高中語文必修三錦瑟教案教案教學設(shè)計(人教版高一必修)高中語文必修三錦瑟教案教案教學設(shè)計(人教版高一必修)「篇一」《錦瑟》（總第

課時）教學目標1、有感情地朗讀背誦并默寫該詩。

2、品味詩歌意境，領(lǐng)會詩歌美質(zhì)。

3、學習藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩人的藝術(shù)風格。教學流程設(shè)計1、題解

“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外。2、譯詩

這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。

明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。

往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時候，我也已經(jīng)不勝惘然。

3、品典

品典一：莊生曉夢迷蝴蝶

用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

品典二：望帝春心托杜鵑

傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

品典三：滄海月明珠有淚

傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養(yǎng)其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構(gòu)成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

品典四：藍田晶暖玉生煙

藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發(fā)，近觀卻元。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發(fā)一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

4、結(jié)構(gòu)與主題

1-2句：由聽瑟弦訴說思念往昔。

3-4句：由莊周化蝶，望帝托鵑思念親人。

5-6句：由美人眼淚化珍珠，藍田美玉化輕煙進一步眷戀。

7-8句：追憶悲歡離合仍是一片茫然。

這首詩的主旨隱藏得很深，我認為是作者追憶心中思念的親人。眾說紛壇，莫衷一是，可見仁者見仁，智者見智。不妨自己品味。

5、

鑒賞要點

構(gòu)思新奇

朦朧美

教學后記：高中語文必修三錦瑟教案教案教學設(shè)計(人教版高一必修)「篇二」李商隱的《錦瑟》是傳統(tǒng)教學篇目，我也教過幾遍了。在這一次的詩歌單元的教學中，前幾首，我都是采用常規(guī)教法--教師引導學生進行鑒賞品析。雖然也不乏精彩之處；但總覺得這樣一成不變地教下去，總不免給人單調(diào)感。而且，新課改煥發(fā)的創(chuàng)新意識使我對任何惰性和匠氣都有強烈的排斥免疫力。所以，到了要教《錦瑟》時，一種求變創(chuàng)新的欲望就越發(fā)強烈了。但如何創(chuàng)新呢？李商隱的詩是最難理解的呀，不正需要教師的講解和引導嗎？我注意到：正因為李詩晦澀難懂，所以教材上作了詳盡的注解，學生對照注釋已完全能夠讀懂此詩了。教師再講解必要性不大。至于本詩具體寫什么，本來就如謎一樣，歷來是眾說紛紛，各有道理。既然如此，何不放手也讓學生來“猜猜迷”呢？在“猜”中主動學習，走進這座“迷宮”，用自己的心靈去領(lǐng)略它迷離奇幻的美麗。剛好，課前的一天是“情人節(jié)”，大街小巷皆可見手捧玫瑰花的青年男女。我聯(lián)想到李商隱的詩歌中有很多就與愛情有關(guān)，何不聯(lián)系現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生享受自主學習的樂趣？于是，我想出了一種新的教學方式--“玫瑰詩競猜”活動課。課前，讓學生收集有關(guān)詩人的資料，了解詩人的生平、情感歷程等。上課時，由學生介紹詩人的相關(guān)情況。教師強調(diào)“可待”、“只是”的特殊含義后，再讓學生美讀三遍，初步感悟詩情，理解詩意。然后進入本課最主要的學習活動。投影出我設(shè)計的情景故事：在“情人節(jié)”這天，四個女士分別收到ABCD四男士一束玫瑰花，花中各附有兩句詩,分別是《錦瑟》中的某一聯(lián)：

A、錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。B、莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。C、滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。D、此情可待成追憶

只是當時已惘然。再提出要求（分組完成）：1、解釋原詩之意。2、猜此男士借李詩想表達什么意思？為什么？3、他們曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的故事？所引的李詩是否恰當？用請學生分四大組競猜交流，比一比哪一組的理解好，想象生動，最有創(chuàng)意。各組準備選派代表上臺匯報。學生一下子就被吸引住了，然后各小組興致勃勃地商討交流起來。有的查資料，有的編故事、有的記錄。整個教室里熱火朝天。我邊巡視邊作些指導。因為創(chuàng)設(shè)的情景給了學生極大的興趣和自主創(chuàng)造空間，同時又有細化的要求作導向，所以，學生的學習既主動、熱烈又井然有序。都沉浸在創(chuàng)造性學習的快樂之中。到了匯報階段，各組選派的代表先后上臺講述本組（或自己）的競猜結(jié)果。講述都繪聲繪色，聽的人津津有味。課中時有高潮掀起，氣氛歡快熱烈?，F(xiàn)摘錄幾個小組的發(fā)言：一組（1）：我們組選的是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”一聯(lián)。我們認為，李商隱原詩句的意思是：錦瑟啊，你為會么有這么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我對多少往事的回億啊！--在今年的情節(jié)中，Ａ先生的玫瑰花附言上寫有這兩句詩。我們猜想的結(jié)果是：Ａ先生是一位臺灣老人，因為年輕時被抓壯了，去了臺灣。幾十年過去了，他終于能回大陸，費盡周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛嘆五十多年的歲月無情地消逝了，多年以前的恩愛與生離死別猶歷歷在目。于是，老人就借用了李商隱的這兩句詩來表達往事不堪回首的痛苦，并連玫瑰在一起，敬獻給老妻，還淚流滿面地說：“桂花，我終于回來了……”這段感人的故事恰如李商隱的詩句一樣凄美迷人。（演講有感情，故事合情合理，贏得了掌聲。班上更活躍了。）二組（2）：我們對“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的理解是：詩人曾有過如莊生夢蝶般的美夢，并為之如癡如狂；即使夢都破碎了，他也要如“望帝化鵑啼血”一樣，永不忘懷。--我們的主人公Ｂ男士之所以引用這一句詩，是因為有這一段凄傷的故事：此男士是家境貧寒的大學生，來自農(nóng)村。他和一位出身高干家庭的女表年相愛了。但被女方父母無情地拒絕。男青年轉(zhuǎn)而發(fā)憤讀書。雙方暗中約定，等男方考上博士，學業(yè)有成后再向女方父母提親。于是，Ｂ男士的學業(yè)突飛猛進，被選派到國外深造。然而，女方父母還是不認同他，怕自己的女兒在等待中變成大齡姑娘。女孩太軟弱，聽從了父命，另嫁他人。幾年后，Ｂ男士終于回國了。然而物是人非，他無比傷感，和昔日的戀人見了最后一面，并獻給她這束玫瑰花和這兩句詩，來表達人是情非，往事如夢的困惑和痛苦。后來，他終生未娶。（聽眾笑中鼓掌。故事雖編得有漏洞，但也符合此一聯(lián)的詩意）四組（2）：（此情可待成追憶，只是當時已惘然）……我們要講的故事是：情人節(jié)那天，一位白發(fā)蒼蒼老人走進墓地，來到一座墳前。他緩緩放下玫瑰花，伏下身子，撫碑的手都顫抖起來。他禁不住老淚縱橫，嘴里喃喃地說：“蕭姍，我又來看你來了……”一幕幕往事同時浮現(xiàn)在腦海中：三十年代，一位熱愛文學的女青年，愛上了一位才華橫溢的青年作家，他們幸福地結(jié)合了。新中國建立了，他們一起寫作、編刊物，生活美滿。然而史無前例的年代到來了，作家被打倒，要被關(guān)進“牛棚”，他要妻子趕緊和他離婚，但妻子堅決不答應(yīng)，愿意生死相依。從此，批斗挨打的命運降臨到妻子身上，有病也得不到治療，終于被折磨致死。作家驚聞噩耗，痛不欲生……多少年過去了，老作家一如既往地保留為妻子獻花習慣。每當這時，他常呤誦的一句詩就是：此情可待成追憶，只是當時已惘然。（這是一個很雅致的故事，顯然是與幾天前學過了巴金的作品有關(guān)，改編很成功，又贏得了掌聲。課堂又掀起了一個高潮。）。課在學生的意猶未盡中要結(jié)束了，我順勢布置作業(yè)：將此詩改寫成現(xiàn)代詩或散文。這一課上完后，我心中還是沒有底：舊教材上收錄了此詩；各課改區(qū)的必修模塊上（人教版、粵教版、蘇教版等）也選用了此詩，我既然教的是新教材（粵教版必修3），是不是可以這樣以全新的理念來進行教學探索呢？在新課改的春風勁吹神州大地的時候，各種新的理念和嘗試正如雨后春筍般涌現(xiàn)。當然，我更注意到的是新課改的大道上頻頻閃爍的紅燈，似乎更具權(quán)威性的搶占了我們的眼球：許多稚嫩的創(chuàng)新，以其與生俱來的怯怯稚姿－－形式的新穎，捷內(nèi)容的完美之足而先登，因此招到更多的非議?？梢钥隙?，紅燈閃爍有利于我們保持清醒的頭腦，有助于完善新課改的實施。但這樣的環(huán)境過強，也易讓人過敏。我就必須反復求證：我的這一節(jié)課是否形式大于內(nèi)容？不過，思考過后，我還是釋然了。新課改要求我們尊重“學生的主體地位”，“鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。仔細想來，我這堂課的求新從一開始就“咬定青山不放松”，緊緊抓住了這幾點。所有新的形式都是扎根在這個堅實的基礎(chǔ)之上的，形式和內(nèi)容一直是緊密結(jié)合，從來沒有割裂過。從課堂實際情況來看，雖然這一節(jié)課并不是我上得最滿意的課，學生的調(diào)動效果也不是最好的，有些地方估計不足，要求過高，學生有的勉為其難，也有低潮的時候。它只能算是較滿意的課堂而已。然而，這堂課中，學生的思考、想像、研討、演講、運用等能力都得到了多么充分的發(fā)展！如果為了教師教學的穩(wěn)妥便易，而放棄殫精竭慮的創(chuàng)新，又怎能收獲到那種“天光云影共徘徊”驚喜呢?即使有所瑕疵，又何妨？不摸著石頭過河，永遠到不了彼岸。這樣的課堂又確實是讓我和學生都激動過、快樂過的課堂啊。即使再過去些時光，這樣的課堂也決不會從我們的記憶中消失。從這個意義上講，我認為，新課改的征途中，不是創(chuàng)新太多了，而勇氣太少了；苛責的氛圍多過了寬容鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。這樣顯然不利于新世紀的語文教學的發(fā)展。但如果我們每一棵樹木都能發(fā)揮應(yīng)有的作用，那么，課改的生態(tài)環(huán)境就會變得更美好。為此，我以這一課中的另外幾點體會，來盡點綿薄之力：一、自覺追求新課標的精神，咬定青山不放松。新課改不能僅僅停留在觀念上，更應(yīng)該見之于行動。永遠抓住“發(fā)展學生”這一根本，大膽創(chuàng)新，我們的新課改就會根深葉茂，四季如春。本課中，詩歌教學是不太容易讓學生完全自主學習的，但是這一次嘗試卻成功地實現(xiàn)了新課標的這一要求，師生都體驗到了創(chuàng)造性學習的樂趣。可見，要貫徹新課標的精神，教師必須先有此自覺的追求，然后才可能有異彩紛呈的教學實踐。二、良好的預設(shè)更能營造課堂的生成。落實新課標，僅有良好的愿望是不夠的；教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導性：研究學生，鉆研教學藝術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，搭建便于學生自主學習的平臺，從而達到教與學的理想境界。正如教育家杜威所言：教育就是要不斷地為學生的學習活動創(chuàng)造條件①。本課教學中，如果不是設(shè)計出了一個“玫瑰詩競猜”活動，那么，學生的自主學習的積極就很難調(diào)動得充分。這個“競猜”的構(gòu)設(shè)，實質(zhì)上是對學情、對教材的深入研究后的教學策略的最優(yōu)化選擇。將教學內(nèi)容“陌生化”處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動，變被動為主動。同時，又貼近學生的現(xiàn)實生活（如“情人節(jié)”），將教學生活化?？梢哉f，新課標的達成、良好教學效果的實現(xiàn)，總是與教師的教學創(chuàng)意密切相關(guān)的。事實證明，良好的預設(shè)更能營造出課堂的豐富的生成。“巧導”才能更好地帶來“巧學”。三、詩歌教學除了應(yīng)重視朗讀、品味、分析等傳統(tǒng)教學重點外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學生自主感悟、體驗、想象、探究、創(chuàng)造、應(yīng)用等能力。讓他們既能讀出個人的感受和理解，入情入境，同時，又能增進創(chuàng)造與應(yīng)用的能力。例如，本教學中讓學生進行猜想、編合情理的故事，這就是培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力。而猜四位男士引用詩句的所達之意，這實際上也是教學生學會運用詩句來表情達意。這屬于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。能學以致用更是學習的高境界?？傊?，在新課改的探索中總會有很多不盡人意之處，但是，能不斷去探索新的途徑，我感到這是其樂無窮、其獲豐碩的旅行。我和學生們都會樂此不疲。高中語文必修三錦瑟教案教案教學設(shè)計(人教版高一必修)「篇三」1、教學分析:本單元是詩歌單元，重點在于鑒賞詩歌方法的掌握和興趣的積累2、學情分析：學生鑒賞詩歌傾向于對詩歌一種主旨的把握，《錦瑟》的多主旨為鑒賞詩歌豐富了內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)詩歌鑒賞的方法和詩歌鑒賞的靈活性有很大幫助3、在落實知識點的同時，要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)探究性學習的必要，在文學的熏陶中養(yǎng)成良好的審美情趣解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。所以走進作者，須知美是多方面的，美是含有神秘性的。所以我們以“名詞對接”的方法導入新課一導語、中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現(xiàn)在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

★名詩對接：（教師和學生一起完成）①夕陽無限好--（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼--（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭--（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡--（蠟炬成灰淚始干）

大家能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）今天我們一起揭開《錦瑟》神秘的面紗。二、作者簡介：（見課件）解說：了解作者生平經(jīng)歷，以及這首詩歌的創(chuàng)作背景，是我們鑒賞全詩的一個窗口，是我們了解作者創(chuàng)作風格和語言特點的一個基礎(chǔ)。三、教學生方法：賞詩三步

讀：傾情誦讀，整體感知。悟：體味意境，換位移情。品：咀嚼涵泳，品味語言。（讓學生了解鑒賞基本鑒賞方法）四、教師引導：教師1、題解

“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現(xiàn)封建士大夫隱秘難言的愛情生活。

2、品典

品典一：莊生曉夢迷蝴蝶

品典二：望帝春心托杜鵑

品典三：滄海月明珠有淚

品典四：藍田晶暖玉生煙

（見課件）五、課堂活動（師生互動）（解說：鑒賞詩歌第一步誦讀）活動一：誦讀詩歌，初步感知。1、學生聽教師讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。2、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

3、學生結(jié)合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨?；顒佣豪斫庵髦迹ㄌ骄啃詫W習，理解解詩的換位移情法，這是這堂課重點）（解說，對多主題詩歌的理解和把握，學生結(jié)合時代背景及作者經(jīng)歷，和作者心靈的交流，換位移情，理解詩歌主旨，培養(yǎng)學生獨立思考及合作精神）教師提示：常見的幾種理解：1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自傷。（解說：自由發(fā)言，言之成理，言之有據(jù)即可。讓學生理解李詩的創(chuàng)作風格，理解詩歌因為不同的人，由于不同的知識結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷、理解的差異對詩歌主旨的把握不同，讓學生從中明白詩歌鑒賞是重