新外研版三年級上冊Unit2Myschoolthings單元整體教學設(shè)計單元整體教學設(shè)計（4課時）單元整體分析1.

單元主題和主題意義單元主題：Myschoolthings.

本主題屬于“人與自我”的主題范疇，涉及“身邊的事物與環(huán)境”和“生活自理“子主題。主題意義：學具是我的好伙伴，我是學具的守護者。2.單元主要內(nèi)容分析本單元圍繞Myschoolthings.這一主題展開，包括六個主要語篇。語篇類型包括歌曲、對話、配圖故事、韻文、設(shè)計圖等。板塊語篇主題意義語篇類型語篇內(nèi)容Getready預(yù)熱激活（Learnthenewwords）Packmybagforschool通過兒歌的形式，孩子們可以輕松地學習基本學具的英文單詞，增加詞匯量，教育孩子們學會整理和準備上學所需的物品，培養(yǎng)他們的自理能力和責任感。歌曲這是一首準備上學所需的物品的兒歌，內(nèi)容主要描述了準備上學時需要攜帶的物品，包括筆、鉛筆、鉛筆盒、書包、書和尺子。Startup基礎(chǔ)學習（Let'sread）What'sthis?通過對話形式教授物品的英文名稱，強調(diào)了學習用品的重要性和日常學習生活中物品的識別。對話這是一片簡短對話，內(nèi)容主要描述了Tom詢問姐姐Amy書包里都是什么的情境。Speedup拓展閱讀（Storytime）Lostandfound通過對話，教育孩子們識別和保管好自己的物品，培養(yǎng)他們的責任感和自我管理能力。

配圖故事這是一篇配圖故事，主要描述了Ms.Olivia在撿到孩子們遺失的學習用品，與孩子們的互動，詢問物品的主人，并在最后提醒孩子們注意保管好自己的學校用品。Fuelup語言運用Sam'sschoolbag通過Sam的行為，引導(dǎo)孩子們注意保管個人物品和責任感。韻文本語篇是一首韻文，描述了丟三落四的Sam在學校環(huán)境中遺失物品。HititbigDesignaschoolthing通過學習用品的創(chuàng)造性設(shè)計和語言表達，強調(diào)了語言學習與創(chuàng)造力的結(jié)合。設(shè)計圖本課時內(nèi)容為“設(shè)計一個學習用品”的活動指南，旨在用于教授和練習學校用品的英語表達及識別。本單元的六個語篇從不同學習用品的類型（如鉛筆、鋼筆、橡皮等），到學習用品承載的文化和教育意義，再到發(fā)現(xiàn)學習用品中的美學細節(jié)，增加學習樂趣，內(nèi)容逐漸深入，層層展開。

單元內(nèi)各語篇與單元主題之間、單元內(nèi)各語篇之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成三個子主題，即初步認識（整體感知及談?wù)搒choolthings的英文表達），樹立意識（學會及時整理和愛護schoolthings），形成態(tài)度（創(chuàng)造性設(shè)計更多schoolthings）。各課圍繞schoolthings主題展開，各課時既獨立又相互聯(lián)系，使單元主題在教育過程中逐步遞進。初步認識為樹立意識提供了知識基礎(chǔ)，樹立意識又為形成態(tài)度提供了行為基礎(chǔ)。它們相互支持，共同促進學生的全面發(fā)展。每個主題都可以作為獨立的教學單元或活動來設(shè)計和實施。例如，初步認識可以通過語言教學活動來實現(xiàn)，樹立意識可以通過日常行為規(guī)范的培養(yǎng)來實現(xiàn)，而形成態(tài)度可以通過創(chuàng)意設(shè)計項目來實現(xiàn)?？偟膩碚f，這三個主題在教育過程中既相互依賴又各自獨立，它們共同構(gòu)成了一個完整的教育體系，旨在培養(yǎng)學生的知識、行為和創(chuàng)造。3.本單元學習的核心語言知識和技能與策略單元主題：Funwithnumbers.語篇核心詞匯核心句式技能與策略學習要點1.

Getready(Learnthewords)+Startup(Let'sread)學習用品：bookschoolbagpenpencilrulereraserpencilcaseschoolthings詢問物品名稱：What'sthis?It'sa...

Isita

...?No,itisn't.It'sa

?根據(jù)圖片，推測對話的主題、語境及主要信息;?在語境中，根據(jù)單詞的音、形、義學習詞匯；?在聽、讀、看的過程中有目的地提取、梳理所需信息；?借助對話和核心語言，講述主要內(nèi)容;?借助圖片或?qū)嵨?，區(qū)分相似物品。2.

Speedup(Storytime)學習用品：penrulereraserschoolthings

詢問物品名稱：What'sthis?詢問物品是誰的(一般疑問句)：Isthisyour

...?Yes,itis.Thankyou.No,itisn't.

?根據(jù)圖片，推測對話的主題、語境及主要信息;?借助故事圖和核心語言，講述故事主要內(nèi)容；?在教師指導(dǎo)下進行簡單的角色扮演；?通過核心語言的學習，指導(dǎo)如何妥善保管個人物品和歸還失物。3.

Fuelup學習用品：rulerpencilschoolbag描述位置：herethere

詢問物品是什么：Whatisthis?...ishere.Whatisthat?...isthere.

?根圖片信息，推測歌曲的主題;?演唱所學的簡單英語歌曲或韻文；?推斷韻文配圖的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達的意義；?通過Sam的行為，重視自我管理技能的培養(yǎng)。4.Hititbig學習用品：schoolthing設(shè)計：design

猜測和詢問物品：What'sthis?（這是什么？）Isita(n)...?（它是...嗎？）Yes,itis.（是的，它是。）No,itisn't.（不，它不是。）?利用所學核心語言，學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性設(shè)計一個學習用品。?利用設(shè)計圖，進行介紹或問答。4.單元主題內(nèi)容框架圖三年級上冊Unit

2MySchoolThings分課時教學設(shè)計Period1Getready

&Startup.一、學習內(nèi)容分析本課時學習內(nèi)容為2單元Getready和Startup板塊。本課含兩個語篇：一首兒歌和一篇簡短對話。兒歌內(nèi)容主要描述了準備上學時需要攜帶的物品，包括筆、鉛筆、鉛筆盒、書包、書和尺子。對話內(nèi)容主要描述了Tom詢問姐姐Amy書包里都是什么的情境。（what）。通過兒歌和對話，孩子們可以輕松地學習基本學具的英文單詞，增加詞匯量，教育孩子們學會整理和準備上學所需的物品，培養(yǎng)他們的自理能力和責任感。（why）兒歌和對話均為簡單句和重復(fù)問答，便于記憶和學習，易于理解和模仿，問題"What'sthis?"和"What'sthat?"多次出現(xiàn)，有助于加深記憶。（how）二、學習者分析已知知識：學生已經(jīng)掌握了一些學習用品的英語表達，如book，pencil等，能聽懂簡單的英語指令。未知知識：學生對特定的學習用品詞匯不熟悉，如pencilcase,ruler,eraser等；不熟悉詢問物品名稱的句型"What'sthis?"。語言能力：學生的英語閱讀能力還在初級階段，需要圖片輔助和教師的指導(dǎo)幫助理解。注意力：三年級學生注意力集中時間相對較短，需要通過多樣化的教學活動來維持興趣。三、課時學習目標學習理解：在看、聽、說的活動中，梳理、學習學習用品相關(guān)詞匯并能簡單運用；應(yīng)用實踐：在教師的幫助下，理解課文內(nèi)容，掌握核心句型并能分角色表演對話；遷移創(chuàng)新：運用所學語言在小組內(nèi)通過“我畫你猜”的方式交流和展示自己關(guān)于學習用品的繪畫內(nèi)容。四、教學難點分析及解決策略難點：學生對學習用品的英文表達不夠熟悉，難以快速反應(yīng)和使用。解決策略：通過圖片和實物結(jié)合的方式，加強學生對詞匯的視覺記憶。通過重復(fù)練習和游戲化教學，提高學生對句型和詞匯的熟練度。五、教學過程與活動設(shè)計教學目標學習活動效果評價學習理解：在看、聽、說的活動中，梳理、學習學習用品相關(guān)詞匯并能簡單運用；1、我會思考通過主圖中鐘表時間的導(dǎo)入，理解情境，并提出理解性問題。參考語言：Whoishe?Whereishe?Whatis

he(Daming)

doing?

2、我會跟唱學生看動畫，說出動畫里看到了什么,激發(fā)學生的舊知，拓展新單詞，引出單元主題，初步構(gòu)建“學習用品”的概念性理解。

3、我會觀察給學生展示圖片，讓學生看圖找出Daming在收拾什么文具，考驗學生的讀圖能力。再講表示學習用品店的單詞與圖片進行連接，讓學生初步建立起圖文聯(lián)系。

4、我會猜測通過歌曲的鋪墊Startup對話內(nèi)容，并讓學生猜測書包里有哪些學習用品，認識Tom和Amy并和他們打招呼，復(fù)習第1單元中問候語。參考語言：Guess!What'sinDaming'sschoolbag?Guess!What’sinAmy’sschoolbag?教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人對該主題已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進行追問或給予鼓勵。教師根據(jù)學生理解詞匯、拼讀單詞的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀課文的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。教師評估學生對學習用品詞匯英文表達的熟練度。設(shè)計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內(nèi)容，學習對話中的詞匯和核心語言并能在相關(guān)情境中簡單運用，同時學會學生通過跟讀和分角色朗讀對話，進一步理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。教學目標學習活動效果評價應(yīng)用實踐：在教師的幫助下，理解課文內(nèi)容，掌握核心句型并能分角色表演對話；1、對話呈現(xiàn)教師朗讀對話并播放視頻，鼓勵學生Amy的書包有哪些學習用品。于此同時，教師應(yīng)確保學生理解對話內(nèi)容和角色的語音語調(diào)。引導(dǎo)學生梳理、歸納對話的核心語言。參考語言：What'sthis?It’sa...（It’s...=Itis...）Isita...?No,itisn’t.

2、角色扮演。教師再次朗讀對話，基于對話內(nèi)容，將學生分成兩人小組，每組選擇一個角色（Tom,Amy）進行角色扮演。角色扮演前每組學生練習對話，確保他們能夠流利地說出角色的臺詞。（程度較好的學生顆嘗試復(fù)述出故事大概內(nèi)容。）

3、小組展示邀請2-3個小組在全班前表演對話，其他學生和教師觀察并給予評價。

4、練習鞏固基于課文內(nèi)容，學生完成課后練習題，以便鞏固學生課文理解以及句型掌握。程度較好的學生顆當“小老師”幫助同伴學習。教師觀察學生在語境中運用核心語言進行問答和交流的情況。

教師觀察學生在角色演唱中流暢度和語言的準確性。

教師觀察學生展示時的自信度。

教師觀察學生對對話內(nèi)容的熟練度。

設(shè)計意圖：本階段學習活動引導(dǎo)學生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過同伴學習和角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，程度較好的學生還可以嘗試復(fù)述對話內(nèi)容。最后通過小組展示和“小老師”的幫助，能夠提高語言輸出的準確性和流暢性，鍛煉學生的語言組織能力和自信心。

教學目標學習活動效果評價

遷移創(chuàng)新：運用所學語言在小組內(nèi)通過“我畫你猜”的方式交流和展示自己關(guān)于學習用品的繪畫內(nèi)容。1、我畫你猜學生在教師的引導(dǎo)下，兩人一組，開展“我畫你猜”的游戲。參考語言：A:What’sthis?B:Guess!A:Isita...?B:Yes,itis./No,itisn’t.It’sa...

2、情景再現(xiàn)邀請2-3個小組在全班前表演對話，其他學生和教師觀察并給予評價。教師評估學生的情景對話的語言的準確性和流暢度。

教師觀察學生展示時的自信度。設(shè)計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，模仿模仿對話內(nèi)容，并在全班表演對話。學生從課本走向現(xiàn)實生活，在組織語言、交流自己想法和介紹他人想法的過程中，發(fā)展語用能力。Period

2

Speedup

&Fuelup.一、學習內(nèi)容分析本課時學習內(nèi)容為第二單元Speedup板塊。本課課涉及兩個語篇：一篇配圖對話故事和一首韻文。主要描述了Ms.Olivia在撿到孩子們遺失的學習用品，與孩子們的互動，詢問物品的主人，并在最后提醒孩子們注意保管好自己的學校用品。韻文則描述了丟三落四的Sam在學校環(huán)境中遺失物品。（what）通過對話和韻文，教育孩子們識別和保管好自己的物品，培養(yǎng)他們的責任感和自我管理能力。（why）對話和韻文易于理解和模仿，問題"What'sthis?"和"Isthisyour...?"多次出現(xiàn)，有助于加深記憶，適合初學者學習。（how）二、學習者分析已知知識：學生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的問候語bye，常見學習用品，如pencil，pencilcase，eraser。未知知識：學生對于物品歸屬的表達，如Isthisyour...?Yes,itis.No,itisn't.還不夠熟悉。語言能力：學生可能具備基礎(chǔ)的英語聽力和口語能力，能夠進行簡單的對話，但閱讀能力可能還在初級階段，需要圖片或?qū)嵨镙o助理解。注意里：三年級學生注意力集中時間有限，可能需要通過多樣化和互動性強的活動來維持興趣。三、課時學習目標1、學習理解：在看、聽、說的活動中，獲取、梳理故事中MsOlivia找到的學習用品以及它們的小主人；2、應(yīng)用實踐：在教師的幫助下，分角色表演故事；3、遷移創(chuàng)新：簡要評價故事和韻文中中Yoyo、LuuSam的自我管理能力；4、遷移創(chuàng)新：在班級實物招領(lǐng)處進行真實情景對話交流。四、教學難點分析及解決策略難點：學生對學習用品的英文表達不夠熟悉，難以快速反應(yīng)和使用，pen和pencil相似物品仍需區(qū)分。解決策略：通過圖片和實物結(jié)合的方式，加強學生對詞匯的視覺記憶。通過重復(fù)練習和游戲化教學，提高學生對句型和詞匯的熟練度。五、教學過程與活動設(shè)計教學目標學習活動效果評價學習理解：在看、聽、說的活動中，獲取、梳理故事中MsOlivia找到的學習用品以及它們的小主人；

1.

文具偵探教師準備學習用品閃卡，將閃卡放于教室不同角落，學生根據(jù)教師的指示找到詞匯，并說出英文表達。參考語言：Whereisthepen?Itishere.Whereistheeraser?Itisthere.

2、聽力練習學生聽Lostandfound故事音頻，嘗試理解內(nèi)容，教師可以用問題引導(dǎo)學生聽的重點，如MsOlivia找到了哪些學習用品？參考問題：WhatdoesMsOliviafindintheclassroom?

3、細節(jié)學習學生觀看Lostandfound故事視頻，理解視頻內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在教師的幫助下梳理、歸納核心語言。參考語言：What'sthis?It’sa...What’sthat?It’s...Isthisyour

...?Yes,itis.Thankyou.No,itisn't.（板書：建議圖表）

4.

學生跟讀故事，理解細節(jié)。教師引導(dǎo)學生學習核心詞匯和句型，并進行拼讀練習。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生跟讀，并關(guān)注語音、語調(diào)、情緒等。教師評估學生能否認讀或識別學習用品的英文表達。

教師評估學生的聽力理解能力。

教師通過提問評估學生對故事的內(nèi)容的理解。

教師觀察學生是否能夠正確朗讀、拼讀、發(fā)音。設(shè)計意圖：通過文具偵探的游戲進行核心詞匯的復(fù)習，激發(fā)學生的學習熱情，激活背景知識。學生在教師指導(dǎo)下，通過觀看視頻，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容，激活學生的背景知識，為理解新語言做準備。教師時刻幫助學生從整體上把握對話內(nèi)容，為接下來的口語輸出做好準備。教學目標學習活動效果評價應(yīng)用實踐：在教師的幫助下，分角色表演故事；1、絲帶朗讀全班合作朗讀Lostandfound故事，教師指定一名學生開始朗讀，該學生可在任意地方停止，下一名同學接著讀下去。

2、角色扮演。教師再次朗讀對話，基于對話內(nèi)容，將學生分成小組，每組選擇一個角色（MsOlivia，Yoyo，Lulu）進行角色扮演。角色扮演前每組學生練習對話，確保他們能夠流利地說出角色的臺詞。（程度較好的學生顆嘗試復(fù)述出故事大概內(nèi)容。）

3、小組展示邀請2-3個小組在全班前表演對話，其他學生和教師觀察并給予評價。教師觀察學生的發(fā)音的準確性和對故事的熟練度。

教師觀察學生流暢度和語言復(fù)述時流暢度和自然度，可以弱化對語法準確度的評估。教師評估展示時的自信度。設(shè)計意圖：本階段學習通過爆米花小游戲，鍛煉學生的專注度和所學內(nèi)容的熟練度，通過語調(diào)的變化，感受角色情緒的變化，感知顏色變化的魔力。角色扮演使每位學生都能深入角色，提升口語表達能力和語言組織能力，樹立開口說英語的信心。

教學目標學習活動效果評價

遷移創(chuàng)新：簡要評價故事和韻文中中Yoyo、LuuSam的自我管理能力；1、我的評價教師引導(dǎo)學生回顧故事，鼓勵學生對Yoyo和Lulu的行為進行評價，體會故事背后的意義。參考語言：WhatdoyouthinkofYoyoandLulu?Whatdoesthestorytellus?

2、丟三落四的Sam教師展示Sam'sschool韻文配圖，詢問學生看到的什么以及對Sam的評價。參考語言：Samlostschoolthings.Samiscareless.Samshouldtakecareofhisschoolthings.教師引導(dǎo)學生進行討論并進行正確評價，樹立學生的責任感，提升學生自我管理能力。

教師觀察學生是都對管理好自己的學習用品有一定的責任意識。遷移創(chuàng)新：在班級實物招領(lǐng)處進行真實情景對話交流失物招領(lǐng)處教師創(chuàng)設(shè)真實情景，在班級設(shè)置“失物招領(lǐng)處Lostandfound”，請學生對失物進行問詢。參考語言：Isthisyour

...?Yes,itis.Thankyou.No,itisn't.教師觀察學生能否將課本知識遷移至真實情境。設(shè)計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，提升學生觀察能力和語言表達能力，將所學知識應(yīng)用于真實的社交情境，創(chuàng)造性地運用所學語言。Period

3

Hititbig&

Fuelup.一、學習內(nèi)容分析本課時學習內(nèi)容為第二單元Hititbig和Fuelup板塊。本課時內(nèi)容為“設(shè)計一個學習用品”的活動指南，旨在用于教授和練習學校用品的英語表達及識別，以及字母Aa-Gg的書寫（what）通過學習用品的創(chuàng)造性設(shè)計和語言表達，強調(diào)了語言學習與創(chuàng)造力的結(jié)合，培養(yǎng)學生對學習用品的愛惜。（why）指令清晰，流程完整，適用于操練核心語言。（how）二、學習者分析已知知識：學生已經(jīng)掌握了學習用品相關(guān)的基本詞匯和句型；字母Aa-Gg的讀音較熟悉。未知知識：學生對創(chuàng)新性設(shè)計活動缺乏經(jīng)驗，需要指導(dǎo)；字母Aa-Gg的書寫仍需加強。語言能力：學生能夠進行簡單的關(guān)于學習用品的對話。注意力：三年級學生注意力集中時間有限，可能需要通過多樣化和互動性強的活動來維持興趣。三、課時學習目標學習理解：在教師的引導(dǎo)下，學習能夠理解Aa-Gg這七個字母大寫和小寫字母之間的區(qū)別，掌握Aa-Gg這七個字母在四線格中的基本筆畫和結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實踐：在項目式綜合實踐活動中，學生能夠運用他們學到的知識和技能，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過小組內(nèi)集思廣益、深入討論和共同努力，設(shè)計出具有創(chuàng)新元素和個性化特征的學習用品。遷移創(chuàng)新：和同伴進行設(shè)計作評的相互介紹和交流。四、教學難點分析及解決策略難點：學生難以創(chuàng)造性地使用英語描述和設(shè)計學習用品。解決策略：使用小組討論和多媒體展示不同類型的學習用品，激發(fā)靈感。。五、教學過程與活動設(shè)計教學目標學習活動效果評價學習理解：在教師的引導(dǎo)下，學習能夠理解Aa-Gg這七個字母大寫和小寫字母之間的區(qū)別，掌握Aa-Gg這七個字母在四線格中的基本筆畫和結(jié)構(gòu)。

1、ABCsong學生通過唱字母歌復(fù)習字母的順序和讀音，激活已有知識。

2、字母操學生通過做字母操，用肢體語言寫字母，練習字母書寫的的筆順。

3、RainbowWriting學生在四線三格中用彩筆按挑選7種顏色書寫字母Aa-Gg，增加字母書寫趣味性。教師應(yīng)提醒學生字母在四線三格中的格式，如教師觀察學生是否熟悉字母發(fā)音。

教師觀察學生是否熟悉字母書寫。

教師評估學生能否正確書寫字母Aa-Gg。設(shè)計意圖：通過教師的顏色心理小游戲?qū)?，激發(fā)學生對新課內(nèi)容的興趣。學生在教師指導(dǎo)下，通過聽歌活動，提升聽力理解能力；通過觀看視頻，從大意到細節(jié)逐步理解韻文傳遞出的含義，了解國慶節(jié)的相關(guān)文化知識。教學目標學習活動效果評價應(yīng)用實踐：在項目式綜合實踐活動中，學生能夠運用他們學到的知識和技能，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過小組內(nèi)集思廣益、深入討論和共同努力，設(shè)計出具有創(chuàng)新元素和個性化特征的學習用品。

1、頭腦風暴教師通過多媒體資源展示有設(shè)計感的學習用品，引導(dǎo)同伴之間交流討論，激發(fā)設(shè)計靈感，構(gòu)思需要設(shè)計的學習用品類型。

2、繪制設(shè)計圖學生使用彩紙、彩筆等材料制作自己的學習用品設(shè)計圖，并英語標注關(guān)鍵信息。鼓勵英語能力較好的學生在海報上標注完整句子，并詢問設(shè)計內(nèi)容。參考語言：What’sthis?Isitapen?Itlookslikeanice-cream.Ilikeyourdesign.

3、建立聯(lián)系教師引導(dǎo)和鼓勵學生在設(shè)計學習永平時，加入字母Aa-Gg的元素，并提醒學生注意設(shè)計的美觀性和實用性。教師關(guān)注學生的靈感激發(fā)，并給與指導(dǎo)和幫助。

教師評估學生英文標注

教師觀察學生在跨學科課堂中知識遷移能力。

教師評估學生設(shè)計的創(chuàng)意、美感和功能性。設(shè)計意圖：本階段學習活動通過小組頭腦風暴，激發(fā)學生學習用品設(shè)計靈感，在繪制設(shè)計圖時，還要結(jié)合學過的字母知識，鼓勵學生在完成學習任務(wù)時，將知識點與任務(wù)建立聯(lián)系，逐步形成知識結(jié)構(gòu)。通過學習用品的設(shè)計，樹立學生對學習用品愛惜的意識，形成爭當學習用品守護者的態(tài)度。教學目標學習活動效果評價

遷移創(chuàng)新：和同伴進行設(shè)計作評的相互介紹和交流。猜猜看學生兩人一組相互詢問并介紹自己的設(shè)計。參考語言：A:What’sthis/yourdesign?B:Guess!A:Isitapen.B:Yes,itis./No,itisn’t.教師觀察學生是否積極思考并建立合理聯(lián)系。設(shè)計意圖：本階段學習活動旨在提升學生的口語表達能力，特別是對本單元核心語言的運用，學生運用熟練的語言進行交流，可以克服學生對開口說英語的畏難情緒。Period

4

Wrapup&Let'sexplore一、學習內(nèi)容分析本課時學習內(nèi)容為第二單元Wrapup和Let'sexplore板塊。以復(fù)習核心語言為設(shè)計的骰子游戲，單元目標的Check以及介紹書寫用具變遷的圖片。（What）鞏固所學，讓學生自主學習，同時擴展視野，認識書寫用具的更新迭代，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，從這個層面照顧好學習用品。（Why）通過對已學單元核心知識的鞏固復(fù)習和檢測達到回顧自省的目的，同時通過圖片文字開拓視野，意識到學習用品也在發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)造也是在很好的愛惜它們。（How）二、學習者分析學生可能已經(jīng)掌握了一些基本顏色詞匯，如黃色（yellow）、紅色（red）、綠色（green），橙色（orange）、紫色（purple）、粉色（pink）等。未知知識：學生無法組織語言描述這個身邊的事物和這個多姿多彩的世界。語言能力：三年級學生熟悉顏色相關(guān)的問答，但在英語表達的流暢性和準確性上還有待提高。注意力：學生注意力容易分散，需要通過有趣的活動和視覺刺激來維持興趣。三、課時學習目標學習理解：小組合作，完成游戲，深入理解本單元學習內(nèi)容，完成自我檢測，調(diào)整學習節(jié)奏。應(yīng)用實踐：學生能夠通過對其他書寫工具進行知識輸入和簡單的口語輸出。遷移創(chuàng)新：學生能夠介紹自己的鋼筆。四、教學難點分析及解決策略難點：學生對不同歷史時期的書寫工具不夠了解，難以將工具與其歷史背景聯(lián)系起來。書寫工具的專業(yè)英文名稱對學生來說可能較難記憶和發(fā)音。策略：通過展示不同書寫工具的圖片和視頻，幫助學生形象地理解其歷史背景和使用方式。將專業(yè)詞匯的教學分步驟進行，先教授常見且簡單的詞匯，再逐漸引入更復(fù)雜的詞匯。五、教學過程與活動設(shè)計教學目標學習活動效果評價學習理解：小組合作，完成游戲，深入理解本單元學習內(nèi)容，完成自我檢測，調(diào)整學習節(jié)