幼兒家庭閱讀環(huán)境的調(diào)查研究摘要環(huán)境如一個(gè)不愛(ài)講話的老師，更是幼兒時(shí)期最重要的教育資源。許多研究表明,三至八歲是幼兒閱讀快速成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，也是幼兒基本閱讀能力學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。家庭環(huán)境對(duì)幼兒閱讀無(wú)疑具有深刻的影響。所以幼兒家長(zhǎng)首先要做的任務(wù)是給幼兒讀書(shū)提供好的家庭環(huán)境。本研究將幼兒閱讀家庭環(huán)境作為對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)法，訪談法和問(wèn)卷法。對(duì)幼兒園在讀兒童的閱讀家庭環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，選取了河南地區(qū)四所幼兒園的340名兒童作為被試，對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和了解，以此為依據(jù)完善了幼兒家庭閱讀環(huán)境。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒家庭閱讀環(huán)境呈中等偏高水平，父母成就期望維度得分最高。（2）不同家長(zhǎng)文化程度、不同幼兒園性質(zhì)的幼兒家庭，家庭閱讀環(huán)境有顯著差異。（3）幼兒家庭閱讀環(huán)境中與父母閱讀習(xí)慣維度得分最低。筆者結(jié)合理論與實(shí)踐，從以下三個(gè)層面提出改善幼兒家庭閱讀環(huán)境的建議：（1）加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用，給幼兒做好表率。（3）幼兒園完善自身教育，做好家園共育工作。關(guān)鍵詞：幼兒閱讀家庭閱讀環(huán)境家長(zhǎng)調(diào)查

Investigationandstudyofyoungchildren'sfamilyreadingenvironmentAbstractEnvironment,likeateacherwhocannotspeak,isoneofthemostimportanteducationalresourcesinearlychildhood.Manystudieshavepointedoutthat3-8yearsoldisanimportantstageforchildren'srapidreadingdevelopment,butalsoakeyperiodforthemtolearnthebasicreadingability.Thereisnodoubtthatthefamilyenvironmentwillhaveaprofoundimpactonyoungchildren'sreading.Therefore,thefirstmissionofchildren'sparentsistoprovideagoodfamilyenvironmentforchildrentoread.Thisstudytakeschildren'sreadingfamilyenvironmentasanobject,usingliteraturemethod,interviewmethodandquestionnairemethod.Thecurrentsituationofthereadingfamilyenvironmentofchildreninkindergartenswasinvestigated,340childrenfromfourkindergartensinHenanprovincewereselectedassubjects,andthecurrentsituationofchildren'sfamilyreadingenvironmentwasinvestigatedandunderstood,basedonwhichthereadingenvironmentofchildren'sfamilyreadingenvironmentwasimproved.Theresultsfoundthat:(1)thechildren'sfamilyreadingenvironmentwasmoderateandhighlevel,andtheparents'achievementexpectationdimensionscoredthehighest.(2)Therearesignificantdifferencesinthefamilyreadingenvironmentamongthefamilieswithdifferentparents'educationallevelsandthenatureofkindergartens.(3)Children'sfamilyreadingenvironmenthasthelowestscoreintheirparents'readinghabits.Combinedwiththeoryandpractice,theauthorputsforwardsuggestionsonimprovingchildren'sfamilyreadingenvironmentfromthefollowingthreeaspects:(1)strengthenparents'learningofchildren'sfamilyreadingenvironmentknowledge.(2)Playtheexemplaryroleofparentsandsetagoodexampleforchildren.(3)Kindergartensshouldimprovetheirowneducationanddoagoodjobofhomeco-education.Keywords:childrenreadingfamilyreadingenvironmentparentssurvey

目錄TOC\o"1-2"\h\u16318摘要 VII一、緒論（一）研究背景閱讀不僅是人類獲得知識(shí)和增長(zhǎng)智慧的重要途徑，也是一國(guó)一族精神精神文明傳承發(fā)展的主要手段。兒童閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提出“我們一定要把保證和推動(dòng)少年兒童閱讀當(dāng)作全民閱讀的著力點(diǎn)來(lái)抓，從小培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀習(xí)慣和閱讀能力”。閱讀是孩子們學(xué)習(xí)的根本，也是走向這繁復(fù)世界最重要的途徑。家庭不僅是孩子的首個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是他們的首位教育者，同時(shí)，環(huán)境更是孩子的第三任教導(dǎo)者，因此，家庭環(huán)境對(duì)孩子的閱讀能力有重要影響作用。哈佛大學(xué)對(duì)三到十九歲兒童的語(yǔ)言和閱讀能力進(jìn)行的追蹤研究顯示，兒童在早期的語(yǔ)言和閱讀環(huán)境、能力與他們未來(lái)的閱讀技能和所有的學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系，家庭背景對(duì)兒童產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和塑造自主閱讀尤為重要。家庭在推動(dòng)兒童閱讀方面起著重要作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)注兒童讀寫(xiě)能力，督促兒童獲得成就以及父母閱讀材料占有和使用情況等、與幼兒共讀，言語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì)以及其他家庭環(huán)境因素對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。因而，對(duì)于如何為幼兒閱讀營(yíng)造良好家庭環(huán)境的調(diào)查研究顯得至關(guān)重要。但當(dāng)前我國(guó)幼兒閱讀家庭環(huán)境研究較為薄弱，作者在中國(guó)知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“幼兒閱讀”并含“家庭環(huán)境”為條件進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示符合條件的相關(guān)文獻(xiàn)較少；且李慧的《對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查》一文發(fā)表于2011年，相隔時(shí)間較長(zhǎng)。筆者在平頂山市鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的兩所幼兒園分別進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，對(duì)不同家庭環(huán)境的兒童有所了解，所以對(duì)不同幼兒的家庭閱讀環(huán)境產(chǎn)生興趣。當(dāng)代幼兒家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀如何？影響幼兒發(fā)展的家庭閱讀環(huán)境因素有什么？城鎮(zhèn)和農(nóng)村的家庭閱讀環(huán)境存在哪些差異？存在的問(wèn)題有哪些，又該如何去改善？在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，深入調(diào)查研究幼兒家庭閱讀環(huán)境是很有必要的，可以更好的分析應(yīng)對(duì)策略，從而為幼兒家庭閱讀環(huán)境的改善與發(fā)展提供更多的支持。（二）研究意義1.理論意義當(dāng)前對(duì)于我國(guó)幼兒家庭閱讀環(huán)境的調(diào)查研究，大多聚焦于對(duì)家長(zhǎng)個(gè)體因素或家庭閱讀物質(zhì)環(huán)境因素的某一方面研究，對(duì)家庭閱讀環(huán)境整體性調(diào)查較少，,關(guān)于農(nóng)村與城鎮(zhèn)兒童閱讀家庭環(huán)境現(xiàn)狀比較及研究的文獻(xiàn)相對(duì)匱乏。在此基礎(chǔ)上，研究分別從家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀，家庭閱讀環(huán)境在兒童個(gè)體發(fā)展中的作用，家庭閱讀環(huán)境影響因素，提升策略以及研究方法等五個(gè)部分展開(kāi)了相關(guān)評(píng)述，以期為兒童家庭閱讀提供參考。2.實(shí)踐意義本研究通過(guò)對(duì)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村幼兒家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析其影響因素中的顯性因素與隱性因素，明確城鄉(xiāng)家庭閱讀環(huán)境的差異，再根據(jù)不足之處提出針對(duì)性的對(duì)策與建議，進(jìn)而改善幼兒家庭閱讀，提高閱讀質(zhì)量，最終帶給幼兒更高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。（三）文獻(xiàn)綜述1.概念界定在家庭閱讀環(huán)境方面，各研究者具體界定維度并不完全一致。有學(xué)者將其按照環(huán)境性質(zhì)分為物質(zhì)與精神兩大類。如在李琳李琳.小學(xué)生家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].湖南師范大學(xué),2018.（2018）的研究中，家庭閱讀環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境被界定為幼兒在家中開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)為其提供的基本物質(zhì)條件。王曉菲王曉菲.親子閱讀中家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的研究[D].河北大學(xué),2017.（2017）認(rèn)為家庭閱讀環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境部分包括閱讀材料的數(shù)量、內(nèi)容的選擇等，精神環(huán)境則包括閱讀方式的運(yùn)用、家長(zhǎng)與幼兒的溝通交流等。也有學(xué)者將環(huán)境細(xì)化為多個(gè)維度，如李晶晶李晶晶.5-6歲幼兒家庭讀寫(xiě)環(huán)境與其早期閱讀能力的相關(guān)研究[D].天津師范大學(xué),2010.（2010）將家庭閱讀環(huán)境劃分為父母的閱讀習(xí)慣、父母對(duì)早期閱讀的態(tài)度、家長(zhǎng)的閱讀動(dòng)機(jī)水平、家庭資源的利用情況、親子閱讀的指導(dǎo)策略和頻率六個(gè)維度。韋積華李琳.小學(xué)生家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].湖南師范大學(xué),2018.王曉菲.親子閱讀中家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的研究[D].河北大學(xué),2017.李晶晶.5-6歲幼兒家庭讀寫(xiě)環(huán)境與其早期閱讀能力的相關(guān)研究[D].天津師范大學(xué),2010.韋積華.大班幼兒閱讀理解能力、閱讀態(tài)度及家庭閱讀環(huán)境關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué),2016.綜合上述界定，并考慮到本研究的需要，本研究擬對(duì)兒童閱讀家庭環(huán)境進(jìn)行以下闡釋：所謂兒童閱讀家庭環(huán)境就是以3-6歲兒童閱讀者為閱讀對(duì)象，幼兒家庭為了支持與推動(dòng)幼兒閱讀，其家庭能夠提供給幼兒閱讀的多種外在條件之和，主要表現(xiàn)在：親子閱讀互動(dòng)，父母閱讀習(xí)慣，家庭閱讀資源以及父母成就期望等4個(gè)維度。2.國(guó)外相關(guān)研究Conger和DonnellanConger,R.D.,＆Donnellan,M.B.(2007).Aninteractionistperspectiveonthesocioeconomiccontextofhumandevelopment.AnnualReviewofPsychology,58(1),175-199.（2007）研究表明，經(jīng)濟(jì)水平較高的家庭，為幼兒提供的教養(yǎng)環(huán)境也更加優(yōu)渥，并且家長(zhǎng)所能提供的精神物質(zhì)支持水平更高，相反經(jīng)濟(jì)水平較差的家庭，環(huán)境卻有待提高。LiuC等人LiuC,GeorgiouGK,ManolitsisG.Modelingtherelationshipsofparents’expectations,familyConger,R.D.,＆Donnellan,M.B.(2007).Aninteractionistperspectiveonthesocioeconomiccontextofhumandevelopment.AnnualReviewofPsychology,58(1),175-199.LiuC,GeorgiouGK,ManolitsisG.Modelingtherelationshipsofparents’expectations,family’sSES,andhomeliteracyenvironmentwithemergentliteracyskillsandwordreadinginChinese[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2018,43:1-10.DulayKM,CheungSK,McBrideC.Environmentalcorrelatesofearlylanguageandliteracyinlow-tomiddle-incomeFilipinofamilies[J].ContemporaryEducationalPsychology,2018,53:45-56.Lili,cheeLaytan.HomeLiteracyEnvironmentanditsInfluenceonSingaporeanChildren’sChineseOralandWrittenLanguageAbilities[J].EarlychildhoodEduc，2016（44）.3.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究（1）國(guó)內(nèi)家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀研究通過(guò)查閱以往研究發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)者的研究對(duì)象過(guò)于局限。如劉書(shū)艷劉書(shū)艷.幼兒閱讀家庭環(huán)境調(diào)查研究[D].福建師范大學(xué),2017.（2017）對(duì)福州市園幼兒家庭閱讀環(huán)境的調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)在閱讀時(shí)間空間、閱讀材料和地點(diǎn)等物質(zhì)層面有所不足；在精神層面上，家長(zhǎng)的教育觀念、態(tài)度不科學(xué)，對(duì)參與幼兒閱讀活動(dòng)的重視程度過(guò)低。在汪夢(mèng)玲汪夢(mèng)玲.農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境問(wèn)題研究[D].湘潭大學(xué),2015.（2015）對(duì)岳陽(yáng)市東山鎮(zhèn)的三所鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童的家庭閱讀環(huán)境研究中，發(fā)現(xiàn)留守兒童的家庭閱讀環(huán)境不佳，且父母自身閱讀習(xí)慣不良，能夠提供給幼兒的閱讀資源劉書(shū)艷.幼兒閱讀家庭環(huán)境調(diào)查研究[D].福建師范大學(xué),2017.汪夢(mèng)玲.農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境問(wèn)題研究[D].湘潭大學(xué),2015.（2）國(guó)內(nèi)家庭閱讀環(huán)境存在的問(wèn)題家庭閱讀中存在的環(huán)境問(wèn)題，主要表現(xiàn)為物質(zhì)和精神層面的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)層面問(wèn)題表現(xiàn)為缺少足夠的空間和科學(xué)的閱讀資源。與其他國(guó)家相比，我國(guó)在幼兒閱讀資源的提供上有所落后。在家庭規(guī)模上，我國(guó)僅有10%的家庭擁有超過(guò)100本的書(shū)籍，而在美國(guó)和以色列，這一比例更高、在日本，兒童所擁有的圖書(shū)數(shù)量是我國(guó)兒童圖書(shū)數(shù)量的三十倍、四十倍和五十倍。精神層面的問(wèn)題表現(xiàn)為家長(zhǎng)無(wú)法提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，對(duì)幼兒閱讀互動(dòng)的重視和理解程度不足。家庭圖書(shū)資源較少、閱讀空間不夠大，這或許和家庭經(jīng)濟(jì)狀況有一定關(guān)系，家里既無(wú)獨(dú)立書(shū)房也無(wú)書(shū)櫥和書(shū)桌，而且父母對(duì)于書(shū)籍價(jià)格也是一大考慮是否足夠購(gòu)買書(shū)籍。有些家長(zhǎng)則會(huì)會(huì)選擇電子書(shū)籍（季燕季燕．關(guān)于親子閱讀的文獻(xiàn)綜述[J]．山東教育，2006（36）.，2006）。何彩萍季燕．關(guān)于親子閱讀的文獻(xiàn)綜述[J]．山東教育，2006（36）.何彩平.0歲～3歲幼兒家庭早期閱讀環(huán)境狀況調(diào)查——以上海市為例[J].早期教育(教科研版),2012(09):54-56.（3）國(guó)內(nèi)家庭閱讀環(huán)境的影響因素研究家長(zhǎng)受教育程度是影響家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要因素。王穎王穎.吉林市幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀調(diào)查[D].東北師范大學(xué),2009.（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒父母的文化程度會(huì)影響家長(zhǎng)為幼兒所選擇閱讀材料的水平和閱讀活動(dòng)的頻率。郭芙蓉郭芙蓉,周梅香,周鵬,陳偉.家庭閱讀環(huán)境在父母受教育程度與3～4歲兒童詞匯水平間的中介作用[J].中國(guó)兒童保健雜志,2022,30(08):828-833.等人（2022）調(diào)查了84名3-4歲兒童父母受教育程度和家庭閱讀環(huán)境，發(fā)現(xiàn)父母受教育程度與家庭閱讀環(huán)境顯著正相關(guān)。李紅林王穎.吉林市幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀調(diào)查[D].東北師范大學(xué),2009.郭芙蓉,周梅香,周鵬,陳偉.家庭閱讀環(huán)境在父母受教育程度與3～4歲兒童詞匯水平間的中介作用[J].中國(guó)兒童保健雜志,2022,30(08):828-833.李紅林.對(duì)廣州市幼兒早期閱讀父母參與現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].華南師范大學(xué),2007.（4）相關(guān)研究評(píng)述學(xué)者們呈現(xiàn)的不同的研究結(jié)果也反映了當(dāng)前我國(guó)幼兒家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀。在我國(guó)眾多學(xué)者如劉書(shū)艷、張琪、何瑩等人已經(jīng)關(guān)注到幼兒家庭閱讀環(huán)境這一問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)部分城市和鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，本次研究就是在前者的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。由于近些年，對(duì)于幼兒家庭閱讀環(huán)境的研究較少，且現(xiàn)有研究多聚焦于城市，忽略了對(duì)鄉(xiāng)村幼兒家庭的研究，也較少考慮城市與鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的差異，以及影響現(xiàn)狀的因素，對(duì)有關(guān)家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題主要集中在閱讀因素、忽視了兒童的個(gè)體發(fā)展需要等問(wèn)題。綜上所述，筆者以調(diào)查城鄉(xiāng)幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，探究問(wèn)題原因，并提出相關(guān)對(duì)策。（四）研究思路與方法1.研究思路首先，搜集關(guān)于幼兒家庭閱讀環(huán)境相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，為本次研究提供基礎(chǔ)的理論支撐，進(jìn)而在綜合前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上析出本次研究的文獻(xiàn)綜述。其次，以分層隨機(jī)抽樣為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷法分析了兒童家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀，家庭閱讀環(huán)境影響兒童個(gè)體發(fā)展以及家庭閱讀環(huán)境影響因素，然后將所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析來(lái)明確幼兒在家庭閱讀環(huán)境中的缺失。最后，對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境中出現(xiàn)的一些問(wèn)題作出分析，并給出一些對(duì)策和建議。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)梳理主要借助知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)政策文件，搜索資料范圍包括——“家庭閱讀環(huán)境”、“幼兒閱讀”、“城鄉(xiāng)”“閱讀環(huán)境質(zhì)量”了解與本文有關(guān)的現(xiàn)階段研究成果，為本文的開(kāi)展提供理論支撐和分析框架。筆者在借鑒和總結(jié)已有成果的前提下，找到本文領(lǐng)域的突破口和視角借鑒。（2）問(wèn)卷法問(wèn)卷調(diào)查法為研究中所采用之重要方法。作者以兒童閱讀家庭環(huán)境的基本狀況作為調(diào)查表，在幼兒園教師的幫助下，以隨機(jī)抽樣的方式選取鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查表的研究對(duì)象，并完成了調(diào)查表的分發(fā)及回收工作。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，目的在于調(diào)查幼兒家庭幼兒閱讀家庭環(huán)境狀況。（3）訪談法訪談對(duì)問(wèn)卷是一種必要的補(bǔ)充，也是本次調(diào)查的一種主要方式。作者應(yīng)用對(duì)幼兒監(jiān)護(hù)人訪談提綱，訪談包括4個(gè)方面：受訪者的基本信息與受訪者家中幼兒的基本信息；被調(diào)查者家庭閱讀資源與閱讀環(huán)境的設(shè)定；被調(diào)查者本人在閱讀態(tài)度，幼兒閱讀理解，親子閱讀指導(dǎo)方式等方面存在問(wèn)題。通過(guò)采訪，力求對(duì)幼兒閱讀家庭環(huán)境狀況有一個(gè)較為全面和客觀的認(rèn)識(shí)。（五）研究工具本研究中家庭閱讀環(huán)境問(wèn)卷參考吳婷婷學(xué)者、張琪學(xué)者對(duì)家庭閱讀環(huán)境編制的問(wèn)卷，共21道題，采用李克特五點(diǎn)積分法，其算數(shù)平均值為3。研究采用SPSS27.0對(duì)家庭閱讀環(huán)境問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行分析。同時(shí)，使用SPSS27.0進(jìn)行兩方面的相關(guān)性分析。具體分布如下：表3家庭閱讀環(huán)境問(wèn)卷維度及題目維度具體考查內(nèi)容對(duì)應(yīng)題目親子閱讀互動(dòng)早起教育過(guò)程中，父母與幼兒閱讀互動(dòng)情況1、2、3、4、5、6父母閱讀習(xí)慣父母在家的閱讀習(xí)慣7、8、9、10家庭閱讀資源父母為幼兒提供的物質(zhì)資源，包括閱讀空間和閱讀材料等11、12、13、14、15、16、17、18父母成就期望父母對(duì)幼兒的期望19、20、21

二、幼兒家庭閱讀環(huán)境的調(diào)查結(jié)果對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)資料，筆者運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究者現(xiàn)從親子閱讀互動(dòng)、父母閱讀習(xí)慣、家庭閱讀資源、父母成就期望四個(gè)維度和閱讀環(huán)境總體，以及影響因素幾個(gè)方面來(lái)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)：（一）調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)變量分析研究選取幼兒的年齡，性別，父母學(xué)歷，家庭月收入和家庭居住地為人口學(xué)變量，總共收集了340份問(wèn)卷。在這些回收的問(wèn)卷中，那些回答時(shí)間過(guò)短、題目?jī)?nèi)容一致或答案具有高度規(guī)律性的問(wèn)卷被認(rèn)為是無(wú)效的。經(jīng)過(guò)篩選，我們排除了17份無(wú)效的問(wèn)卷，最終獲得了323份有效的問(wèn)卷，其有效性達(dá)到了95%。問(wèn)卷具體情況見(jiàn)表:表1幼兒基本信息表被試特征人數(shù)（人）百分比（%）幼兒性別男16751.7女15648.3幼兒年齡3-4歲7723.84-5歲10432.25-6歲14244.0表2家長(zhǎng)基本信息表被試特征人數(shù)（人）百分比（%）父親學(xué)歷初中及以下4814.9高中8827.2大專8325.7本科9830.3碩士及以上61.9母親學(xué)歷初中及以下4513.9高中6720.7大專9730.0本科10933.7碩士及以上51.5家庭月收入2000以下92.82001-500011836.55001-800011635.98000以上8024.8（二）幼兒家庭閱讀環(huán)境的描述性分析結(jié)果表4幼兒家庭閱讀環(huán)境各維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果N均值最小值最大值標(biāo)準(zhǔn)差親子閱讀互動(dòng)3233.871.005.000.76父母閱讀習(xí)慣3233.441.005.001.06家庭閱讀資源3233.871.005.000.86父母成就期望3234.241.005.000.83閱讀環(huán)境總體3233.861.005.000.75研究者對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境的總體均值以及四個(gè)維度的均值得分進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表4.家庭閱讀環(huán)境整體平均得分為3.86,表明幼兒家庭閱讀環(huán)境整體處于中等偏高水平。從幼兒家庭閱讀環(huán)境4個(gè)維度的平均分?jǐn)?shù)來(lái)看，家長(zhǎng)成就期望維度的分?jǐn)?shù)更高，達(dá)到4.24；其次為親子閱讀互動(dòng)和家庭閱讀資源2個(gè)維度，同為3.87；家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣各維度均值得分最低，達(dá)到3.44。（三）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)背景下幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異分析1.不同幼兒性別家庭閱讀環(huán)境的差異分析表5不同幼兒性別家庭閱讀環(huán)境的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)性別NMtp親子閱讀互動(dòng)男1673.80﹣1.810.71女1563.95父母閱讀習(xí)慣男1673.36﹣1.410.16女1563.53家庭閱讀資源男1673.79﹣1.710.88女1563.95父母成就期望男1674.16﹣1.820.07女1564.33閱讀環(huán)境總體男1673.78﹣1.960.51女1563.94注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了男女不同性別的幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異，其結(jié)果見(jiàn)表5.女性兒童在親子閱讀及其他4個(gè)維度和閱讀環(huán)境整體上的均值得分都比男性兒童要高，而男、女幼兒家庭閱讀環(huán)境4個(gè)維度和閱讀環(huán)境整體均無(wú)顯著差異（P>0.05）。2.不同年齡段幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異檢驗(yàn)表6不同年齡段幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異檢驗(yàn)?zāi)挲g樣本量平均值FP親子閱讀互動(dòng)3-4773.900.110.904-51043.885-61423.85父母閱讀習(xí)慣3-4773.410.060.944-51043.465-61423.43家庭閱讀資源3-4773.830.150.864-51043.895-61423.88父母成就期望3-4774.101.450.244-51044.295-61424.29閱讀環(huán)境總體3-4773.810.220.804-51043.885-61423.87注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001研究者將幼兒年齡劃分為三組，使用單因素方差分析對(duì)不同年齡幼兒的家庭閱讀環(huán)境總體均值的差異進(jìn)行比較分析，結(jié)果如表10所示，不同年齡段的幼兒家庭，在家庭閱讀環(huán)境的四個(gè)維度以及閱讀環(huán)境總體上不存在顯著差異（P＞0.05）。3.不同父母學(xué)歷的幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異分析（1）不同父親學(xué)歷幼兒家庭閱讀環(huán)境差異分析表7不同父親學(xué)歷幼兒家庭閱讀環(huán)境差異分析父親學(xué)歷N均值F親子閱讀互動(dòng)初中及以下483.572.91*高中883.86大專834.02大學(xué)本科983.89碩士及以上64.08父母閱讀習(xí)慣初中及以下483.211.25高中883.35大專833.52大學(xué)本科983.54碩士及以上63.83總數(shù)3233.44家庭閱讀資源初中及以下483.426.21***高中883.75大專834.00大學(xué)本科984.06碩士及以上64.29父母成就期望初中及以下484.061.38高中884.20大專834.40大學(xué)本科984.24碩士及以上64.22閱讀環(huán)境總體初中及以下483.573.11*高中883.79大專833.99大學(xué)本科983.93碩士及以上64.11注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001運(yùn)用單因素方差分析，對(duì)不同父親學(xué)歷的幼兒家庭在家庭閱讀環(huán)境上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同父親學(xué)歷的幼兒家庭在親子閱讀互動(dòng)維度上P值為0.022、家庭閱讀環(huán)境總體P值為0.016，兩者P值均小于0.05，都存在顯著差異；不同父親學(xué)歷的幼兒家庭家庭閱讀資源維度上P值為0.000，P＜0.001，存在顯著差異；在父母成就期望維度及父母閱讀習(xí)慣維度上P值大于0.05，所以不存在顯著差異。研究者進(jìn)一步使用LSD多重比較進(jìn)行分析，結(jié)果如表8.所示。表8不同父親學(xué)歷幼兒家庭閱讀環(huán)境得分的LSD分析受教育程度受教育程度均值差標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性親子閱讀互動(dòng)初中及以下高中-0.292*0.1350.031大專-0.453*0.1370.001大學(xué)本科-0.327*0.1330.014碩士及以上-0.5140.3260.116高中初中及以下0.292*0.1350.031大專-0.1600.1150.165大學(xué)本科-0.0350.1110.755碩士及以上-0.2220.3180.486大專初中及以下0.453*0.1370.001高中0.1600.1150.165大學(xué)本科0.1260.1120.264碩士及以上-0.0610.3190.848大學(xué)本科初中及以下0.327*0.1330.014高中0.0350.1110.755大專-0.1260.1120.264碩士及以上-0.1870.3170.555碩士及以上初中及以下0.5140.3260.116高中0.2220.3180.486大專0.0610.3190.848大學(xué)本科0.1870.3170.555父母閱讀習(xí)慣初中及以下高中-0.1360.1900.476大專-0.3050.1920.114大學(xué)本科-0.3270.1870.081碩士及以上-0.6200.4590.178高中初中及以下0.1360.1900.476大專-0.1690.1620.300大學(xué)本科-0.1910.1560.220碩士及以上-0.4840.4480.280大專初中及以下0.3050.1920.114高中0.1690.1620.300大學(xué)本科-0.0230.1580.886碩士及以上-0.3150.4480.482大學(xué)本科初中及以下0.3270.1870.081高中0.1910.1560.220大專0.0230.1580.886碩士及以上-0.2930.4460.512碩士及以上初中及以下0.6200.4590.178高中0.4840.4480.280大專0.3150.4480.482大學(xué)本科0.2930.4460.512家庭閱讀資源初中及以下高中-0.327*0.1490.029大專-0.583*0.1510.000大學(xué)本科-0.642*0.1470.000碩士及以上-0.869*0.3600.016高中初中及以下0.327*0.1490.029大專-0.256*0.1270.045大學(xué)本科-0.315*0.1220.010碩士及以上-0.5430.3510.123大專初中及以下0.583*0.1510.000高中0.256*0.1270.045大學(xué)本科-0.0590.1240.633碩士及以上-0.2870.3520.415大學(xué)本科初中及以下0.642*0.1470.000高中0.315*0.1220.010大專0.0590.1240.633碩士及以上-0.2280.3500.515碩士及以上初中及以下0.869*0.3600.016高中0.5430.3510.123大專0.2870.3520.415大學(xué)本科0.2280.3500.515父母成就期望初中及以下高中-0.1420.1490.340大專-0.339*0.1500.025大學(xué)本科-0.1760.1460.230碩士及以上-0.1600.3590.657高中初中及以下0.1420.1490.340大專-0.1970.1270.121大學(xué)本科-0.0340.1220.783碩士及以上-0.0180.3500.960大專初中及以下0.339*0.1500.025高中0.1970.1270.121大學(xué)本科0.1640.1240.187碩士及以上0.1790.3500.609大學(xué)本科初中及以下0.1760.1460.230高中0.0340.1220.783大專-0.1640.1240.187碩士及以上0.0160.3490.964碩士及以上初中及以下0.1600.3590.657高中0.0180.3500.960大專-0.1790.3500.609大學(xué)本科-0.0160.3490.964閱讀環(huán)境總體初中及以下高中-0.2240.1330.092大專-0.419*0.1340.002大學(xué)本科-0.368*0.1300.005碩士及以上-0.5410.3200.092高中初中及以下0.2240.1330.092大專-0.1960.1130.085大學(xué)本科-0.1440.1090.187碩士及以上-0.3170.3120.311大專初中及以下0.419*0.1340.002高中0.1960.1130.085大學(xué)本科0.0520.1100.639碩士及以上-0.1210.3120.699大學(xué)本科初中及以下0.368*0.1300.005高中0.1440.1090.187大專-0.0520.1100.639碩士及以上-0.1730.3110.578碩士及以上初中及以下0.5410.3200.092高中0.3170.3120.311大專0.1210.3120.699大學(xué)本科0.1730.3110.578經(jīng)過(guò)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：親子閱讀互動(dòng)維度中，父親初中以下文化程度家庭的得分比父親高中，大專和大學(xué)本科學(xué)歷家庭要低；從家庭閱讀資源的角度看，那些父親擁有初中或更低學(xué)歷的家庭，其得分通常低于父親擁有高中、大專、本科或研究生以上學(xué)歷的家庭，父親是高中學(xué)歷者比父親是大專學(xué)歷和本科學(xué)歷者得分較低；在閱讀環(huán)境整體評(píng)分上，父親初中以下文化程度家庭評(píng)分比父親大專和本科學(xué)歷低。（2）不同母親學(xué)歷學(xué)歷幼兒家庭閱讀環(huán)境差異分析表9不同母親學(xué)歷幼兒家庭閱讀環(huán)境差異分析母親學(xué)歷N均值F親子閱讀互動(dòng)初中及以下453.702.74*高中673.82大專974.05大學(xué)本科1093.79碩士及以上54.33父母閱讀習(xí)慣初中及以下453.112.09高中673.36大專973.52大學(xué)本科1093.52碩士及以上54.15總數(shù)3233.44家庭閱讀資源初中及以下453.426.42***高中673.69大專974.07大學(xué)本科1093.97碩士及以上54.43父母成就期望初中及以下454.192.08高中674.22大專974.42大學(xué)本科1094.11碩士及以上54.60閱讀環(huán)境總體初中及以下453.603.28*高中673.77大專974.02大學(xué)本科1093.85碩士及以上54.38注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001運(yùn)用單因素方差分析對(duì)家庭閱讀環(huán)境在母親學(xué)歷上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同母親學(xué)歷的幼兒家庭在親子閱讀互動(dòng)維度上P值為0.029、家庭閱讀環(huán)境總體P值為0.012，兩者P值均小于0.05，都存在顯著差異；不同父親學(xué)歷的幼兒家庭家庭閱讀資源維度上P值為0.000，P＜0.001，存在顯著差異：在父母成就期望維度及父母閱讀習(xí)慣維度上P值大于0.05，所以不存在顯著差異。研究者進(jìn)一步使用LSD多重比較進(jìn)行分析，結(jié)果如表10.所示。表10不同母親學(xué)歷幼兒家庭閱讀環(huán)境得分的LSD分析受教育程度受教育程度均值差標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性親子閱讀互動(dòng)初中及以下高中-0.1170.1450.421大專-0.348*0.1360.011大學(xué)本科-0.0940.1340.480碩士及以上-0.6300.3560.078高中初中及以下0.1170.1450.421大專-0.2310.1200.055大學(xué)本科0.0230.1170.846碩士及以上-0.5120.3500.144大專初中及以下0.348*0.1360.011高中0.2310.1200.055大學(xué)本科0.253*0.1050.017碩士及以上-0.2820.3460.416大學(xué)本科初中及以下0.0940.1340.480高中-0.0230.1170.846大專-0.253*0.1050.017碩士及以上-0.5350.3450.122碩士及以上初中及以下0.6300.3560.078高中0.5120.3500.144大專0.2820.3460.416大學(xué)本科0.5350.3450.122父母閱讀習(xí)慣初中及以下高中-0.2560.2030.208大專-0.415*0.1900.030大學(xué)本科-0.415*0.1870.027碩士及以上-1.044*0.4970.037高中初中及以下0.2560.2030.208大專-0.1590.1680.345大學(xué)本科-0.1590.1640.333碩士及以上-0.7880.4890.108大專初中及以下0.415*0.1900.030高中0.1590.1680.345大學(xué)本科0.0000.1471.000碩士及以上-0.6290.4840.194大學(xué)本科初中及以下0.415*0.1870.027高中0.1590.1640.333大專0.0000.1471.000碩士及以上-0.6290.4830.193碩士及以上初中及以下1.044*0.4970.037高中0.7880.4890.108大專0.6290.4840.194大學(xué)本科0.6290.4830.193家庭閱讀資源初中及以下高中-0.2660.1600.097大專-0.649*0.1500.000大學(xué)本科-0.545*0.1470.000碩士及以上-1.003*0.3920.011高中初中及以下0.2660.1600.097大專-0.382*0.1320.004大學(xué)本科-0.278*0.1290.032碩士及以上-0.7370.3850.057大專初中及以下0.649*0.1500.000高中0.382*0.1320.004大學(xué)本科0.1040.1160.370碩士及以上-0.3540.3810.353大學(xué)本科初中及以下0.545*0.1470.000高中0.278*0.1290.032大專-0.1040.1160.370碩士及以上-0.4580.3800.229碩士及以上初中及以下1.003*0.3920.011高中0.7370.3850.057大專0.3540.3810.353大學(xué)本科0.4580.3800.229父母成就期望初中及以下高中-0.0340.1590.832大專-0.2340.1490.117大學(xué)本科0.0720.1460.623碩士及以上-0.4150.3890.287高中初中及以下0.0340.1590.832大專-0.2000.1310.128大學(xué)本科0.1060.1280.410碩士及以上-0.3810.3830.320大專初中及以下0.2340.1490.117高中0.2000.1310.128大學(xué)本科0.306*0.1150.008碩士及以上-0.1810.3790.633大學(xué)本科初中及以下-0.0720.1460.623高中-0.1060.1280.410大專-0.306*0.1150.008碩士及以上-0.4870.3780.198碩士及以上初中及以下0.4150.3890.287高中0.3810.3830.320大專0.1810.3790.633大學(xué)本科0.4870.3780.198閱讀環(huán)境總體初中及以下高中-0.1680.1420.238大專-0.411*0.1330.002大學(xué)本科-0.2460.1310.061碩士及以上-0.773*0.3480.027高中初中及以下0.1680.1420.238大專-0.243*0.1170.039大學(xué)本科-0.0770.1150.501碩士及以上-0.6050.3420.078大專初中及以下0.411*0.1330.002高中0.243*0.1170.039大學(xué)本科0.1660.1030.108碩士及以上-0.3620.3390.286大學(xué)本科初中及以下0.2460.1310.061高中0.0770.1150.501大專-0.1660.1030.108碩士及以上-0.5270.3380.119碩士及以上初中及以下0.773*0.3480.027高中0.6050.3420.078大專0.3620.3390.286大學(xué)本科0.5270.3380.119經(jīng)過(guò)LSD事后檢驗(yàn)顯示：親子閱讀互動(dòng)維度中，媽媽是大專文化程度家庭比媽媽是初中及以下文化程度及本科學(xué)歷家庭分?jǐn)?shù)更高，媽媽是大專學(xué)歷者比媽媽是初中以下文化程度者分?jǐn)?shù)高；在家庭閱讀資源維度上，母親為初中以下學(xué)歷的家庭得分低于母親為大專、大學(xué)本科和研究生以上學(xué)歷的家庭，母親為高中學(xué)歷的家庭得分低于母親為大專和大學(xué)本科學(xué)歷的家庭；在家庭閱讀環(huán)境整體分?jǐn)?shù)上，媽媽是高中學(xué)歷者比媽媽是碩士及大專學(xué)歷者分?jǐn)?shù)較低，而媽媽是大專學(xué)歷者則較高。4.不同月收入的幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異分析表11不同月收入幼兒家庭閱讀環(huán)境差異分析N均值FP親子閱讀互動(dòng)2000以下93.930.310.822001-50001183.825001-80001163.928000以上803.88父母閱讀習(xí)慣2000以下93.140.920.422001-50001183.375001-80001163.438000以上803.59家庭閱讀資源2000以下93.922.540.062001-50001183.715001-80001163.928000以上804.04父母成就期望2000以下94.330.10.962001-50001184.215001-80001164.268000以上804.26閱讀環(huán)境總體2000以下93.830.780.52001-50001183.785001-80001163.888000以上803.94注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001采用單因素方差分析對(duì)不同月收入幼兒的家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行分析，結(jié)果如表11所示，不同月收入家庭的幼兒，在家庭閱讀環(huán)境的四個(gè)維度以及閱讀環(huán)境總體得分方面不存在顯著差異（P>0.05）。5.獨(dú)生與非獨(dú)生的幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異分析表12獨(dú)生與非獨(dú)生幼兒家庭閱讀環(huán)境差異分析是否為獨(dú)生子女NMtp家庭閱讀資源獨(dú)生803.910.510.61非獨(dú)生2433.86父母閱讀習(xí)慣獨(dú)生803.551.040.30非獨(dú)生2433.40親子閱讀互動(dòng)獨(dú)生803.83-0.610.54非獨(dú)生2433.89父母成就期望獨(dú)生804.22-0.290.77非獨(dú)生2434.25閱讀環(huán)境總體獨(dú)生803.880.280.78非獨(dú)生2433.85注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，考察獨(dú)生和非獨(dú)生兒童家庭閱讀環(huán)境差異。結(jié)果見(jiàn)表12.獨(dú)生和非獨(dú)生兒童家庭閱讀環(huán)境4個(gè)維度及閱讀環(huán)境整體得分均無(wú)顯著差異（P>0.05）。6.不同家庭居住地的幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異分析表13不同家庭居住地的幼兒家庭閱讀環(huán)境差異分析家庭居住地N均值tP親子閱讀互動(dòng)城鎮(zhèn)2863.880.270.79鄉(xiāng)村373.84父母閱讀習(xí)慣城鎮(zhèn)2863.481.780.08鄉(xiāng)村37315家庭閱讀資源城鎮(zhèn)2863.891.270.20鄉(xiāng)村373.70父母成就期望城鎮(zhèn)2864.23-0.830.41鄉(xiāng)村374.35閱讀環(huán)境總體城鎮(zhèn)2863.870.830.41鄉(xiāng)村373.76注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村不同家庭居住地的幼兒的家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行分析，結(jié)果如表13所示，不同家庭居住地的幼兒，在家庭閱讀環(huán)境的四個(gè)維度以及閱讀環(huán)境總體得分方面不存在顯著差異（P＞0.05）。7.不同性質(zhì)幼兒園的幼兒家庭閱讀環(huán)境的差異分析表14不同幼兒園性質(zhì)的幼兒家庭閱讀環(huán)境差異分析幼兒園性質(zhì)NMtp家庭閱讀資源公辦園3063.902.470.01*民辦園173.38父母閱讀習(xí)慣公辦園3063.461.290.20民辦園173.12親子閱讀互動(dòng)公辦園3063.891.480.14民辦園173.61父母成就期望公辦園3064.272.060.04*民辦園173.84閱讀環(huán)境總體公辦園3063.881.490.16民辦園173.49注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)公辦園、民辦園兩種不同性質(zhì)幼兒園的幼兒家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行差異分析。結(jié)果如表14所示，公辦園在家庭閱讀資源等四個(gè)維度以及閱讀環(huán)境總體方面的均值得分高于民辦園，且在家庭閱讀環(huán)境和父母成就期望維度方面，存在顯著差異（P＜0.05）。

三、幼兒家庭閱讀環(huán)境的討論與分析（一）幼兒家庭閱讀環(huán)境處于中等偏上水平從分析結(jié)果中可發(fā)現(xiàn)幼兒家庭閱讀環(huán)境中屬于中等偏高水平。家庭閱讀環(huán)境4個(gè)維度上父母成就期望均值得分為4.24；親子閱讀互動(dòng)次之，家庭閱讀資源較少，達(dá)到3.87；父母閱讀習(xí)慣均值得分最抵，為3.44。這與張琪張琪.農(nóng)村幼兒家庭閱讀環(huán)境與早期閱讀星期的關(guān)系研究[D].天津師范大學(xué).2023.（2023）的研究結(jié)果相一致，該研究表明家長(zhǎng)們都對(duì)幼兒發(fā)展抱有較高的期望，所以父母成就期望維度得分較高，但為幼兒提供的家庭閱讀資源則相對(duì)欠缺，并且家長(zhǎng)自身沒(méi)有為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的閱讀榜樣，父母閱讀習(xí)慣維度的分較低張琪.農(nóng)村幼兒家庭閱讀環(huán)境與早期閱讀星期的關(guān)系研究[D].天津師范大學(xué).2023.家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣平均得分偏低。從統(tǒng)計(jì)上看，家庭閱讀資源的4個(gè)維度當(dāng)中，家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣維度平均值最低，表明家長(zhǎng)本身閱讀習(xí)慣不健全。造成這一現(xiàn)象，其原因大概有二。一是父母自身素質(zhì)低；很多父母也不具備太強(qiáng)的讀書(shū)意識(shí)和好的讀書(shū)習(xí)慣，父母也缺乏耐心對(duì)書(shū)進(jìn)行全面的閱讀和思考感悟，還有可能父母也不具備固定讀書(shū)時(shí)間，而且很少給自己買書(shū)?！拔覀兇笕瞬惶?jīng)常進(jìn)行閱讀活動(dòng)吧，除了我家爸爸作為老師，要進(jìn)行一定知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，或者我們工作需要考證之類的情況會(huì)看書(shū)閱讀學(xué)習(xí)，平時(shí)很少去閱讀，也不太經(jīng)常給自己買書(shū)，確實(shí)因?yàn)樽约簺](méi)有太好的閱讀習(xí)慣，所以也沒(méi)有給孩子樹(shù)立好榜樣的形象?！逼浯危S多家長(zhǎng)早出晚歸，工作較為繁忙，回來(lái)后不想再進(jìn)行復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，相比于閱讀，家長(zhǎng)更傾向于通過(guò)多媒體等電子設(shè)備去進(jìn)行放松。有家長(zhǎng)在訪談中表示：“大人下班回來(lái)，喜歡躺在沙發(fā)上玩手機(jī)來(lái)休閑娛樂(lè)，除了休息日的時(shí)候或者工作需要會(huì)在家看書(shū)，平時(shí)工作太累了，回家想要放松自己娛樂(lè)一下，所以在家不經(jīng)?？磿?shū)?！庇H子閱讀互動(dòng)維度與家庭閱讀資源維度均值得分相同，均處于中等偏上水平。說(shuō)明當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)較為重視在幼兒閱讀活動(dòng)中與孩子的互動(dòng)與交流，在訪談中有家長(zhǎng)提到：“在孩子閱讀的時(shí)候，我們會(huì)選擇通過(guò)給孩子講故事的方式進(jìn)行，這不僅可以讓孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)，我們大人也能夠參與到孩子的這項(xiàng)活動(dòng)中去?！痹诩彝ラ喿x資源維度的8個(gè)項(xiàng)目中，“會(huì)花很多的金錢在孩子的書(shū)籍購(gòu)買上”“家里有幼兒專門的閱讀區(qū)域，安靜且非常適合閱讀”兩題均值較低。說(shuō)明家庭給幼兒提供的閱讀環(huán)境及閱讀資料并不理想，訪談中有家長(zhǎng)提到：“由于家庭場(chǎng)地原因，我們家孩子還暫時(shí)沒(méi)有自己的書(shū)房，通常都是在家里的客廳或者我是直接進(jìn)行閱讀活動(dòng)，再去書(shū)店買書(shū)的時(shí)候，也會(huì)以他自己的意愿為主，我也不太知道該如何幫他選擇更合適的書(shū)籍?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒的閱讀區(qū)域沒(méi)有得到很好的保障，家長(zhǎng)給幼兒提供的閱讀材料也較為匱乏，且購(gòu)買書(shū)籍的頻率不高。父母?jìng)円膊豢茖W(xué)地了解怎樣挑選孩子的閱書(shū)對(duì)象、哪些是適合自己的；怎樣選擇孩子喜歡看的內(nèi)容；如何對(duì)兒童進(jìn)行有效的教育等問(wèn)題都未引起足夠重視和思考；這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了兒童讀物的質(zhì)量。沒(méi)有充分考慮到孩子的需求與偏好，傾向于以自己的眼光為孩子選購(gòu)圖書(shū)。比如，家長(zhǎng)在買書(shū)時(shí)往往只是為了滿足一下孩子的好奇心或興趣需要而購(gòu)買一些簡(jiǎn)單的故事性的作品，卻忽略了幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)。這樣做不僅不能達(dá)到提高閱讀效率的目的，反而會(huì)讓孩子失去讀書(shū)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)對(duì)成就的預(yù)期在中等以上。家長(zhǎng)在成就期望各維度上整體得分偏高，各條目得分相對(duì)平衡。表明在目前家庭閱讀的情況下，父母?jìng)兏匾暼粘Ｉ钪薪o幼兒以激勵(lì)，認(rèn)為幼兒將來(lái)一定能成功。（二）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)背景下幼兒家庭閱讀環(huán)境的討論與分析1.不同幼兒性別層面下，家庭閱讀環(huán)境不存在顯著差異研究結(jié)果顯示：不同性別的幼兒對(duì)家庭閱讀環(huán)境的影響沒(méi)有顯著差異。由表5檢驗(yàn)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，各性別幼兒家庭整體家庭閱讀環(huán)境四個(gè)維度和閱讀環(huán)境均無(wú)顯著差異。這一結(jié)論也同吳婷婷吳婷婷.家庭閱讀環(huán)境對(duì)5～6歲幼兒閱讀理解能力的影響研究[D].杭州師范大學(xué),2019.（2019）和韋積華韋積華.大班幼兒閱讀理解能力、閱讀態(tài)度及家庭閱讀環(huán)境關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué),2016.（2016）的研究結(jié)論相一致。同時(shí)也表明隨著時(shí)代和人們觀念的不斷發(fā)展，重男輕女這種陳舊觀念慢慢被拋棄，甚至不同區(qū)域在幼兒閱讀教育中對(duì)待男生女生沒(méi)有吳婷婷.家庭閱讀環(huán)境對(duì)5～6歲幼兒閱讀理解能力的影響研究[D].杭州師范大學(xué),2019.韋積華.大班幼兒閱讀理解能力、閱讀態(tài)度及家庭閱讀環(huán)境關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué),2016.2.不同幼兒年齡段層面下，家庭閱讀環(huán)境不存在顯著差異由表6檢驗(yàn)結(jié)果表明：各年齡組幼兒家庭閱讀環(huán)境4個(gè)維度和閱讀環(huán)境整體無(wú)顯著差異而就均值而言，除了親子閱讀互動(dòng)這一維度之外,4-5歲,5-6歲兒童家庭閱讀環(huán)境整體上都要比3-4歲兒童家庭高。這與任曉玲等任曉玲,嚴(yán)仲連,張澤東.農(nóng)村幼兒發(fā)展歷程：家庭教育時(shí)間投入與經(jīng)費(fèi)投入哪個(gè)更重要[J].學(xué)前教育研究,2022(01):22-33.（2022）的研究結(jié)果相一致，該研究通過(guò)對(duì)幼兒園家庭教育時(shí)間與經(jīng)費(fèi)投入情況進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒的年級(jí)增長(zhǎng)，其家庭的教育投入也在逐年增加。其可能性原因在于：第一，與三至四歲兒童父母相比較,四至六歲兒童父母在閱讀指導(dǎo)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的閱讀偏好比較了解，能更加有效地引導(dǎo)兒童閱讀。比如一位中班的家長(zhǎng)在訪談中進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)分享：因?yàn)楹⒆邮翘幱谥邪嗟哪挲g階段，她這個(gè)階段主要就是安全教育、情緒管理教育還有常規(guī)方面的書(shū)，我會(huì)給孩子挑選適合孩子年齡的系列繪本，比如我家孩子有一套書(shū)叫《不要摸我》、《不跟生人走》、《別人的東西我不要》，讓孩子通過(guò)故事了解一些道理，在老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)為這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該了解這些。二是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中要面對(duì)幼小銜接問(wèn)題父母不允許孩子輸在起跑線的心態(tài)漸漸暴露出來(lái)，他們開(kāi)始對(duì)孩子的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，其中就包括主動(dòng)為孩子選購(gòu)合適的閱讀材料、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好家庭閱讀環(huán)境等等。在筆者與家長(zhǎng)的訪談中，也體現(xiàn)了這一結(jié)論：我們家孩子已經(jīng)大班了，馬上就要上小學(xué)，進(jìn)行閱讀活動(dòng)也已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，老師也給我們進(jìn)行了很多的指導(dǎo)，我們家長(zhǎng)現(xiàn)在也更有經(jīng)驗(yàn)一些，沒(méi)有剛?cè)雸@的時(shí)候那么迷茫了。所以現(xiàn)在也能夠更好得為孩子挑選一些適合的讀物，而且因?yàn)樯磉呁g的孩子有的已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字，也會(huì)背誦很多古詩(shī)，所以我們家長(zhǎng)也有點(diǎn)著急，不想讓孩子輸在起跑線上，所以也開(kāi)始讓孩子開(kāi)始接觸這些，但很少有孩子喜歡學(xué)習(xí)，更喜歡拿著手機(jī)刷短視頻或者玩游戲，我們家孩子剛開(kāi)始的時(shí)候都是逼著坐下來(lái)看書(shū)的。任曉玲,嚴(yán)仲連,張澤東.農(nóng)村幼兒發(fā)展歷程：家庭教育時(shí)間投入與經(jīng)費(fèi)投入哪個(gè)更重要[J].學(xué)前教育研究,2022(01):22-33.3.不同父母受教育程度層面下，家庭閱讀環(huán)境存在顯著差異基于以上分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同父母受教育程度層面下，在父母閱讀習(xí)慣和家庭閱讀資源兩個(gè)維度，以及家庭閱讀環(huán)境總體上呈現(xiàn)顯著性。這一結(jié)論也和于冬于冬.兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境:現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009(05):202-205.（2009）的研究一致。該研究在分析了幼兒家庭環(huán)境現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的文化水平與幼兒所獲得的教育資源呈正相關(guān)，其文化水平越高投入到親子教育的時(shí)間和精力越充足。而不同家長(zhǎng)學(xué)歷的家庭，在家長(zhǎng)的成就期望和家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣上沒(méi)有顯著差異。于冬.兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境:現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009(05):202-205.筆者：“作為文化程度相對(duì)較高的家長(zhǎng)，您對(duì)幼兒閱讀有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？”家長(zhǎng)：“在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，可以提高孩子的閱讀興趣，在他想讀的時(shí)候就讀，豐富他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境對(duì)孩子的影響是非常大的?！惫P者：“您覺(jué)得自己在對(duì)孩子的家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有什么經(jīng)驗(yàn)分享嗎？”家長(zhǎng)：“閱讀的話，我們家為孩子準(zhǔn)備了單獨(dú)的書(shū)房、書(shū)架。在布置書(shū)房時(shí)，我們會(huì)選擇與幼兒身高基本齊平的書(shū)架，方便幼兒拿取圖書(shū)。閱讀材料方面呢，我會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，為他提供適合的閱讀材料，比如在孩子0-3歲時(shí)我多會(huì)選擇純圖畫(huà)的書(shū)籍給孩子看；進(jìn)入幼兒園小班和中班后，因?yàn)楹⒆右查_(kāi)始更多地接觸文字，我會(huì)選擇圖文并茂的書(shū)籍給孩子進(jìn)行閱讀；進(jìn)入大班學(xué)前期，孩子已經(jīng)有了一定的識(shí)字積累，這個(gè)時(shí)候我會(huì)選擇文字更多并帶有一定拼音的圖書(shū)讓孩子進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)?！睂?dǎo)致這一結(jié)果的潛在原因在于：學(xué)歷水平不高的家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)歷對(duì)社會(huì)有重要性，并期望幼兒能夠從這一代際傳遞中解放出來(lái)，對(duì)孩子抱有很大期望，期望他們能有出息，活得輕松愉快。此外，學(xué)歷水平越高，父母本身就越重視幼兒教育，就越有條件給他們一個(gè)好的環(huán)境，就會(huì)自然而然地認(rèn)為他們可以克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，4.不同家庭月收入層面下，幼兒家庭閱讀環(huán)境不存在顯著差異在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，如表11所示，不同月收入的家庭在親子閱讀互動(dòng)等四個(gè)維度和閱讀環(huán)境總體上不存在顯著差異。這與張琪張琪.農(nóng)村幼兒家庭閱讀環(huán)境與早期閱讀星期的關(guān)系研究[D].天津師范大學(xué).2023.（2023）的研究不一致，其研究表明不同家庭收入層面下，幼兒家庭閱讀環(huán)境存在顯著差異，經(jīng)濟(jì)收入低的家長(zhǎng)缺乏正確的教育認(rèn)識(shí)和教育理念，且經(jīng)濟(jì)壓力大，給幼兒提供優(yōu)渥的教育資源的可能性就小，兩種因素共同作用下，家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面相對(duì)較差。訪談中有家長(zhǎng)表示：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)和我們父母那一代的家長(zhǎng)教育理念都不太相同了，現(xiàn)在的家長(zhǎng)真的非常重視教育，跟上一代沒(méi)錢就少教育的思想差別太大了，現(xiàn)在我們無(wú)論賺多少錢，都很愿意在孩子的教育上花錢，窮什么都不能窮教育，特別是在孩子閱讀上，因?yàn)楝F(xiàn)在對(duì)孩子的要求也很高，新一代的家長(zhǎng)普遍受教育程度也比較高，都知道知識(shí)的重要性了?！庇纱丝梢钥闯?，家長(zhǎng)教育思想的進(jìn)步、對(duì)幼兒教育的重視程度，對(duì)不同家庭月收入層面下家庭閱讀環(huán)境的差異變化也產(chǎn)生了一定的影響。但由于筆者時(shí)間、能力、研究經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，本研究選取的研究樣本數(shù)量少，對(duì)研究結(jié)論準(zhǔn)確性張琪.農(nóng)村幼兒家庭閱讀環(huán)境與早期閱讀星期的關(guān)系研究[D].天津師范大學(xué).2023.5.獨(dú)生與非獨(dú)生層面下，幼兒家庭閱讀環(huán)境不存在顯著差異如表12所示，獨(dú)生與非獨(dú)生幼兒家庭在家庭閱讀資源等四個(gè)維度及閱讀環(huán)境總體上都不存在顯著差異。但均值數(shù)據(jù)顯示，兩者在各個(gè)維度的均值差異較小。這說(shuō)明隨著社會(huì)發(fā)展，非獨(dú)生家庭的教育問(wèn)題逐步改善，父母能夠更好的處理兩個(gè)孩子的家庭教育。在訪談中，筆者與一位二胎家長(zhǎng)的問(wèn)答也體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。筆者：“我關(guān)注到小A在家里還有一個(gè)哥哥的身份呢?！毙媽媽：“對(duì)的，我們是二胎家庭，小A是哥哥，家里還有一個(gè)妹妹?！惫P者：“兩個(gè)孩子家里的任務(wù)會(huì)更多吧，照顧兩個(gè)孩子也是很辛苦的?！毙媽媽：“是的，兩個(gè)孩子的年齡差異不大，所以也會(huì)存在矛盾，在生活上，小A作為哥哥經(jīng)常幫助我和爸爸，我們也會(huì)小小獎(jiǎng)勵(lì)他?！惫P者：“那在兩個(gè)孩子的教育上，會(huì)不會(huì)也有什么差別呢？”小A媽媽：“雖然我們是非獨(dú)生家庭，但是我們不曾在孩子的教育問(wèn)題上區(qū)別任何一個(gè)孩子，兩個(gè)孩子的教育我們都非常的重視，會(huì)根據(jù)他們不同的年紀(jì)選擇不同的適合他們的閱讀材料，而且因?yàn)橛写髮毜慕逃?jīng)驗(yàn)，我們對(duì)二寶的教育也更得心應(yīng)手一些?！辈煌彝ゾ幼〉貙用嫦拢變杭彝ラ喿x環(huán)境不存在顯著差異如表13所示，不同家庭居住地層面下的幼兒家庭在家庭閱讀資源等4個(gè)維度及閱讀環(huán)境總體上都不存在顯著差異。但分析其均值得分發(fā)現(xiàn)，除父母成就期望維度外，城鎮(zhèn)其他三個(gè)維度及閱讀環(huán)境總體得分均高于鄉(xiāng)村。本研究收集的研究樣本數(shù)量少，研究結(jié)論具有一定局限性，但在一定程度上說(shuō)明，鄉(xiāng)村幼兒家庭閱讀環(huán)境不及城鎮(zhèn)，這與兩地的經(jīng)濟(jì)、政策、人文發(fā)展相關(guān)聯(lián)。家長(zhǎng)在訪談中表示：我們是從農(nóng)村出身的，因?yàn)槲液秃⒆影职衷诔抢锎蚬ぃ浞€(wěn)了腳之后就把孩子帶出來(lái)上學(xué)了，城里邊的教育資源比我們鄉(xiāng)里那邊要好的多，來(lái)了城里之后我們也能學(xué)到不少教育孩子的知識(shí)，包括怎么指導(dǎo)他進(jìn)行閱讀還有怎么給他提供更好的資料、環(huán)境，這些都是在鄉(xiāng)里不怎么能接觸到的。7.不同幼兒園性質(zhì)層面下，幼兒家庭閱讀環(huán)境上存在顯著差異從研究結(jié)果可以看出，公辦園和民辦園在2個(gè)維度上存在明顯差異，并且在各維度均值得分方面，公辦園明顯高于民辦園。受教育資源配置影響，公辦園教育總體水平，教育理念和師資力量均優(yōu)于民辦園，幼兒園注重幼兒閱讀環(huán)境營(yíng)造，也能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供更多更好的教育資源和教育建議，促進(jìn)家長(zhǎng)形成科學(xué)的觀念，為幼兒提供更多更好的閱讀資源。由于公辦園的教育優(yōu)勢(shì)和教育資源良好，公辦園幼兒的家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)和能力上也能夠支持更多，所以父母對(duì)孩子的成就期待更高。在訪談中，有家長(zhǎng)表示：我們家孩子小班和中班是在公辦園上學(xué)，大班的時(shí)候轉(zhuǎn)入民辦園學(xué)習(xí)，在不同性質(zhì)的幼兒園里確實(shí)感受也不同，公辦園非常重視孩子的能力培養(yǎng)和興趣引導(dǎo)，也能為孩子們提供充足的豐富的資源，還會(huì)不停的給家長(zhǎng)傳輸一些科學(xué)的育兒和教育觀念，所以我們當(dāng)時(shí)也很重視孩子閱讀方面的問(wèn)題，給孩子創(chuàng)建了比較好的閱讀環(huán)境；而且因?yàn)楝F(xiàn)在的公辦園他水平整體是較高的，大家都很想讓自己的孩子進(jìn)入公辦園，所以能夠進(jìn)入公辦園的家長(zhǎng)，自身都是有一定的工作和能力，對(duì)自己孩子的要求也比較高。到了民辦園之后，這邊比較重視孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)了，給孩子提供的資料就比較片面于知識(shí)方面，種類沒(méi)那么豐富，這邊的孩子家長(zhǎng)也沒(méi)那么的重視了。由此可見(jiàn)，民辦園在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)上較公辦園還有一定的差距。

四、改善幼兒家庭閱讀環(huán)境的對(duì)策與建議（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)分析上述研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn)：父母學(xué)歷層面下親子閱讀互動(dòng)、家庭閱讀資源兩個(gè)維度和幼兒家庭閱讀環(huán)境總體差異顯著，因此要想有效地改善孩子家庭閱讀環(huán)境，可以從家長(zhǎng)自身出發(fā)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的理解，提供科學(xué)的閱讀資源。隨著社會(huì)大眾對(duì)幼兒關(guān)注的不斷增長(zhǎng)，各類幼兒圖書(shū)不斷涌現(xiàn)，而不同學(xué)歷的父母對(duì)于孩子選書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)也缺乏科學(xué)合理性。給孩子選書(shū)的第一原則是要與孩子身心發(fā)展水平相一致，兒童圖書(shū)閱讀的對(duì)象就是兒童，所以在給兒童選擇閱讀材料的時(shí)候首先要考慮到兒童的年齡，兒童的成長(zhǎng)是有階段性的，處于不同成長(zhǎng)階段的兒童他們的需求與認(rèn)知也有所不同，喜愛(ài)的繪本類型亦有不同:三至四歲兒童適合學(xué)習(xí)日常生活類，喜愛(ài)的繪本類型為繪畫(huà)類；四至五歲幼兒適合規(guī)則類知識(shí)的學(xué)習(xí)，喜愛(ài)的種類以故事類繪本為主；且五至六歲的兒童適合于知識(shí)興趣類的學(xué)習(xí)，對(duì)科普類的繪本最為喜愛(ài)。同時(shí)也為父母在幼兒閱讀材料的選擇時(shí)提供一些借鑒。父母也應(yīng)觀察孩子在日常生活中感興趣的事物，并根據(jù)孩子的愛(ài)好給孩子買或借有關(guān)圖書(shū)，趁機(jī)訓(xùn)練孩子的閱讀能力。最后家長(zhǎng)可在自媒體平臺(tái)幫助下，學(xué)習(xí)到更多有關(guān)改善孩子家庭閱讀環(huán)境營(yíng)造的知識(shí)，另外為孩子選購(gòu)科學(xué)書(shū)籍，還要為孩子們提供固定而安靜的讀書(shū)場(chǎng)所，以激發(fā)孩子們的讀書(shū)興趣和推動(dòng)他們積極主動(dòng)地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)示范作用，為幼兒樹(shù)立良好榜樣從表4可知，在幼兒家庭閱讀環(huán)境各維度得分中，父母閱讀習(xí)慣均值最低，相較于其他方面，父母閱讀習(xí)慣較差。班杜拉曾經(jīng)提出著名的觀察學(xué)習(xí)理論：人是通過(guò)觀察模仿別人的行為而獲得社會(huì)反應(yīng)的，學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)又決定著兒童的本性是喜歡模仿，他們常常會(huì)在不知不覺(jué)中效仿父母、老師等人，家庭作為孩子生活中的一個(gè)重要地方，其一言一行對(duì)孩子起著潛移默化的影響，要想讓孩子愛(ài)上讀書(shū)，父母就要給孩子做榜樣示范作用。當(dāng)讓孩子讀書(shū)時(shí)，父母不健康的讀書(shū)習(xí)慣讓孩子的讀書(shū)興趣大大降低，甚至產(chǎn)生厭讀情緒。就