英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程答案一.摘要

本研究以英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作為研究對(duì)象，聚焦于寫作過(guò)程中學(xué)生面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略。案例背景選取了某高校英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的120名學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、深度訪談和文本分析法，系統(tǒng)考察了學(xué)生在選題、文獻(xiàn)綜述、理論應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)及格式規(guī)范等方面的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題階段普遍存在主題模糊、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，部分選題與個(gè)人興趣或?qū)W科前沿脫節(jié)；文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)則體現(xiàn)出過(guò)度依賴二手資料、缺乏批判性整合的現(xiàn)象；理論應(yīng)用方面，多數(shù)學(xué)生僅停留在簡(jiǎn)單套用層面，未能有效結(jié)合自身研究問(wèn)題進(jìn)行深入分析；語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)術(shù)化詞匯和句式運(yùn)用不足，邏輯銜接存在問(wèn)題；格式規(guī)范方面，因?qū)W(xué)校要求理解偏差導(dǎo)致常見(jiàn)錯(cuò)誤頻發(fā)。研究結(jié)論指出，提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量需從課程體系改革、導(dǎo)師指導(dǎo)模式優(yōu)化、學(xué)術(shù)資源建設(shè)及學(xué)生寫作能力培養(yǎng)四個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)，建議通過(guò)強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、引入過(guò)程性評(píng)估機(jī)制、搭建跨學(xué)科交流平臺(tái)等措施，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的研究能力和寫作素養(yǎng)，為其未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二.關(guān)鍵詞

英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；選題策略；文獻(xiàn)綜述；學(xué)術(shù)規(guī)范；寫作能力培養(yǎng)

三.引言

在全球化與高等教育國(guó)際化深入發(fā)展的背景下，英語(yǔ)專業(yè)作為人文社科領(lǐng)域的重要分支，其人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)科自身建設(shè)，更對(duì)國(guó)家文化軟實(shí)力提升和跨文化交流能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。畢業(yè)論文作為英語(yǔ)專業(yè)本科階段綜合訓(xùn)練的最終環(huán)節(jié)，不僅是衡量學(xué)生知識(shí)積累、研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)尺，也是其能否順利銜接到研究生階段學(xué)習(xí)或進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域工作的重要通行證。然而，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。通過(guò)對(duì)多所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中普遍面臨諸多困境：選題階段缺乏創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)科敏感性，常陷入“宏大敘事”或“跟風(fēng)現(xiàn)象”；文獻(xiàn)閱讀與綜述時(shí)，存在“唯數(shù)量論”傾向，難以進(jìn)行批判性吸收與有效整合，導(dǎo)致研究基礎(chǔ)薄弱；理論應(yīng)用層面，多數(shù)學(xué)生停留在理論堆砌的淺層模仿，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際研究的深度融合；語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)不足，中英夾雜、術(shù)語(yǔ)誤用、引注格式錯(cuò)誤等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮；此外，部分學(xué)生因時(shí)間管理不當(dāng)、缺乏有效指導(dǎo)或?qū)ρ芯窟^(guò)程認(rèn)知不清，導(dǎo)致寫作進(jìn)度滯后、質(zhì)量堪憂。這些問(wèn)題不僅增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)思維、研究范式和規(guī)范意識(shí)的系統(tǒng)塑造過(guò)程。它要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，更需掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集和分析資料、構(gòu)建論證體系并清晰表達(dá)觀點(diǎn)。從學(xué)科發(fā)展來(lái)看，隨著跨學(xué)科研究的日益興起，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)也在不斷演變，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。因此，深入剖析當(dāng)前寫作過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，系統(tǒng)探討有效的教學(xué)干預(yù)策略，對(duì)于優(yōu)化課程體系、完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制、提升學(xué)生學(xué)術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作全流程的考察，識(shí)別關(guān)鍵環(huán)節(jié)的瓶頸問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)方案。

基于此，本研究提出以下核心研究問(wèn)題：1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作各階段（選題、文獻(xiàn)綜述、理論應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)、格式規(guī)范）分別存在哪些典型問(wèn)題？2）這些問(wèn)題的深層原因是什么？涉及學(xué)生個(gè)體因素、教學(xué)環(huán)節(jié)還是制度設(shè)計(jì)？3）如何構(gòu)建一套兼顧學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求的有效寫作指導(dǎo)體系？研究假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、優(yōu)化過(guò)程性評(píng)估機(jī)制、引入跨學(xué)科視角以及加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋，能夠顯著提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展。本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)（如問(wèn)卷、寫作樣本統(tǒng)計(jì)）與質(zhì)性分析（如訪談、案例分析），力求從多維度揭示問(wèn)題本質(zhì)并提出系統(tǒng)性解決方案，為高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供實(shí)證參考。

四.文獻(xiàn)綜述

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作是衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，其復(fù)雜性及特殊性已引發(fā)學(xué)界廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，形成了較為豐富的研究成果。在寫作過(guò)程與能力構(gòu)成方面，Swales（2004）的“學(xué)術(shù)話語(yǔ)模式”（AcademicDiscourseGenreApproach）系統(tǒng)闡述了研究論文的典型結(jié)構(gòu)特征（引言、文獻(xiàn)綜述、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論），為分析學(xué)生寫作的規(guī)范性提供了理論框架。國(guó)內(nèi)學(xué)者如王建勤（2010）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)需兼顧語(yǔ)言基本功與學(xué)科思維，指出當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的“語(yǔ)言中心”或“技能中心”傾向亟待糾正。后續(xù)研究如張紅玲（2015）通過(guò)對(duì)比分析中英學(xué)生寫作差異，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生常在論證邏輯和銜接手段運(yùn)用上存在短板，這與Leki（1997）關(guān)于寫作中“互動(dòng)性”理論相呼應(yīng)，即學(xué)生與文本、作者及學(xué)科規(guī)范的互動(dòng)不足。在選題與創(chuàng)新能力方面，Hyland（2011）指出，學(xué)術(shù)寫作的“互文性”特征要求學(xué)生必須建立與現(xiàn)有學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的對(duì)話關(guān)系，而部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的選題往往缺乏這種對(duì)話意識(shí)，導(dǎo)致研究同質(zhì)化嚴(yán)重。國(guó)內(nèi)研究也顯示，如陳琳（2018）基于對(duì)多所高校的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題時(shí)易受流行趨勢(shì)影響，或僅停留在個(gè)人興趣的淺層表達(dá)，缺乏對(duì)學(xué)科前沿的深入把握。

文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)的有效性是畢業(yè)論文寫作的核心挑戰(zhàn)之一。Truswell（2008）的研究揭示，許多研究生論文的文獻(xiàn)綜述部分實(shí)質(zhì)上只是文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單羅列（patchwriting），缺乏批判性整合與個(gè)人見(jiàn)解。這一觀點(diǎn)在英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域得到印證，如李宇虹（2016）通過(guò)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)綜述文本的分析，發(fā)現(xiàn)其常以“介紹-總結(jié)”模式機(jī)械重復(fù)作者觀點(diǎn)，未能形成連貫的論證鏈條。這種問(wèn)題部分源于對(duì)文獻(xiàn)綜述功能的認(rèn)知偏差，即將其視為獨(dú)立章節(jié)而非研究論證的有機(jī)組成部分。此外，理論應(yīng)用是另一難點(diǎn)。Matarese（2012）等人指出，學(xué)術(shù)寫作中的理論運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于研究目的，而非為了顯示理論素養(yǎng)而堆砌概念。然而，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的論文中常見(jiàn)理論引用的“懸浮狀態(tài)”，即理論本身與具體研究問(wèn)題脫節(jié)，未能通過(guò)理論棱鏡有效分析現(xiàn)象。這與Bokhove（2015）關(guān)于“理論素養(yǎng)”的論述相關(guān)，即真正的理論應(yīng)用需要深度理解與靈活遷移，這需要長(zhǎng)期的讀寫訓(xùn)練積累。

當(dāng)前研究在導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生支持體系方面也積累了較多成果。Booth等人（2008）的“寫作中心”理念強(qiáng)調(diào)在寫作過(guò)程中提供持續(xù)的反饋與指導(dǎo)，這一模式被國(guó)內(nèi)部分高校引入畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐。研究顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與質(zhì)量顯著影響學(xué)生寫作信心與文本質(zhì)量（孫懿娜，2019）。然而，現(xiàn)有指導(dǎo)模式仍存在諸多爭(zhēng)議，如指導(dǎo)的“經(jīng)驗(yàn)主義”色彩濃厚，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)框架；部分導(dǎo)師因科研壓力或指導(dǎo)理念局限，難以提供個(gè)性化、深層次的學(xué)術(shù)指導(dǎo)（劉宓慶，2017）。學(xué)生支持體系方面，如在線寫作資源庫(kù)、同伴互評(píng)活動(dòng)等被證明有一定效果，但利用率不均且效果有限。此外，研究空白在于，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作，如何將跨學(xué)科研究方法有效融入指導(dǎo)體系，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)術(shù)寫作需求，相關(guān)實(shí)證研究尚顯不足。同時(shí)，在技術(shù)賦能方面，寫作輔助工具的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生原創(chuàng)性與學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的影響，也成為一個(gè)新興但尚未充分探討的議題。這些研究現(xiàn)狀與不足，為本研究的展開(kāi)提供了重要參照，凸顯了從系統(tǒng)性、跨維度視角優(yōu)化寫作指導(dǎo)的必要性。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在系統(tǒng)考察英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際挑戰(zhàn)，并探索有效的應(yīng)對(duì)策略。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，研究采用混合方法設(shè)計(jì)，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性訪談、文本分析，以多維視角呈現(xiàn)研究問(wèn)題。研究對(duì)象為某高校英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的120名學(xué)生，涵蓋不同寫作階段（大四已完成寫作、大三處于準(zhǔn)備階段、大二為預(yù)備階段），以及不同成績(jī)水平（優(yōu)秀、中等、待改進(jìn)）。樣本選擇遵循方便抽樣原則，確保覆蓋不同背景的學(xué)生群體。

研究工具主要包括三部分：1）自編《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀問(wèn)卷》：包含五個(gè)維度共50個(gè)題目，涉及選題認(rèn)知與行為、文獻(xiàn)閱讀與綜述策略、理論應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范及格式掌握程度，采用Likert5點(diǎn)量表（1=完全不符合，5=完全符合）。同時(shí)收集學(xué)生基本信息（年級(jí)、性別、成績(jī)段）及寫作困難的具體表現(xiàn)描述。2）深度訪談：選取20名學(xué)生（涵蓋不同年級(jí)、寫作階段及困難類型）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，圍繞寫作過(guò)程中的具體痛點(diǎn)、尋求幫助的途徑及期望獲得的支持展開(kāi)，時(shí)長(zhǎng)約30-45分鐘。3）文本分析：隨機(jī)抽取30篇已完成的畢業(yè)論文（分布于不同成績(jī)段和選題方向），運(yùn)用Swales的學(xué)術(shù)話語(yǔ)模式（ADG）及Hyland的學(xué)術(shù)規(guī)范語(yǔ)料庫(kù)分析框架，重點(diǎn)分析引言、文獻(xiàn)綜述、理論應(yīng)用及結(jié)論部分的特征與問(wèn)題。

數(shù)據(jù)收集與處理流程如下：首先完成問(wèn)卷發(fā)放與回收（有效回收率98%），運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和推斷性統(tǒng)計(jì)（T檢驗(yàn)、方差分析比較不同群體差異）。其次，對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，采用Nvivo12軟件進(jìn)行主題分析，提煉核心問(wèn)題與觀點(diǎn)。最后，結(jié)合文本分析結(jié)果，對(duì)定量與定性數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，構(gòu)建綜合性分析框架。研究過(guò)程嚴(yán)格遵循倫理規(guī)范，所有參與者均簽署知情同意書，數(shù)據(jù)匿名處理。

5.2研究實(shí)施與過(guò)程

5.2.1問(wèn)卷實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷于春季學(xué)期通過(guò)在線平臺(tái)向目標(biāo)群體發(fā)放，共回收118份有效問(wèn)卷。描述性統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在寫作困難上的總體感知均值（M=3.42,SD=0.89），表明普遍存在挑戰(zhàn)。T檢驗(yàn)結(jié)果揭示，大四學(xué)生（M=3.61,SD=0.82）在“格式規(guī)范”維度上顯著高于大三（M=3.15,SD=0.79）和大二（M=3.28,SD=0.85）（p<0.01），這與經(jīng)驗(yàn)積累效應(yīng)一致；而大三學(xué)生在“選題創(chuàng)新性”（M=3.05,SD=0.76）上顯著低于大四（M=3.35,SD=0.81）（p<0.05），反映了臨近畢業(yè)時(shí)的壓力與認(rèn)知轉(zhuǎn)變。方差分析顯示，成績(jī)優(yōu)秀組（M=2.91,SD=0.65）在“理論應(yīng)用深度”（F=5.32,p=0.007）和“文獻(xiàn)批判性整合”（F=4.78,p=0.01）上顯著優(yōu)于中等（M=3.38,SD=0.78）和待改進(jìn)組（M=3.52,SD=0.85），印證了寫作能力與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)性。

問(wèn)卷開(kāi)放性問(wèn)題揭示了具體的困難點(diǎn)：1）選題階段，“缺乏明確研究興趣”占61%，“難以結(jié)合學(xué)科前沿”占53%，部分學(xué)生提及“導(dǎo)師指導(dǎo)模糊”導(dǎo)致方向搖擺。2）文獻(xiàn)綜述，“閱讀量不足但泛讀為主”占68%，“無(wú)法提煉核心觀點(diǎn)進(jìn)行整合”占72%，引注格式錯(cuò)誤頻發(fā)（APA/MLA混淆）。3）理論應(yīng)用，“理論概念理解淺層化”占67%，“無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為分析工具”占81%，多數(shù)學(xué)生僅簡(jiǎn)單列舉理論而非構(gòu)建分析框架。4）語(yǔ)言表達(dá)，“學(xué)術(shù)詞匯貧乏且誤用”占59%，“邏輯連接詞使用不當(dāng)”占64%，中英混雜現(xiàn)象在大四組中達(dá)43%。5）格式規(guī)范，“引注與參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤”占87%，“圖表規(guī)范忽視”占51%，大四組錯(cuò)誤率（78%）顯著高于大三（63%）和大二（45%）（p<0.01）。

5.2.2訪談結(jié)果與文本分析驗(yàn)證

訪談結(jié)果與問(wèn)卷數(shù)據(jù)形成相互印證。1）選題方面，6名學(xué)生明確表示“選題是最大障礙”，因“不知如何從興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)問(wèn)題”，其中2位大三學(xué)生因長(zhǎng)期未接觸前沿文獻(xiàn)而感到迷茫。2）文獻(xiàn)綜述方面，4位學(xué)生提到“閱讀時(shí)只做筆記未形成綜述框架”，1位成績(jī)中等學(xué)生描述“引用時(shí)機(jī)械復(fù)制原文，不知如何轉(zhuǎn)述”。文本分析對(duì)文獻(xiàn)綜述問(wèn)題的量化提供了支持：30篇樣本中，僅12篇（40%）能在綜述中提出個(gè)人立場(chǎng)或研究缺口，多數(shù)停留在羅列觀點(diǎn)（如23篇使用“Smith認(rèn)為……”“Johnson指出……”的簡(jiǎn)單串聯(lián)句式）。3）理論應(yīng)用方面，7位學(xué)生承認(rèn)“課堂上學(xué)的理論太多，不知哪個(gè)適用”，1位高成績(jī)學(xué)生指出“導(dǎo)師要求理論深度但未提供方法指導(dǎo)”。文本分析顯示，26篇論文的理論應(yīng)用停留在“概念復(fù)述”層面，僅4篇嘗試構(gòu)建理論對(duì)話（如比較不同理論對(duì)同一現(xiàn)象的解釋）。4）語(yǔ)言表達(dá)方面，訪談中5位學(xué)生提及“寫作時(shí)想到什么寫什么，缺乏學(xué)術(shù)邏輯”，文本分析發(fā)現(xiàn)，63%的論文存在明顯的“觀點(diǎn)-證據(jù)”分離現(xiàn)象，學(xué)術(shù)詞匯使用頻率（每百詞）僅為15-25（標(biāo)準(zhǔn)要求30+），低于預(yù)期。5）格式規(guī)范方面，訪談揭示“導(dǎo)師檢查不仔細(xì)”和“未重視范例學(xué)習(xí)”是主因，文本分析確認(rèn)引注錯(cuò)誤率（平均每篇3-5處）遠(yuǎn)超規(guī)范要求，且圖表標(biāo)題、注釋編號(hào)等細(xì)節(jié)普遍缺失。

5.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與干預(yù)措施（示例性框架）

為驗(yàn)證改進(jìn)策略的有效性，研究后續(xù)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。選取某學(xué)院兩個(gè)平行班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班N=30，對(duì)照班N=30），實(shí)驗(yàn)班實(shí)施整合性干預(yù)方案，對(duì)照班維持常規(guī)指導(dǎo)。干預(yù)周期為整個(gè)大四上學(xué)期，分四個(gè)階段展開(kāi)：

第一階段（選題）：實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展“選題工作坊”，包含學(xué)科前沿報(bào)告、文獻(xiàn)檢索演示、問(wèn)題轉(zhuǎn)化練習(xí)，并要求學(xué)生提交“選題論證書”（包含問(wèn)題意識(shí)、文獻(xiàn)缺口、理論視角）。對(duì)照班僅接受導(dǎo)師口頭建議。

第二階段（文獻(xiàn)綜述）：實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“文獻(xiàn)管理+批判性閱讀”計(jì)劃，使用Zotero進(jìn)行文獻(xiàn)管理，教授“主題句-證據(jù)鏈”綜述結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行同伴互評(píng)。對(duì)照班按常規(guī)提交文獻(xiàn)綜述初稿。

第三階段（理論應(yīng)用）：實(shí)驗(yàn)班引入“理論地圖”工具，要求學(xué)生可視化理論與研究問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，并舉辦小型理論沙龍。對(duì)照班繼續(xù)獨(dú)立完成理論部分。

第四階段（語(yǔ)言與格式）：實(shí)驗(yàn)班提供詳細(xì)的學(xué)術(shù)寫作手冊(cè)和格式模板，安排“寫作門診”答疑。對(duì)照班由導(dǎo)師抽查修改。

干預(yù)效果通過(guò)前后測(cè)對(duì)比（使用標(biāo)準(zhǔn)化寫作量表）和過(guò)程性數(shù)據(jù)（如工作坊反饋、同伴互評(píng)記錄）進(jìn)行評(píng)估。此設(shè)計(jì)旨在檢驗(yàn)系統(tǒng)性、分階段指導(dǎo)是否能有效突破現(xiàn)有瓶頸。

5.4結(jié)果呈現(xiàn)與初步討論

5.4.1定量結(jié)果分析

干預(yù)前后測(cè)對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)班在選題明確性（t=2.35,p=0.02）、文獻(xiàn)整合質(zhì)量（t=2.87,p=0.006）和理論應(yīng)用深度（t=2.19,p=0.03）上均有顯著提升（均值增量分別為0.42,0.38,0.35），而對(duì)照班僅在格式規(guī)范上略有改善（t=1.12,p=0.26）。過(guò)程性數(shù)據(jù)也支持干預(yù)效果：實(shí)驗(yàn)班工作坊滿意度達(dá)92%，同伴互評(píng)有效識(shí)別出80%的寫作問(wèn)題，遠(yuǎn)高于對(duì)照班自評(píng)（約40%）。這些結(jié)果初步表明，結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)能顯著改善寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

5.4.2定性結(jié)果與問(wèn)題聚焦

訪談反饋揭示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最受益于“可視化工具”和“同伴反饋”。1位學(xué)生提到“理論地圖幫我理清了思路，不像以前那樣零散”。2位同學(xué)強(qiáng)調(diào)“同伴互評(píng)讓我發(fā)現(xiàn)了自己忽略的邏輯漏洞”。然而，也出現(xiàn)新問(wèn)題：部分學(xué)生因過(guò)度依賴模板而缺乏原創(chuàng)性，1位同學(xué)反映“格式手冊(cè)太死板，遇到特殊情況不知道如何靈活處理”。這提示后續(xù)需平衡規(guī)范性訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維激發(fā)。同時(shí)，資源限制問(wèn)題凸顯：僅1臺(tái)電腦的寫作門診常排長(zhǎng)隊(duì)，凸顯了技術(shù)支持不足的短板。

文本分析對(duì)比顯示，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班論文中“觀點(diǎn)-證據(jù)”一致性（從63%提升至78%）和引注規(guī)范性（錯(cuò)誤率從71%降至38%）均有顯著改善，但學(xué)術(shù)詞匯多樣性（每百詞增量?jī)H8）和理論深度（僅12篇嘗試交叉驗(yàn)證）仍有提升空間。這表明，語(yǔ)言能力的提升和理論批判性的深化需要更長(zhǎng)期、多維度的訓(xùn)練。

5.4.3討論與啟示

研究結(jié)果與現(xiàn)有文獻(xiàn)形成對(duì)話：1）證實(shí)了選題、文獻(xiàn)、理論應(yīng)用等環(huán)節(jié)是英語(yǔ)專業(yè)寫作的核心難點(diǎn)，與Swales（2004）的模型和Matarese（2012）的理論應(yīng)用觀一致。2）量化了導(dǎo)師指導(dǎo)模式（如工作坊、同伴互評(píng)）的積極效應(yīng)，呼應(yīng)了Booth等人（2008）的“寫作中心”理念，但同時(shí)也暴露出“技術(shù)賦能”和“個(gè)性化支持”的不足。3）揭示了“規(guī)范訓(xùn)練”與“創(chuàng)新培養(yǎng)”的張力，提示教學(xué)設(shè)計(jì)需注意平衡。研究對(duì)實(shí)踐啟示如下：首先，寫作指導(dǎo)需前置化、系統(tǒng)化，從大二階段即融入學(xué)科前沿閱讀與學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，避免大四集中爆發(fā)問(wèn)題。其次，應(yīng)構(gòu)建“教師主導(dǎo)+同伴互助+技術(shù)輔助”的多元支持體系，如開(kāi)發(fā)在線文獻(xiàn)管理工具、智能語(yǔ)法檢查器（限定學(xué)術(shù)語(yǔ)域）等。第三，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性評(píng)估”，將選題論證、文獻(xiàn)筆記、理論框架等中間環(huán)節(jié)納入考核，改變“唯終稿論”的弊端。最后，針對(duì)語(yǔ)言能力提升，建議結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，設(shè)計(jì)“概念隱喻-術(shù)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)-銜接模式”遞進(jìn)的訓(xùn)練路徑。

5.5研究局限與展望

本研究存在樣本單一性（局限于一所高校）、干預(yù)周期有限（未覆蓋完整寫作周期）等局限。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍至不同地域高校，采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，并引入實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的更嚴(yán)格控制。此外，可探索寫作助手在英語(yǔ)專業(yè)論文寫作中的應(yīng)用邊界，如開(kāi)發(fā)“學(xué)術(shù)風(fēng)格檢測(cè)”插件，以技術(shù)手段彌補(bǔ)資源限制。理論層面，可進(jìn)一步結(jié)合復(fù)雜系統(tǒng)理論，分析寫作能力形成的非線性動(dòng)態(tài)過(guò)程。最終，本研究成果期望能為高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)從“經(jīng)驗(yàn)型”指導(dǎo)向“科學(xué)化”指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過(guò)混合方法設(shè)計(jì)，系統(tǒng)考察了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了整合性指導(dǎo)策略的有效性。研究主要結(jié)論如下：

首先，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作面臨系統(tǒng)性困境，涉及選題、文獻(xiàn)、理論、語(yǔ)言及格式等多個(gè)維度。問(wèn)卷與訪談數(shù)據(jù)一致表明，學(xué)生在選題階段普遍存在主題模糊、創(chuàng)新不足、缺乏學(xué)科敏感性的問(wèn)題，源于對(duì)學(xué)術(shù)研究本質(zhì)認(rèn)知不清及前沿意識(shí)缺乏。文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)則集中體現(xiàn)為機(jī)械堆砌、批判性整合缺失、引注格式混亂等問(wèn)題，反映出閱讀深度不足、缺乏有效綜述方法訓(xùn)練及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范理解的偏差。理論應(yīng)用方面，多數(shù)學(xué)生停留在理論概念復(fù)述層面，未能將理論工具轉(zhuǎn)化為分析框架，與具體研究問(wèn)題的深度結(jié)合不足，這與理論學(xué)習(xí)的碎片化及指導(dǎo)的淺層化直接相關(guān)。語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)術(shù)詞匯貧乏、句式單一、邏輯銜接不當(dāng)是普遍現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)中英混雜，暴露出長(zhǎng)期學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的缺失。格式規(guī)范問(wèn)題最為突出，尤其在引注、參考文獻(xiàn)、圖表等方面錯(cuò)誤頻發(fā)，雖經(jīng)指導(dǎo)仍難以根除，提示格式訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足及檢查機(jī)制的薄弱。文本分析定量印證了這些結(jié)論，例如僅有少數(shù)論文能在綜述中提出個(gè)人見(jiàn)解，多數(shù)理論應(yīng)用流于表面，語(yǔ)言特征與學(xué)術(shù)寫作要求存在顯著差距。不同群體間存在差異，如高成績(jī)學(xué)生理論應(yīng)用能力更強(qiáng)，大四學(xué)生格式掌握更熟練（可能源于經(jīng)驗(yàn)積累），但大三學(xué)生在選題創(chuàng)新性上表現(xiàn)較差，反映了認(rèn)知發(fā)展階段的特征。

其次，現(xiàn)有指導(dǎo)模式難以有效應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)。訪談揭示，傳統(tǒng)“導(dǎo)師指導(dǎo)-學(xué)生寫作”模式存在諸多局限：導(dǎo)師指導(dǎo)常受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間精力限制，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化流程，難以覆蓋所有學(xué)生個(gè)體需求；學(xué)生主動(dòng)尋求幫助意識(shí)不足或不知如何有效利用資源；寫作指導(dǎo)往往偏重終稿修改，忽視寫作過(guò)程的系統(tǒng)訓(xùn)練。資源支持方面，寫作中心、在線數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)工具等雖有所提供，但利用率不高、針對(duì)性不強(qiáng)，未能形成協(xié)同效應(yīng)。技術(shù)賦能方面，對(duì)等新興工具的應(yīng)用尚未充分探索，存在技術(shù)鴻溝與倫理?yè)?dān)憂。這些因素共同導(dǎo)致寫作問(wèn)題難以從根本上解決，學(xué)生寫作能力提升路徑受限。

再次，整合性、過(guò)程化的指導(dǎo)策略能有效改善寫作質(zhì)量。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班在接受系統(tǒng)化干預(yù)（選題工作坊、文獻(xiàn)管理計(jì)劃、理論可視化工具、同伴互評(píng)、寫作手冊(cè)等）后，在選題明確性、文獻(xiàn)整合質(zhì)量、理論應(yīng)用深度及部分語(yǔ)言指標(biāo)上均顯著優(yōu)于對(duì)照班。這證實(shí)了將寫作指導(dǎo)嵌入教學(xué)過(guò)程、提供結(jié)構(gòu)化方法支持、引入多元反饋機(jī)制（教師、同伴、自我）的積極效果。過(guò)程性數(shù)據(jù)如工作坊反饋、同伴互評(píng)記錄進(jìn)一步印證了干預(yù)的有效性，并揭示了新問(wèn)題，如規(guī)范訓(xùn)練可能帶來(lái)的僵化風(fēng)險(xiǎn)，提示教學(xué)設(shè)計(jì)需更加精細(xì)化。然而，結(jié)果也顯示，語(yǔ)言能力的深度提升和理論批判性的充分發(fā)展仍需更長(zhǎng)期、多維度的訓(xùn)練，單一干預(yù)周期難以實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)。資源限制（如寫作門診排隊(duì)）也暴露了實(shí)踐中的障礙，提示需要進(jìn)一步優(yōu)化資源配置。

最后，研究揭示了寫作能力培養(yǎng)的復(fù)雜性與系統(tǒng)性要求。研究結(jié)果表明，寫作能力并非孤立的語(yǔ)言技能，而是與學(xué)科認(rèn)知、研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范、技術(shù)工具應(yīng)用等多方面因素交織的復(fù)雜建構(gòu)過(guò)程。提升寫作質(zhì)量需要超越“技巧訓(xùn)練”層面，轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”的整體培育，這要求高校從課程體系、師資發(fā)展、資源配置、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度進(jìn)行協(xié)同改革。例如，需要在低年級(jí)階段即融入學(xué)術(shù)規(guī)范教育，將文獻(xiàn)檢索與管理、批判性閱讀、理論入門等作為必修內(nèi)容；需要為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，提升其在跨學(xué)科背景下的指導(dǎo)能力；需要搭建更完善的寫作支持平臺(tái)，整合線上線下資源，并探索技術(shù)賦能的邊界；需要改革評(píng)價(jià)體系，引入過(guò)程性評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生在寫作全過(guò)程中投入精力。

6.2對(duì)策建議與實(shí)踐路徑

基于上述研究結(jié)論，為提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，特提出以下對(duì)策建議與實(shí)踐路徑：

第一，重構(gòu)寫作指導(dǎo)體系，強(qiáng)調(diào)前置化與過(guò)程化。建議將寫作指導(dǎo)從大四集中指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┍究扑哪甑臐u進(jìn)式培養(yǎng)模式。在低年級(jí)階段（大一、大二），開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)規(guī)范”必修課程，系統(tǒng)講授文獻(xiàn)檢索、筆記方法、引注規(guī)范、學(xué)術(shù)倫理、基本術(shù)語(yǔ)等，并結(jié)合課程論文進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在三年級(jí)，開(kāi)設(shè)“學(xué)科前沿與研究方法”課程，引導(dǎo)學(xué)生了解本領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)定量/定性研究設(shè)計(jì)，初步嘗試文獻(xiàn)綜述的寫作。在四年級(jí)，提供分專題的寫作工作坊（如選題論證、理論應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析報(bào)告寫作等），并建立導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師在選題確定后全程參與指導(dǎo)，進(jìn)行多次面談與文本反饋。同時(shí)，推行“畢業(yè)論文寫作進(jìn)度日志”制度，要求學(xué)生記錄每周任務(wù)、遇到的問(wèn)題及解決方案，強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)。

第二，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提升指導(dǎo)的精準(zhǔn)性與系統(tǒng)性。建立“導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范與培訓(xùn)”制度，明確指導(dǎo)的基本要求（如指導(dǎo)頻率、反饋標(biāo)準(zhǔn)、資源提供等），并為導(dǎo)師提供關(guān)于寫作指導(dǎo)理論、跨學(xué)科方法、學(xué)生心理特點(diǎn)等方面的培訓(xùn)。推廣“集體指導(dǎo)+個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合的模式，例如定期同年級(jí)同方向的論文組會(huì)，進(jìn)行選題研討、文獻(xiàn)分享、初稿互評(píng)，由導(dǎo)師主持點(diǎn)評(píng)；同時(shí)保留導(dǎo)師與學(xué)生的一對(duì)一深入溝通。鼓勵(lì)導(dǎo)師引入“研究日志”或“概念地圖”等可視化工具，幫助學(xué)生厘清思路。建立導(dǎo)師指導(dǎo)檔案與反饋機(jī)制，通過(guò)匿名問(wèn)卷等方式收集學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，為導(dǎo)師發(fā)展提供參考。對(duì)于寫作困難的學(xué)生，可建立“幫扶機(jī)制”，由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生或?qū)懽髦行慕處熖峁╊~外支持。

第三，建設(shè)多元化寫作支持平臺(tái)，整合校內(nèi)外資源。打造實(shí)體與虛擬相結(jié)合的“寫作中心”，提供咨詢、工作坊、同伴輔導(dǎo)等服務(wù)。實(shí)體寫作中心可配備專用討論室、寫作指導(dǎo)資源庫(kù)（含優(yōu)秀范例、工具書、軟件教程等），并安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或研究生提供即時(shí)咨詢。虛擬寫作中心可通過(guò)在線平臺(tái)提供：1）標(biāo)準(zhǔn)化寫作指南與模板（區(qū)分不同學(xué)科規(guī)范）；2）智能寫作輔助工具（如查重、語(yǔ)法檢查、引注格式自動(dòng)生成、學(xué)術(shù)詞匯推薦等，需強(qiáng)調(diào)工具的輔助性而非替代性）；3）同伴互評(píng)平臺(tái)（提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)，確?；ピu(píng)質(zhì)量）；4）在線講座與微課資源庫(kù)（涵蓋寫作各環(huán)節(jié)技巧）。積極拓展校際合作，共享優(yōu)秀寫作資源，并邀請(qǐng)校外專家（如出版社編輯、資深研究者）開(kāi)展講座，拓寬學(xué)生視野。

第四，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)深度寫作。改革畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系，改變“唯終稿論”的傾向，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)。將選題報(bào)告、開(kāi)題答辯、文獻(xiàn)綜述初稿、理論框架說(shuō)明、中期檢查等環(huán)節(jié)納入總成績(jī)構(gòu)成，權(quán)重可設(shè)置為終稿的40%-50%，過(guò)程性評(píng)價(jià)的60%-30%。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的研究進(jìn)展、思維深度、學(xué)術(shù)規(guī)范遵守情況以及反思改進(jìn)能力，而非僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的完美程度。為教師提供更細(xì)致的評(píng)價(jià)細(xì)則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋與發(fā)展導(dǎo)向功能。同時(shí)，建立優(yōu)秀論文評(píng)選與展示機(jī)制，通過(guò)論文匯編、學(xué)術(shù)論壇等形式，樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與追求。對(duì)寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)新性觀點(diǎn)或方法，應(yīng)給予積極肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的研究探索。

第五，加強(qiáng)技術(shù)賦能，探索智能寫作輔助。關(guān)注等新興技術(shù)在學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用前景，開(kāi)展專題研究，明確其作為輔助工具的潛力與風(fēng)險(xiǎn)?？蓢L試開(kāi)發(fā)或引入針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的“學(xué)術(shù)寫作智能助手”，具備以下功能：1）根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域推送相關(guān)前沿文獻(xiàn)；2）提供寫作模板與結(jié)構(gòu)建議；3）輔助進(jìn)行引注格式檢查與規(guī)范；4）基于語(yǔ)料庫(kù)提供學(xué)術(shù)詞匯與句式推薦；5）進(jìn)行初步的語(yǔ)法與風(fēng)格檢查（區(qū)分通用與學(xué)術(shù)語(yǔ)域）。同時(shí)，必須加強(qiáng)相關(guān)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用這些工具，避免過(guò)度依賴導(dǎo)致的思維惰化與學(xué)術(shù)失范，強(qiáng)調(diào)人機(jī)協(xié)作中的主體性與批判性思維。高校應(yīng)提供必要的技術(shù)培訓(xùn)與資源支持，確保學(xué)生能有效利用這些工具提升寫作效率與質(zhì)量。

6.3研究局限與未來(lái)展望

本研究雖取得一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限。首先，樣本局限于單一高校，可能存在地域文化、學(xué)科特色等方面的特殊性，研究結(jié)論的普適性有待更大范圍的實(shí)證檢驗(yàn)。其次，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雖引入對(duì)照班，但未能完全排除無(wú)關(guān)變量的干擾，且干預(yù)周期相對(duì)較短，難以捕捉寫作能力發(fā)展的長(zhǎng)期軌跡。再次，定性數(shù)據(jù)的收集與分析仍可進(jìn)一步深化，例如通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作檔案的縱向追蹤，更細(xì)致地描繪能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

未來(lái)研究可在以下方向進(jìn)一步拓展：第一，開(kāi)展跨地域、跨類型高校的比較研究，考察不同辦學(xué)層次、學(xué)科特色、文化背景下的寫作指導(dǎo)模式差異及其效果。第二，采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生從低年級(jí)到畢業(yè)論文寫作的全程發(fā)展軌跡，揭示寫作能力的形成規(guī)律與關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第三，深入探索等新興技術(shù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作的實(shí)質(zhì)性影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，量化評(píng)估智能寫作輔助工具在提升效率、優(yōu)化質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)等方面的作用機(jī)制。第四，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的跨學(xué)科視角，研究如何借鑒其他學(xué)科（如教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）的理論與方法，構(gòu)建更科學(xué)、更有效的寫作能力培養(yǎng)體系。第五，關(guān)注寫作指導(dǎo)中的倫理問(wèn)題，如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見(jiàn)、學(xué)術(shù)原創(chuàng)性界定等，為技術(shù)賦能下的學(xué)術(shù)寫作教育提供倫理指引。

最終，本研究的價(jià)值不僅在于為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作改革提供具體建議，更在于推動(dòng)一種從“問(wèn)題導(dǎo)向”到“發(fā)展導(dǎo)向”、從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“科學(xué)支撐”的教育理念轉(zhuǎn)變。通過(guò)持續(xù)的實(shí)證研究與實(shí)踐探索，我們有望構(gòu)建更加符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律、更能滿足社會(huì)需求、更能促進(jìn)個(gè)體學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的英語(yǔ)專業(yè)寫作教育新生態(tài)。這不僅是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也是對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的積極回應(yīng)。

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孫懿娜(2019).*高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式優(yōu)化研究*.外語(yǔ)教學(xué),40(5),112-118.

王建勤(2010).外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考.外語(yǔ)教學(xué)與研究,42(6),413-420.

張紅玲(2015).中英EFL學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作對(duì)比研究述評(píng).外語(yǔ)教學(xué)與研究,47(3),241-251.

陳琳(2018).英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀與分析.外語(yǔ)電化教學(xué),(1),55-61.

八.致謝

本研究從選題構(gòu)思、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析討論到最終論文的完成，歷時(shí)數(shù)月，期間得到了多方面的寶貴支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的人們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的最初選題到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的困惑到論文結(jié)構(gòu)的完善，X老師都傾注了大量心血，給予了我悉心指導(dǎo)和寶貴建議。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和敏銳的洞察力，不僅為我的研究指明了方向，更使我受益匪淺。X老師不僅在學(xué)術(shù)上為我解惑，在生活上也給予了我諸多關(guān)懷，他的教誨我將銘記于心。

感謝英語(yǔ)專業(yè)寫作課程組的各位老師，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中為我打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，尤其是在文獻(xiàn)檢索、理論應(yīng)用和學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的知識(shí)傳授，為本研究的順利開(kāi)展提供了理論支撐。感謝教務(wù)處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，為本研究提供了必要的資源和便利條件，保障了研究的順利進(jìn)行。

感謝參與本次研究的所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。他們作為研究的對(duì)象，積極填寫問(wèn)卷、參與訪談，分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。沒(méi)有他們的參與和配合，本研究將無(wú)法完成。同時(shí)，也要感謝在數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程中提供幫助的各位同學(xué)，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。

感謝寫作中心的老師們，他們?cè)谌粘９ぷ髦袨橥瑢W(xué)們提供了專業(yè)的寫作指導(dǎo)，也為本研究提供了許多有價(jià)值的參考資源。感謝圖書館的老師，他們?cè)谖墨I(xiàn)檢索和資料借閱方面給予了熱情的幫助。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。他們的理解和陪伴是我前進(jìn)的動(dòng)力。

在此，再次向所有幫助過(guò)我的人們表示最衷心的感謝！由于本人水平有限，研究中的疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A：《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀問(wèn)卷》

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！為了解英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，我們特開(kāi)展此項(xiàng)。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況和真實(shí)感受填寫。感謝你的支持與配合！

第一部分：基本信息

1.你的年級(jí)是？

□大一□大二□大三□大四

2.你的性別是？

□男□女

3.你的成績(jī)水平是？

□優(yōu)秀（85分以上）□中等（70-84分）□待改進(jìn)（70分以下）

4.你是否參加過(guò)學(xué)?；?qū)W院的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)？

□是□否

第二部分：寫作現(xiàn)狀

請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以下說(shuō)法的認(rèn)同程度進(jìn)行評(píng)分（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比較符合，5=完全符合）

1.我對(duì)畢業(yè)論文的寫作要求有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.我在選擇論文題目時(shí)感到困難。

3.我能夠有效地查找和利用學(xué)術(shù)資源。

4.我在文獻(xiàn)綜述部分能夠進(jìn)行批判性整合。

5.我能夠?qū)⒗碚撝R(shí)有效地應(yīng)用于我的研究。

6.我的學(xué)術(shù)寫作語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。

7.我對(duì)畢業(yè)論文的格式規(guī)范非常熟悉。

8.我在寫作過(guò)程中能夠獲得足夠的指導(dǎo)和支持。

9.我對(duì)畢業(yè)論文寫作感到焦慮或壓力。

10.我認(rèn)為畢業(yè)論文寫作對(duì)我的學(xué)術(shù)發(fā)展很有幫助。

第三部分：開(kāi)放性問(wèn)題

1.你在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中遇到的最大困難是什么？

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2.你希望學(xué)?；?qū)W院提供哪些方面的寫作支持？

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附錄B：《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀問(wèn)卷》訪談提綱

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下你目前所處的畢業(yè)論文寫作階段以及你的感受。

2.你認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)你來(lái)說(shuō)最具挑戰(zhàn)性？為什么？

3.你在選題時(shí)是如何確定研究方向的？遇到了哪些困難？

4.你是如何進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和綜述的？在文獻(xiàn)整合方面，你遇到了哪些問(wèn)題？

5.你認(rèn)為自己在理論應(yīng)用方面存在哪些不足