大班幼兒早期閱讀活動現(xiàn)狀研究——以蒼梧縣X幼兒園為例筆者選取x幼兒園大班為例，運用了自然觀察法和非正式訪談法對幼兒園中大班幼兒區(qū)域活動中的早期閱讀活動現(xiàn)狀進行研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)x幼兒園大班在開展早期閱讀活動時出現(xiàn)了閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理、閱讀材料不符合幼兒年齡特點、教師對幼兒早期閱讀活動概念不清晰、教師缺少對幼兒的指導等情況，因此筆者從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師和幼兒園、幼兒家長五個方面對大班幼兒早期閱讀活動提出針對性的建議。一、引言（一）研究緣起1.時代走向隨著信息時代的到來，各種新聞報道、教育視頻撲面而來，人們要會解讀這些信息，要對信息辨真?zhèn)危喿x就顯得非常重要。研究表明，在早期閱讀活動中，幼兒從學會閱讀，在閱讀中學習到走向自主閱讀，幼兒的觀察力，想象力語言表達能力，創(chuàng)造性思維能力，社會情感等等都得到了很好的發(fā)展，REF_Ref5991\r\h[1]因此早期閱讀受到世界各國政府社會的廣泛重視。20世紀80年代以來，歐美一些國家的幼兒園幼兒的閱讀課程甚至占到了總課程量的80%以上。REF_Ref6539\r\h[2]由此可見，早期閱讀對幼兒的發(fā)展具有重大的影響，學前教育工作者應(yīng)重視對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)。2.早期閱讀的重要性教育部2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的標記和文字符號的興趣，利用圖書繪畫等其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！睂W前階段是幼兒閱讀能力發(fā)展的重要時期，早期閱讀活動可以提高幼兒的觀察力和想象力，有助于提高幼兒的語言表達能力，和創(chuàng)編能力，幼兒可以從書籍中發(fā)現(xiàn)新大陸，拓寬他們的視野，正確引導幼兒去閱讀書籍，對提高幼兒的閱讀興趣有很大的幫助。對于三到六歲的幼兒來說，早期的啟蒙教育是非常重要的，而閱讀不僅可以打開心靈的窗口，還能讓幼兒通過閱讀的形式接受更加豐富和多元化的信息，彌補幼兒感官的空白。REF_Ref8048\r\h[3]豐富的閱讀素材，讓幼兒在書頁中獲得知識與閱讀技能，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀方法，鍛煉幼兒的口頭語言及書面語言發(fā)展。幼兒閱讀書籍參加活動不僅僅是在學校里，還可以在家庭中練習。但部分幼兒家長并沒有意識到早期閱讀的重要性，幼兒在家基本是不會主動去閱讀繪本，甚至可能有部分家庭里面都沒有閱讀材料，家長都具有傳統(tǒng)的思想，只想把孩子培養(yǎng)成一個有知識的人，應(yīng)該多學習小學的知識，所以有的幼兒園為了滿足家長的要求、留住生源，讓幼兒學習生字，朗誦古詩弟子規(guī)等等，把早期閱讀簡單地理解成培養(yǎng)一種技能。在早期閱讀活動中，幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣是及為重要的。幼兒在成長的過程中，興趣是第一個老師，如果幼兒家長和教師能轉(zhuǎn)變觀念，從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣開始，幼兒在以后的學習當中，會喜歡閱讀，愛上閱讀。3.個人關(guān)注與思考大班是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這關(guān)系到孩子一生語言表達能力的提高，同時大班幼兒具備了許多生活技能也開始有了自己的思考和表達能力，對世界充滿了好奇心，對事物有著自己的認知理解。在語言方面，大班幼兒發(fā)音逐漸清晰，表達能力逐漸增強，開始能夠理解簡單的故事內(nèi)容和問題。這意味著大班幼兒對與人交談和閱讀材料方面有了更高的追求。由于數(shù)據(jù)獲取的需要，實習班級是大班，所以將幼兒早期閱讀活動定在大班。在幼兒園見習期間觀察到了幼兒園對早期閱讀活動的開展情況，因此想更加全面真實地了解幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀，經(jīng)過論題修改，擬定該選題。（二）研究意義1.理論意義為深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標：教師要多根據(jù)實際情況，轉(zhuǎn)變教學方式、靈活運用，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出，“幼兒閱讀與書寫準備的目標是喜歡聽故事看圖書、具有初步的閱讀理解能力”。這些政策都表明早期閱讀對幼兒的重要性。本研究通過觀察法和訪談法，分別從幼兒早期閱讀活動的環(huán)境、材料投放、教師開展幼兒早期閱讀活動三個方面，對實習幼兒園大班早期閱讀活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。本研究對幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展有一定的促進作用，對幼兒閱讀和表達能力提供一定理論依據(jù)。2.現(xiàn)實意義本研究通過對實習幼兒園大班早期閱讀活動的現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該幼兒園大班早期閱讀活動中存在一系列問題，例如幼兒的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理、墻面粘貼了與主題不符的東西，閱讀區(qū)采光不好的問題；閱讀材料投放不符合幼兒的年齡特點、閱讀材料類型不豐富；教師在幼兒自主閱讀中關(guān)注力不高等問題。筆者針對這些問題進行了分析，得出大班教師在開展早期閱讀活動時存在的不足，并為改進存在的不足之處提出一些有效的建議和策略。因此本研究為更好地促進大班幼兒早期閱讀活動開展提供了參考價值。二、概念界定（一）早期閱讀《教育大辭典》把早期閱讀界定為兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要有成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給幼兒聽，幼兒識字后進入自己的閱讀。REF_Ref8130\r\h[4]隨著對早期閱讀的不斷研究，國內(nèi)一些學者對早期閱讀的定義進行了拓展和豐富。學者周兢認為“早期閱讀”和“早期識字”是兩個完全不同的概念，兒童接觸閱讀是以書面語言的形式呈現(xiàn)的是一個學習機會。REF_Ref8179\r\h[5]黃娟娟認為，早期閱讀是指幼兒園家庭通過為嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，圖書圖片，錄像帶等用嬰幼兒接收有關(guān)材料的信息，在觀察思維和想象的基礎(chǔ)上，對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己觀點見解及傾聽成人講述的一種認知過程。REF_Ref8241\r\h[6]認為，另有學者認為，早期閱讀是幼兒構(gòu)建自我框架的過程，幼兒在閱讀書籍時，書籍里的文字雖然他們都不認識，但是他們可以根據(jù)畫面來推斷出這段內(nèi)容講述的是什么東西，不僅達到了認字的效果，還開發(fā)了幼兒的思維和想象力?；诖?，筆者認為早期閱讀即父母或長輩給幼兒口頭講述內(nèi)容、講解書籍材料內(nèi)容、幼兒閱讀有圖片文字的材料等一系列語言表達的行為。（二）幼兒早期閱讀早期閱讀又包括嬰兒時期和幼兒時期兩個階段。我們通常把零到三歲的幼兒稱為嬰兒，他們還未具有獨立行動的能力，多依靠父母的幫助，這個時期的閱讀又稱為親子閱讀。幼兒時期是指三到六歲的閱讀相當于幼兒園階段教育，稱為幼兒園早期閱讀。幼兒早期閱讀與親子閱讀不一樣，這個階段的幼兒可以自主閱讀繪本書籍材料了，因為幼兒已經(jīng)有了基本的閱讀能力和語言表達能力。筆者將幼兒早期閱讀的概念界定為在幼兒園時期，教師投放相關(guān)閱讀材料，幼兒自主翻閱書籍，和同伴或教師討論書籍內(nèi)容情節(jié)的行為，稱為幼兒早期閱讀。幼兒早期閱讀可以鍛煉幼兒獨立自主的能力，也能培養(yǎng)他們的閱讀興趣。（三）幼兒早期閱讀活動早期閱讀是學前兒童學習書面語言的語言行為，而早期閱讀活動是有目的有計劃的發(fā)展兒童閱讀能力，培養(yǎng)兒童具有良好的閱讀習慣和閱讀態(tài)度的活動。REF_Ref8335\r\h[7]幼兒早期閱讀活動的種類有很多，有故事分享會、繪本閱讀、角色扮演游戲、閱讀大賽等等，這些早期閱讀活動向幼兒提供了閱讀行為的環(huán)境。根據(jù)研究需要，筆者將幼兒早期閱讀活動界定在幼兒一日生活當中的區(qū)域活動，既包括了教師組織開展的集體閱讀活動，也包括了幼兒在閱讀區(qū)自主閱讀的活動。三、文獻綜述（一）早期閱讀的理念與成果對于早期閱讀，國外發(fā)展比較早，在20世紀50年代，國外學者就對早期閱讀進行了探討研究。最初的有關(guān)早期閱讀理論行就發(fā)現(xiàn)幼兒的早期閱讀與書寫行為，并不是同時發(fā)生在一個特定的時間內(nèi)也并不是非要接受正規(guī)的教育才發(fā)生用，往往在口頭語言發(fā)展的同時會萌發(fā)對于書面語言的興趣與需要。REF_Ref8613\r\h[8]Snow.C.E.等人的研究對以下觀點進行證實，即如果幼兒沒有及時進行早期閱讀，既影響其以后的閱讀能力和成績，同時又導致早期閱讀經(jīng)驗匱乏。REF_Ref10001\r\h[REF_Ref10001\r\h[9]我國對于早期閱讀方面的研究出現(xiàn)較晚，始于20世紀90年代初。1996年張明紅指出，早期閱讀是指幼兒園家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息。REF_Ref10040\r\h[10]2002年黃娟娟指出，早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用機會，是幼兒發(fā)展語言的能力的機會。REF_Ref10118\r\h[11]雖然我國幼兒的早期閱讀研究起步較晚，但發(fā)展步伐相當迅速可謂后來居上，但仍然存在不少問題有待解決，多聚焦在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和閱讀材料這兩方面。國內(nèi)外學者對早期閱讀的研究多從早期閱讀的概念，家庭早期閱讀的策略以及早期閱讀的必要性三個方面開展，對于幼兒園的早期閱讀現(xiàn)狀及策略領(lǐng)域的研究較少。總的來說，關(guān)于大班幼兒早期閱讀活動現(xiàn)狀與策略的研究意義重大，這不僅能夠讓我們更好的認識到當前幼兒園在幼兒早期閱讀方面做的工作，而且能更好地推動大班幼兒的早期閱讀活動。（二）閱讀環(huán)境對幼兒早期閱讀活動的影響閱讀區(qū)作為幼兒園大班區(qū)域活動的一個重要分支，是大班幼兒自主學習自我探索和提高自身閱讀水平的重要區(qū)域。做好幼兒園班級閱讀環(huán)境非常重要。目前我國對幼兒的閱讀環(huán)境進行了大量研究，教育者為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境、安靜舒適的閱讀氛圍，更有利于幼兒的閱讀。研究表明幼兒在明亮寬敞的地方進行閱讀效果比陰暗狹窄的地方效果好。姜風華學者表示，當教室接受光照不足時，幼兒便需要人工照明。如果經(jīng)常依靠人工照明，會對幼兒的身心健康產(chǎn)生不利影響。REF_Ref10226\r\h[12]幼兒的閱讀環(huán)境中，教師還可以提供圖書角登記冊、手偶或毛絨玩具以及紙筆供幼兒進行閱讀活動的拓展，便于幼兒續(xù)編、創(chuàng)編故事和自制圖書。REF_Ref10275\r\h[13]閱讀環(huán)境影響著閱讀質(zhì)量，國外學者從閱讀區(qū)的位置和閱讀區(qū)材料的投放上展開了討論。如學者艾登.錢伯斯建議陳列圖書的書架應(yīng)背對閱讀區(qū)，這樣既可以隔成一個適宜的閱讀區(qū)，也可以避免孩子借還書時進入閱讀區(qū)嘈雜，確保閱讀區(qū)環(huán)境的安靜。REF_Ref10370\r\h[14]還有學者認為閱讀區(qū)的心理環(huán)境也影響著幼兒早期閱讀活動的效果，在閱讀區(qū)活動中，幼兒與教師的關(guān)系會直接影響著閱讀活動的效果與價值，包括幼兒或教師發(fā)起的閱讀行為，以及幼兒或教師的回饋態(tài)度和方式。REF_Ref10425\r\h[15]所以教師不僅要創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，還要給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的心理環(huán)境。（三）閱讀材料對幼兒早期閱讀活動的影響鄭瑩瑩認為，幼兒的年齡特征決定了幼兒園的早期閱讀材料必須豐富和廣泛。在選擇幼兒園早期閱讀材料時，除了要符合本班幼兒特點，還必須充分考慮材料的適宜性。REF_Ref10478\r\h[16]段雪玲認為幼兒園早期閱讀集體教學活動中材料的選擇，應(yīng)充分挖掘本土資源，也可以選擇情節(jié)相似且重復的圖畫書在活動中，使幼兒自主探討邏輯結(jié)構(gòu)。REF_Ref10510\r\h[17]筆者在大學四年的教育見習和實習的幼兒園中發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀的書籍有些是幼兒自己從家里帶來的，寫了名字，但也有的幼兒園是學校提供的閱讀書籍，幼兒園的書籍是從開園就一直保存下來，也沒有進行更新，好多書籍已經(jīng)破破爛爛了，在班級書架上會出現(xiàn)各個年齡段的書籍，幼兒換班了原教師沒有帶走書籍、新教師也不及時處理這些不符合本班幼兒的書籍，這些情況都會影響到圖畫書在教學中的比例，對幼兒的發(fā)展來說是適得其反。在閱讀材料投放上，國外學者Neuman和Roskos(1992)認為提供一些書籍、電話簿、食譜、地圖等材料，不僅可以豐富幼兒閱讀的環(huán)境，而且有助于激發(fā)幼兒想要閱讀的意愿。REF_Ref10598\r\h[18]對于閱讀區(qū)材料選擇，學者BeckI和McKeown(2001)認為要根據(jù)閱讀內(nèi)容的復雜性以及難易程度來選擇，也要考慮不同發(fā)展水平幼兒閱讀材料的適宜性。REF_Ref10647\r\h[19]（四）教師指導對幼兒早期閱讀活動的影響自古以來，就有說法：動人以言者，其感不深；動人以行者，其應(yīng)必速。老師的行為對幼兒的影響非常大。高建平通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒教師幾乎都可以在選擇、投放閱讀材料時將不同年齡段幼兒的需求考慮在內(nèi)，但在閱讀活動中教師的指導行為往往十分單一，并且只注重傳授幼兒知識和技能，對于幼兒情感方面的培養(yǎng)十分欠缺，另外，園內(nèi)教研活動流于表面，有效性偏低。REF_Ref10703\r\h[20]鑒于這一點，不少學者對于教師的指導老師時機和指導內(nèi)容進行了深入的研究。學者高晗認為，當幼兒在閱讀時出現(xiàn)了坐姿不端、喧鬧、繪本隨意擺放時，教師需要進入引導。REF_Ref10742\r\h[21]幼兒的閱讀習慣與規(guī)則意識影響著幼兒早期閱讀活動的質(zhì)量，溫文認為教師指導的內(nèi)容應(yīng)包括：幫助幼兒建立良好的閱讀習慣與規(guī)則意識，教師對閱讀區(qū)紀律、圖書保護方法應(yīng)尤為重視，其次是對圖書的選擇以及圖書讀圖。REF_Ref10788\r\h[22]張娟認為幼兒園主要選擇的早期閱讀活動形式集體教學活動，因為在集體教學活動中教師可以注意到每位幼兒使幼兒全身心的進入到早期閱讀活動，可以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣。REF_Ref10860\r\h[23]因此，教師的指導對幼兒早期閱讀影響較大，教師要積極傾聽幼兒的想法，在幼兒需要幫助時給予幼兒指導。國內(nèi)外研究都提出，幼兒的閱讀活動離不開教師的指導。在教師的引導下，幼兒的閱讀效果可以大大提升，對幼兒的行為規(guī)范、閱讀技巧、想象力和語言表達能力都寄到了一定的促進作用。（五）關(guān)于早期閱讀的指導策略在指導策略方面，美國學者懷特赫斯特認為：“對話式閱讀教學方式，對提高幼兒語言能力十分有效。REF_Ref10925\r\h[24]新西蘭知名教育家霍德威開創(chuàng)了分享閱讀法，即由教師或家長與幼兒之間的互動，讓幼兒在一種輕松的氛圍下，閱讀可以提高幼兒的閱讀能力。REF_Ref554\r\h[25]國外學者關(guān)于這方面的研究比國內(nèi)少一些。國內(nèi)學者，陳春鳳提出要在正確認識早期閱讀的基礎(chǔ)上，加強自主閱讀活動的指導，堅持以幼兒為主體的師幼互動。REF_Ref11042\r\h[26]吳佩聰認為以創(chuàng)設(shè)故事情境可以吸引幼兒閱讀。REF_Ref11075\r\h[27]陳春妹認為使用直觀的教學方法使教學活動組織具有觀賞性，使幼兒寓學于樂，可以有效提高閱讀效果。REF_Ref770\r\h[28]胡春春學者認為幼兒作為閱讀活動的主體，教師需要發(fā)揮積極的引導作用，并使幼兒在安靜的環(huán)境下進行閱讀。REF_Ref11150\r\h[29]還有一些有些學者認為，教師的教學風格、活動組織中教師的提問技巧都對幼兒早期閱讀的效果產(chǎn)生影響，有責任心、重視幼兒閱讀能力發(fā)展的教師所開展的活動，幼兒能有更好的閱讀體驗。（三）研究簡評在這些研究中，可以看出早期閱讀已經(jīng)成為學前工作者關(guān)注的熱點問題，但我國的早期教育較重視的是幼兒園集體的教育活動，側(cè)重于對早期閱讀這一概念的理解和分析，往往糾結(jié)于早期閱讀活動到底是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣閱讀能力還是讓幼兒從中識字識圖，忽略了早期閱讀該怎么指導幼兒去讀，從研究內(nèi)容和研究對象來說國內(nèi)外研究還有些過于寬泛。筆者在實際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展的早期閱讀往往只有幼兒獨自閱讀，教師利用這個時間去整理自己的材料，小朋友得不到教師的指導，并且幼兒的早期閱讀活動沒有一個良好的閱讀環(huán)境?；诖?，本研究針對大班幼兒，觀察記錄幼兒區(qū)域活動時間段教師開展的早期閱讀活動，對該幼兒園大班開展的早期閱讀活動進行研究。四、研究對象與研究方法（一）研究對象為了所研究的數(shù)據(jù)具有真實性且便于收集，本研究的研究范圍是筆者實習的x幼兒園，研究對象是大班的全體幼兒45名，其中女生21名男生24名，年齡段為5-5歲半；30名大班幼兒家長，具體為接送幼兒上下學的家長，有爸爸媽媽也有爺爺奶奶；大班教師6名，她們都是年輕女教師，年齡在26-28歲，其中3名教師是?？茖W歷，3名教師是本科學歷。（二）研究思路本研究基于回顧和總結(jié)國內(nèi)外早期閱讀的相關(guān)文獻，并通過實地的調(diào)查，從大班班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀區(qū)材料投放、教師開展幼兒早期閱讀活動情況這三個方面內(nèi)容對班級教師進行訪談、對教師和幼兒的行為進行觀察和記錄，再進一步總結(jié)和分析。從收集到的數(shù)據(jù)找到該幼兒園大班早期閱讀活動中存在的問題，根據(jù)問題提出改進的建議。（三）研究方法觀察法本研究采用自然觀察法和記述性描述觀察法。自然觀察法即大班教師和幼兒在開展早期遇到活動時，筆者不參與當中，不影響幼兒們早期閱讀活動的正常開展，以旁觀者的身份對活動開展情況和幼兒身處的環(huán)境進行觀察。記述性描述法即筆者利用不同的觀察量表（附錄一）走進大班幼兒的班級中，觀察幼兒閱讀區(qū)的環(huán)境及布局、幼兒閱讀區(qū)的閱讀材料、教師完整開展一個閱讀活動的過程，客觀的做好詳細記錄，進而了解大班幼兒早期閱讀活動現(xiàn)狀。訪談法本研究以設(shè)計好的訪談提綱為工具（附錄二、三），征得大班教師和幼兒家長同意后進行訪談。本研究采用非正式的訪談方式，即沒有標準化的程序，在課間休息時間輕松隨意的對教師進行訪談。根據(jù)研究的方向詢問教師關(guān)于幼兒早期閱讀活動的問題，可以了解大班教師對于早期閱讀活動的認識，以及在開展早期閱讀活動中遇到的困難，傾聽教師是如何解決這些困難的，可以有針對性地提出合理的教學建議。在對家長進行調(diào)查前，先通過詢問幼兒了解到一些幼兒家庭情況，再運用設(shè)計好的問題，利用家長接送孩子的時間，詢問家長對于早期閱讀的想法，了解家長在平時或周末是否會給幼兒閱讀繪本書籍，是否主動培養(yǎng)了幼兒的閱讀習慣。對調(diào)查到的內(nèi)容進行分析歸納，有利于后期分析幼兒對早期閱讀表現(xiàn)出來的情況提供依據(jù)。研究結(jié)果（一）大班幼兒早期閱讀活動環(huán)境現(xiàn)狀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的語言板塊教育建議說到：為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。筆者從幼兒閱讀區(qū)的位置布局和環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個方面出發(fā)，觀察幼兒園大班班級的閱讀區(qū)環(huán)境，從而客觀的了解大班幼兒早期閱讀活動的環(huán)境現(xiàn)狀。關(guān)于大班班級閱讀區(qū)位置布局觀察結(jié)果大一班的閱讀區(qū)實景圖大二班的閱讀區(qū)實景圖表1大班幼兒閱讀區(qū)位置與布局觀察內(nèi)容大一班大二班閱讀區(qū)位置位于教室正門旁，對面是美工區(qū)位于教室的靠里側(cè)，遠離門口，對面是電子白板閱讀區(qū)面積長2.5米，寬1.5米長2米，寬1.5米閱讀區(qū)物品擺放利用兩個書架和兩張桌子把閱讀區(qū)圍成四面；兩個書架都有放置圖書和毛絨玩具；地面鋪了毛毯利用兩個墻面，兩個書架把閱讀區(qū)圍成三面；閱讀材料擺放到一個書架上；地面鋪了假草坪從整個教室來看，大一班的閱讀區(qū)位于教室左上角進門位置，是較顯眼的，所以教師用桌子把閱讀區(qū)隔了起來，防止小朋友踩進去；幼兒閱讀書籍應(yīng)當需要一個安靜的氛圍，所以閱讀區(qū)對面就是美工區(qū)較不合理，美工區(qū)的小朋友交流較大聲很容易吸引看書的小朋友的注意力；閱讀區(qū)面積有3.75平方米，可以容納4-6名幼兒同時閱讀；閱讀區(qū)四面圍起，幼兒進出是有點小心翼翼的，閱讀區(qū)擺放了毛絨玩具提供幼兒角色扮演。大二班的閱讀區(qū)位于教室左上角，遠離門口；閱讀區(qū)對面是教師上課的位置，開展區(qū)域活動時對幼兒閱讀沒有影響，幼兒有一個相對安靜的閱讀氛圍；大二班閱讀區(qū)面積比大一班小一些，有3平方米，但也可以容納4-6名小朋友同時閱讀；閱讀區(qū)較開放，小朋友進出閱讀很方便。以下為大一班閱讀區(qū)觀察記錄節(jié)選：觀察記錄一：上午的區(qū)域活動開始了，渝鴻和國玉共同觀看《美人魚》，他們很快就看完了這本書，這時渝鴻到書架上拿了一本《恐龍世界》邀請國玉一起看，他非常認真的給國玉介紹書本里的恐龍。過了幾分鐘，國玉沒有了閱讀興趣，聽到了美工區(qū)小朋友在大聲說話，就過去和美工區(qū)的小朋友聊天了，渝鴻獨自閱讀，時不時和老師分享他的喜悅。2.大班幼兒早期閱讀活動的環(huán)境表2大班班級的閱讀區(qū)環(huán)境觀察內(nèi)容大一班大二班閱讀區(qū)采光閱讀區(qū)靠走廊一側(cè)，采光充足，幼兒閱讀時會打開燈光補充光線閱讀區(qū)位于角落，自然采光較暗，幼兒閱讀時會打開燈光補充光線閱讀墻的創(chuàng)設(shè)有閱讀標識和注意事項；墻面還粘貼了一個用不到的數(shù)字房子。有閱讀標識和注意事項；墻面粘貼了許多教師繪制的圖畫，顏色較鮮艷。地面的鋪設(shè)地面鋪了兩張毛毯，幼兒坐著閱讀非常舒適地面鋪設(shè)了兩張假草坪，幼兒坐著較舒適，同時綠色可以放松眼睛。由表2可以看出大班的教師都重視早期閱讀，并為閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境。余珍有認為，早期閱讀中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字環(huán)境，引發(fā)主動讀寫的動機。REF_Ref11271\r\h[30]大一班考慮了幼兒閱讀需要充足光線和相對面積這些點，但是閱讀的環(huán)境相對來說較亂，閱讀區(qū)布置了一些無關(guān)的材料在上面。墻面的標識和注意事項較小并且偏高，對幼兒來說沒有什么作用。大二班教師似乎沒有考慮到光線這一點，閱讀區(qū)布置在教室最里面，閱讀區(qū)是較暗的。大二班閱讀區(qū)的墻面裝飾雖然美觀，但更多的是以成人的視角來繪制，缺少了趣味性和教育性，幼兒沒有參與墻面設(shè)計。大班教師工作較忙時會到辦公室的走廊合班閱讀，該墻面并未裝飾東西。（二）大班幼兒的早期閱讀材料情況1.閱讀材料投放情況表3大班閱讀區(qū)閱讀材料統(tǒng)計調(diào)查內(nèi)容大一班大二班材料來源幼兒園統(tǒng)一購買幼兒園統(tǒng)一購買材料數(shù)量122本書籍105本書籍材料類型有家庭類，職業(yè)類，身體健康類，卡通類，文學故事類，科普類，學習益智類和繪畫認字類。有家庭類，職業(yè)類，身體健康類，卡通類，文學故事類，科普類，學習益智類和繪畫認字類。材料內(nèi)容大部分符合幼兒的年齡特點，其中有15本不適合幼兒的年齡特點繪本內(nèi)容以圖畫為主，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，以正面的積極的內(nèi)容引導幼兒，貼近幼兒的日常生活。材料更換一個學期更換一次一個學期更換一次由表3我們可以知道，大班班級的書籍都是學校統(tǒng)一購買的，沒有按幼兒年齡階段分段購買，都是教師去幼兒園的圖書室里面挑一些符合大班幼兒的書籍。幼兒的閱讀材料內(nèi)容非常豐富，各種各樣的類型都有，其中卡通類占比最多，大一班有21名幼兒，每個幼兒可以擁有5.8本；大二班24名幼兒，每個幼兒可以擁有4.3本書籍，幼兒的選擇是較多的。朱潤魚、袁寶英用實驗方法，研究了三到五歲之間的兒童閱讀材料的選擇和指導。研究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)選擇生動的圖像清楚，準確的文本、明亮色彩搭配的內(nèi)容和貼近幼兒生活經(jīng)驗的材料，以及字體大小合適插圖有趣單詞重復率高和句子多的書。REF_Ref11366\r\h[31]這些書幼兒更加喜歡去閱讀。幼兒園的書籍都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，對于幼兒來說，閱讀不僅僅可以體現(xiàn)在視覺上，還可以體現(xiàn)在觸覺上。現(xiàn)在市面上出現(xiàn)了立體書、玩偶書等可以觸摸的書籍，幼兒園和教師可以提供這種互動性的書籍給幼兒閱讀，增加閱讀材料的類型。2.閱讀材料的使用情況為了了解幼兒對閱讀材料的興趣以及更加詳細的記錄x幼兒園大班幼兒使用閱讀材料情況，筆者對大一班大二班的幼兒進行了一個月的觀察記錄，記錄了40個小朋友閱讀時的表現(xiàn)，以下是觀察記錄結(jié)果：表4大班幼兒一個月內(nèi)使用閱讀材料的情況觀察內(nèi)容大一班大二班文字故事12科普類45動畫類109選擇材料類型益智類32游戲類22閱讀時的語言和同伴討論1718自言自語32閱讀時的動作從前往后翻1416隨意翻閱64閱讀時的表情認真810激動88冷漠42由表4中可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒在早期閱讀活動當中，多選擇科普類和動畫類的書籍。大班幼兒閱讀時多喜歡與同伴，共同閱讀共同交談，在閱讀時小朋友們都表現(xiàn)得很認真，看到關(guān)鍵部分情緒會很激動。大二班的幼兒在閱讀時會比大一班的幼兒更認真更安靜一些，在閱讀前大二班的教師會提醒幼兒保持安靜，遵守規(guī)則。幼兒閱讀書籍實拍圖（三）大班教師開展幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀教師在幼兒園里扮演著非常重要的角色，教師是幼兒學習生活中的支持者和引導者，教師要成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。在早期閱讀活動中，活動的組織與實施，如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣都跟教師有密切的聯(lián)系。因此研究者從訪談教師對早期閱讀活動的理解、分析教師開展早期閱讀活動的類型和頻率、觀察教師指導幼兒早期閱讀活動的過程、詢問教師開展早期閱讀活動存在的阻礙因素四個方面展開調(diào)查，客觀的了解教師開展幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀。關(guān)于訪談教師對早期閱讀活動的理解結(jié)果表5訪談教師對早期閱讀活動的理解早期閱讀的理解人數(shù)百分比識字、識圖350%發(fā)展幼兒語言和閱讀能力466%培養(yǎng)幼兒閱讀興趣350%認識事物233%由表5得知，大部分教師認為早期閱讀活動可以發(fā)展幼兒的語言和閱讀能力，達到了五分之三；還有一半教師認為早期活動是讓幼兒識字識圖和培養(yǎng)幼兒閱讀興趣；也有三分之一的教師認為早期閱讀活動是可以讓幼兒認識更多外界的事物。幼兒教師在開展早期閱讀活動的之前，需要制定出早期閱讀活動的目標，只有這樣才能確保你開展閱讀的活動有效?！毒V要》中指出，幼兒園早期閱讀的活動目標如下：一是通過早期閱讀活動，讓幼兒對于生活中那些文字符號以及簡單的標記充滿興趣，二是通過繪畫、圖畫書及其他的形式，讓幼兒對書寫閱讀以及書籍充滿興趣，并且讓他們形成一定的前閱讀和前書寫能力。從材料上來看，六位教師在開展早期閱讀活動的過程中，對早期閱讀的理解和認知都有自己的獨特見解，大多數(shù)教師都是非常重視幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)的，但在實際過程中發(fā)現(xiàn)教師的指導出現(xiàn)了很多的情況，他們在開展早期閱讀的過程中，并沒有牢記早期閱讀活動的目標。2.關(guān)于教師開展早期閱讀活動形式和時間的觀察和訪談結(jié)果圖6觀察本班一月開展情況表7教師開展一次早期閱讀活動的時間開展早期閱讀活動的時間段一次早期閱讀活動的時長區(qū)域活動30-40分鐘午餐后10-15分鐘放學前5-10分鐘由圖6和表7得知，大班教師多開展的早期閱讀活動是讓幼兒自主閱讀，達到了80%;一周開展集體閱讀活動只有一次左右。以下是部分訪談記錄：A：我一般是在午飯后開展早期閱讀活動，先是讓幼兒猜想內(nèi)容，再告訴幼兒書本的名字，引導提問可以發(fā)散幼兒的思維，讓他們喜歡這個早期閱讀活動。他們一般不喜歡自主閱讀，我都是開展集體閱讀活動。B：我根據(jù)教學計劃開展早期閱讀活動，主題活動和飯后我都會給幼兒閱讀繪本的機會。我都是讓幼兒自己挑選圖書，然后給幼兒講解繪本內(nèi)容。教師指導幼兒早期閱讀活動情況圖8大班教師指導幼兒閱讀的方法表9大班教師開展幼兒早期閱讀活動的情況統(tǒng)計集體閱讀自主閱讀觀察內(nèi)容室內(nèi)室外閱讀區(qū)人數(shù)21-25454-6人閱讀書籍教師挑選幼兒挑選自主挑選閱讀時長30-40分鐘5-15分鐘一本書5分鐘教師指導指導方式為提問，指導次數(shù)較多會一直走動不會主動指導幼兒動作坐姿端正，認真聽教師講故事幼兒人數(shù)太多，教師無法關(guān)注每個幼兒，有的幼兒坐在椅子上聽，有的走出座位趴著躺著看書都有，還有的小朋友會玩書籍幼兒語言積極回應(yīng)教師回答教師問題、聊天與同伴討論故事內(nèi)容，但很容易轉(zhuǎn)移注意力變成聊天幼兒表情認真極力去聽教師語言多數(shù)是開心、認真通過圖8和表9可以發(fā)現(xiàn)，教師在開展活動時指導幼兒的方式多為提問，達到了60%，還有30%互動形式為教師走動，有10%的情況教師是用圖片互動的，每一次的早期閱讀活動教師都會指導5-6次，并且在集體閱讀活動時指導次數(shù)會比幼兒自主閱讀時多。在實習帶班的過程中也發(fā)現(xiàn)，在幼兒自主閱讀的時候，教師忙著寫教案，不過多關(guān)注幼兒，多為幼兒主動詢問教師問題，并且都是教師有工作要忙時便開展區(qū)域活動，讓幼兒自主閱讀。梁宵在調(diào)查五到六歲兒童在不同的閱讀方法產(chǎn)生的效果后，發(fā)現(xiàn)幼兒是早期閱讀的重要時期，幼兒的感受能力隨感情故事人物情感的變化而改變，教師應(yīng)該為更高水平的獨立閱讀者創(chuàng)造更好的條件，但一個水平較低的小班更適合分享式的閱讀方法，水平較高的幼兒，比如大班幼兒更適合探討閱讀的方法。REF_Ref11519\r\h[32]這說明教師在指導兒童學習的過程中，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，懸著合適的開展方式，早期閱讀活動形式并非只有閱讀，還能是表演、辯論等，對于高年級的幼兒，教師還要引導幼兒根據(jù)畫面的線索猜想故事情節(jié)體會作品表達的情緒情感和人物特點，而不是只是提問幼兒故事發(fā)生了什么，幼兒并沒有得到情感上面的提升。幼兒園大班的早期閱讀活動在三個地方開展，分別是室內(nèi)集體閱讀：教師組織的幼兒集體閱讀，由教師講授繪本故事內(nèi)容類似語言教學活動，開展30分鐘左右；室外集體閱讀：每次都是午餐后，幼兒挑選繪本到室外走廊，教師給幼兒講解繪本內(nèi)容，一般是5-15分鐘，有十個幼兒吃完了一個教師就開始講繪本，后續(xù)小朋友一個個加入；幼兒自主閱讀：即開展區(qū)域活動時，幼兒自主到閱讀區(qū)閱讀繪本。但是在此過程中教師不會主動的參與和指導幼兒，通常是幼兒去詢問教師繪本講的什么內(nèi)容，教師一般在這個時候忙自己的工作。在集體閱讀活動中，幼兒的人數(shù)是較多的，幼兒園的小朋友也比較活潑，都在舉手發(fā)言，每個小朋友都有注意力不集中的時候，或被外界物品吸引或是和小朋友聊天，甚至還有小朋友會出去上廁所，這些情況讓老師應(yīng)接不暇，便出現(xiàn)了放棄嚴格管教孩子的狀態(tài)。同時由于集體活動人數(shù)較多，教師無法顧及每一個幼兒，幼兒很難集中他們的注意力。對于區(qū)域活動中的幼兒自主閱讀，教師更沒有進行有效的引導，導致幼兒出現(xiàn)玩書本、出去和其他區(qū)域的幼兒聊天等情況，班級的兩個教師或許可以分工合作，一個教師指導閱讀，一個教師維持紀律，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3.關(guān)于教師在開展早期閱讀活動存在的阻礙因素的訪談結(jié)果圖9訪談六位教師得到的結(jié)果由圖9可以看出，影響早期閱讀活動開展因素多與幼兒的認知有關(guān)，但幼兒的認知涉及到了幼兒園的性質(zhì)，以及當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況以及幼兒父母的教育理念。教師難以解決此問題，因此較少的開展早期閱讀活動。也有教師解釋是由于自身經(jīng)驗不足，覺得早期閱讀活動較難開展。以下是訪談記錄：徐老師：我們這邊其實算偏遠地區(qū)了，幼兒在家庭中是很少有閱讀材料的，所以他們的閱讀習慣并不太好，幼兒的認知較為薄弱。且語言類課程是非常難上的，教師和幼兒很難把握故事里面的情感。我的解決方法是從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，盡量挑選一些幼兒接觸過的繪本內(nèi)容，比如一下日常生活類的和科普的，能讓他們感興趣的繪本?黎老師：我是班主任工作較忙，所以很少開展早期閱讀活動，并且本班的幼兒更喜歡動手操作類的活動。在開展活動時可以轉(zhuǎn)換方式，不是傳統(tǒng)的念故事給幼兒聽，可以準備視頻，或者以游戲的形式開展，多準備一些道具。鐘老師：我們班的幼兒在閱讀時很喜歡固定的拿同一本書，即使已經(jīng)講了很多遍了?？赡苁怯變旱慕?jīng)驗較少，喜歡聽一些自己了解的東西。所以開展的早期閱讀活動，盡量是我挑選繪本。林老師：本班幼兒教活潑自控力較差，不愛惜書本，所以我不太愿意開展集體的閱讀活動何老師：語言課是最難上的，我上課的經(jīng)驗很少，這個學期才開始轉(zhuǎn)過來這個幼兒園。解決方法就是多找一些介紹繪本內(nèi)容的視頻，利用視頻講解法給幼兒講解故事、科普知識。黎老師：你知道呀，我是班主任我還要干行政的，我基本都不怎么帶班。開展早期閱讀活動的話，我很少，要么就是教學活動上開展語言類活動。結(jié)合以上全部的調(diào)查結(jié)果，表明在幼兒園早期閱讀活動中，每個教師開展活動的側(cè)重點都不同；開展活動的方式和時間也不同；但相同的是，教師都喜歡分小組開展早期閱讀活動，人數(shù)少好控制小朋友，也不需要過多指導，幼兒教師對幼兒閱讀的評價和反饋行為較少；教師出現(xiàn)這些情況也有跡可循，在多教師的訪談中得出教師開展早期閱讀活動遇到的阻礙和苦難，除了這邊的小朋友對外界的認知較低以外，教師除了教學任務(wù)，還有很多其他繁瑣的任務(wù)困擾著。為驗證教師講述的班級幼兒閱讀興趣不高與認知偏低，便于后面的數(shù)據(jù)分析，筆者對幼兒家長進行了訪談，以下是訪談結(jié)果：x幼兒園大班的家長只有33%了解早期閱讀且只有1個幼兒家中有早期閱讀材料，據(jù)交談得知她媽媽是小學語文教師。有9個幼兒家里沒有幼兒相關(guān)的書籍，但是家長會給她們在手機或者電視上面看書，也有小朋友的家長會用手機播放故事，類似睡前小故事。后續(xù)的觀察中也發(fā)現(xiàn)，愛閱讀的小朋友基本上也是這幾位。每當讓幼兒自主選擇區(qū)角活動時，這幾位小朋友都經(jīng)常選擇閱讀區(qū)。剩下的35個幼兒家庭中是沒有相關(guān)閱讀材料的，并且父母不會給他們提供線上閱讀。由此可見，父母的認知和行為也影響著幼兒的行為，良好的家庭閱讀氛圍使幼兒在家中養(yǎng)成閱讀的習慣。六、研究結(jié)果的討論（一）大班幼兒早期閱讀活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的不足之處1.班級區(qū)域劃分不合理由表1表2可以知道，大班班級閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既有好的也有壞的。在位置布局上面，大一班的閱讀區(qū)位置擺放不合理，旁邊劃為美工區(qū)，一個安靜一個熱鬧，閱讀區(qū)的小朋友很容易被打擾到。2.閱讀區(qū)進出不便且光線不充足在面積方面，兩個班級的閱讀區(qū)面積都符合了區(qū)域活動的面積標準，但是閱讀區(qū)的朝向不利于幼兒進出。在閱讀區(qū)的采光方面，兩個班級都需要燈光來補充光線，在晴天，教師可以把窗簾拉開讓光線進入教室內(nèi)。3.墻面創(chuàng)設(shè)沒有發(fā)揮幼兒的主體性在墻面創(chuàng)設(shè)上，兩個班級的標識都是教師制作的，幼兒沒有參與進來，忽視了幼兒的主體性，教師不能全面的考慮幼兒閱讀的需求。教室的貼畫是平面的，幼兒的思維處于具體形象階段，相對于平面的、靜態(tài)的貼畫，動態(tài)可操作的貼畫更吸引幼兒的眼球。只有幼兒多感官參與，效果才更好。（二）大班幼兒閱讀區(qū)材料投放存在的不足之處1.閱讀材料不符合幼兒的閱讀興趣x幼兒園班級的閱讀材料，都是幼兒園統(tǒng)一購買的，并沒有系統(tǒng)的了解幼兒的閱讀習慣和閱讀愛好。教師挑選的圖書適合大班幼兒，但沒有考慮實際，本班的大班幼兒喜歡閱讀什么類型的書籍，從閱讀室選了許多相近的書籍放到書籍，大部分書籍沒有勾起幼兒的閱讀興趣，只能是擺設(shè)的作用。易欠欠認為，閱讀材料的選擇，除了要做到具體豐富的、多元的以外，還應(yīng)充分考慮幼兒年齡段的特點，并做到從幼兒主體出發(fā)，因為幼兒對圖書閱讀的興趣以及理解能力會因年齡段而異。REF_Ref3150\r\h[33]2.材料更新頻率低在與教師的訪談中提到，小朋友每次自主選擇閱讀材料都是選擇相同的幾本，在對幼兒觀察的過程中，也發(fā)現(xiàn)幼兒能很熟練地給其他的小朋友講解書籍的內(nèi)容，詢問得知這個閱讀材料，他們已經(jīng)看過很多次了。小朋友看來看去都是相同的幾本書籍，教師也沒有給書籍進行更換。因此大班閱讀區(qū)材料投放存在的不足有：閱讀材料類型不豐富、閱讀材料不符合幼兒的年齡特點、閱讀材料更新頻率低、閱讀材料內(nèi)容沒有童趣，不吸引幼兒。(三）影響教師開展幼兒早期閱讀活動的因素1.教師對幼兒早期閱讀的想法片面由表5我們可以看出，每個教師都有自己對早期閱讀的獨特見解，有的教師認為早期閱讀是讓幼兒學習書中的漢字和理解圖畫的內(nèi)容、有的認為是給幼兒養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，還有教師認為是可以讓幼兒接觸外界事物。教師會根據(jù)自己對早期閱讀的想法來指導幼兒閱讀，從這一點可以看出，教師對早期閱讀的側(cè)重點是不全面的，所以在開展早期閱讀活動時多是主觀想法。2.組織幼兒早期閱讀活動的形式單一、缺少對幼兒的指導在表6、7、8、9中體現(xiàn)出來，每個班級其實沒有固定的開展早期閱讀活動的時間點，都是根據(jù)教師的一天工作和幼兒的表現(xiàn)來開展。教師開展早期閱讀活動的形式只有兩個：要么是區(qū)域小組閱讀，要么是班級共同閱讀，非常的單一，幼兒已經(jīng)對這些形式失去興趣了；其中組織形式上，集體閱讀活動時教師指導的最多，集體閱讀的特點就是全班幼兒在同一個時間內(nèi)做相同的事情，活動直接在教師的組織指導下進行。集體閱讀最大的優(yōu)點就是效率高，也有利于培養(yǎng)幼兒的集體感和紀律性，在活動中引導幼兒交流分享各自的經(jīng)驗，解決共同問題。REF_Ref11696\r\h[34]但是，從數(shù)據(jù)上看，教師開展集體閱讀活動的次數(shù)是非常少的。因此，教師對幼兒指導的次數(shù)和機會會大大減少。在午餐后和放學前教師開展早期閱讀活動的時間是5-10分鐘，時間太短了，幼兒還沒來得及認真的閱讀完一本書籍，教師顧及不了每一個幼兒且教師在活動過程中互動方式單一，閱讀效果不佳。3.工作繁忙在表9中通過對大班教師的訪談，研究者能分析得到影響教師開展早期閱讀活動的不好因素。有個人因素也有工作因素還有社會因素。有的教師是因為個人水平不夠所以不喜歡開展集體早期閱讀活動，有的教師因為幼兒園工作太多，自己身兼兩職所以沒空顧轄教學以外的工作。（四）影響幼兒閱讀興趣的因素1.閱讀基礎(chǔ)少，沒有養(yǎng)成閱讀習慣由與家長的訪談記錄知道，該幼兒園小朋友的家長多是爺爺奶奶，他們沒有早期閱讀的意識，所以不會給幼兒購買相關(guān)圖書供幼兒閱讀，另外幼兒的父母較少關(guān)心孩子的成長，忙于工作。年輕的幼兒家長正處于事業(yè)上升期，每天有大量的工作要處理，下班后只能陪孩子散散歩。這邊的幼兒園地址是一個新縣城，幼兒園是由政府支持建構(gòu)給扶貧搬遷的家庭孩子上學的，幼兒家庭早期閱讀活動開展的因素應(yīng)該還有就是家庭經(jīng)濟問題和家長認知問題，幼兒沒能從家庭方面培養(yǎng)閱讀興趣。缺乏教師的指導通過表10的對比，我們知道幼兒的自主閱讀缺失教師的指導，她們的表現(xiàn)大多數(shù)是隨意的翻書本，對繪本提不起興趣，注意力很快就會被轉(zhuǎn)移，由閱讀繪本變成玩繪本或者和同伴聊天。培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣是早期閱讀活動的重點，然而材料中體現(xiàn)幼兒教師在開展集體閱讀活動時，沒有真正中的把握幼兒閱讀的內(nèi)涵，忽略幼兒身心發(fā)展的特點，存在缺少教師指導、集體閱讀人數(shù)過多幼兒無法集中注意力傾聽、書籍幼兒不敢興趣、每次都是拿相同的幾本等現(xiàn)象。劉艷華、劉曉丹認為幼兒有意注意時間短，不能把幼兒持續(xù)閱讀的時間長短作為衡量幼兒早期閱讀興趣的指標，參與性、效能性、傾向性和廣泛性是影響幼兒早期閱讀興趣的重要因素。REF_Ref3327\r\h[35]從這四點去分析可以發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣是較低的，究其原因是教師開展的早期閱讀活動形式單一、閱讀氛圍不濃厚、閱讀人數(shù)分配不合理以及教師沒有強調(diào)閱讀規(guī)則。七、研究建議研究結(jié)果顯示，良好的早期閱讀活動離不開輕松愉快的閱讀氛圍，而內(nèi)容接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)且故事生動形象的書籍可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣；教師是幼兒學習生活中的支持者和引導者，幼兒在閱讀的過程中，教師對幼兒激勵和表揚孩子增強幼兒的自信心，還能幫助幼兒快速了解閱讀材料的內(nèi)容，知道閱讀的技巧；早期閱讀活動的開展離不開幼兒園的支持，調(diào)查結(jié)果中許多幼兒教師會因為幼兒園的工作原因以及幼兒閱讀興趣不高的原因無法開展早期閱讀活動；幼兒家長是幼兒閱讀產(chǎn)生興趣的奠基者，同理，早期閱讀促進了幼兒親子關(guān)系的發(fā)展；沒有心理壓力、干凈舒適的閱讀環(huán)境有助于兒童全身心地投入到閱讀當中，在閱讀中的獲得樂趣。因此筆者將從閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀區(qū)材料投放、幼兒教師、幼兒園、幼兒家長五個方面給予大班幼兒早期閱讀活動一些對策與建議。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面讓幼兒參與到閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中。當一個環(huán)境是自己參與布置的，他就會很想在這個環(huán)境里面做出表現(xiàn)。教師應(yīng)該以幼兒的現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以兒童的視角為出發(fā)點，展開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣才可以讓創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更吸引幼兒。REF_Toc12860\r\h[36]墻面的貼圖，教師可以改變傳統(tǒng)的平面貼圖，立體的、動態(tài)的標識更加吸引幼兒的注意力，可以提高幼兒的閱讀興趣。教師還要做好閱讀區(qū)的選址，有寬敞明亮的閱讀環(huán)境、不被其他區(qū)域的小朋友打擾，可以讓幼兒在全身心放松，投入到閱讀當中。（二）材料投放方面教師要投放豐富的閱讀材料，并且符合幼兒的年齡特點。學前年齡的兒童主要靠聽覺和視覺來感受文學作品，應(yīng)盡量選擇幼兒生活中的、幼兒感興趣的、對幼兒有啟發(fā)作用的優(yōu)秀作品。REF_Toc32630\r\h[37]舉辦有趣味的閱讀大賽，比如角色扮演的“我是小小閱讀家”，吸引幼兒興趣來閱讀，不要讓閱讀區(qū)成為擺設(shè)。大班幼兒即將升入小學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有很多幼兒并不會寫自己的名字，也沉浸在童話故事里。大班幼兒對新奇事物充滿了好奇心和探索的欲望，樂于欣賞多種體裁和形式的作品，可以提供一些情節(jié)跌宕起伏，富有想象力的圖書，不要投放太多公主、愛情類故事書。書籍可以兩個月更換一次，大班的一日生活流程中，每天都有區(qū)域活動，意味著每天都會有幼兒閱讀了這些書籍，當幼兒閱讀了兩三次相同的書籍，他們很快就失去了興趣，教師要及時補充和更新書籍。（三）教師方面一方面教師應(yīng)樹立整合性的閱讀教學觀，幫助幼兒完成知識建構(gòu)，教師豐富早期閱讀的指導方法和活動形式。REF_Ref11963\r\h[38]《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師可以根據(jù)實際情況改變傳統(tǒng)的組織方式，靈活運用，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件?！苯處熼_展早期閱讀活動也可以根據(jù)大班幼兒年齡特點開展集體、小組、個別等活動形式，也可以將閱讀轉(zhuǎn)換成表演、競賽、答辯等有趣的方式開展。另一方面，教師要加強對幼兒的閱讀指導。大班幼兒非常喜歡與人分享，幼兒在閱讀過程中希望有人傾聽他們的想法，也渴望有人可以給他們指導認知以外的東西。教師在開展早期閱讀活動后，不能不管不顧幼兒，去做自己工作的事情。在觀察中還發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀紀律是較差的，教師要引導幼兒安靜閱讀，愛護書本。最后，教師要提升自己的閱讀教學專業(yè)水平，關(guān)注幼兒的需要，決不能說因為自己自身經(jīng)驗少所以不開展某一領(lǐng)域的活動。（四）幼兒園方面幼兒園應(yīng)加強園本教研制度建設(shè)，促進教師的專業(yè)成長。許多教師提到了工作忙以至于無法開展早期閱讀活動，教師每周要進行下一周的備課，每個星期一要開研討會、每周要開例會，甚至每個月都有一場大型活動等等，這些工作讓教師無法專注于教學。研討會即教學研討，是工作組的教師一起討論教學上面的問難和難題，其他教師提供意見也能相互借鑒和學習，幼兒園可以在研討會結(jié)束后加入例會，做好時間分配，不要每天都占用教師的課后時間。幼兒園的領(lǐng)導可以入班體驗一下教師工作，取消一些沒必要的活動，或者實行隔周工作安排，減輕教師的負擔。（五）幼兒家長方面這邊的幼兒園相比較而言屬于農(nóng)村幼兒園。農(nóng)村幼兒園盡管采取了一些可行性的措施，但由于差距太大，效果甚微，REF_Toc694\r\h[39]因此需要家長的配合工作。首先，幼兒家長可以從自身做起，不斷促進自身對早期閱讀的認識，擺正觀念，從長遠看待早期閱讀的價值。幼兒家長是幼兒的榜樣，而且幼兒喜歡和家長開展一系列的活動，并且享受與家長相處的過程。REF_Ref12133\r\h[40]家長可以在客廳布置一個“童心書屋”或“維尼書吧”小帳篷提供幼兒閱讀，相信幼兒非常愿意到小屋子里讀書。如果父母有時間，父母也可以陪同幼兒閱讀，這樣的閱讀方式，不但增進了親子之間的親情，也有利于對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)。部分家長受教育水平不高，幼兒教師可以給幼兒家長講解早期閱讀是什么并且有什么作用、轉(zhuǎn)發(fā)繪本鏈接到家長群讓家長閱讀打卡，每天五分鐘就可以了。至于家庭經(jīng)濟等因素，那就是一個持久戰(zhàn)需要政府的不斷努力，政府要加大對此性質(zhì)的幼兒園專項資金投入。八、研究不足與展望1.目前筆者對早期閱讀方面的研究還不夠全面，還有許多因素沒有考慮和研究到，希望各位老師批評指點。目前得出的觀點可能存在分析不夠透側(cè)的情況，希望在以后的學習生活中可以應(yīng)用并改進。2.從“早期閱讀”概念發(fā)展至今，研究者提出了許多早期閱讀活動要改進的措施，但是由于每個幼兒園和家庭的情況都不一樣，需要我們不斷研究。一些不能目前解決的情況：例如個人思想和經(jīng)濟差異，我們相信在未來會有許多研究者解決這些問題，讓早期閱讀研究更加完善。九、結(jié)語至此，關(guān)于大班幼兒早期閱讀活動現(xiàn)狀的研究就結(jié)束了，作為一個本科生的論文，由于經(jīng)驗匱乏，仍存在許多考慮不周全的地方，希望各位老師諒解，感謝我的導師工作繁忙之際給予我的諸多指導。參考文獻參考文獻張鳳.繪本教學策略對幼兒閱讀興趣和能力的影響[C].百色學院馬克思主義學院,2023年高等教育科研論壇桂林分論壇,2023.366-367.張立新.在組織早期閱讀活動中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育，2011.04.007.黃如珊.探究3～6歲幼兒早期閱讀的作用[J].考試周刊顧明遠.《教育大辭典》(下冊)[M].上海:上海教育出版版社，1998.周兢.對我國早期兒童閱讀教育發(fā)展的期待與展望[J].早期兒童發(fā)展,2022,No.3(02):9-23.黃娟娟主編.認字/識字就等于早期閱讀嗎[M].廣州:中山大學出版社.2006.張明紅.學前兒童語言教育[M].上海:華東師范大學出版社，2009.233.李婧妍.幼兒園早期閱讀活動現(xiàn)狀與對策研究——基于大連市三所幼兒園的現(xiàn)狀調(diào)查[D].2013.李聰.大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀研究[D].河北師范大學,2020.張明紅.早期閱讀材料的選擇[J].幼兒教育,2007,No.378(18):17-18+24.黃娟娟主編.認字/識字就等于早期閱讀嗎[M].廣州:中山大學出版社.2006.姜風華.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案調(diào)查[J].求知導刊,2015.21.032.鄒璇.幼兒園圖書角創(chuàng)設(shè)與利用的現(xiàn)狀研究[J].啟迪與智慧(教育)，2016(02):34.艾登.錢伯斯著，許慧貞譯.打造兒童閱讀環(huán)境[M.北京:北京聯(lián)合出版社公司,2016，44–45.蔣林芩.幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].求知導刊，2020(26):6-7.鄭瑩瑩.幼兒園早期閱讀活動現(xiàn)狀研究——以貴陽市5所幼兒園為例[D].2015.段雪玲.怒族5-6歲幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研充[D].西南大學，2018.Neuman,s.B.,&Roskos,K.Literacyobjectsasculturaltools:Effectsonchildren'sliteracybehaviorsinplay.ReadingResearchQurterly,1992,27(3),203-225.BeckIL,McKe