園不夠重視兒歌教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)多開(kāi)展教研活動(dòng)，教師之間相互學(xué)習(xí)。兒歌針對(duì)幼兒的奮斗精神發(fā)展趨勢(shì)和形成形成了至關(guān)重要的影響，可以幫助幼兒們把握最基本文化元素，還能夠借助兒歌讓幼兒們獲得比較豐富的對(duì)美的感受和理解，能夠促使幼兒們形成更雅致的藝術(shù)美學(xué)里的情緒。對(duì)于當(dāng)今幼兒園中兒歌教學(xué)的情況，大多數(shù)教師一周只上一次歌唱活動(dòng)，甚至兩周才上一次歌唱活動(dòng)，大部分的時(shí)間用于上園本的特色課程，教師們不知道兒歌教學(xué)對(duì)于幼兒的重要性，幼兒園沒(méi)有重視這方面教學(xué)內(nèi)容。（五）缺乏有效的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果不佳表17：您在歌唱教學(xué)活動(dòng)中遇到的最大困難是什么選項(xiàng)數(shù)量百分比幼兒對(duì)音樂(lè)不喜歡本身歌曲底子薄不容易設(shè)計(jì)方案教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)活動(dòng)單一，不容易結(jié)合別的教學(xué)策略其他1213412029.27%31.71%9.76%29.27%0%從調(diào)查的41人中可以看出在兒歌教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒對(duì)歌曲不感興趣和教學(xué)活動(dòng)形式單一，不會(huì)融合其它教學(xué)方法的占比例最高，它們分別有12人，它們的比例是29.27%；自身音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的有13人，它的比例是31.71%；不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)流程的有4人，它的比例是9.76%；其它為零。由此說(shuō)明，活動(dòng)不夠有吸引力，沒(méi)有很好的延伸，導(dǎo)致幼兒不感興趣，教師的自身音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，影響課堂教學(xué)效果。表18：你們班上的幼兒喜歡上音樂(lè)歌唱活動(dòng)嗎選項(xiàng)數(shù)量百分比都很喜歡大部分喜歡少部分喜歡都不喜歡16223039.02%53.66%7.32%0%從調(diào)查的41人中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡參加音樂(lè)歌唱活動(dòng)，有22人，它的占比例最高，是53.66%；有16人都很喜歡參加音樂(lè)歌唱活動(dòng)，它的比例是39.02%；有少部分的幼兒喜歡參加音樂(lè)歌唱活動(dòng)，有3人，它的比例是7.32%。而都不喜歡參加音樂(lè)歌唱活動(dòng)的有0人，它的比例是0%。由此說(shuō)明，大部分的幼兒都是喜歡參加音樂(lè)歌唱活動(dòng)的，而有個(gè)別的幼兒，可以慢慢引導(dǎo)，在同一個(gè)活動(dòng)中用她們自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，確保兒歌學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大多數(shù)的老師延伸都是回家把今天學(xué)到的這首兒歌唱給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽(tīng)，也可以和自己的小伙伴一起分享。這樣延伸只達(dá)到了鞏固的作用，幼兒沒(méi)有得到提升，有些學(xué)唱夠就忘記了，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。三、大班兒歌教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析兒歌教學(xué)歸屬于幼兒文學(xué)著作活動(dòng)，其課程目標(biāo)主要目的是提高幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)知，豐富多彩幼兒的英語(yǔ)詞匯量，塑造幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的專(zhuān)業(yè)技能和提高幼兒熟練掌握語(yǔ)言的能力。（一）教師缺乏兒歌理論知識(shí)，未能正確選擇兒歌童謠教學(xué)屬于兒童文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，它的課程目標(biāo)是增進(jìn)兒童對(duì)不同語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，最先，絕大部分的教師只受過(guò)聲樂(lè)練習(xí)，沒(méi)有學(xué)過(guò)更專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)理論，有少部分的教師只學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)理論，并沒(méi)有受過(guò)更專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)練習(xí)，造成教師對(duì)童謠了解不深入，缺乏專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)知識(shí)。他們對(duì)基礎(chǔ)理論和幼兒心理知識(shí)有待提升，幼兒發(fā)生的一些特殊狀況無(wú)法及時(shí)科學(xué)合理的描寫(xiě)與解決。次之，教師本身欠缺教育理論和心理知識(shí)，并沒(méi)有方式自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，都沒(méi)有不斷完善自己課堂教學(xué)水平的觀(guān)念，拒不接受新鮮的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)水平提升就比較慢，大部分教師都是通過(guò)自己看書(shū)、有些老師是通過(guò)網(wǎng)上等途徑來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)和歌唱方面的，也有一些老師是通過(guò)聽(tīng)課和講座來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的，很少有專(zhuān)門(mén)的課程班進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)。最后，在歌唱活動(dòng)開(kāi)始之間應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的開(kāi)嗓練習(xí)，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一部分老師因?yàn)樽陨砝碚撝R(shí)不夠，覺(jué)得沒(méi)有必要，只是偶爾或是沒(méi)有帶幼兒開(kāi)展發(fā)聲練習(xí)。幼兒園應(yīng)當(dāng)建立濃郁的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)氣氛，提高幼兒園教師學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，與此同時(shí)面向全國(guó)公開(kāi)招騁，選擇優(yōu)質(zhì)的教育工作者，在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)提高本身基礎(chǔ)知識(shí)水平。（二）幼兒園對(duì)兒歌的重視程度不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確中國(guó)目前的幼兒園文化教育上對(duì)兒歌并沒(méi)有給予足夠的關(guān)心，覺(jué)得兒歌并不屬于幼兒幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。最先，幼兒園對(duì)兒歌重視度不足，教師也不愿意投入精力，與此同時(shí)教師的歌曲理論修養(yǎng)缺乏，對(duì)兒歌的特征沒(méi)有足夠的了解，這就導(dǎo)致了兒歌在幼兒幼兒園的教學(xué)中慢慢被別人遺忘。教師的教學(xué)目標(biāo)制定不夠明確，大部分教師認(rèn)為兒歌教學(xué)的目的是讓幼兒多學(xué)會(huì)唱首歌，而忽略了兒歌教學(xué)的真正意義，在這種教學(xué)情況下，幼兒的能力難以得到提升。其次，一部分小孩也挺期待學(xué)到了兒歌具體內(nèi)容，可是他們沒(méi)有那個(gè)活動(dòng)服務(wù)平臺(tái)，并且教師也不給他們一切一個(gè)機(jī)會(huì)，甚至都不給他們提供任何一個(gè)賞析、了解的時(shí)間段，這就導(dǎo)致了他們對(duì)于兒歌視頻的了解很少。還有的幼兒園在開(kāi)展一系列的教學(xué)工作的時(shí)候，會(huì)播放視頻兒歌，這也是教學(xué)工作中開(kāi)始前期準(zhǔn)備工作，來(lái)告訴幼兒教師，讓他們能夠開(kāi)展教學(xué)工作中。這樣就導(dǎo)致了一些幼兒即便會(huì)哼，自己也不知道其中的道理，只是單純地借助記憶力行為習(xí)慣來(lái)加強(qiáng)教育，這個(gè)就不能達(dá)到某類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)化的兒歌定義?？墒莾焊璧慕逃δ軈s并沒(méi)有受到人們的充足關(guān)心，進(jìn)而使他們的一些發(fā)展?jié)摿](méi)被開(kāi)發(fā)出去。最后，教師開(kāi)展的歌曲大部分來(lái)自于主題活動(dòng)，教師在選擇歌曲時(shí)容易忽視幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)，教師選擇的教材太單一，不符合幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。。幼兒園應(yīng)重視兒歌教學(xué)活動(dòng)，它可以發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、欣賞美、感受美的能力。（三）兒歌教學(xué)活動(dòng)形式單一，未能與幼兒園課程相結(jié)合幼兒園教學(xué)具體內(nèi)容擺脫幼兒生活具體，造成教學(xué)層面單一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園文化教育活動(dòng)具體內(nèi)容的挑選提出明確要求，要符合兒童當(dāng)前的水平，而且要有一定的興趣，要符合兒童的實(shí)際需要，也要符合兒童的長(zhǎng)期發(fā)展，不僅要與兒童的生活相貼近，還能積累生活知識(shí)，還能拓寬兒童的專(zhuān)業(yè)視野。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要與兒童的特殊生活密切相關(guān)。有的老師選擇了以解決兒童生活問(wèn)題為主的課堂教學(xué)方式比較單一。幼兒童謠教學(xué)具體內(nèi)容大部分來(lái)自主題風(fēng)格教材內(nèi)容及其網(wǎng)上視頻，忽視了幼兒的個(gè)人愛(ài)好。造成兒歌教學(xué)具體內(nèi)容的挑選擺脫幼兒的生活具體，失去了兒歌的教學(xué)意義，影響教學(xué)效果。其次，大部分教師教授兒歌的方法是范唱法，教師示范一句幼兒跟著學(xué)唱一句，也很少使用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式太古板，課堂氛圍不好，幼兒自主性不高。在教學(xué)過(guò)程中教師極少讓幼兒交流分享，課堂缺少趣味性，教學(xué)環(huán)節(jié)未做到一環(huán)扣一環(huán)，教師只注重某個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒缺少鍛煉與表達(dá)的機(jī)會(huì)。最后，教師只注重把兒歌教會(huì)給幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)唱。沒(méi)有做到學(xué)以致用，未把兒歌融入到幼兒一日生活之中，可以把兒歌融入到五大領(lǐng)域活動(dòng)中。比如：學(xué)習(xí)社會(huì)活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌，從中學(xué)習(xí)雷鋒的好行為等，使兒歌融入課程之中。但是，當(dāng)今的幼兒園授課模式很少將兒歌與幼兒園課程相結(jié)合，只是將兒歌教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)唱。（四）幼兒園教輔器材不足，缺少探索機(jī)會(huì)幼兒園教師對(duì)兒歌特點(diǎn)沒(méi)有足夠的了解，感覺(jué)兒歌課堂教學(xué)簡(jiǎn)單只是簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。首先，幼兒園絕大部分用以上園本特色課，他的教學(xué)活動(dòng)機(jī)構(gòu)大多數(shù)都是簡(jiǎn)易導(dǎo)進(jìn)，然后開(kāi)始兒歌具體內(nèi)容的講述，忽視了幼兒自身主動(dòng)探索的一個(gè)過(guò)程。教師開(kāi)展兒歌教學(xué)的次數(shù)比較低，大部分教師兩周在開(kāi)展一次兒歌教學(xué)活動(dòng)，其次，幼兒園的教學(xué)設(shè)備不夠充足，只有鋼琴，很少打擊樂(lè)器等器材，滿(mǎn)足不了幼兒的需求。忽略了兒歌的場(chǎng)景美、情緒美貌和幼兒體會(huì)美麗的水平，這些問(wèn)題都傷害幼兒對(duì)兒歌學(xué)習(xí)的興趣，不要把兒歌的教育功能和對(duì)幼兒的身心發(fā)展功效它的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。1204最后，幼兒園缺少交流的平臺(tái)和教研活動(dòng)，教師與教師之間未能相互學(xué)習(xí)與提升，只局限在自己的已有認(rèn)知里。幼兒園對(duì)教研活動(dòng)的支持不夠，難以提高教師的素養(yǎng)和教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)備投入也不足，良好的教育需要好的教育環(huán)境和教育資源。（五）教師不重視兒歌與其他活動(dòng)的融合，幼兒自主性不強(qiáng)教師的教學(xué)方法拓展是確保兒歌教學(xué)效率與質(zhì)量的重要之一，教師在授課時(shí)只注重幼兒學(xué)會(huì)這首歌，完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師沒(méi)有把兒歌融入于幼兒的一日生活之中，比如：放《我會(huì)自己上廁所》幼兒聽(tīng)到這個(gè)兒歌時(shí)就知道要排隊(duì)上廁所。也可以將兒歌與其它活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮兒歌的作用，達(dá)到學(xué)以致用。其次，現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的常規(guī)很亂，需要靠老師一遍又一遍提醒才能完成，比如：收玩具時(shí)，部分幼兒會(huì)很自覺(jué)的收，而部分幼兒等到老師過(guò)來(lái)了還不收。由于幼兒有個(gè)體差異，教師可以通過(guò)音樂(lè)，選擇專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)，在音樂(lè)響起時(shí)幼兒知道活動(dòng)結(jié)束了，要收玩具了，在音樂(lè)停止時(shí)必須收好玩具，慢慢培養(yǎng)幼兒的自主性。最終，教師認(rèn)為幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，自己的教學(xué)活動(dòng)單一，不會(huì)融合其他教學(xué)方法，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以延伸到其他領(lǐng)域中。但是，如今幼兒園很多延伸方式是自然結(jié)束，沒(méi)有后續(xù)，比如：小朋友們，今天的活動(dòng)就上到這里了，大家排隊(duì)去喝水吧！有的教師會(huì)讓小朋友回家唱給爸爸媽媽聽(tīng)，這樣的延伸只達(dá)到了鞏固的作用，幼兒沒(méi)有得到提升，有些學(xué)了就忘記了，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。四、解決大班兒歌教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的策略以下幾點(diǎn)都是基于兒歌教學(xué)調(diào)查結(jié)果及根本原因以后提出的，提議緊緊圍繞幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程展開(kāi)分析，給與有針對(duì)性的解決對(duì)策。（一）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)教師在幼兒兒歌教育活動(dòng)中扮演著組織者、實(shí)施者的角色，影響幼兒對(duì)音樂(lè)的審美能力及感受力。如果教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，幼兒在課堂上注意力不集中，不能積極的參與到活動(dòng)中，起不到預(yù)期的效果，這樣的活動(dòng)是徒勞無(wú)效的。相應(yīng)教育局和幼兒園必須搭建平臺(tái)給幼兒老師造就學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[[]孟青青.幼兒園兒歌教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].家教世界,2022(06):61-62.[]孟青青.幼兒園兒歌教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].家教世界,2022(06):61-62.其次，幼兒園還應(yīng)更多地組織有關(guān)兒歌教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)師德建設(shè)，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，例如：通過(guò)一個(gè)課程主題《幼兒園團(tuán)體演唱教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)》學(xué)習(xí)兒歌教學(xué)活動(dòng)，幼兒園集體歌唱活動(dòng)教學(xué)有兩種，一是新授歌曲的教學(xué)，二是復(fù)習(xí)歌曲的教學(xué)；教師要學(xué)習(xí)歌唱活動(dòng)的教學(xué)模式，基本步驟包括練聲、教師范讀，教唱，幼兒練習(xí)歌唱，參與游戲活動(dòng)；通過(guò)范唱，讓孩子們對(duì)歌曲有一個(gè)明確的印象，從而更好地了解歌曲的內(nèi)容，并對(duì)新歌曲進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)利用歌唱教學(xué)中的圖譜，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造力。再次，也可以從一個(gè)年級(jí)組里選擇某班教師開(kāi)展一次大班音樂(lè)活動(dòng)公開(kāi)課，所有年級(jí)組的教師都要參加一起觀(guān)摩學(xué)習(xí)，活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束后所有教師集中對(duì)班次公開(kāi)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)給予改善策略。從中可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正。根據(jù)開(kāi)展該類(lèi)教科研活動(dòng)能夠有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。給教師們提供學(xué)習(xí)的途徑，提升教師自已的教學(xué)技能，也可以組織地區(qū)幼兒園老師交流溝通兒歌教學(xué)親身經(jīng)歷，彼此點(diǎn)評(píng)兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)狀況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最終，幼兒園應(yīng)定期組織幼兒教師進(jìn)行兒歌教學(xué)研究。鼓勵(lì)老師們積極地進(jìn)行童謠歌曲的活動(dòng)，在傳統(tǒng)的音樂(lè)文化藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會(huì)了一首傳統(tǒng)的兒歌，把他們的愛(ài)國(guó)之心培養(yǎng)起來(lái)。（二）加強(qiáng)對(duì)兒歌教學(xué)活動(dòng)的研究，明確活動(dòng)教材所有的事都在不斷改進(jìn)和發(fā)展過(guò)程中變得更加美好的。教師這一職業(yè)也要開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷討論，不斷變革，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，幼稚園的老師們要發(fā)揮出學(xué)校的作用，進(jìn)行幾次兒歌的討論，為自己的帶來(lái)更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。最先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)的探索，幼兒園老師要起到本身監(jiān)控的作用，秉持著各司其職，共同奮斗的初衷，那樣教師的教育理念更加明確。根據(jù)教科研活動(dòng)的相互交流和探討，拓寬了幼兒園老師兒歌課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法和措施。師德建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展為幼兒老師增添了溝通的橋梁，豐富多彩的老師的教學(xué)親身經(jīng)歷。那樣能起到兒歌教科研活動(dòng)其價(jià)值。次之，兒歌教學(xué)內(nèi)容的挑選還應(yīng)當(dāng)基本原則，首先要考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段，避免超過(guò)幼兒的“認(rèn)知發(fā)展階段”或“超前的”的塑造核心理念。教師在進(jìn)行童謠的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)童謠的特殊特征，根據(jù)班上孩子的年齡層次和興趣，來(lái)挑選適合自己的教學(xué)方式和合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于機(jī)構(gòu)兒歌課堂教學(xué)活動(dòng)。最終，教師必須明確兒課堂教學(xué)活動(dòng)視頻的內(nèi)在規(guī)律，做一個(gè)兒歌課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考試大綱內(nèi)容和幼兒的心理發(fā)展緊密結(jié)合，搜集幼兒自己喜歡的、耳熟能詳?shù)模熬哂卸嘀匾饬x的兒歌具體內(nèi)容。（三）在課堂中結(jié)合兒歌，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣兒童歌曲對(duì)于兒童的教育行為起到了一定的效果，但是僅僅依靠老師的訓(xùn)練和指導(dǎo)，是很難起到效果的，這就需要孩子們自己找到快樂(lè)。首先，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，興趣愛(ài)好是他們天生的導(dǎo)師，也是幼兒未來(lái)發(fā)展的方向[[]孟青青.幼兒園兒歌教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].家教世界,2022(06):61-62.[]孟青青.幼兒園兒歌教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].家教世界,2022(06):61-62.次之，教師首先了解兒歌，然后在課堂教學(xué)中選用幼兒感興趣的方式把兒歌告知幼兒，使其造成對(duì)兒歌課堂教學(xué)的興趣。比如：《找朋友》，“去找吧，去找吧，去找你的好朋友?！眮?lái)來(lái)來(lái)，來(lái)來(lái)來(lái)，我們都是好朋友。在學(xué)習(xí)這首歌之前可以用好朋友作為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒的興趣，學(xué)習(xí)如何找朋友，通過(guò)兒歌促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。兒歌的課堂教學(xué)并非一朝一夕就可以完成，老師們能夠多給幼兒跟唱，使幼兒了解歌曲歌詞里的簡(jiǎn)單道理，然后再進(jìn)行數(shù)次的訓(xùn)練，并與一日日常生活相互配合，可以午餐前唱一遍、放學(xué)前唱一遍。讓幼兒對(duì)兒歌有更深一層的掌握，進(jìn)而提升兒童對(duì)兒歌的熱情，提升少年兒童對(duì)藝術(shù)的賞析能力。依靠?jī)焊瑁∨笥褌兘佑|到她們那個(gè)年紀(jì)所沒(méi)有接觸過(guò)的新的東西。最后，在課堂中結(jié)合兒歌，能使老師更加了解幼兒，促進(jìn)幼兒的口頭表達(dá)能力發(fā)展趨勢(shì)，了解幼兒的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)以致用。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性和討論能力就會(huì)有很大的提高，在教兒歌的時(shí)候，他們也會(huì)更加細(xì)心，更加用心，并且能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，與教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。（四）利用兒歌重視創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維兒歌自身歷史悠久弘揚(yáng)，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，華夏兒女編排了多姿多彩的兒歌具體內(nèi)容，形成了龐大兒歌資料庫(kù)。首先，創(chuàng)編能力要從小時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)，對(duì)于幼兒們而言，兒歌創(chuàng)編是培養(yǎng)幼兒們思考的最好方法之一[[]張鳳琴.幼兒園基于故事內(nèi)容的兒歌創(chuàng)編教學(xué)策略探討[J].智力,2021(19):187-188.]。[]張鳳琴.幼兒園基于故事內(nèi)容的兒歌創(chuàng)編教學(xué)策略探討[J].智力,2021(19):187-188.讓幼兒們一個(gè)人去想象，在想象的前提下發(fā)展趨勢(shì)幼兒的思路，再換想象出來(lái)的姿勢(shì)用于取代歌曲歌詞。幼兒應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，為兒歌進(jìn)行創(chuàng)編，比如：《小雨沙沙》這首歌，小雨小雨沙沙沙可以用兩只小手舉在頭上滑落來(lái)表示，種子種子在說(shuō)話(huà)在說(shuō)話(huà)可以用雙手合十然后放在嘴邊來(lái)表示種子在說(shuō)話(huà)；《小動(dòng)物》這首歌，小狗小狗汪汪叫可以學(xué)小狗叫，兔子兔子蹦蹦跳可以用兩只小手指放在頭上學(xué)兔子跳，烏龜烏龜慢慢爬可以學(xué)烏龜爬等；通過(guò)創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)進(jìn)行兒歌表演，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。其次，為了能讓兒歌好玩兒、超好聽(tīng)，教師可以在吃午餐或睡午覺(jué)前設(shè)置專(zhuān)門(mén)的兒歌唱編階段，根據(jù)一問(wèn)一答的形式與幼兒進(jìn)行兒歌溝通交流。既提高師生間的感情，又可以幫助幼兒對(duì)接下來(lái)的主題活動(dòng)準(zhǔn)備工作。最終，對(duì)幼兒而言，對(duì)兒歌進(jìn)行創(chuàng)編是一件比較困難的事情，這就要求教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，積