2025年高校教師崗前培訓高等教育心理學知識競賽考試題庫及答案(三)單項選擇題1.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上有效地組織學生的注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，使教學活動有序進行的能力；教學決策能力是指教師在面臨復雜的教學情境時，能夠迅速而準確地做出判斷和選擇的能力。3.大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）。A.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級答案：C。大學三年級是大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。在這一時期，大學生的自我意識逐漸從分化走向統(tǒng)一，開始對自己進行深入的反思和探索，對未來的發(fā)展有了更明確的規(guī)劃和目標。4.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。5.個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的意見和行為的現(xiàn)象叫做（）。A.服從B.從眾C.去個性化D.認同答案：B。從眾是指個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的意見和行為的現(xiàn)象。服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為；去個性化是指個體在群體中失去自我意識和自我控制，做出一些平時不會做的行為；認同是指個體自覺自愿地接受他人的觀點、信念，使自己的態(tài)度與他人相一致。多項選擇題1.高等教育心理學的研究方法主要有（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案法答案：ABCD。高等教育心理學的研究方法主要包括觀察法、實驗法、調(diào)查法和個案法。觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對被試的行為、言語、表情等進行觀察，以了解其心理活動的方法；實驗法是在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法；調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式，收集被試的有關(guān)資料，以了解其心理活動的方法；個案法是對某一個體或群體進行深入細致的研究的方法。2.影響大學生學習動機的因素有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.家庭因素D.學校因素答案：ABCD。影響大學生學習動機的因素是多方面的，包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素如個體的需要、興趣、價值觀等；外部因素如家庭環(huán)境、學校教育、社會文化等。家庭因素會影響學生的學習態(tài)度和動力，學校因素如教學質(zhì)量、教師的引導等也對學習動機有重要作用。3.大學生心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。大學生心理健康的標準包括智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價正確、人際關(guān)系和諧、社會適應正常、心理行為符合年齡特征等方面。4.促進大學生知識有效感知的條件有（）。A.靈活運用各種直觀形式B.運用感知規(guī)律，突出對象特點C.培養(yǎng)學生觀察能力D.讓學生充分參與直觀過程答案：ABCD。促進大學生知識有效感知的條件包括靈活運用各種直觀形式（如實物直觀、模象直觀、言語直觀）；運用感知規(guī)律（如強度律、差異律、活動律、組合律等）突出對象特點；培養(yǎng)學生良好的觀察能力，使學生學會觀察；讓學生充分參與直觀過程，提高其感知的積極性和主動性。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。判斷題1.學習遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響。（）答案：錯誤。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱為正遷移，消極的影響稱為負遷移。2.教師的威信一旦形成，就可以終身保持。（）答案：錯誤。教師的威信不是一成不變的，它會隨著教師自身的行為表現(xiàn)、教育教學能力的變化等因素而發(fā)生改變。教師需要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，以維護和提升自己的威信。3.自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。（）答案：正確。自我效能感這一概念是由美國心理學家班杜拉提出的，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。它會影響個體的行為選擇、努力程度和堅持性等。4.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括個體在認知、情緒、意志、行為等方面的良好狀態(tài)，能夠適應社會環(huán)境，具有良好的人際關(guān)系和自我調(diào)節(jié)能力等。5.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（）答案：正確。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性等特點，能夠幫助個體從不同的角度思考問題，提出多種解決方案。簡答題1.簡述大學生學習的特點。大學生學習具有以下特點：-學習內(nèi)容上：-專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強。大學生的學習是在確定了基本的專業(yè)方向后進行的，圍繞專業(yè)方向和未來職業(yè)的要求構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。-實踐知識豐富，動手能力較強。大學教學不僅傳授理論知識，還通過實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作技能。-學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。大學的課程內(nèi)容具有一定的深度和廣度，涉及學科的前沿知識和研究成果，有些內(nèi)容還存在不同的學術(shù)觀點和爭議。-學習方式上：-自學方式日益占有重要地位。大學生需要更多地依靠自己的主動學習，如閱讀參考書籍、查閱文獻資料、獨立思考問題等，培養(yǎng)自主學習能力。-學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學生不再滿足于被動地接受知識，而是會對所學內(nèi)容進行獨立思考和批判分析，有自己的見解和判斷。-課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。除了課堂學習，大學生還會參加各種學術(shù)講座、社團活動、社會實踐等，拓寬學習渠道和視野。2.簡述教師應具備的教育能力。教師應具備以下教育能力：-教學設(shè)計能力：能夠根據(jù)教學目標、學生特點和教學條件，合理設(shè)計教學方案，包括教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排等。-教學組織能力：在課堂上有效地組織學生的注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，使教學活動有序進行。能夠合理安排教學時間，調(diào)控教學節(jié)奏，處理教學過程中的突發(fā)事件。-教學語言表達能力：具有清晰、準確、生動、簡潔的語言表達能力，能夠運用恰當?shù)恼Z言講解知識，激發(fā)學生的學習興趣。同時，還應具備良好的體態(tài)語言，增強教學的感染力。-教學監(jiān)控能力：對教學過程進行自我認識和反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并采取有效的措施進行調(diào)整和改進。包括對教學目標的達成情況、學生的學習狀態(tài)、教學方法的有效性等方面的監(jiān)控。-教學評價能力：能夠運用科學的評價方法和指標，對學生的學習成績、學習態(tài)度、學習能力等進行全面、客觀、公正的評價。同時，也能對自己的教學效果進行自我評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓。-教育機智：在教育教學過程中，能夠靈活、迅速地應對各種突發(fā)情況，采取恰當?shù)拇胧┙鉀Q問題，維護教學秩序和學生的權(quán)益。-溝通能力：與學生、家長、同事等建立良好的溝通關(guān)系，能夠傾聽他人的意見和建議，理解他人的需求和情感，有效地進行信息交流和合作。3.簡述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素包括：-問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。如果問題情境清晰、簡潔，與個體已有的知識經(jīng)驗相關(guān)，那么問題解決就相對容易；反之，如果問題情境復雜、模糊，會增加問題解決的難度。-已有的知識經(jīng)驗：個體已有的知識經(jīng)驗越豐富、越系統(tǒng)，越有利于問題的解決。知識經(jīng)驗可以為問題解決提供思路和方法，幫助個體識別問題的類型，選擇合適的解決方案。-定勢與功能固著：定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它可能促進問題的解決，也可能阻礙問題的解決。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這會限制個體的思維，影響問題解決的靈活性。-原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。原型可以為問題解決提供新的思路和方法，幫助個體找到解決問題的途徑。-情緒與動機：積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。適中的動機強度有利于問題的解決，動機過強或過弱都不利于問題解決。-個性因素：個體的智力水平、性格特征、認知風格等個性因素也會影響問題解決。例如，智力水平高、思維靈活、具有堅持性和獨立性的個體，在問題解決中往往表現(xiàn)更好。論述題1.結(jié)合實際，論述如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。以下是一些培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的方法：-營造良好的創(chuàng)造環(huán)境：-學校和教師要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。例如，教師可以采用開放式的教學方法，允許學生發(fā)表不同的觀點和見解，對學生的創(chuàng)新想法給予肯定和鼓勵。-提供豐富的學習資源和實踐機會，如圖書館、實驗室、科研項目等，讓學生有更多的機會接觸新知識、新事物，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感。-激發(fā)學習興趣和好奇心：-教師可以通過生動有趣的教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。例如，采用案例教學、項目教學等方法，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的學習積極性和主動性。-鼓勵學生參加各種學術(shù)講座、社團活動、科技創(chuàng)新比賽等，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。-培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維：-發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種訓練方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，進行頭腦風暴、一題多解等訓練，讓學生從不同的角度思考問題，提出多種解決方案。-聚合思維是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，對各種解決方案進行篩選和整合，找到最佳方案的思維過程。教師要引導學生學會對發(fā)散出來的想法進行分析、比較和評價，培養(yǎng)他們的聚合思維能力。-加強創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)：-創(chuàng)造性人格包括好奇心、求知欲、獨立性、堅持性、冒險精神等。教師要注重培養(yǎng)學生的這些人格品質(zhì)，鼓勵學生獨立思考、勇于嘗試、不怕失敗。例如，當學生在學習和實踐中遇到困難時，教師要引導他們堅持不懈地努力，克服困難。-培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生在合作中相互學習、相互啟發(fā)，共同提高創(chuàng)造性思維能力。-訓練創(chuàng)造性思維的方法：-可以教給學生一些創(chuàng)造性思維的方法和技巧，如類比法、聯(lián)想法、逆向思維法等。例如，在教學中引導學生通過類比不同的事物，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似性和差異性，從而產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。-鼓勵學生進行反思和總結(jié)，不斷改進自己的思維方式和方法，提高創(chuàng)造性思維能力。結(jié)合實際，例如某高校為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開設(shè)了創(chuàng)新課程和實踐項目。在創(chuàng)新課程中，教師采用小組討論、案例分析等教學方法，引導學生積極思考、大膽創(chuàng)新。同時，學校還設(shè)立了科技創(chuàng)新基金，鼓勵學生參與科研項目和科技創(chuàng)新比賽。學生們在這些活動中，不僅學到了專業(yè)知識和技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。通過這些措施，該校學生在各類科技創(chuàng)新比賽中取得了優(yōu)異的成績，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了顯著提高。2.論述如何提高教師的教學效能感。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感對于提高教學質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。以下是一些提高教師教學效能感的方法：-提高教師的專業(yè)知識和技能：-教師要不斷學習和更新自己的專業(yè)知識，了解學科的前沿動態(tài)和研究成果，提高自己的學術(shù)水平。只有具備扎實的專業(yè)知識，教師才能在教學中自信地傳授知識，解答學生的疑問，從而增強自己的教學效能感。-參加各種教學培訓和進修活動，學習先進的教學理念、教學方法和教學技術(shù)，提高自己的教學技能。例如，學習多媒體教學技術(shù)、在線教學平臺的使用等，使教學更加生動、有趣、高效。-積累教學經(jīng)驗：-教師要積極參與教學實踐，不斷積累教學經(jīng)驗。在教學過程中，認真觀察學生的學習情況，總結(jié)教學中的成功經(jīng)驗和不足之處，及時調(diào)整教學策略和方法。通過不斷地實踐和反思，教師能夠更好地把握教學規(guī)律，提高教學效果，從而增強教學效能感。-可以與其他教師進行交流和合作，分享教學經(jīng)驗和教學資源。向有經(jīng)驗的教師請教，學習他們的教學技巧和方法，從他人的經(jīng)驗中吸取教訓，不斷提高自己的教學水平。-建立良好的師生關(guān)系：-關(guān)心愛護學生，尊重學生的個性和差異，與學生建立良好的師生關(guān)系。當教師與學生之間建立了信任和尊重的關(guān)系時，學生更愿意接受教師的教育和指導，學習積極性和主動性也會更高。教師看到學生的進步和成長，會增強自己的教學成就感和教學效能感。-關(guān)注學生的學習需求和學習困難，及時給予幫助和支持。通過解決學生的問題，提高學生的學習成績，教師會感受到自己的教學工作是有價值的，