幼小銜接存在的問題及解決措施建議—以XX幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u9026一、引言 [摘要]幼小銜接在終身教育中發(fā)揮著最基礎(chǔ)的作用，對(duì)幼兒而言是人生發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正是因?yàn)橐饬x重大也備受各界的關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都共同的關(guān)注幼小銜接這一問題，希望可以保證幼兒的健康發(fā)展。本文主要以XX幼兒園為例，首先對(duì)幼兒園幼小銜接的狀況進(jìn)行了分析，然后從幼小銜接的認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容的片面、幼小銜接方面的問題進(jìn)行了論述；效果差；幼小銜接的開展方式單一。接著闡述幼兒園幼小銜接工作的改進(jìn)建議及對(duì)策，包括更新觀念，實(shí)施全面教育；建立相關(guān)機(jī)制，改善課程設(shè)置；幼小銜接工作開展途徑和方式多元化，最后做出總結(jié)。[關(guān)鍵詞]幼小銜接；幼兒園；全面教育一、引言（一）研究緣起《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：幼兒園、家庭、社區(qū)要密切配合，共同努力。因此，幼稚園不僅僅是幼兒園的工作，家庭和小學(xué)、社區(qū)也應(yīng)該積極參與和配合，只有多方進(jìn)行合作才可以促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。隨著越來越多的人重視并且關(guān)注幼小銜接，這些問題也漸漸暴露出來。幼小銜接在我國(guó)的起步比較晚，相關(guān)的研究還不夠全面。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼小銜接的研究多集中在幼兒園如何迎合小學(xué)、家長(zhǎng)與幼兒園之間的交流上，而在家庭層面上卻很少考慮到托兒所要為家庭服務(wù)的問題，而忽略了家庭與小學(xué)的角色。（二）概念界定幼小銜接有狹義和廣義之分。一般狹義的幼小銜接是指幼兒園階段的教學(xué)和小學(xué)階段的教學(xué)之間的銜接。但從廣義上講，幼小銜接涉及到面對(duì)幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)幼兒所處的各種影響因素，主要涉及社區(qū)，小學(xué)和家庭等、幼兒園與全社會(huì)大環(huán)境相聯(lián)系。本文所涉幼小銜接，主要是狹義幼小銜接問題，僅包括幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系。本文以5-6歲大班幼兒為對(duì)象，研究他們?cè)诖蟀嘁荒曛袨檫m應(yīng)即將來臨的小學(xué)生活所進(jìn)行的心理與能力準(zhǔn)備，同時(shí)，以符合身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征為前提，在落實(shí)行之有效的手段與措施的同時(shí)，讓幼兒在生理和心理上都有一個(gè)整體的提高。（三）文獻(xiàn)綜述崔晶的《“幼小銜接”出現(xiàn)的問題與對(duì)策》一書中，重點(diǎn)闡述了當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施?！坝仔°暯印狈矫娴膯栴}主要有：幼小銜接的不合理、幼兒園與小學(xué)的個(gè)別銜接問題、“幼小銜接”工作的片面性、“幼小銜接”目標(biāo)的超前性等問題。而他相應(yīng)的措施首先是認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育的不同，其次是做好準(zhǔn)備工作，最后是做好幼小銜接。該篇文獻(xiàn)從幼小銜接的現(xiàn)存問題和相對(duì)應(yīng)的措施都較為全面，能夠更好地提升幼小銜接的工作效率。楊文的《當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對(duì)策》中，從幼小銜接的主要形式——幼兒園教育、教師觀念的更新、教育方案的缺失、家長(zhǎng)觀念落后、教育觀念落后等三個(gè)方面闡述了目前幼小銜接的問題。但幼小銜接并不是單方面的學(xué)知識(shí)，而是要多方面的為孩子的全面發(fā)展考慮，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。秦振飆在其《幼小銜接課程的調(diào)查研究》中指出，幼兒園目前所面對(duì)的問題主要有以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)銜接的理解存在著偏差，以及課程理念上的落后。其次是課程目標(biāo)太過單一，對(duì)兒童的發(fā)展不利。第三是教師對(duì)教材的依賴程度較高，教學(xué)內(nèi)容還需改進(jìn)。第四是課程實(shí)施方式落后，資源使用效率低。最后是課程管理過于單一，對(duì)課程發(fā)展不利。幼兒園的幼稚園教育課程是比較初級(jí)的，但幼小銜接并不是僅僅限于多學(xué)知識(shí)，而是要關(guān)注到幼兒的德智體美勞的發(fā)展。（四）研究目的和意義目前幼小銜接過程中幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在過于注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒行為的約束，忽略了常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種做法不能使幼兒更好的接受小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。如果孩子們不能很好地適應(yīng)他們的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就會(huì)不知所措。除此之外，我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的了解不夠全面也不夠正確，被動(dòng)的接受幼小銜接也使家庭教育難以發(fā)揮它的作用。綜上所述，如何進(jìn)一步完善幼小銜接工作是我們需要解決的問題，我們必須重視幼小銜接并找到可行的解決策略。因此，本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法，對(duì)幼兒園幼小銜接工作進(jìn)行了調(diào)查與分析，了解問題并提出解決措施。二、XX幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀分析（一）對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)及教育內(nèi)容通過對(duì)比教師對(duì)幼小銜接理解的相關(guān)資料，可以發(fā)現(xiàn)大部分老師的理解是科學(xué)的，符合幼兒園教育目標(biāo)的，但有些問題上存在分歧。關(guān)于“幼兒園教育小學(xué)化”，一些教師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子接受能力強(qiáng)，起點(diǎn)高，如果孩子可以接受就可以進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。還有一些教師認(rèn)為：幼兒園和小學(xué)在教育內(nèi)容和教育方法上都有很大的差異，教育應(yīng)該符合不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，也要符合教育規(guī)律，不可以拔苗助長(zhǎng)。幼兒園教師的教育理念和實(shí)踐活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。調(diào)查情況如下：表2.1教學(xué)重點(diǎn)數(shù)據(jù)表選項(xiàng)人數(shù)百分比A學(xué)習(xí)品質(zhì)8456%B行為規(guī)范4530%C社會(huì)結(jié)構(gòu)2114%通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師更加重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其次為行為習(xí)慣，最后是社會(huì)結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示有56%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。訪談?dòng)涗洠ㄒ唬r(shí)間：2022/11/5訪談對(duì)象：楊老師、李老師訪談人：筆者楊老師：“我認(rèn)為研究幼小銜接中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼兒興趣、注意力三個(gè)方面入手。但是在實(shí)際的教學(xué)中受到各種限制，很難切實(shí)考慮到幼兒的興趣，課堂上也缺少能引起幼兒注意的教具，這些都會(huì)影響教師的實(shí)踐?！崩罾蠋煟骸霸诮虒W(xué)中很少專門訓(xùn)練幼兒的注意力，因?yàn)樵诩w教學(xué)時(shí)，總有些孩子注意力分散，還會(huì)打擾別的孩子，很難針對(duì)注意力進(jìn)行訓(xùn)練。孩子也多，沒辦法集中注意力照顧一個(gè)孩子，難免顧此失彼。”通過訪談可以看出教師清晰的知道興趣的重要性，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)受各種限制很少?gòu)挠變旱膶W(xué)習(xí)興趣出發(fā)。同時(shí)注意力的針對(duì)性培訓(xùn)也較少，大多數(shù)教師沒辦法分出精力專門進(jìn)行注意力相關(guān)的訓(xùn)練，因此存在幼兒進(jìn)入小學(xué)后完成任務(wù)慢，學(xué)習(xí)效率低的情況。30%的教師認(rèn)為對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，在課程的實(shí)施過程中教師會(huì)將其放在最重要的位置。訪談?dòng)涗洠ǘr(shí)間：2022/11/5訪談對(duì)象：趙老師、陳老師訪談人：筆者趙老師：“小學(xué)老師不會(huì)把太多的精力放在照顧兒童的生命上，所以我想，培養(yǎng)他們的生活自理能力非常重要。”陳老師：“在幼小銜接階段，幼兒對(duì)很多事物了解不足，對(duì)探索一切都有著強(qiáng)烈的興趣，但在這個(gè)階段什么可以做什么不可以做他們是不清楚的，這就需要家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育?！蓖ㄟ^訪談發(fā)現(xiàn)，教師重視培養(yǎng)幼兒生活自理能力，但教師更多的認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)主要角色，應(yīng)該在家庭中培養(yǎng)其能力。15%的教師將社會(huì)交往看作培養(yǎng)重點(diǎn)，社會(huì)交往方面收到教師的忽視。訪談?dòng)涗洠ㄈr(shí)間：2022/11/5訪談對(duì)象：李老師、楊老師訪談人：筆者李老師：“我認(rèn)為交往能力對(duì)幼兒來說也很重要，但更多的會(huì)關(guān)注幼兒與同伴之間的交往情況。比如游戲中有哪位小朋友不想?yún)⑴c時(shí)我會(huì)去鼓勵(lì)他大膽的和同伴玩耍，但在課堂上對(duì)于很少回答問題和很少參與課堂互動(dòng)的小朋友很少能做到及時(shí)鼓勵(lì)或者給他們回答的機(jī)會(huì)。但是在社會(huì)交往訓(xùn)練方面有點(diǎn)有心無力，效果沒有想象中那么好。”楊老師：“為了安全起見，幼兒的社會(huì)交往訓(xùn)練大多數(shù)在園內(nèi)，但是大家都已經(jīng)彼此熟悉，對(duì)于園外的各種資源有點(diǎn)難以利用?！蓖ㄟ^訪談發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為幼兒與同伴的交往很重要，也給予幼兒鼓勵(lì)為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，但是教師在實(shí)施策略方面有待提高。但是很少有幼兒園可以充分利用周圍的環(huán)境展開社交。（二）幼兒園的課程設(shè)置表2.2課程設(shè)置數(shù)據(jù)表選項(xiàng)人數(shù)百分比A開設(shè)多種4530%B開設(shè)少許9060%C未開設(shè)1510%調(diào)查顯示大多數(shù)的幼兒園都針對(duì)幼小銜接開展了相關(guān)課程，仍有10%的幼兒園未開設(shè)相關(guān)課程。對(duì)比數(shù)據(jù)可知開設(shè)相關(guān)課程的幼兒園占多數(shù)，但是開設(shè)的課程種類并不多。除此之外還調(diào)查了已開設(shè)的課程是否發(fā)揮作用。訪談?dòng)涗洠ㄋ模r(shí)間：2022/11/5訪談對(duì)象：王老師、楊老師訪談人：筆者王老師：“我認(rèn)為本園課程開設(shè)比較合理，文化課程、藝術(shù)類課程、社會(huì)交往類課程和生活常識(shí)類課程都有涉及，也不會(huì)忽視幼兒的課外活動(dòng)，同時(shí)課程得到了落實(shí)，也對(duì)幼兒起到了幫助的作用?！睏罾蠋煟骸拔艺J(rèn)為本園課程只是按照教學(xué)大綱的要求來安排，但在實(shí)施過程中并沒有得到完全落實(shí)，也對(duì)幼兒起到的幫助作用也十分有限?！蓖ㄟ^訪談發(fā)現(xiàn)有教師認(rèn)為本園課程的安排上盡可能地遵循教學(xué)大綱的要求，開設(shè)戶外體驗(yàn)，語言課，數(shù)學(xué)課，外語課，美術(shù)課，音樂課等課程。在課程選擇方面大多數(shù)幼兒園都不再只注重文化課，而是更注重幼兒的全面發(fā)展。并且幼兒每天的課程基本上都是不相同，在實(shí)際的教學(xué)過程中教學(xué)方式也多樣化。也有教師認(rèn)為本園的課程并未完全發(fā)揮作用，對(duì)幼小銜接起到的幫助十分有限或課程并未發(fā)揮作用。（三）幼小銜接開展方式表2.3開展方式數(shù)據(jù)表選項(xiàng)人數(shù)百分比A幼兒園為主導(dǎo)8758%B家庭為主導(dǎo)2416%C家、園、校合作推進(jìn)3926%幼小銜接的開展方式關(guān)乎到幼小銜接是否有效，根據(jù)調(diào)查可知目前幼小銜接的開展多為幼兒園主導(dǎo)，占比58%。其次為家、園、校合作推進(jìn)，占比26%。家庭為主導(dǎo)是占比最少的一種開展方式。幼小銜接的教學(xué)形式主要是以教學(xué)活動(dòng)為主，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中較易參與、易于接受。其次為觀看相關(guān)視頻，這種方式更為簡(jiǎn)單，教師也省時(shí)省力。少部分教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，這種方式更為直接有效，但因?yàn)榉N種條件的限制使用者較少。在接受調(diào)查的教師中超過一半的教師沒有考慮過利用小學(xué)和周圍的社區(qū)資源。三、XX幼兒園幼小銜接存在的問題通過對(duì)XX幼兒園幼小銜接工作的具體分析，本研究將從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒園幼小銜接存在的問題進(jìn)行總結(jié)。（一）幼小銜接認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容片面1.對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)存在偏差對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)是否全面和正確關(guān)乎到幼小銜接的開展是否成功，對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)全面或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，從而影響兒童的學(xué)習(xí)。受各種因素影響，有些教師的認(rèn)識(shí)十分片面，甚至出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有35%的左右的孩子進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)造成了入學(xué)障礙。這正是認(rèn)知偏差帶來的后果。幼兒園和小學(xué)在生活、學(xué)習(xí)等方面都存在著各種各樣的差距。許多教師沒有充分認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，更沒有做出正確處理。幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該是全面的，現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園只重視知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了其他的方面。這些幼兒園忽視了潛在課程，他們僅僅在意幼兒是否學(xué)到了學(xué)科知識(shí)，是否會(huì)被家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)有進(jìn)步。正是因?yàn)檫@些忽視和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使幼小銜接出現(xiàn)了偏差。過早開始知識(shí)學(xué)習(xí)缺失可以幫助兒童贏在開端，但同時(shí)也存在著一些不可忽略的問題，例如：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、夾生飯等負(fù)面影響。對(duì)知識(shí)的過度重視是不利于孩子們的健康成長(zhǎng)的，在銜接時(shí)期應(yīng)該避免這種錯(cuò)誤的認(rèn)知。2.“銜接”教育內(nèi)容有失偏頗德國(guó)哈克教授提出了六種幼小銜接的缺陷。在幼小銜接過程中應(yīng)該解決好斷層的連接問題，但是當(dāng)下的教育只重視學(xué)習(xí)方面的銜接忽視了其他幾個(gè)斷層的銜接。（1）教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面缺乏策略性和針對(duì)性學(xué)習(xí)質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的前提，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)訪談中有些教師表示“只是在教學(xué)活動(dòng)中提醒幼兒集中注意力，其他方面并沒有專門針對(duì)訓(xùn)練。”“教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)課本中的活動(dòng)流程來進(jìn)行，對(duì)兒童而言是比較枯燥的，但是做道具或者設(shè)計(jì)游戲比較花費(fèi)時(shí)間和精力所以也很少去做。”從中可以看出教師很少針對(duì)注意力展開培訓(xùn)，兒童注意力培養(yǎng)的次數(shù)偏少；對(duì)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間管理不夠重視，長(zhǎng)期下去會(huì)影響到他們的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)；教師雖然能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，但是受到種種限制還是忽視了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。（2）教師對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不全面在小學(xué)階段，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。盡管孩子們會(huì)學(xué)會(huì)穿衣服、整理自己的東西，但略過了幼兒自主表達(dá)、時(shí)間觀念等方面的培養(yǎng)。然而被忽視的這些能力都直接或間接影響于幼兒能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒能否適應(yīng)小學(xué)也起到一定的作用。學(xué)校和幼兒園的課程安排不一樣，許多幼兒園并沒有提前做出調(diào)整，這使得有些幼兒在小學(xué)不能迅速適應(yīng)從而影響學(xué)習(xí)和生活。（3）社會(huì)交往訓(xùn)練中忽視實(shí)踐的重要性盡管老師們很注重孩子們的社交活動(dòng)，但他們的實(shí)際活動(dòng)卻很少。在問卷中，對(duì)于不喜歡在課堂上回答問題的孩子，21%的教師對(duì)不善于對(duì)幼兒采取語言鼓勵(lì)的方式，僅僅有27%的教師會(huì)為不善于交際的幼兒創(chuàng)造與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過觀察發(fā)現(xiàn)在許多區(qū)域活動(dòng)中幼兒很少交流討論，大多數(shù)都在安靜的進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)。對(duì)于園外資源也很少利用，出園后幼兒往往不知所措。在幼兒園中一旦錯(cuò)過培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往的最佳時(shí)機(jī)，在進(jìn)入小學(xué)后將面臨更大的挑戰(zhàn)。（二）幼小銜接相關(guān)課程少，效果差幼小銜接雖然已經(jīng)受到多方重視，但是一些幼兒園的幼小銜接工作依舊只重視形式，流于表面。許多幼兒園的幼小銜接工作都是“面子工程”，往往為了美化幼兒吸引學(xué)生或者應(yīng)付家長(zhǎng)，實(shí)際上幼小銜接工作的開展情況并未得到重視。在課程設(shè)置方面存在兩大問題：1.幼小銜接課程設(shè)置數(shù)量及種類少。目前大多數(shù)幼兒園為了應(yīng)付多方監(jiān)督，象征性開設(shè)少許課程，但開設(shè)的相關(guān)課程數(shù)量以及種類都很少。2.課程發(fā)揮的作用十分有限。有許多幼兒園根據(jù)教學(xué)大綱的要求來制定課程，但是后期能不能得到落實(shí)并不一定。還有些幼兒園即便開設(shè)課程并且落實(shí)，也無法保證課程是否發(fā)揮作用以及發(fā)揮多少作用。比如：幼兒園大班上課時(shí)間和課程內(nèi)容都有所調(diào)整卻沒有考慮幼兒是否可以接受與理解等情況。（三）幼小銜接的開展方式單一目前大多數(shù)幼兒園開展幼小銜接工作依舊是幼兒園主導(dǎo)的形式，這種形式下的幼小銜接未能考慮到家庭等方面的參與。并且教師在開展幼小銜接工作的時(shí)候，開展方式也比較單一，主要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。由于教學(xué)活動(dòng)更為簡(jiǎn)單且省時(shí)省力，為了省事只有少部分教師會(huì)利用各種資源來幫助工作的開展。四、解決XX幼兒園幼小銜接存在問題的措施（一）更新觀念，實(shí)施全面教育1.樹立正確的認(rèn)識(shí)幼兒園在幼小銜接中作用重大，幼兒園要全面、正確看待幼小銜接，立足于孩子的終身發(fā)展，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此幼兒園也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)承擔(dān)起宣傳科普的責(zé)任，加強(qiáng)宣傳，讓父母?jìng)円材苡姓_的認(rèn)知。當(dāng)前，一些父母仍然對(duì)幼兒園的教育觀念存在著片面的理解，甚至是錯(cuò)誤的，這就導(dǎo)致了幼小銜接實(shí)施的困難。因此要樹立并且保持正確的的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而更好的幫助幼小銜接工作的實(shí)施。2.明確幼小銜接基本內(nèi)容與要求，全面實(shí)施教育幼小銜接基本內(nèi)容與要求是幼小銜接工作要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)幼小銜接工作效果的標(biāo)準(zhǔn)。沈婕指出，兒童在入學(xué)前應(yīng)具備的主要素質(zhì)有：注意力、主動(dòng)性、計(jì)劃性。良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以幫助孩子更好地將現(xiàn)有的知識(shí)與技能結(jié)合起來，并為他們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)中要靈活地使用多種方法，以促進(jìn)學(xué)生的注意力發(fā)展；引導(dǎo)幼兒掌握時(shí)間，激發(fā)其積極性，提升其學(xué)習(xí)效能；在教學(xué)中要注重趣味，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我國(guó)學(xué)者趙振杰認(rèn)為，在幼稚園、初等教育中，若不能培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣，會(huì)給以后的教育帶來更多的困難。在幼兒園要積極開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒敢說敢想。除此之外幼兒園應(yīng)調(diào)整大班的作息時(shí)間，使幼兒進(jìn)入小學(xué)后不會(huì)因作息變化而感到不適應(yīng)。另外也要培養(yǎng)幼兒守時(shí)、不遲到的習(xí)慣，幫助幼兒自理、自立。社會(huì)交際能力是影響幼兒是否能夠快速、更好地融入小學(xué)的重要因素。教師在課堂上除了要加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上回答問題，鼓勵(lì)他們與同學(xué)交往。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要把協(xié)作的游戲融入其中，同時(shí)也要利用社會(huì)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)更好的溝通和交流。除此之外還要培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的能力。（二）建立相關(guān)機(jī)制，改善課程設(shè)置1.建立與健全正確、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制教育評(píng)價(jià)是調(diào)整和改進(jìn)工作，改善教學(xué)質(zhì)量是必不可少的。幼兒銜接能力評(píng)估應(yīng)當(dāng)是一種發(fā)展型的教學(xué)評(píng)估，其評(píng)估對(duì)象應(yīng)當(dāng)是幼兒的能力改變，而不是單純地追求自身的能力。所以，幼兒園的銜接能力評(píng)估應(yīng)當(dāng)包含對(duì)幼兒和老師發(fā)展的評(píng)估。其評(píng)估分為四類：優(yōu)秀、良好、中等、不合格。在評(píng)估的過程中，要注重多元化、過程性、綜合性，并依據(jù)評(píng)估的結(jié)果，采取相應(yīng)的對(duì)策。2.設(shè)置科學(xué)有效的課程遵循幼小銜接的政策要求，針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特征，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，制定與幼兒接受程度相適應(yīng)的特定課程。根據(jù)具體情況調(diào)整語言、美術(shù)、科學(xué)等課程的比例。室外課程要跟室內(nèi)課程相結(jié)合，每天的課程也要有所不同。課程的內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格按照政策的規(guī)定，遵循教學(xué)大綱的要求。在課程的實(shí)施過程中不能只依賴于課本或課件，課堂要生動(dòng)有趣，也要善用教具幫助幼兒理解。同時(shí)要保證課程得到落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮作用，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)起到幫助作用。（三）幼小銜接工作開展途徑和方式多元化幼小銜接是孩子快速適應(yīng)小學(xué)的關(guān)鍵，把握好幼小銜接的主要途徑和方式尤其很重要，因此做以下建議：帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)，提高對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)，使他們有興趣上初等教育；實(shí)施多種教育手段，以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)；讓孩子有機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生、丟垃圾等。培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，例如：整理書包、準(zhǔn)時(shí)睡覺；發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)與外界適應(yīng)力。從思想等方面進(jìn)行逐步過渡，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)。五、結(jié)語幼小銜接是終身教育的開端，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒園應(yīng)為幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)提供良好的教育環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的平穩(wěn)過渡奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文主要以XX幼兒園為例，系統(tǒng)地分析XX幼兒園幼小銜接工作中出現(xiàn)的具體情況和問題，并提出具有針對(duì)性的策略。在研究過程中，筆者深知自己存在許多不足，筆者將在以后的工作和學(xué)習(xí)中對(duì)這方面