前言1.1課題來源《3-6歲兒童發(fā)展指南》明確指出：“幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)，是通過探索和解決問題，并嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種積極建構(gòu)的過程，幼兒園教育應(yīng)注重自主性的發(fā)揮和發(fā)展，幼兒是獨(dú)特的，是發(fā)展中的個體，需要聯(lián)系自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識來認(rèn)識世界。在這一時期，兒童的思想仍停留在具體形象思維，對外部世界的認(rèn)識還很少。對于那些科學(xué)知識和原理不能夠以講授的知識進(jìn)行講解，需要幼兒觀察或者自己動手操作實(shí)驗(yàn)，在操作中探究問題，從觀察和操作中認(rèn)識科學(xué)知識，認(rèn)識周圍事物。同時，而兒童又是一種天性，他們有著強(qiáng)烈的探究欲望，他們天生就有好奇心和求知欲，在探索中，他們能夠得到自己的滿足。科學(xué)活動是幼兒進(jìn)行自主探究和深入探究的一個重要方式，而且，科學(xué)活動還具備了自主的游戲性，它能夠幫助兒童對世界進(jìn)行探索，以此來激起他們的求知欲和求知欲。所以，在科學(xué)活動中，掌握探究能力，培養(yǎng)探究素質(zhì)，是非常關(guān)鍵的。1.2研究目的通過研究，對幼兒在幼兒園科學(xué)活動中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的調(diào)查，分析大班幼兒探究式學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并在訪談的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，從而為在科學(xué)活動中指導(dǎo)幼兒探究性學(xué)習(xí)提出一些可行的建議。使兒童能夠更好地利用探究學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提升他們在科學(xué)活動中探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使他們的探究能力得到更好的發(fā)展，進(jìn)而提升他們的科學(xué)素質(zhì)和探究性學(xué)習(xí)。1.3研究意義1.3.1理論意義隨著基礎(chǔ)教育越來越受重視，探究學(xué)習(xí)也日益受到重視，幼兒研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒園教育中最重要的一種，對培養(yǎng)幼兒動手能力、創(chuàng)造能力具有重要作用。本研究是以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的幼兒園科學(xué)活動，對其進(jìn)行了調(diào)查，并對其影響因素進(jìn)行了分析，從而對科學(xué)活動中的探究學(xué)習(xí)情況有了更深入的認(rèn)識，并對其進(jìn)行了理論研究。1.3.2實(shí)踐意義通過對兒童的觀察以及相關(guān)資料的搜集，對大班幼兒在科學(xué)活動中的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了記錄與研究，從觀察中獲得的資料可以從某種程度上反映出大班幼兒探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。這有助于老師們更好地掌握并推動幼兒探究式學(xué)習(xí)的最好時間。在這一研究中，可以讓幼兒園的老師們認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)的重要意義，同時也為幼兒的學(xué)習(xí)行為提供了相應(yīng)的策略與建議，以此來協(xié)助老師們培養(yǎng)幼兒的探究性學(xué)習(xí)。2文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1科學(xué)活動對于科學(xué)活動的概念，每位學(xué)者都有不同的定論，張魯青（2018）認(rèn)為科學(xué)活動是指在幼兒園中開展的正規(guī)的科學(xué)教學(xué)活動，即教師根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)目標(biāo)，在適應(yīng)的環(huán)境下，有計(jì)劃有目的的組織科學(xué)活動內(nèi)容，以集體或者小組的形勢開展，對幼兒科學(xué)探究為主的科學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)[1]。陳玉玲（2020）認(rèn)為幼兒科學(xué)活動主要基于全面科學(xué)觀，用來培養(yǎng)幼兒基本科學(xué)素養(yǎng)的活動[2]。周京峰（2012）則提出幼兒通過感知，觀察，操作與發(fā)現(xiàn)并且在教師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問題并且尋找答案的過程[3]。綜上所述，兒童的科學(xué)活動可以被界定為：兒童的科學(xué)活動是指，它是一種能夠指導(dǎo)兒童進(jìn)行自我探索、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，它能夠讓兒童在自己的探索經(jīng)驗(yàn)中，找到解決問題的方法，從而使他們能夠更好地了解周邊的物質(zhì)世界，獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并從中感受到科學(xué)精神的一種活動。2.1.2幼兒探究性學(xué)習(xí)美國芝加哥大學(xué)施瓦布首先提出了“探究式學(xué)習(xí)”這一概念。施瓦布將探究式學(xué)習(xí)界定為一種讓學(xué)生自己主動地參與到其中來，從而獲得知識、能力、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)。而兒童探究式學(xué)習(xí)，卻是一種將兒童放在核心位置，讓幼兒自己探索，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。張燕云（2017）認(rèn)為幼兒探究性學(xué)習(xí)是指幼兒在各個領(lǐng)域，通過發(fā)現(xiàn)問題，收集和處理問題，表達(dá)反思等環(huán)節(jié)來體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)獲得的真實(shí)過程，在探究的過程中，發(fā)展幼兒分析問題解決問題的能力[4]。綜上所述，幼兒探究式學(xué)習(xí)，是由兒童自己或由老師來完成的，目的是讓他們能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境有一個初步的解答、創(chuàng)造、交往、動手操作等方面的能力有所提升，以此來將他們的科學(xué)精神發(fā)展起來，讓他們能夠積極地投入到其中，通過自己的直接體驗(yàn)，持續(xù)地對自己進(jìn)行探索，并從中得到對周圍世界的體驗(yàn)。2.2國內(nèi)相關(guān)研究2.2.1科學(xué)活動的相關(guān)研究在兒童早期教育日益受到重視的今天，新一輪的課程改革正在進(jìn)行中，兒童科學(xué)教育日益受到人們的關(guān)注。近年來，研究者在借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實(shí)際情況對幼兒的科學(xué)教育進(jìn)行了深入的研究和改革?關(guān)于科學(xué)教育活動的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的看法，張建波（2019）認(rèn)為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動是指學(xué)前兒童在教師指導(dǎo)下，通過個體與外界的交互作用來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程[5]?劉占蘭老師（2011）認(rèn)為科學(xué)教育包括：從幼兒生活的實(shí)際生活和周圍環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒去主動的探索身邊的事物，通過幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將零散的經(jīng)驗(yàn)提煉為易于理解的科學(xué)概念，同時還要引導(dǎo)幼兒熟悉科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從這些方法中逐步培養(yǎng)幼兒的自主性和探索精神[6]?李季湄，馮曉霞（2013）也提出:幼兒在科學(xué)探究活動中親自參與感知探究的實(shí)踐過程，在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的探究能力以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，這也是開展科學(xué)教育活動的追求所在[7]。在科學(xué)活動的開展過程中，很多學(xué)者指出針對幼兒的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和合適的環(huán)境。池浩田（2019）也提出要從幼兒的興趣和幼兒具體形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，采取措施促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，將科學(xué)教育活動聯(lián)系實(shí)際，不斷激發(fā)幼兒探索欲望[8]。孫英敏（2013）則提出了在開展科學(xué)教育活動中要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，最重要的是為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐和體驗(yàn)的真實(shí)情景，要避免陷入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)[9]。探究能力和幼兒探究性學(xué)習(xí)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。2.2.2探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，許多觀點(diǎn)都大致相似，但對于探究性學(xué)習(xí)的概念，每個學(xué)者卻都有不同的認(rèn)知劉云艷，張大均（2005）則認(rèn)為：幼兒探究性學(xué)習(xí)是幼兒在新的環(huán)境中時受到內(nèi)在的需要而產(chǎn)生的實(shí)踐和探索的過程[10]。學(xué)者通過對不同學(xué)科不同年齡段的探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，總體上將探究性學(xué)習(xí)總結(jié)為幾個特點(diǎn)，自主性，開放性，實(shí)踐性，合作性。黃以謹(jǐn)（2019）也在研究中指出探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒的探究動力來自于他自身的探究欲望，就是幼兒在探究過程中不斷滿足自己的好奇心，對已有的猜想進(jìn)行驗(yàn)證的過程[11]。其次，探究對象應(yīng)當(dāng)建立在自己感興趣的問題上，由于兒童具有好奇心和求知欲，因此，他們會根據(jù)自己的興趣來進(jìn)行問題的研究，在此過程中，孩子們要進(jìn)行多次、長期的探索，才能排除不相關(guān)的因素，從而獲得更靠近答案的結(jié)果。許多學(xué)者對探究性學(xué)習(xí)的探究模式還進(jìn)行了總結(jié)，陳園（2016）提到社會探究模式是拜倫·馬爾斯提出的以問題為中心的一種探究模式，主要分為：定向─假說─引申─求證─概括這幾個部分[12]。孟敏（2022）則認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性思維過程，是科學(xué)家科學(xué)探索思維過程的一個模擬，通過對典型探究性學(xué)習(xí)過程的分析，將探究性學(xué)習(xí)分為三步，引起動機(jī)階段，主要活動階段和綜合階段[13]。2.2.3科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究①科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2012年，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把“探究”放在了科學(xué)學(xué)習(xí)的核心位置，把“探究”作為課程的目標(biāo)和途徑，對科學(xué)教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。就幼兒科學(xué)活動中的探究性學(xué)習(xí)而言，其特征主要是將自主、實(shí)踐等特征與幼兒探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。如，胡睿（2013）總結(jié)了科學(xué)區(qū)域活動中的四個特點(diǎn)，自主性，探究性，合作性，創(chuàng)新性[14]。郭倩（2020）則將科學(xué)區(qū)角活動中的探究式學(xué)習(xí)的特征概括為：自主、探究、交往、協(xié)作、想像和創(chuàng)新、闡釋和反思[15]。②科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值張小永（2005）在自己的文章中指出，研究性學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、自主性。而“探究式學(xué)習(xí)”是幼兒科學(xué)教學(xué)中最適宜的一種方式[16]。兒童對外界的感知以五感為主，探索性學(xué)習(xí)基于兒童特有的個性特征，允許兒童自由地操作、探索，滿足兒童對新事物的需要，因此，將探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到幼兒園科學(xué)教學(xué)中，是十分有必要的。蘇莉莉（2008）在她的文章中寫到探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一個熱門話題，幼兒的探究學(xué)習(xí)在幼兒園科學(xué)教學(xué)中最容易發(fā)生[17]。在幼兒園的科學(xué)教學(xué)中，孩子們喜歡用有趣的科學(xué)想像，并能操作某些實(shí)驗(yàn)材料，這對孩子來說是很有誘惑力的。幼兒對物質(zhì)和科學(xué)現(xiàn)象有濃厚的興趣，從而在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行獨(dú)立的探索，因此，在幼兒園科學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)具有可行性。2.3國外研究綜述2.3.1科學(xué)活動的相關(guān)研究Helen（2009）認(rèn)為法國幼兒園科學(xué)活動是讓幼兒自己去“發(fā)現(xiàn)世界”，內(nèi)容上主要包括物質(zhì)世界、生命世界和空間時間等科學(xué)內(nèi)容[18]。JiyoonYoon（2008）在《幼兒科學(xué)教育的三個關(guān)鍵點(diǎn)》中認(rèn)為教師在實(shí)施科學(xué)活動要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；然后從幼兒個體差異出發(fā)，因材施教；同時要了解幼兒已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)[19]。2.3.2幼兒探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究KimRE（2021）分析了科學(xué)教育項(xiàng)目中教師的教學(xué)內(nèi)容對幼兒科學(xué)探究的相關(guān)知識，科學(xué)探究的技能，科學(xué)探究態(tài)度的影響，設(shè)計(jì)出PCK的幼兒科學(xué)教育方案，提高了幼兒的科學(xué)探究知識、科學(xué)探究技能以及科學(xué)探究態(tài)度[20]。WuPH,WuHK（2020）探討了好奇心是如何影響學(xué)生探究能力的過程，結(jié)果表明，情感投入，認(rèn)知投入和好奇心在培養(yǎng)學(xué)生探究能力過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用[21]。這些研究者說明了探究性學(xué)習(xí)的重要性，并向教師提出了有關(guān)幼兒探究性學(xué)習(xí)發(fā)展的相關(guān)策略和建議。2.3.3科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的研究2.3.3.1科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)伯寧(Berlyne.D.E)則在他的研究中提出了兩種探究性學(xué)習(xí)，分別是具體性和娛樂性的探究性學(xué)習(xí)，這兩類探究都是在幼兒自身渴望外界知識而發(fā)生的，也就是受內(nèi)在的好奇心和求知欲的影響進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[22]。這就說明了其中自主性，探究性等特點(diǎn)。2.3.3.2科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值美國科學(xué)研究理事會于1996年頒布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，美國教育史上第一個全國性的科學(xué)教育準(zhǔn)則，把以“科學(xué)探究”為核心的科學(xué)教育目標(biāo)，把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要目標(biāo)。PeterJ.N.DEJONCKHEERE認(rèn)為人類生來就是求知者，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是不能夠忽視的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助兒童發(fā)展他們在科學(xué)調(diào)查中所需的技能很重要[23]?？茖W(xué)活動是對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙的一種教育，其目的在于喚起兒童對科學(xué)的渴望與興趣。培養(yǎng)兒童初步的探究與解決問題的能力，使兒童的科學(xué)素質(zhì)得到提高，將探究學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到科學(xué)活動中，對于兒童自己的發(fā)展有很大的幫助，同時也有助于兒童的身體和心理的發(fā)展。因此在科學(xué)活動中教師應(yīng)該激發(fā)幼兒的探索欲望，幫助幼兒掌握一些探索技能，培養(yǎng)探究的意識。2.4文獻(xiàn)述評目前，對兒童科學(xué)活動的研究多集中在對兒童科學(xué)活動的內(nèi)容、開展方式和策略上的研究，這讓我們對當(dāng)前的科學(xué)活動進(jìn)行情況有了一些認(rèn)識，雖然有關(guān)科學(xué)活動的研究很多，但在把科學(xué)活動與幼兒學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來的研究卻很少。本文通過對探究學(xué)習(xí)和科學(xué)活動的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，為幼兒在科學(xué)活動中探索探究學(xué)習(xí)的方法，從而推動兒童的發(fā)展。當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)的研究很多，涉及到了不同的學(xué)科、不同的年齡段，在研究內(nèi)容上，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域，在研究對象上，大部分都是中學(xué)大學(xué)生，對幼兒探究性學(xué)習(xí)的研究還需要進(jìn)一步的開展。對科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出有關(guān)科學(xué)活動中促進(jìn)幼兒探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)策略?3研究設(shè)計(jì)3.1研究對象研究選取青島某大班二十二名幼兒采用非參與式的觀察方法，選取大班是因?yàn)榇蟀嘣偬骄颗d趣，探究方法和記錄方式方面明顯優(yōu)于小班和中班，因此選取大班為研究對象。對其5次科學(xué)活動進(jìn)行觀察，每次觀察10-20分鐘，觀察過程中進(jìn)行記錄，研究選取大班幼兒有教師5名進(jìn)行訪談。3.2研究方法3.2.1觀察法研究者以青島市X幼兒園大班為例，為期兩個月的觀察，觀察幼兒科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行分析，對其5次科學(xué)活動進(jìn)行觀察，從活動中的22名幼兒進(jìn)行觀察，總共104次觀察，選取101份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每次觀察10-20分鐘，觀察過程中進(jìn)行記錄。3.2.2訪談法采用訪談為輔助方法，通過口頭交談收集有關(guān)資料,訪談選取幼兒園的大班教師，共5名教師進(jìn)行訪談，收集有關(guān)信息并做好相應(yīng)記錄，對幼兒科學(xué)活動中探究式學(xué)習(xí)背后所存在的問題進(jìn)行深入分析，為科學(xué)活動中幼兒探究式學(xué)習(xí)策略的提出提供了依據(jù)。3.3研究工具3.3.1觀察記錄表觀察表采用孟敏《科學(xué)教育活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)觀察表》，該觀察記錄表一共有五個維度，分別為自主性，探究性，合作性，統(tǒng)計(jì)記錄，表達(dá)反思，使用記分法，每個行動的目的是1分，兩個行動的目的是2，以此類推。在活動過程中，對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評分，所得到的分?jǐn)?shù)越高，那么就說明幼兒的探究性學(xué)習(xí)越好。3.3.2訪談提綱訪談提綱以孟敏的《訪談提綱》為基礎(chǔ)，進(jìn)行部分修改，形成了《教師訪談提綱》，了解教師對探究性學(xué)習(xí)的掌握，探究過程中教師的指導(dǎo)等，根據(jù)研究的需要對教師進(jìn)行訪談，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理。4科學(xué)活動中大班幼兒探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析4.1科學(xué)活動中大班幼兒探究性學(xué)習(xí)的總體水平為了解大班幼兒科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的總體狀況與特征，本文對探究式學(xué)習(xí)中每一種維度的平均值與標(biāo)準(zhǔn)偏差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，總體數(shù)據(jù)如下：表1大班科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的整體分析樣本量平均值標(biāo)準(zhǔn)差自主性1012.130.753合作性1012.700.803探究性1012.690.780記錄統(tǒng)計(jì)1011.910.797表達(dá)反思1012.110.848由表1可知，大班兒童的探究學(xué)習(xí)水平整體在1-3分左右，各個維度也存在著一定的差別，合作性和探究性的平均值為2.70、2.69，在多個維度上得分都很高，表格中的得分從1到4，所以合作性和探究性得分情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2分，發(fā)展比較好，這兩個維度的水平都處于中等偏上的發(fā)展水平。除此之外達(dá)到兩分以上的，還有自主性，在合作性方面了解到。在幼兒園里，為了訓(xùn)練孩子的協(xié)作行為，幼兒園從小班起就一起做了。因此，孩子們在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。在探究的層面上，因?yàn)閮和醮闻c某些物質(zhì)接觸時表現(xiàn)出極大的好奇與興趣，因此許多兒童在探索的過程中曾一度中斷，但仍持續(xù)地進(jìn)行探究，有的孩子可以全神貫注地投入到科學(xué)活動中，沒有受到任何外部因素的影響。當(dāng)然，這也是一個讓孩子從不熟悉到理解和精通的過程，并且還能為兒童的發(fā)展提供最近發(fā)展區(qū)，在得分的2分之下的是統(tǒng)計(jì)記錄和表現(xiàn)思考，在這些數(shù)據(jù)中，得分最少的是一個統(tǒng)計(jì)記錄，這表明兒童對這個領(lǐng)域的理解程度很低。兒童的抽象思考能力和發(fā)展與符號之間存在著緊密的關(guān)系，因?yàn)檫@個研究是在小班的上個學(xué)期進(jìn)行的，所以它在抽象思維的發(fā)展上，還存在著一定程度的不足，在某些領(lǐng)域，比如，幼兒不能很好地利用某些圖像來標(biāo)注自己探究的結(jié)果，也不能把科學(xué)活動中的探究過程解釋成一種語言，并加以表述。4.2幼兒探究性學(xué)習(xí)中“自主性”情況分析《綱要》指出：幼兒園教學(xué)活動是指教師通過各種形式、有計(jì)劃、有目標(biāo)地使幼兒活躍起來，積極參與的教學(xué)活動。幼兒應(yīng)該主動的學(xué)習(xí)，也必須主動的學(xué)習(xí)“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該以幼兒為主體，使幼兒在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會自己解決問題，幼兒區(qū)域活動讓幼兒有了自主選擇的權(quán)力，在科學(xué)區(qū)域中，幼兒可以自主活動和自由支配，能夠按照自己的意愿，選擇自己感興趣的材料進(jìn)行探究活動。在對幼兒園實(shí)踐活動進(jìn)行綜合考察后，研究者總結(jié)出了幼兒探究式學(xué)習(xí)的“自主性”特點(diǎn)：主動觀察，主動提問，主動完成操作記錄，主動解決問題四個方面。表2幼兒探究性學(xué)習(xí)中“自主性”得分分布情況頻率百分比達(dá)到其中一項(xiàng)行為指標(biāo)2221.78%達(dá)到其中兩項(xiàng)行為指標(biāo)4544.56%達(dá)到其中三項(xiàng)行為指標(biāo)3332.67%達(dá)到四項(xiàng)行為指標(biāo)10.99%由表2可知，在這四項(xiàng)指標(biāo)中，達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)的占21.78%，有的兒童即使在剛開始能夠主動觀察，但是到了深入環(huán)節(jié)，也會有注意力不集中的現(xiàn)象，達(dá)到兩項(xiàng)指標(biāo)的占44.56%，大部分兒童能夠主動提問，三項(xiàng)指標(biāo)的孩子有32.67%，大多數(shù)孩子都能做到，積極地觀察、積極地提問、積極地猜測，基本可以成功地參與到活動中來，最終只有0.99%的人能實(shí)現(xiàn)這四項(xiàng)目標(biāo)，這就意味著他們在活動中可以自主地進(jìn)行觀察、提問、操作，并積極地去解決問題。只有極少數(shù)的幼兒，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，能自己解決問題。在《紙張大力士》活動中，班級里的小朋友C1在老師剛展示操作材料并說“其實(shí)紙也是一個大力士”的時候展示出了極大的好奇心，專注的觀察老師手中的材料，并積極的提問“是因?yàn)樗梢耘e起很多東西嗎？”當(dāng)老師問到“小朋友們紙折成哪種可以舉起更多的書呢？”等問題的時候，C1小朋友可以清楚的說出自己的想法，認(rèn)為三角形的可以舉起更多的書。但在自己操作的時候，有的小朋友不能夠自己解決。由此可知，幼兒的科學(xué)活動中自主性發(fā)展的并不是很好，從觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的兒童能夠做到主動觀察，但是對于主動提問和解決問題卻達(dá)到的很少，并且很多兒童一般遇到問題時會找老師求助，C1小朋友在這個活動中達(dá)到了主動觀察，主動提問和主動猜想三項(xiàng)行為指標(biāo)，自主性發(fā)展較好。4.3幼兒探究性學(xué)習(xí)中“合作性”情況分析幼兒園的科學(xué)活動，能讓孩子們自己挑選自己想要的東西，有更多的自由支配自己的時間。能夠滿足不同兒童的發(fā)展需求，讓兒童根據(jù)自己的發(fā)展需求團(tuán)結(jié)起來，他們之間要互相協(xié)作，達(dá)到一個共同的目的。在科學(xué)活動中，孩子們也要互相協(xié)作，把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做好，測試完之后，孩子們要互相合作，把自己的東西放回到原來的位置上。所以，本次研究的“合作性”主要從兒童能否合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，合作進(jìn)行記錄，合作進(jìn)行探討以及合作進(jìn)行材料整理。表3幼兒探究性學(xué)習(xí)中“合作性”得分分布情況頻率百分比達(dá)到其中一項(xiàng)行為指標(biāo)65.94%達(dá)到其中兩項(xiàng)行為指標(biāo)3029.70%達(dá)到其中三項(xiàng)行為指標(biāo)4847.52%達(dá)到四項(xiàng)行為指標(biāo)1716.83%由表3可知，就幼兒“合作性”的得分情況而言，在這四項(xiàng)指標(biāo)中，達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)的占5.94%，有的兒童相比之下發(fā)展水平比較低，達(dá)到兩項(xiàng)指標(biāo)的占29.70%，達(dá)到三項(xiàng)指標(biāo)的兒童有47.52%，大部分兒童能夠達(dá)到其中三項(xiàng)，達(dá)到四項(xiàng)指標(biāo)的占樣本量的16.83%，在合作中水平較高。在《有趣的滾動》科學(xué)活動中，有一個六個人一組一起完成探究操作和記錄，在活動的過程中，B3小朋友在記錄時遇到了困難，并向旁邊的小朋友求助，說“你可以教我畫一下嗎”，旁邊的B2小朋友看到后說，“是這樣畫的”在說得過程中拿起筆一邊比劃，一邊跟B3小朋友解釋，在活動中，孩子們很活躍地參與到了討論中，并且進(jìn)行了協(xié)作，并把操作的全過程都做了記錄。但是有些幼兒在操作前期并沒有出現(xiàn)合作行為，只是在結(jié)束的階段一起整理了材料。由此可見，大班幼兒在活動中能夠互相幫助，在活動中，雖然有的任務(wù)不能夠明確的分到每一個幼兒的身上，當(dāng)他們一起工作時，會聽到這樣的話：“讓我們一起努力，我有個主意?！卑咐蠦2的孩子會指導(dǎo)B3的孩子做記錄，達(dá)成合作的記錄并進(jìn)行討論。在幼兒園里，在同伴的共同生活交往中，他們自然會建立起一種親密、友好的關(guān)系，有一種歸屬感、一種集體榮譽(yù)感，要想完成課堂上的任務(wù)，就必須要讓孩子們相互協(xié)作，從而極大地推動了幼兒的合作發(fā)展。此外，老師自身也會重視幼兒的合作發(fā)展并引導(dǎo)他們。4.4幼兒探究性學(xué)習(xí)中“探究性”情況分析兒童有其特有的年齡特點(diǎn)，而且他們的思維也有其特殊的形象，他們的學(xué)習(xí)以一日生活為主，他們只有在自己的經(jīng)歷和實(shí)踐中，才能得到相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)與成年人是不同的，成年人學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了獲取關(guān)于科學(xué)的知識，而兒童是為了培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心和興趣。本研究通過“探究性”考察幼兒在科學(xué)活動中的表現(xiàn)，能夠?qū)栴}表現(xiàn)出探究欲望，用正確的方法探究材料，通過試誤探究問題并保持專心的探究。表4幼兒探究性學(xué)習(xí)中“探究性”得分分布情況頻率百分比達(dá)到其中一項(xiàng)行為指標(biāo)87.92%達(dá)到其中兩項(xiàng)行為指標(biāo)2524.75%達(dá)到其中三項(xiàng)行為指標(biāo)5756.44%達(dá)到四項(xiàng)行為指標(biāo)1110.89%由表4可知，就幼兒“探究性”的得分情況而言，在這四項(xiàng)指標(biāo)中，達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)的占7.92%，有的兒童相比之下發(fā)展水平比較低，達(dá)到兩項(xiàng)指標(biāo)的占24.75%，達(dá)到三項(xiàng)指標(biāo)的兒童有56.44%，大部分兒童能夠達(dá)到，，最后能夠達(dá)到四項(xiàng)指標(biāo)的只占有樣本量的10.89%，部分兒童在探究中有較高的探究水平。在《紙張大力士》活動中，教師利用身邊最常見的紙張作為探究對象，引導(dǎo)小朋友們探究將紙張弄成那種形狀才能撐起更多的紙板。B組的B4小朋友，拿到紙張以后開始將紙卷成圓筒狀，然后開始無所事事，將手指伸進(jìn)圓筒或者將圓筒當(dāng)做望遠(yuǎn)鏡，可以看出該實(shí)驗(yàn)并沒有激起她的興趣，而A組的A1小朋友，將紙折成圓筒狀的之后，開始放在桌子上，將紙板放上，發(fā)現(xiàn)，并沒有撐起很多紙板，于是他又重新折圓筒，通過他自己的觀察，發(fā)現(xiàn)自己折的紙筒沒有撐起很多紙板的原因是，紙筒沒有兩邊上下不能對齊，導(dǎo)致紙筒歪倒，于是重新折紙筒，最后成功撐起紙板。在整個實(shí)驗(yàn)的過程中，A1小朋友并沒有受到其他小朋友的干擾，持續(xù)的完成了實(shí)驗(yàn)，根據(jù)活動分析，很少有小朋友能夠向A1小朋友一樣專注深入的完成科學(xué)活動。由上可知，探究性是在這幾個維度中發(fā)展較好的，由案例可以知道B4小朋友對該實(shí)驗(yàn)沒有什么興趣，而A1小朋友能夠很好的完成實(shí)驗(yàn)，對于科學(xué)活動中，這位小朋友達(dá)到了四項(xiàng)指標(biāo)，A1小朋友的探究性發(fā)展較好。4.5幼兒探究性學(xué)習(xí)中“記錄統(tǒng)計(jì)”情況分析記錄與統(tǒng)計(jì)是科學(xué)活動的核心經(jīng)驗(yàn)之一，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要的方法，這一階段的兒童抽象邏輯還沒占主導(dǎo)地位，所以要經(jīng)常借助符號來記錄結(jié)果，記錄和統(tǒng)計(jì)比較具有挑戰(zhàn)性，他考驗(yàn)了抽象思維的掌握，記錄和統(tǒng)計(jì)包括記錄猜想，記錄探究對象，記錄探究過程，記錄探究結(jié)果。表5幼兒探究性學(xué)習(xí)中“記錄統(tǒng)計(jì)”得分分布情況頻率百分比達(dá)到其中一項(xiàng)行為指標(biāo)3433.66%達(dá)到其中兩項(xiàng)行為指標(biāo)4544.55%達(dá)到其中三項(xiàng)行為指標(biāo)1918.81%達(dá)到四項(xiàng)行為指標(biāo)32.97%由表5可知，就幼兒“記錄統(tǒng)計(jì)”的得分情況而言，在這四項(xiàng)指標(biāo)中，達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)的占33.66%，有的兒童相比之下發(fā)展水平比較低，達(dá)到兩項(xiàng)指標(biāo)的占44.55%，達(dá)到三項(xiàng)指標(biāo)的兒童有18.81%，最后能夠達(dá)到四項(xiàng)指標(biāo)的只占有樣本量的2.97%，在整個合作中表現(xiàn)有較高的水平。在統(tǒng)計(jì)這一塊絕大多數(shù)兒童都只能達(dá)到一到兩個指標(biāo)，只有少數(shù)兒童達(dá)到了三四個指標(biāo)。在《紙的秘密》活動中需要為每一個幼兒提供一杯水，和各種不同的紙，幼兒需要將每個材料做一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成表格，需要用符號記錄不同紙的吸水性，不能吸水的打一個叉號，可以吸水的可以用五角星或者圓形和對號來表示，根據(jù)吸水性，吸水性越好就可以打更多的符號。在這一過程中，有些小朋友不能夠正確的記錄，B組的B2小朋友將彩紙和卡紙的吸水性都畫了一個符號來表示，C組的C1小朋友過來告訴她，彩紙吸水性比卡紙好，應(yīng)該畫三個星星。有些小朋友不能夠很好的統(tǒng)計(jì)和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由上可知，在進(jìn)行觀察時會發(fā)現(xiàn)幼兒的分析記錄能力比較差，在對記錄統(tǒng)計(jì)各維度進(jìn)行分析的時候，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒只能達(dá)到一項(xiàng)到兩項(xiàng)，而且幼兒一般需要在老師的幫助下才能完成一份比較完整的記錄表。而且在案例中可以發(fā)現(xiàn)很多小朋友不能夠按照老師的要求來完成記錄。4.6幼兒探究性學(xué)習(xí)中“表達(dá)反思”情況分析“解釋”指的是，由一種情境引發(fā)，并根據(jù)某種目的，通過運(yùn)作，最后將問題解決的過程，有的學(xué)者認(rèn)為，詮釋可以包含自身的全部思想和觀點(diǎn)，也可以包含自己如何做的。“反思”是指對已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新思考，并由此獲得新的經(jīng)驗(yàn)主義研究方法。在兒童科學(xué)研究的過程中，如何進(jìn)行反思和闡釋是一項(xiàng)十分重要的工作。本研究主要考查幼兒能否把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜測做對比，，反思自己的探究和操作，與同伴交流自己的看法，與其他同伴交流自己的探究結(jié)果。表6幼兒探究性學(xué)習(xí)中“表達(dá)反思”得分分布情況頻率百分比達(dá)到其中一項(xiàng)行為指標(biāo)2625.74%達(dá)到其中兩項(xiàng)行為指標(biāo)4241.58%達(dá)到其中三項(xiàng)行為指標(biāo)2827.72%達(dá)到四項(xiàng)行為指標(biāo)54.95%由表6可知，在表述和反思中，最多的是達(dá)到兩項(xiàng)，占總樣本數(shù)的41.58%，從觀察中可以看出，學(xué)生可以說出探究的過程，并將猜想與探究結(jié)果進(jìn)行比較。其次，出現(xiàn)“三種行為”的次數(shù)相對較多，占27.72%，這三種行為中，最多的就是講述自己的研究過程，通過對猜測與研究結(jié)果進(jìn)行比較，并對導(dǎo)致研究失敗的原因進(jìn)行思考，只有很少一部分孩子可以滿足這四個條件。通過多次的科學(xué)活動發(fā)現(xiàn)表達(dá)與反思的環(huán)節(jié)表現(xiàn)不太好，比如在《紙張大力士》活動中，班級中的幾個小朋友用別的形狀，而大部分的小朋友用圓形，并且在實(shí)驗(yàn)過程中，老師說“大家可以試試別的形狀”當(dāng)B2小朋友折出一個圓形的時候，老師說：“你可以試試三角形呀”小朋友就會說“不會折三角形”等這樣的話，并且在實(shí)驗(yàn)中，幼兒大多數(shù)都是用的老師折過的形狀，并沒有小朋友折出除這三種以外的其他形狀。由上可知，幼兒的表達(dá)反思能力發(fā)展比較差，B2小朋友幼兒不能說出自己的探究過程，并且也反思自己的探究和操作和與同伴交流自己的看法，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜測做對比，他只是按照老師的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)７拢荒茏约洪_動腦筋探究出更多的方法。5科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)存在的問題及原因5.1科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)存在的問題5.1.1探究過程的形式大于內(nèi)容，幼兒缺乏自主性幼兒的探究能力、科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識等方面具有十分重要的作用，然而，研究中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，幼兒的自主性難以得到充分的發(fā)揮，因此，在探究的全過程中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的位置，這會影響到幼兒的自主性和探究能力的培養(yǎng)。同樣教師在教學(xué)的過程中先給予一遍示范，就會直接影響幼兒的探究能力。在活動環(huán)節(jié)，科學(xué)活動的導(dǎo)入一般采用提出問題的方式，例如在《沉與浮》這個活動中教師通過講故事的方式引入話題，教師讓孩子們回答：“請大家告訴我，什么東西能讓螞蟻過河？”當(dāng)老師問到為什么有的東西可以扶起來時，回答他的只有三兩個孩子。但老師卻像是沒看到一樣，還在問：“浮力是怎么用的？”然而，我注意到，一些孩子并沒有聽清老師的話，反而在彼此之間進(jìn)行了探討，浮力的概念沒有一個逐步引入的過程，而且幼兒的意識也很難被理解，因此，在導(dǎo)入的時候很難取得預(yù)期的結(jié)果，其次，他們想要減輕在探究中問題是探究的中心，兒童具有好奇心，好問，對任何事情都有強(qiáng)烈的好奇心，這也是促使幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的原因。在兒童探索性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)兒童的探索性猜想普遍被忽視。老師不會指導(dǎo)孩子去探索自己的猜想，更多的時候，他們只是把這個過程當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成。之后，一切都在老師的安排下進(jìn)行，孩子們的猜想也成了一種形式。在操作時，要讓孩子們自己去摸索，讓他們?nèi)ヌ骄磕男┪镔|(zhì)能夠漂浮，什么材料需要會沉下去，什么材料會緩緩的沉下去?；顒又?，活動的時間是有限制的，因此會有意識地指導(dǎo)孩子按預(yù)先計(jì)劃好的步驟去做。如果沒有找到正確的答案，那么就取消了這個活動。下一步，老師會幫他做，這對他來說沒有任何意義。訪談?wù)撸耗J(rèn)為幼兒是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的？教師A：我認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)需要教師來引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒開展一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，再讓幼兒根據(jù)得出來的結(jié)果進(jìn)行討論。教師B：我認(rèn)為科學(xué)是一個人來操作，就跟科學(xué)家開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，幼兒進(jìn)行科學(xué)活動也是一樣的，老師不要去打擾他們，讓幼兒自己探索，但是教師也需要一定的控制權(quán)。根據(jù)訪談可以知道大部分教師認(rèn)為科學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的帶領(lǐng)，并且教師要有控制權(quán)，這就使幼兒在科學(xué)活動中缺乏一定的自主性。5.1.2幼兒記錄統(tǒng)計(jì)能力發(fā)展欠缺在進(jìn)行觀察時會發(fā)現(xiàn)幼兒的分析記錄能力比較差，在對記錄統(tǒng)計(jì)各維度進(jìn)行分析的時候，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒只能達(dá)到一項(xiàng)到兩項(xiàng)，而且幼兒一般需要在老師的幫助下才能完成一份比較完整的記錄表。幼兒的抽象思維的發(fā)展和記錄統(tǒng)計(jì)的發(fā)展其實(shí)是非常重要的，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)有些兒童不能按照老師的要求完成一份記錄表，當(dāng)老師要求要打?qū)吹臅r候，有的幼兒會打五角星，或者打很多對勾，在教師要求畫箭頭的時候，有的兒童則會將箭頭打反或者少畫幾筆，本研究通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄統(tǒng)計(jì)能力發(fā)展比較差。訪談?wù)撸耗J(rèn)為幼兒園開展科學(xué)教育活動主要培養(yǎng)幼兒哪些能力?教師C：我認(rèn)為，在科學(xué)活動中，最重要的是發(fā)展兒童的科學(xué)探究能力、用科學(xué)的目光去觀察周圍的事物、邏輯推理等。通過訪談可以了解到，教師容易忽視幼兒認(rèn)知能力和記錄統(tǒng)計(jì)能力的發(fā)展，大部分都認(rèn)為科學(xué)活動主要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。5.1.3幼兒表達(dá)與反思能力難以充分發(fā)揮在活動中，幼兒在最后無法盡心反思表達(dá)，由于整個探究過程都比較隨意，所以在探究中，教師很難關(guān)注到幼兒的表達(dá)，大多數(shù)是按照過程進(jìn)行機(jī)械的操作，到最后完成活動。幼兒園的活動要根據(jù)《綱要》和《指導(dǎo)方針》的要求進(jìn)行。來對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，每次活動都要與內(nèi)容、過程、步驟相符，在科學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，提問，啟發(fā)思維。在開展科學(xué)活動的過程中，可以先設(shè)計(jì)幾個問題，讓孩子自己去思考。然后，在自己的經(jīng)歷基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的推測。老師給出與科學(xué)活動有關(guān)的問題后，孩子們要自己猜，并且動手操作來積極驗(yàn)證自己剛剛提出的猜測。這個過程是孩子們親身經(jīng)歷的。為孩子提供更多的實(shí)際操作機(jī)會，并能真正地反應(yīng)孩子的發(fā)展?fàn)顩r。探索的具體步驟是：幼兒通過試驗(yàn)操作，將其轉(zhuǎn)換成抽象的符號，并最終共享成果，進(jìn)行交流。在最后，孩子與老師一起分享他們的成果，這是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，孩子與老師可以在這個過程中相互溝通。但活動中幼兒的表達(dá)反思難以充分發(fā)揮。5.2科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的原因分析5.2.1幼兒探究性學(xué)習(xí)過于流程化探究性學(xué)習(xí)，不管是探究問題，還是解決問題，都是由兒童自己來進(jìn)行的，因此，兒童的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是以幼兒為主體，因此，在對幼兒探究性學(xué)習(xí)的思考與發(fā)展的比較上，應(yīng)當(dāng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在科學(xué)活動的探究性學(xué)習(xí)中，兒童不能像以往那樣被動地接受，而要積極地進(jìn)行探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中創(chuàng)造新思維，在這樣的模式下，幼兒教師不再是簡單的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，更是引導(dǎo)者，更是一個提出意見的參與者，要恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)幼兒的思維，使其處于理論上的理想狀態(tài)，通過對數(shù)據(jù)的分析和訪談，我們可以看出，教師在自身生活中的定向偏差，會影響到幼兒在科學(xué)活動中的探究性學(xué)習(xí)。訪談?wù)撸耗J(rèn)為在幼兒探究性學(xué)習(xí)中，您主要承擔(dān)什么樣的角色呢？教師C：我知道探究性學(xué)習(xí)需要一些指導(dǎo)，但是對每個幼兒進(jìn)行指導(dǎo)又指導(dǎo)不過來，只能讓他們自己去探索，沒法進(jìn)行很好的指導(dǎo)。教師D：我覺得教師的領(lǐng)導(dǎo)還是比較重要的，由老師帶著幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是探究性學(xué)習(xí)也需要老師的領(lǐng)導(dǎo)，老師需要控制整個過程，如果都讓孩子組織的話，場面容易失控。在訪談內(nèi)容中，我們可以看到一些教師會回答自由操作，但更多的是在指導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒，這表明，在科學(xué)活動中，幼兒教師在幼兒探究學(xué)習(xí)中所扮演的角色上，存在著一定的認(rèn)識上的偏差。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有，比如說教師為了完成教學(xué)任務(wù)限制又有二自由探索，防止課堂混亂，因此在活動中一般都是教師處于主導(dǎo)地位。5.2.2幼兒認(rèn)知水平影響記錄統(tǒng)計(jì)能力的發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，大班幼兒的認(rèn)知層次仍然處于“前運(yùn)算”的階段，這個時期的幼兒仍然以自我為中心，他們看事情的角度是片面的，無法對事物進(jìn)行全面的了解，而在進(jìn)行探究的過程中，在記錄探究的過程和結(jié)果時，可能會存在著記錄位置不對的情況，而幼兒記錯也是常見的情況，因此，可以明顯地看到，幼兒對于記錄單中各欄的含義并不了解，因此，在科學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)對幼兒的記錄表進(jìn)行引導(dǎo)。兒童記錄的發(fā)展受兒童的認(rèn)識水平的影響，大班兒童逐步地開始用語言和符號來表示他們所遇到的事物，在兒童做某個特定的動作或者某個環(huán)節(jié)時，他們的大腦中就會產(chǎn)生一系列的處理，其中包含了對問題的探究，以及對操作失敗的原因的認(rèn)識，在這個過程中，老師的語言會被轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的行為，由于每個孩子的認(rèn)識水平不一樣，因此有些孩子能夠?qū)懗鰜?，有些孩子無法寫出來，這就要求他們一起協(xié)作來做筆記，這樣老師在指導(dǎo)孩子的時候，就有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。5.2.3制定的活動目標(biāo)有待明確，過程隨意《綱要》對各個年齡段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)提出了明確的要求，大班的兒童要接近自然，具備初步探索的能力，在探索的過程中可以了解周邊的一切，正因如此，老師的教學(xué)內(nèi)容、組織原理和具體活動才能有跡可尋，才能讓科學(xué)活動中的探究性學(xué)習(xí)有一個整體的指導(dǎo)。并且在活動中，科學(xué)活動較為隨意，導(dǎo)致幼兒再表達(dá)反思上面沒有達(dá)到很好的發(fā)揮。在進(jìn)行再觀察時，發(fā)現(xiàn)一些研究性學(xué)習(xí)并沒有實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的目的，也造成了整體活動的目的不明。在探究學(xué)習(xí)過程中，幼兒可能會提出各種猜想，有的猜想合理，有的猜想也不合理，由于實(shí)驗(yàn)過程過于隨意，無法通過實(shí)際的試驗(yàn)來證實(shí)。6科學(xué)活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的教育建議6.1關(guān)注幼兒的探究興趣，激勵幼兒去主動探究兒童是科學(xué)研究的主要對象，兒童的探索精神和興趣對其進(jìn)行科學(xué)研究具有重要的作用，因此要重視兒童的探索興趣，激勵他們進(jìn)行大膽的探索。要對兒童的好奇心和求知欲進(jìn)行保護(hù)，兒童對事物的好奇可以促進(jìn)他們的創(chuàng)造性，因?yàn)樗麄兊哪挲g特征，他們的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，他們的科學(xué)探究行為主要來源于他們在日常生活中所產(chǎn)生的好奇。對于他們來說，直接的興趣是他們對事物的了解，他們天生就有一種強(qiáng)烈的好奇心，他們會對身邊的新鮮事物產(chǎn)生濃厚的探索興趣，并以自己的方式與外界互動。要重視兒童的興趣發(fā)展，根據(jù)兒童的好奇心和興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，才能收到很好的效果。要更新教師的教育教學(xué)觀念，提高他們的專業(yè)科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)對大部分人而言是一種很難理解的學(xué)科，在調(diào)查中我們可以看到，無論教師的年齡有多大，他們對科學(xué)知識的掌握都很有限。所以，在教學(xué)研究中，教師要不斷地內(nèi)化自身的知識，深化探究式學(xué)習(xí)的理論。教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)一些科學(xué)小知識，然后研究一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的小實(shí)驗(yàn)，把這些小實(shí)驗(yàn)和知識教給幼兒，教師要明確自己的定位，并且加強(qiáng)對幼兒的指導(dǎo)。6.2創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，提高記錄統(tǒng)計(jì)能力創(chuàng)設(shè)正面的科學(xué)問題環(huán)境，在教學(xué)過程中，能主動提問的幼兒，有可能是對活動內(nèi)容有興趣，也有可能是樂于主動思考、積極探索的幼兒。教育工作者要及時地注意和理解這種現(xiàn)象，基于孩子提出的問題，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動相結(jié)合，提高孩子的想象力和創(chuàng)造力，提高孩子的解決問題的能力。在生活中，老師可以把孩子們所熟知的東西運(yùn)用到自己的教育活動中，讓孩子們在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決問題，在生活中去發(fā)展自己的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要幫助幼兒理解表格掌握應(yīng)該用到的符號，當(dāng)