I摘要在兒童早期教育領(lǐng)域，戶外游戲被視為對(duì)幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視并積極推進(jìn)戶外游戲項(xiàng)目，以便為幼兒提供一個(gè)促進(jìn)其身體健康、心理平衡以及社交技能快速提升的環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》（2016）中指出：“幼兒每天分配給戶外游戲的時(shí)間不應(yīng)少于兩小時(shí)，對(duì)于寄宿制幼兒園的幼兒而言，這一時(shí)間需延長(zhǎng)至不少于三小時(shí)，且應(yīng)確保四季更替之際也能持續(xù)進(jìn)行?！北M管幼兒園教師與家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到戶外游戲的重要性，但游戲理念的差異、不穩(wěn)定的天氣狀況、季節(jié)更換以及戶外安全等問(wèn)題仍舊是制約戶外游戲活動(dòng)有效實(shí)施的主要障礙。本研究選取北京市X幼兒園，通過(guò)觀察及訪談的方式，對(duì)該園戶外游戲的實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行了深入分析，結(jié)果如下：（1）頻率及時(shí)長(zhǎng)未能滿足幼兒活動(dòng)需求；（2）區(qū)域與材料不全面，設(shè)施更新時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；（3）戶外游戲類(lèi)型單一；（4）觀察與指導(dǎo)的不足。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從幼兒園以及幼兒園教師這兩個(gè)影響因素進(jìn)行分析，由此提出以下建議：（1）樹(shù)立正確的戶外游戲觀念；（2）增強(qiáng)教師教育教學(xué)能力，提升教育質(zhì)量；（3）加強(qiáng)園內(nèi)重視，改善物質(zhì)準(zhǔn)備；（4）定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外游戲；開(kāi)展現(xiàn)狀A(yù)BSTRACTOutdooractivitiesatkindergartensplayacrucialroleintheeverydayexperiencesofyounglearners.Engagingandstimulatingplaygroundactivitiesnotonlyfosterthephysicalandmentalgrowthofchildrenbutalsoenhancetheirskillsinexploration,teamwork,andsocialinteraction."KindergartenWorkRegulations"(2016)pointedout:"Children'soutdoorgamesaregenerallynotlessthan2hoursaday,whileboardingkindergartensarenotlessthan3hoursaday,withalternatingseasons."Mostkindergartenteachersandparentsrealizetheimportanceofoutdoorgames,butduetothegameconcept,weather,seasonalchanges,safetyandotherdifferentaspectsoftheproblem,thekindergartenoutdoorgameactivitiesarenotsatisfactory.Inthisstudy,BeijingXKindergartenwasselectedasacase,whichanalyzedthecurrentsituationofoutdoorgameactivitiesinthekindergartenbymeansofobservationandinterview,andtheresultsareasfollows:(1)thefrequencyandfrequencyfailtomeettheneedsofchildren'sactivities;(2)theareaandmaterialsarenotcomprehensive,andthefacilitiesaretoolong;(3)theoutdoorgametypeissingle;(4)thelackofobservationandguidance.Onthebasisoffindingproblems,analyzethetwoinfluencingfactorsofkindergartenandkindergartenteachers,andproposethefollowingsuggestions:(1)establishthecorrectconceptofoutdoorgames;(2)enhanceteachers'teachingabilityandimprovethequalityofeducation;(3)strengthentheattentionoftheparkandimprovematerialpreparation;(4)carryoutregularprofessionaltraining.Keywords:kindergarten;outdoorgames;andcurrentstatus目錄誠(chéng)信聲明書(shū)I版權(quán)使用授權(quán)書(shū)I摘要 IIABSTRACT III緒論 1一、幼兒園戶外游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀分析 8（一）戶外游戲活動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)分析 8（二）戶外游戲區(qū)域與材料分析 10（三）戶外游戲類(lèi)型分析 12（四）戶外游戲觀察與指導(dǎo)分析 13二、幼兒園戶外游戲開(kāi)展現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及其影響因素分析 14（一）幼兒園戶外游戲開(kāi)展現(xiàn)狀存在的問(wèn)題 14（二）幼兒園戶外游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的影響因素 15三、幼兒園戶外游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的對(duì)策研究 17（一）教師方面 17（二）幼兒園方面 17結(jié)語(yǔ) 18參考文獻(xiàn) 20附錄 22致謝 24PAGE18緒論（一）選題緣由1.幼兒園戶外游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義在幼兒日常生活中，戶外游戲扮演著獨(dú)一無(wú)二的角色。通過(guò)親近自然的過(guò)程，幼兒不僅選擇了符合自身偏好的游戲項(xiàng)目、方式及所需的設(shè)施材料，而且在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，這對(duì)其全面教育具有深遠(yuǎn)的影響?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(2012)中強(qiáng)調(diào)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的核心，能夠確保他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。因此，探究戶外游戲?qū)嵤┑漠?dāng)前狀況，對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。2.教師在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)的能力有待提升通過(guò)文獻(xiàn)資料的搜集和整理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園在執(zhí)行戶外活動(dòng)時(shí)面臨種種挑戰(zhàn)，如活動(dòng)頻率低、場(chǎng)地單調(diào)、游戲設(shè)備更新滯后以及活動(dòng)內(nèi)容單一，這些因素可能削弱幼兒的情感和能力發(fā)展，從而影響其身心健康的均衡發(fā)展。因此，幼兒園需加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，以優(yōu)化戶外游戲活動(dòng)的實(shí)施。強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的原則至關(guān)重要，唯有鼓勵(lì)幼兒積極參與具挑戰(zhàn)性的戶外游戲，使其能夠在活動(dòng)中自主選擇、展現(xiàn)和創(chuàng)造，才能有效促進(jìn)兒童的心理和身體發(fā)展。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究綜述（1）幼兒園開(kāi)展戶外游戲的現(xiàn)狀研究Johnson,JamesE.（2004）研究發(fā)現(xiàn)，在戶外游戲中幼兒的發(fā)展需要開(kāi)放的材料，如沙子、水和泥等。[[][]Johnson,JamesE.Play,development,andearlyeducation[J].Boston：Pearson,2004(6):39-52.Wardle(2006)把幼兒園戶外游戲分為攀爬類(lèi)、抓握類(lèi)、推拉類(lèi)、跳躍類(lèi)、沙土類(lèi)等類(lèi)型。[[]約翰遜等著,華愛(ài)華,郭力平譯.游戲與兒童早期發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006[]約翰遜等著,華愛(ài)華,郭力平譯.游戲與兒童早期發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:64.GayeGronlund（2010）的研究中顯示，半日制幼兒園的日程安排應(yīng)該融入至少45分鐘至1小時(shí)的連續(xù)室內(nèi)游戲時(shí)間，再加上同等長(zhǎng)度的戶外活動(dòng)。對(duì)于全日制的幼兒園，以上提到的游戲活動(dòng)在下午需要重新進(jìn)行一次。[[][]GayeGronlund.DevelopmentallyAppropriatePlay:GuildingYoungChildrentoaHigherLevel[M].PublishedbyarrangementwithRedileafPressThroughBardon-ChinessMediaAgency.2010:51.ZeynepAlat（2012）[[]AlatZ,OzlemAKGUMUS,CavaliD.OkulOncesiEgitimdeAclkHavaEtkinliklerineYonelikOgretmenTutumve-Uygulamalar?[J].MersinniversitesiEitimFakltesiDergisi,2012(8):33.]、Bennett(1997)和Wood、Rogers（1997）[]AlatZ,OzlemAKGUMUS,CavaliD.OkulOncesiEgitimdeAclkHavaEtkinliklerineYonelikOgretmenTutumve-Uygulamalar?[J].MersinniversitesiEitimFakltesiDergisi,2012(8):33.[]Bennett,N.,Wood,L.,Rogers,S.Teachingthroughplay:Teacher'sthinkingandclassroompractice[M].Buckingham,UnitedKingdom:OpenUniversityPress.1997:78.綜上所述，國(guó)外對(duì)于幼兒戶外游戲的時(shí)間以及場(chǎng)地區(qū)域和游戲類(lèi)型都做出了具體研究，強(qiáng)調(diào)了戶外游戲的重要性，研究了戶外游戲場(chǎng)地分類(lèi)和器材特征、游戲特征以及教師的指導(dǎo)。（2）幼兒園開(kāi)展戶外游戲的存在問(wèn)題研究弗羅斯特等（1994）發(fā)現(xiàn)幼兒園傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地缺少設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，其中的器械材料一般只是隨意的擺放，基本上都是鐵制的，無(wú)法移動(dòng)的，缺少了“自然性”，主要是為了幼兒的運(yùn)動(dòng)需要，功能單一簡(jiǎn)陋，缺少了可探索性；目前游戲場(chǎng)由專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師或者建筑師進(jìn)行設(shè)計(jì)，由木制材料、金屬材料等構(gòu)成，加強(qiáng)了美感、以及設(shè)備的多樣化功能，不同功能游戲區(qū)域互相聯(lián)結(jié)。[[][]Munroe,E.,&McLellan-Mansell,A.OutdoorplayexperiencesforyoungfirstnationschildreninNovaScotia:Examiningthebarriersandconsideringsomesolutions[J].CanadianChildren,2013,38(2):22-25.拉夫·科恩（2008）根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園僅提供重復(fù)單一的戶外游戲種類(lèi)，于是提出幼兒園缺少為幼兒提供豐富多樣的游戲活動(dòng)。[[][]拉夫·科恩著，宋學(xué)勤譯.游戲與兒童發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2019:33.羅伯特·伍德（2012）研究發(fā)現(xiàn)幼兒園在開(kāi)展戶外游戲時(shí)缺乏培養(yǎng)幼兒的社交技能。[[][]羅伯特·伍德著，李敏誼譯.兒童游戲與早期發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009:37.FathiThmeideh（2016）研究結(jié)果顯示，許多幼兒老師在確保幼兒戶外游戲安全的同時(shí)，可能忽略了提升戶外游戲活動(dòng)的質(zhì)量和效果。[[][]IhmeidehFM,Al-QaryoutiIA.Exploringkindergartenteachers’viewsandrolesregardingchildren’soutdoorplayenvironmentsinOman[J].EarlyYears,2016,38(8):15-22.綜上所述，國(guó)外學(xué)者研究戶外游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了游戲場(chǎng)地選擇、空間劃分、游戲種類(lèi)的多樣性等方面的不足。這些問(wèn)題不僅削弱了戶外游戲的可參與性，而且未能充分滿足兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于豐富體驗(yàn)的內(nèi)在需求。（3）幼兒戶外游戲活動(dòng)的影響因素研究Karen（2005）的研究表明，幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)獲得積極發(fā)展的可能性與幼兒教師在這些活動(dòng)中所采取的角色緊密相關(guān)。幼兒教師對(duì)于戶外游戲的價(jià)值認(rèn)識(shí)，對(duì)于提升這類(lèi)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量和效能具有顯著影響。[[][]NonisKP.Kindergartenteachers'viewsabouttheimportanceofpreschoolers’participationinsportsinSingapore[J].EarlyChildDevelopment&Care,2005(20):02.瑪麗·安德森（2006）研究認(rèn)為幼兒戶外游戲影響因素為幼兒的認(rèn)知能力、社交技能和情緒健康等。[[][]MaryAnderson.Studyontheeffectsofoutdoorplayoncognitiveability,socialskillsandemotionalhealth[J].JournalofResearchinChildrenEducation,2006,1(2):23-24.琳達(dá)·卡茨和朱迪絲·巴德溫（2014）指出幼兒季節(jié)變化影響幼兒園戶外游戲的頻率和時(shí)間。[[][]LindaKatz,JudithBadwin.Outdoorgamesforyoungchildren:influencingfactorsandtheirimplicationsforearlyeducation[M].CanadianChildren,2014,14(6):13-33.綜上所述，戶外游戲需要教師的角色扮演來(lái)提高戶外游戲活動(dòng)效率以及幼兒的狀態(tài)和幼兒園對(duì)于季節(jié)變化所做出的調(diào)整。給幼兒對(duì)戶外游戲活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。（4）改善幼兒戶外游戲活動(dòng)的對(duì)策研究馬拉古奇（1995）對(duì)幼兒園教師角色的及時(shí)、多維度轉(zhuǎn)變進(jìn)行了深入探討。該研究強(qiáng)調(diào)了教師在傾聽(tīng)兒童的聲音、感知他們?cè)谟螒蛑械那榫w與心理狀態(tài)方面的重要性。馬拉古奇提倡教師應(yīng)本著游戲的精神，接納兒童的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)支持和參與兒童的游戲活動(dòng)、積極互動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展機(jī)會(huì)的把握。同時(shí)，對(duì)兒童的游戲進(jìn)行深思，以及在適宜的時(shí)機(jī)提供必要的指導(dǎo)和支持。Shim，Herwig，helly（2001）研究揭示了戶外游戲活動(dòng)的復(fù)雜性和多樣性，其中游戲玩法的趣味性顯著。該研究指出，兒童在自由游戲、參與競(jìng)技體育、同伴互動(dòng)及社會(huì)行為中展現(xiàn)出更為豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。[[][]Shim,SK.HerwingJE,Shelly:Preschooler'splaybehaviorwithpeersinclassroomandplaygroundsettings[M].JournalofResearchinChildrenEducation,2001:23-33.MaraeeS.Kerr（2018）強(qiáng)調(diào)了“游戲工作者”在指導(dǎo)兒童活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)必要性。Kerr提倡通過(guò)家長(zhǎng)、教師及兒童共同參與的方式，用廢舊物品創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和構(gòu)建游樂(lè)場(chǎng)，提供一個(gè)更接近自然的游戲環(huán)境。此外，該研究倡導(dǎo)根據(jù)本地實(shí)際情況，采取經(jīng)濟(jì)有效的措施來(lái)激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿?。[[][]MaraeeS.Kerr.著,朱家彥譯.創(chuàng)造性游戲[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2018:43.綜上所述，根據(jù)幼兒戶外游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和影響因素，尋找相應(yīng)對(duì)策，首先要求教師要積極引導(dǎo)幼兒參與戶外游戲活動(dòng)，提高安全性，提供創(chuàng)造性游戲場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富游戲材料，提供豐富的戶外游戲活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)互動(dòng)。才能通過(guò)戶外游戲活動(dòng)給幼兒帶來(lái)身心方面的成長(zhǎng)。2.國(guó)內(nèi)研究綜述（1）幼兒園戶外游戲的現(xiàn)狀的研究薩日娜（2012）在兩所公立幼兒園對(duì)一天中的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)占據(jù)了相當(dāng)一部分時(shí)間，分別達(dá)到了120分鐘和105分鐘。[[][]薩日娜.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.夏媛媛（2012）指出幼兒園戶外游戲主要囊括了角色扮演、音樂(lè)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等多種類(lèi)型。[[][]夏媛媛.河南省民辦幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2012.華愛(ài)華（2015）研究表明戶外游戲場(chǎng)地在結(jié)構(gòu)特征上，可分成傳統(tǒng)游戲空間、創(chuàng)意游戲空間和冒險(xiǎn)游戲空間三種類(lèi)型。創(chuàng)意游戲場(chǎng)館是現(xiàn)代游戲場(chǎng)館，表現(xiàn)為兩種形式：現(xiàn)成購(gòu)買(mǎi)和廢棄物品的自然使用。在戶外游戲材料中，教師現(xiàn)在把低層次的結(jié)構(gòu)材料放在戶外，一些教師稱(chēng)之為松散的部分。[[][]華愛(ài)華著.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2015:27.馬麗萍（2019）強(qiáng)調(diào)了教師在戶外游戲中的角色，她認(rèn)為教師不僅應(yīng)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持以促進(jìn)孩子們的積極參與，還需確保游戲環(huán)境的安全，并通過(guò)多樣化的場(chǎng)景設(shè)計(jì)來(lái)豐富孩子們的游戲體驗(yàn)。[[][]馬麗萍.幼兒園戶外游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(4):2-12.綜上所述，國(guó)內(nèi)的戶外游戲現(xiàn)狀是幼兒園合理的安排一日活動(dòng)時(shí)間，把戶外游戲時(shí)間調(diào)整符合幼兒現(xiàn)狀，開(kāi)展更豐富的戶外游戲類(lèi)型積極帶動(dòng)幼兒，投放更能開(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)手能力的戶外游戲材料。（2）幼兒園戶外游戲活動(dòng)的存在問(wèn)題研究梁娟（2014）研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些挑戰(zhàn)，包括游戲指導(dǎo)中的效率問(wèn)題和對(duì)個(gè)體需求的忽視等。[[][]梁娟.幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)的觀察研究[D].湖南:湖南師范大學(xué),2014.陳東梅、牟映雪（2017）的研究強(qiáng)調(diào)了游戲材料的多樣性和更新頻率在提升游戲體驗(yàn)中的重要性，也指出公立幼兒園在這方面相比私立幼兒園表現(xiàn)更為出色。[[][]陳東梅,牟映雪.幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀與對(duì)策——以城口縣幼兒園為例[J].陜西:陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(33):23-24.張麗、王靜（2019）研究發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏積極創(chuàng)新戶外游戲的形式和內(nèi)容，缺乏提高幼兒參與戶外游戲的積極性，沒(méi)有促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[[][]張麗，王靜.幼兒園戶外游戲的創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2019:79.綜上所述，目前幼兒園存在失度現(xiàn)象等教師指導(dǎo)問(wèn)題，材料不豐富更換頻率低的問(wèn)題以及缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，使幼兒缺乏對(duì)戶外游戲的興趣和積極性。（3）幼兒戶外游戲活動(dòng)的影響因素研究鄭晶（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園中戶外游戲的單次進(jìn)行時(shí)間普遍不長(zhǎng)。許多孩子在玩戶外游戲之前必須回到房間，打斷孩子對(duì)玩耍的興趣，擾亂孩子對(duì)思考和探索的注意力，這不利于孩子的發(fā)展。[[][]鄭晶.武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2010.劉麗麗、張世義（2017）在研究中發(fā)現(xiàn)并指出，一些幼兒園的戶外游戲場(chǎng)地存在空間不足、設(shè)施老化、缺乏游戲材料等問(wèn)題，這樣導(dǎo)致戶外游戲的開(kāi)展受到影響。[[][]劉麗麗,張世義.幼兒園戶外游戲環(huán)境的優(yōu)化與拓展[J].傳奇故事上旬刊，2017(1):12-21.李丹、王小平等（2019）在研究中指出，一些幼兒園教師缺乏對(duì)戶外游戲的正確理解和有效指導(dǎo)能力，無(wú)法充分發(fā)掘和利用幼兒園內(nèi)的資源，影響了戶外游戲的開(kāi)展效果。[[][]李丹,王小平等.幼兒園戶外游戲活動(dòng)的實(shí)施[J].教育研究,2020(4):22-33.綜上所述，國(guó)內(nèi)幼兒園戶外游戲活動(dòng)的影響因素為設(shè)備老化低利用率，老師對(duì)于戶外游戲的認(rèn)識(shí)不足，戶外游戲開(kāi)展時(shí)間短影響幼兒興致。（4）幼兒戶外游戲活動(dòng)的對(duì)策研究梁娟（2014）研究發(fā)現(xiàn)為了解決失度現(xiàn)象，需要幼兒園和教師積極采取措施，如合理安排戶外游戲時(shí)間、豐富游戲內(nèi)容、靈活采用各種游戲方式、合理利用場(chǎng)地資源等，以加強(qiáng)戶外游戲開(kāi)展的質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒全方位的發(fā)展。[[][]梁娟.幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)的觀察研究[D].湖南:湖南師范大學(xué),2014.楊春霞（2017）強(qiáng)調(diào)了在戶外活動(dòng)中，兒童應(yīng)當(dāng)成為活動(dòng)的中心，通過(guò)主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受，以促進(jìn)其教育成果的最大化。[[][]楊春霞.幼兒園戶外游戲活動(dòng)的價(jià)值、現(xiàn)狀及對(duì)策—以咸陽(yáng)某幼兒園為例[D].陜西:陜西學(xué)前師范學(xué)院報(bào),2017.張艷鳳（2018）的研究則揭示了戶外游戲在游戲形式、時(shí)長(zhǎng)以及安全性等方面存在的諸多挑戰(zhàn)。[[][]張艷鳳.淺論幼兒園戶外游戲組織現(xiàn)狀[J].中國(guó)校外教育,2018,04:22-45.綜上所述，幼兒園可以通過(guò)合理安排戶外游戲時(shí)間、豐富游戲內(nèi)容、靈活采用各種游戲方式、合理利用場(chǎng)地資源等，堅(jiān)持幼兒為主，教師為導(dǎo)的原則,以提高戶外游戲的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（三）研究目的與意義1.研究目的本研究以文獻(xiàn)研究法、觀察法和訪談法為研究方法，調(diào)查及研究幼兒園戶外游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀，了解北京市X幼兒園教師對(duì)戶外游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、戶外游戲活動(dòng)的內(nèi)容、戶外游戲開(kāi)展的方式及方法，以及對(duì)戶外游戲的評(píng)價(jià)，收集數(shù)據(jù)，整理及分析在幼兒園開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)中的問(wèn)題，并提出改善幼兒園戶外游戲活動(dòng)質(zhì)量的對(duì)策。2.研究意義（1）理論意義深入探討當(dāng)前幼兒園戶外游戲活動(dòng)的實(shí)施情況及其存在的局限性，通過(guò)識(shí)別問(wèn)題的根源，提出改進(jìn)策略，優(yōu)化幼兒園戶外游戲活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)其實(shí)踐效果的提升，為幼兒的全面成長(zhǎng)提供支持。此外，也為幼兒園和教育工作者開(kāi)展更有效的戶外游戲活動(dòng)提供了理論支持和實(shí)踐參考。（2）實(shí)踐意義本文選取幼兒園為研究場(chǎng)景，對(duì)戶外游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的探究和分析。通過(guò)教師參與游戲的過(guò)程，培養(yǎng)孩子們的交流與協(xié)作技巧，從而不僅增強(qiáng)兒童的溝通和學(xué)習(xí)能力，也有助于他們的身心全面發(fā)展。本研究旨在為幼兒園戶外游戲活動(dòng)的實(shí)際操作提供實(shí)證參考。研究思路與方法1.研究思路設(shè)計(jì)（1）幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的框架設(shè)計(jì)通過(guò)文獻(xiàn)回顧，對(duì)幼兒園戶外游戲的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行系統(tǒng)界定，進(jìn)而識(shí)別其關(guān)鍵維度。（2）發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題結(jié)合文獻(xiàn)研究、觀察和訪談等方法，本研究詳細(xì)記錄了幼兒園戶外游戲的具體實(shí)施情況，識(shí)別并分析了其中的關(guān)鍵問(wèn)題及其根本原因。（3）針對(duì)影響因素，提出解決對(duì)策依據(jù)識(shí)別的問(wèn)題及其成因，本文提出具體的策略和教育指導(dǎo)，以促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)前教育的發(fā)展。2.研究方法設(shè)計(jì)（1）文獻(xiàn)法收集與幼兒園戶外游戲相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的理論分析和整理。（2）觀察法采納非參與式觀察法，未對(duì)幼兒和教師施加任何形式的干預(yù)。在獲得幼兒園與教師的授權(quán)后，通過(guò)多媒體工具（如攝像與錄音設(shè)備）記錄戶外游戲的活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間管理等方面，通過(guò)觀察與后續(xù)的回放分析，補(bǔ)全和豐富了對(duì)幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。（3）訪談法本研究主要采用正式訪談法，設(shè)計(jì)訪談提綱后與幼兒教師進(jìn)行面對(duì)面深入訪談，并進(jìn)行錄音，對(duì)訪談資料進(jìn)行及時(shí)整理，保證訪談內(nèi)容的完整與有效。研究對(duì)象與工具1.研究對(duì)象本研究以北京市X幼兒園小中大班全體教師為例，共計(jì)18名。2.研究工具(1)《北京市X幼兒園開(kāi)展戶外游戲的教師訪談提綱》研究者對(duì)幼兒園教師進(jìn)行訪談，為此設(shè)計(jì)訪談提綱，以深入了解教師們對(duì)于開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)的看法、態(tài)度，及其對(duì)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)況和面臨的挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)等。（見(jiàn)附錄1）(2)《北京市X幼兒園開(kāi)展戶外游戲的觀察記錄表》本研究基于對(duì)北京市X幼兒園的實(shí)地觀察，重點(diǎn)分析了游戲內(nèi)容、參與方式及活動(dòng)效果評(píng)估等關(guān)鍵方面。通過(guò)前期設(shè)計(jì)的觀察記錄表，記錄并探討了戶外游戲的實(shí)施狀況、遇到的問(wèn)題及其潛在的影響因素。（見(jiàn)附錄2）主要概念界定1.幼兒園殷鵬霞（2011）研究指出，私立園是由那些非國(guó)家機(jī)關(guān)資助、由資格齊全的社會(huì)團(tuán)體或個(gè)體出資的教育實(shí)體，這些機(jī)構(gòu)主要依賴(lài)社會(huì)資本而非政府財(cái)政。此類(lèi)機(jī)構(gòu)廣泛涵蓋了私人企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人出資及運(yùn)營(yíng)的各類(lèi)私立幼兒園。[[][]殷鵬霞.民辦幼兒園發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2011.《幼兒園工作規(guī)程》（2016）明確了幼兒園的功能，即為3至6歲的學(xué)齡前兒童提供教育和保育服務(wù)。[[][]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[S].2016.吳思妤（2023）的研究展示了公立幼兒園的模式，這些機(jī)構(gòu)主要通過(guò)國(guó)家財(cái)政的直接或間接支持而建立，并針對(duì)3至6歲兒童提供標(biāo)準(zhǔn)化的護(hù)理與教育服務(wù)。[[][]吳思妤.公辦與民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與影響因素的比較研究[D].天津:天津師范大學(xué),2023.綜上所述，在本研究中幼兒園是為3至6歲學(xué)齡前兒童提供保育和教育服務(wù)的設(shè)施，這些設(shè)施按照其性質(zhì)可分為公立和私立兩大類(lèi)。2.戶外游戲劉焱（2004）指出戶外游戲不僅僅是體育運(yùn)動(dòng)，還涵蓋了兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)且不可分割的學(xué)習(xí)過(guò)程：即通過(guò)體育活動(dòng)學(xué)習(xí)以及在體育活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[[][]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:585.趙敏（2015）強(qiáng)調(diào)了戶外游戲的自然屬性和孩子們?cè)趹敉庥螒蛑械闹鲃?dòng)選擇權(quán)，包括游戲材料、玩具和設(shè)備，同時(shí)教師的參與為孩子提供了必要的指導(dǎo)，反映了游戲精神的核心。[[][]趙敏.幼兒園戶外游戲的個(gè)案研究[D].陜西:陜西師范大學(xué),2015.梅萍（2017）將戶外游戲界定為在建筑物外進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括在走廊和其他場(chǎng)所的活動(dòng)。[[][]梅萍.幼兒園戶外游戲的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的案列研究[D].江西:江西師范大學(xué),2017.綜上所述，本研究中的戶外游戲被認(rèn)定為幼兒園外進(jìn)行的兒童活動(dòng)，這包括追逐、接力賽、球類(lèi)游戲、探險(xiǎn)以及自由玩耍等多種形式。3.幼兒園開(kāi)展戶外游戲通過(guò)總結(jié)與歸納，在本研究中幼兒園開(kāi)展戶外游戲的概念界定為在3-6歲學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)中，教師組織幼兒開(kāi)展室外所進(jìn)行的各類(lèi)游戲活動(dòng)。相關(guān)理論基礎(chǔ)1.認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)在皮亞杰的理論中，知識(shí)的獲取是一個(gè)涉及個(gè)體與其環(huán)境刺激之間互動(dòng)的過(guò)程。此過(guò)程不是被動(dòng)接受，而是通過(guò)主動(dòng)探索和認(rèn)知活動(dòng)來(lái)完成，這些活動(dòng)由內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和固有的規(guī)則性構(gòu)成，皮亞杰將這些活動(dòng)和機(jī)制稱(chēng)之為"認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)"。這一理論主要關(guān)注的是兒童如何通過(guò)戶外游戲來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在戶外游戲中，幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷嘗試、探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新的事物、掌握新的技能、解決新的問(wèn)題。進(jìn)行戶外游戲不僅是幼兒獲取知識(shí)、技能的方式，更是他們運(yùn)用知識(shí)、技能的方式。2.生活即教育在陶行知教授的生活教育觀念中，生活與教育之間的緊密聯(lián)系不僅是不可分割的，而且還為當(dāng)前教育的進(jìn)步提供了明確的導(dǎo)向。戶外游戲作為一種教育手段，通過(guò)結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)與教育需求，采用多樣化的游戲和教具，旨在促進(jìn)幼兒全面的身心發(fā)展，智力提升，以及良好個(gè)人習(xí)慣的形成。教師們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的戶外活動(dòng)場(chǎng)所和選擇合適的游戲材料，滿足了幼兒成長(zhǎng)的基本需求，并通過(guò)有目的的引導(dǎo)，強(qiáng)化了他們?cè)谧匀画h(huán)境中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。3.最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論橋接了兒童目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和他們潛在的成長(zhǎng)空間。這一理論指出，在成人或同伴的支持下，兒童能夠達(dá)到比他們獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)更高的發(fā)展水平。因此，維果斯基強(qiáng)調(diào)，教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)先行一步于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支援，激發(fā)并擴(kuò)展兒童的潛能。該理論核心之處在于它對(duì)教學(xué)在兒童發(fā)展中所起到的關(guān)鍵作用的強(qiáng)調(diào)，揭示了教育活動(dòng)與學(xué)生成長(zhǎng)之間的緊密聯(lián)系。對(duì)于戶外活動(dòng)而言，該理論鼓勵(lì)在活動(dòng)選擇上追求多樣性，并倡導(dǎo)教師采取主動(dòng)態(tài)度，支持兒童的全面發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新和提升戶外活動(dòng)設(shè)施與材料，滿足兒童的發(fā)展需求，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)踐和思維能力。一、北京市X幼兒園開(kāi)展戶外游戲的現(xiàn)狀分析（一）戶外游戲活動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)分析1.戶外游戲活動(dòng)的頻率分析為深入了解北京市X幼兒園的開(kāi)展情況，本研究對(duì)戶外游戲開(kāi)展的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，《幼兒園工作規(guī)程》（2016）中明確提出“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于二小時(shí)”，因此按照規(guī)定，幼兒園在正常情況下每天都應(yīng)該開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：表1戶外游戲活動(dòng)的頻率分析頻率個(gè)數(shù)百分比小班每天1-2次每周1-2次每周3-4次每月3次及以下每月4次以上1100111.0%11.0%0.0%0.0%11.0%中班每天1-2次每周1-2次每周3-4次每月3次及以下每月4次以上1010111.0%0.0%11.0%0.0%11.0%大班每天1-2次每周1-2次每周3-4次每月3次及以下每月4次以上總計(jì)20001923.0%0.0%0.0%0.0%11.0%100.0%據(jù)表1可知，小班每天戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展頻率1-2次的有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%，每周1-2次以上的有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%，每月4次以上的有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%；中班每天游戲活動(dòng)頻率1-2次為1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%，每周3-4次的有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%，而每月4次以上的頻率有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%；大班每天游戲活動(dòng)頻率1-2次有2個(gè)班級(jí)，占總百分比23.0%，而每月4次以上的頻率只有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%。說(shuō)明在幼兒園戶外游戲活動(dòng)頻率上還存在著不到位或過(guò)少的情況，使幼兒沒(méi)有辦法更健康的、有規(guī)律的進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)。2.戶外游戲活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)分析在了解幼兒園戶外游戲活動(dòng)的頻率之后，更深一步進(jìn)行了每次活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)分析并且制作了時(shí)間表，確保幼兒園戶外游戲活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)是否符合《幼兒園工作規(guī)程》的要求，本研究對(duì)X園戶外游戲開(kāi)展的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：表2戶外游戲活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)分析時(shí)長(zhǎng)個(gè)數(shù)百分比小班0-15分鐘16-30分鐘31-45分鐘46-60分鐘60分鐘及以上2100021.5%11.0%0.0%0.0%0.0%中班0-15分鐘16-30分鐘31-45分鐘46-60分鐘60分鐘及以上1110011.0%11.0%11.0%0.0%0.0%大班0-15分鐘16-30分鐘31-45分鐘46-60分鐘60分鐘及以上總計(jì)10200911.0%0.0%21.5%0.0%0.0%100.0%通過(guò)表2數(shù)據(jù)可知，小班每次戶外游戲活動(dòng)時(shí)間在0-15分鐘有2個(gè)班級(jí)，占總百分比21.5%，16-30分鐘有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%。中班每次戶外游戲活動(dòng)時(shí)間在0-15分總百分比11.0%，16-30分鐘有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%，31-45分鐘有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11%。大班每次戶外游戲活動(dòng)時(shí)間在0-15分鐘有1個(gè)班級(jí)，占總百分比11.0%，31-45分鐘有2個(gè)班級(jí)，占總百分比21.5%。說(shuō)明幼兒園戶外游戲活動(dòng)的單次時(shí)長(zhǎng)較少的情況居多，幼兒在戶外游戲活動(dòng)中無(wú)法充分滿足發(fā)展需求。戶外游戲區(qū)域與材料分析1.戶外游戲區(qū)域分析幼兒園應(yīng)科學(xué)地為兒童創(chuàng)造戶外游戲區(qū)域，以更好地滿足戶外游戲的需求和樂(lè)趣。通過(guò)觀察了解到，戶外游戲區(qū)域一般包括攀爬區(qū)、沙區(qū)、跑跳區(qū)、水池、投擲區(qū)、大型器材區(qū)以及角色與表演區(qū)。以下為北京市X幼兒園設(shè)置戶外游戲的游戲區(qū)域情況：表3戶外游戲區(qū)域分析區(qū)域個(gè)數(shù)百分比攀爬區(qū)沙土區(qū)跑跳區(qū)水池投擲區(qū)大型器材區(qū)角色與表演區(qū)總計(jì)1121011714.0%14.0%30.0%14.0%0.0%14.0%14.0%100.0%通過(guò)表3以及觀察和訪談可知，北京市X幼兒園的戶外游戲活動(dòng)區(qū)域有攀爬區(qū)1個(gè)，所占總百分比的14.0%，沙土區(qū)1個(gè)，所占總百分比的14.0%，所占總百分比的14.0%，大型器材區(qū)1個(gè)，所占總百分比的14.0%，角色與表演區(qū)1個(gè)，所占總百分比的14.0%，沒(méi)有投擲區(qū)。而戶外游戲活動(dòng)以跑跳區(qū)域?yàn)橹?，?個(gè)跑跳區(qū)域，所占總百分比30.0%。通過(guò)觀察可知戶外游戲區(qū)域應(yīng)再豐富一些，這樣才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，尤其是投擲區(qū)該園沒(méi)有開(kāi)展，所以要更加重視該區(qū)域的開(kāi)展。2.戶外游戲材料分析幼兒園戶外游戲的材料種類(lèi)與幼兒的發(fā)展是密不可分的，戶外游戲活動(dòng)的材料一般分為高結(jié)構(gòu)性游戲材料、低結(jié)構(gòu)性游戲材料、多功能性游戲材料、自然性游戲材料和現(xiàn)成玩具。不同性質(zhì)的材料為幼兒不同階段的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，以下為X園戶外游戲的游戲材料情況：表4戶外游戲材料分析材料分類(lèi)個(gè)數(shù)百分比高結(jié)構(gòu)性游戲材料低結(jié)構(gòu)性游戲材料多功能性游戲材料自然性游戲材料現(xiàn)成玩具總計(jì)21410618504.0%28.0%20.0%12.0%36.0%100.0%通過(guò)表4可知，X園在戶外游戲材料投放中高結(jié)構(gòu)性游戲材料只有有2種，包括積木、磁性玩具以及拼圖等，占總材料的4.0%；低結(jié)構(gòu)性游戲材料有14種，包括紙箱、包裝盒以及礦泉水瓶子等，占總材料的28.0%；；多功能性游戲材料有10種，包括帶有磁性的夾子、鈴鐺以及泡沫板等，占總材料的20.0%；自然性游戲材料有6種，包括沙子、石頭以及樹(shù)葉等，占總材料的6.0%；現(xiàn)成玩具有18種，占總材料的36.0%。數(shù)據(jù)說(shuō)明部分教師忽視了高結(jié)構(gòu)性的游戲材料，缺少明確的玩法和目的，可能會(huì)影響幼兒邏輯思維、手眼協(xié)調(diào)相關(guān)能力的發(fā)展。3.戶外游戲設(shè)施更新時(shí)間分析幼兒園戶外游戲設(shè)施的更新時(shí)間決定了設(shè)施的安全性、耐久度、以及幼兒對(duì)設(shè)施的新鮮程度，只有定期更新戶外游戲設(shè)施，才能既保證幼兒在戶外游戲活動(dòng)的安全，又保證幼兒不斷探索新鮮事物的發(fā)展需要。戶外游戲設(shè)施更新時(shí)間一般可分為每節(jié)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后更新一次、每周一次、每月一次、每學(xué)年一次，以下為X園戶外游戲設(shè)施更新時(shí)間：表5戶外游戲設(shè)施更新時(shí)間分析更新時(shí)間個(gè)數(shù)百分比每節(jié)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后更新一次每周一次每月一次每學(xué)年一次總計(jì)022590.0%22.2%22.2%55.6%100.0%通過(guò)對(duì)觀察紀(jì)錄表和訪談內(nèi)容整理分析發(fā)現(xiàn)，有一半多的幼兒教師反映幼兒園戶外玩具偶爾增加，總體上戶外玩具更新較慢。如上面的表5所示，每學(xué)年更新一次的班級(jí)有五個(gè)，占總百分比的55.6%；每周更新一次的班級(jí)有兩個(gè)，占總百分比的22.2%；每月更新一次的班級(jí)有兩個(gè)，占總百分比的22.2%；完全不更新和每節(jié)活動(dòng)更新的現(xiàn)象在樣本園中沒(méi)有出現(xiàn)。說(shuō)明無(wú)法及時(shí)更新戶外游戲設(shè)施，無(wú)法滿足幼兒發(fā)展需要。戶外游戲類(lèi)型分析在制定幼兒園的戶外游戲計(jì)劃時(shí)，通常會(huì)考慮到當(dāng)天具體的氣候與環(huán)境條件，以確定適宜的活動(dòng)種類(lèi)。通過(guò)深入的現(xiàn)場(chǎng)觀察及與幼兒園教師的交談，筆者了解到幼兒園戶外游戲主要涵蓋幾種形式：運(yùn)動(dòng)型、探索型、建構(gòu)型、角色扮演型及競(jìng)技型，開(kāi)展戶外游戲的類(lèi)型統(tǒng)計(jì)如下：表6戶外游戲類(lèi)型分析活動(dòng)類(lèi)型次數(shù)百分比運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)探索性活動(dòng)建構(gòu)性活動(dòng)角色性活動(dòng)競(jìng)賽性活動(dòng)總計(jì)462214101010244.0%22.0%16.0%9.0%9.0%100.0%根據(jù)表6可知，在幼兒園戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展中，運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)的次數(shù)為46次，占總百分比的44.0%；探索性活動(dòng)的次數(shù)為22次，占總百分比的22.0%；建構(gòu)性活動(dòng)的次數(shù)為14次，占總百分比的16.0%；角色性活動(dòng)的次數(shù)為10次，占總百分比的9.0%；競(jìng)賽性活動(dòng)的次數(shù)為10次，占總百分比的9.0%；說(shuō)明在戶外游戲類(lèi)型的選擇上更偏向于開(kāi)展運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)。案例1觀察時(shí)間：2023年11月28日觀察地點(diǎn)：大三班觀察內(nèi)容：教師詢問(wèn)幼兒：小朋友們我們今天繼續(xù)玩拍皮球好嘛？幼兒：好。教師：那我們依然按照兩人一組，找到你們自己的小伙伴，我們的游戲規(guī)則是什么呀？幼兒：一人拍，一人數(shù)，不可以跑出圈也不可以抱著球。幼兒：知道了！幼兒進(jìn)行兩人一組拍皮球游戲活動(dòng)，游戲結(jié)束，教師說(shuō)：你們可以回家繼續(xù)拍皮球，和爸爸媽媽一起比一比，看看在家里誰(shuí)拍皮球的次數(shù)最多！幼兒：好！由此看出，幼兒教師在戶外游戲活動(dòng)類(lèi)型中以運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)為主，對(duì)幼兒體能進(jìn)行了訓(xùn)練，勞逸結(jié)合，讓幼兒在一日生活中的戶外游戲活動(dòng)充分放松自己的同時(shí)發(fā)展戶外游戲運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的體能發(fā)展。戶外游戲觀察與指導(dǎo)分析1.戶外游戲觀察分析教師對(duì)于戶外游戲的觀察決定了是否能夠更好的依據(jù)本班具體情況開(kāi)展符合本班幼兒的戶外游戲活動(dòng)。教師為了更好的觀察幼兒園戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展情況，采用以下幾種觀察方式：掃描觀察、定點(diǎn)觀察、追蹤觀察。表7戶外游戲觀察分析觀察方式次數(shù)百分比掃描觀察定點(diǎn)觀察追蹤觀察總計(jì)51341710250.0%34.0%16.0%100.0%通過(guò)表7可知，教師運(yùn)用掃描觀察51次，占比66.7%；運(yùn)用定點(diǎn)觀察34次，占比34.0%；運(yùn)用追蹤觀察17次，占比17.0%。說(shuō)明教師在戶外游戲活動(dòng)中運(yùn)用掃描觀察最為頻繁，對(duì)于追蹤觀察較為忽視，導(dǎo)致可能無(wú)法照顧到能力較弱的幼兒。2.教師指導(dǎo)分析戶外游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)對(duì)于幼兒心里發(fā)展需求有很重要的影響，本研究采用觀察以及訪談了解教師在活動(dòng)中運(yùn)用的指導(dǎo)法為以下5種情況：言語(yǔ)指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)、神情指導(dǎo)、言語(yǔ)加動(dòng)作指導(dǎo)以及不做指導(dǎo)。表8教師指導(dǎo)分析指導(dǎo)方式次數(shù)百分比言語(yǔ)指導(dǎo)動(dòng)作指導(dǎo)神情指導(dǎo)言語(yǔ)加動(dòng)作指導(dǎo)不做指導(dǎo)總計(jì)4030063714028.0%20.0%0.0%46.0%6.0%100.0%根據(jù)表8可知，教師使用言語(yǔ)指導(dǎo)的次數(shù)為40次，占百分比的28.0%；教師使用動(dòng)作指導(dǎo)的次數(shù)為30次，占百分比的20.0%；教師使用神情指導(dǎo)的次數(shù)為0次，占百分比的0.0%；教師使用言語(yǔ)加動(dòng)作指導(dǎo)的次數(shù)為63次，占百分比的46.0%；教師不做指導(dǎo)的次數(shù)為7次，占百分比的6.0%；說(shuō)明戶外游戲活動(dòng)教師更傾向于用言語(yǔ)加動(dòng)作指導(dǎo)幼兒，神情指導(dǎo)方面較少，甚至有不做指導(dǎo)的情況發(fā)生。案例2觀察時(shí)間：2023年11月30日觀察地點(diǎn)：中三班觀察內(nèi)容：戶外游戲活動(dòng)——抓尾巴，幼兒兩人一組，各自在后腰帶上系彩繩當(dāng)尾巴。游戲開(kāi)始，四散跑開(kāi)，每一對(duì)幼兒想辦法捉住對(duì)方的尾巴，同時(shí)想辦法保護(hù)自己的尾巴，抓到對(duì)方尾巴為勝（只能在圓圈內(nèi)跑，抓到要快速返回教師處），教師說(shuō)：要抓到對(duì)方的尾巴并且要用跑動(dòng)來(lái)護(hù)住自己的尾巴。教師站在旁邊講解，指揮幼兒觀察場(chǎng)地以及告訴幼兒抓到要快速跑到教師這里來(lái)。在一組幼兒僵持不下時(shí)，教師說(shuō)：你們要通過(guò)速度，看誰(shuí)比誰(shuí)更快一點(diǎn)，就能分出勝負(fù)啦。游戲結(jié)束，教師對(duì)于活動(dòng)做出了評(píng)價(jià)，并讓幼兒可以在家中或者邀約好朋友一起再次開(kāi)展這樣的游戲。由此看出，教師在本次活動(dòng)中對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)方面，只運(yùn)用了言語(yǔ)指導(dǎo)。教師可以再運(yùn)用一些動(dòng)作指導(dǎo)輔助言語(yǔ)指導(dǎo)，然后將兩者結(jié)合，多加一些神情方面的指導(dǎo)，這樣不僅講解了游戲規(guī)則還提供了更清晰的指令和指導(dǎo)動(dòng)作。使幼兒更清楚明白的了解游戲規(guī)則以及具體游戲玩耍方式，促進(jìn)幼兒觀察能力和模仿能力的發(fā)展。二、北京市X幼兒園開(kāi)展戶外游戲存在的問(wèn)題及其影響因素分析（一）幼兒園開(kāi)展戶外游戲存在的問(wèn)題1.頻率及時(shí)長(zhǎng)未能滿足幼兒活動(dòng)需求《幼兒園工作規(guī)程》（2016）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）中明確提出“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于二小時(shí)”，通過(guò)訪談與觀察發(fā)現(xiàn)X園教師開(kāi)展的頻率只有四個(gè)班是符合每天開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)的，其余五個(gè)班均沒(méi)有達(dá)到要求，開(kāi)展的時(shí)長(zhǎng)均在兩個(gè)小時(shí)以內(nèi)，沒(méi)有符合《規(guī)程》兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間要求，甚至有15分鐘左右就結(jié)束的班級(jí)，大大減少了幼兒在戶外游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒戶外游戲過(guò)程中需要發(fā)展的生理以及心理需求，可能無(wú)法滿足幼兒在發(fā)育過(guò)程中身體的全面發(fā)展。2.區(qū)域與材料不全面，設(shè)施更新時(shí)間過(guò)長(zhǎng)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域中存在一定的配置不足，尤其是缺乏專(zhuān)門(mén)的投擲游戲區(qū)。此外，這些區(qū)域在實(shí)際應(yīng)用中，表現(xiàn)出對(duì)于跑跳活動(dòng)區(qū)的偏好使用，導(dǎo)致兒童在游戲技能上的全面發(fā)展受到限制。幼兒園在自行制作玩具或利用廢舊物品方面的嘗試較少，玩具種類(lèi)的單一性，顯著制約了兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園戶外的游戲設(shè)施較為固定，更新?lián)Q代的頻率低，導(dǎo)致兒童在選擇玩具時(shí)受到限制。戶外游戲設(shè)施的穩(wěn)定性，以及超過(guò)半數(shù)的設(shè)施每學(xué)年只更新一次的情況，長(zhǎng)期下去，將不利于豐富兒童的戶外游戲體驗(yàn)，阻礙他們的探索精神以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。3.戶外游戲類(lèi)型單一幼兒園可以提供給幼兒選擇的戶外游戲類(lèi)型較少，并且大部分游戲類(lèi)型和活動(dòng)都是由教師選擇，其中教師選擇給幼兒開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)居多，缺少了探索性活動(dòng)、建構(gòu)性活動(dòng)、角色性活動(dòng)以及競(jìng)賽性活動(dòng)的開(kāi)展，大多以跑跳為主，缺乏了豐富有趣的游戲內(nèi)容，游戲類(lèi)型單一枯燥，長(zhǎng)此以往，將無(wú)法滿足幼兒對(duì)于戶外游戲活動(dòng)多樣性的需求，不利于提升幼兒對(duì)戶外游戲的興趣，可能導(dǎo)致幼兒無(wú)法體驗(yàn)戶外游戲活動(dòng)的繽紛和趣味，對(duì)戶外游戲活動(dòng)產(chǎn)生消極情緒，使在幼兒年齡的各階段無(wú)法得到全面充分的發(fā)展。4.教師的觀察與指導(dǎo)不足教師對(duì)于觀察幼兒參與戶外游戲活動(dòng)大多運(yùn)用掃描觀察，忽視了追蹤觀察的重要性，使教師針對(duì)部分能力較弱的幼兒游戲情況觀察不到位、不充分，無(wú)法在這部分幼兒戶外游戲活動(dòng)中跟進(jìn)并給出更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，可以讓教師在觀察指導(dǎo)過(guò)程中增加一些追蹤觀察，確定幾個(gè)目標(biāo)幼兒，幼兒走到哪里就觀察到哪里。且教師大多數(shù)指導(dǎo)都為語(yǔ)言或動(dòng)作指導(dǎo)，缺少了神情指導(dǎo)和融合指導(dǎo)忽視了戶外游戲指導(dǎo)對(duì)于幼兒心理發(fā)展的作用，使得幼兒情緒無(wú)法被照顧到。更有甚者在戶外游戲活動(dòng)中出現(xiàn)了不指導(dǎo)的現(xiàn)象，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒完全不理解規(guī)則，無(wú)法獨(dú)立或團(tuán)體完成游戲活動(dòng)，可能會(huì)對(duì)幼兒造成規(guī)則和秩序的混亂以及游戲安全方面的影響。幼兒園開(kāi)展戶外游戲的影響因素分析1.教師因素（1）教師缺乏對(duì)戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)幼兒教師為戶外游戲活動(dòng)組織開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)者，其直接影響戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展的水平與效率。如果缺乏對(duì)于戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展的正確認(rèn)識(shí)，將會(huì)對(duì)幼兒全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者：您認(rèn)為戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展給幼兒帶來(lái)了什么？教師A：讓幼兒可以強(qiáng)身健體，幼兒通過(guò)戶外游戲活動(dòng)可以在戶外跑一跑跳一跳，這是在室內(nèi)活動(dòng)所沒(méi)有的身體上的活動(dòng)，可以幫助他們成長(zhǎng)。教師B：在戶外做游戲可以讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)更廣闊的空間，也增強(qiáng)了幼兒的身體健康，全面發(fā)展。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為戶外游戲活動(dòng)是增強(qiáng)體魄，通過(guò)跑一跑跳一跳讓幼兒身體得到等充分的發(fā)展。教師更注重幼兒身體上的發(fā)展，忽視了心理上的游戲需求，相對(duì)應(yīng)的開(kāi)展的頻率時(shí)長(zhǎng)以及類(lèi)型和內(nèi)容就不符合幼兒所需，指導(dǎo)相對(duì)應(yīng)也是跑跳一類(lèi)的運(yùn)動(dòng)性指導(dǎo)，并沒(méi)有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒作為主體，戶外游戲活動(dòng)不僅僅是體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，而是要根據(jù)幼兒的需求以及幼兒在不同階段的發(fā)展需求開(kāi)展豐富多樣的游戲，教師對(duì)戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)是否到位是至關(guān)重要的。（2）教師的專(zhuān)業(yè)水平有所欠缺在戶外游戲的組織中，教師沒(méi)有根據(jù)小中大班相對(duì)應(yīng)所屬年齡階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，也忽視了戶外游戲活動(dòng)的場(chǎng)地安排，對(duì)于幼兒的指導(dǎo)方式也比較單一。筆者：您一般開(kāi)展什么類(lèi)型的戶外游戲活動(dòng)？教師C：跑跳類(lèi)型的活動(dòng)，讓幼兒在戶外多活動(dòng)身體，強(qiáng)身健體，在室內(nèi)呆了一天要多跑跑，讓幼兒跳一跳玩一玩。筆者：您用什么方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)？教師E：大多數(shù)情況下都是進(jìn)行掃描觀察和定點(diǎn)觀察，畢竟幼兒游戲活動(dòng)中需要照顧每一幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)方面就以身作則，用身體指導(dǎo)，指出問(wèn)題或者直接告訴幼兒如何去做。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于給幼兒開(kāi)展的戶外游戲活動(dòng)類(lèi)型局限于跑跳這種運(yùn)動(dòng)性游戲活動(dòng)，對(duì)于具體的戶外游戲類(lèi)型和指導(dǎo)方式，沒(méi)有明確的指導(dǎo)方法，專(zhuān)業(yè)性不足，影響幼兒的全面發(fā)展，無(wú)法照顧到每一位幼兒。2.幼兒園因素（1）幼兒園對(duì)戶外游戲活動(dòng)重視不足幼兒園對(duì)戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展是否重視決定了幼兒在該園區(qū)能否得到更優(yōu)質(zhì)的戶外游戲活動(dòng)培養(yǎng)，以及更全面的發(fā)展。通過(guò)幼兒園的區(qū)域開(kāi)展、游戲設(shè)施材料等的更新時(shí)間可以看出，X園對(duì)于戶外游戲活動(dòng)的重視不足。筆者：通常在幼兒園進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展地點(diǎn)是哪些？教師F：基本上都在跑跳區(qū)活動(dòng)了，那里的空間大可以做各種運(yùn)動(dòng)性游戲活動(dòng)，讓幼兒在戶外游戲活動(dòng)中充分的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體魄。筆者：戶外游戲活動(dòng)的游戲設(shè)施以及材料多久更新一次？領(lǐng)導(dǎo)K：設(shè)施和材料更新的話就比較慢一點(diǎn)了，大多數(shù)的玩教具很少更新，園內(nèi)設(shè)施一般有損傷維修就可以了。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，由于幼兒園方面不重視戶外游戲活動(dòng)導(dǎo)致區(qū)域的缺失，最終讓幼兒缺少了其他環(huán)境下不同技能的培養(yǎng)，忽視了其他區(qū)域的功能性，并且設(shè)施以及材料更新緩慢更影響了幼兒戶外游戲的興趣，減少了幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性區(qū)主動(dòng)進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)。（2）幼兒園開(kāi)展戶外游戲的相關(guān)培訓(xùn)較少幼兒園應(yīng)當(dāng)將開(kāi)展戶外游戲的培訓(xùn)擺在重要位置，才能更好地開(kāi)展各種戶外游戲活動(dòng)。筆者：幼兒園有定期培養(yǎng)教師相關(guān)的責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)嗎？領(lǐng)導(dǎo)L：有，但是很少，一般培訓(xùn)的不是戶外游戲有關(guān)的，但是在安全教育方面會(huì)提及戶外的一些安全注意事項(xiàng)。筆者：幼兒園戶外游戲相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)開(kāi)展的頻率高嗎？教師Z：頻率一般，但是開(kāi)展這種專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)一般都是老教師分享心得體會(huì)，還有其他教師一起分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。幼兒園對(duì)于教師戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)較少，開(kāi)展的頻率不高，開(kāi)展的內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)性以及專(zhuān)家指導(dǎo)。這樣會(huì)使教師在教學(xué)方法上存在局限性，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，對(duì)幼兒戶外游戲活動(dòng)的需求產(chǎn)生影響。三、提升幼兒園戶外游戲開(kāi)展質(zhì)量的對(duì)策研究（一）教師方面1.樹(shù)立正確的戶外游戲觀念研究與訪談資料揭示，幼兒教師對(duì)于給幼兒開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)的作用理解不足。教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)劃幼兒的游戲活動(dòng)區(qū)域時(shí)，充分考慮到幼兒成長(zhǎng)的需求，提供更豐富的活動(dòng)區(qū)域，對(duì)各種樣式的游戲區(qū)域，尤其是能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的自然探索區(qū)，給予更多的關(guān)注。在游戲活動(dòng)類(lèi)型的選擇上，要開(kāi)展更豐富的多樣的游戲活動(dòng)，不能只局限于運(yùn)動(dòng)性游戲活動(dòng)，給予幼兒更多關(guān)注。教師需要樹(shù)立以幼兒為主體的觀念，通過(guò)不斷參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)，不斷提升自己，促進(jìn)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中身心發(fā)展。2.增強(qiáng)教師教育教學(xué)能力，提升教育質(zhì)量首先，教師要明確好自己的定位，不僅將自己定義為合作者與保護(hù)者，還要定義為引導(dǎo)者和參與者。教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐情況進(jìn)行反思，概括并提煉出更加符合自己的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法。同時(shí)，教師要積極參加戶外游戲相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、講座和交流研討活動(dòng)，多看一些視頻案例，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。更好的根據(jù)本班幼兒的戶外游戲活動(dòng)需求和興趣安排戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間以及區(qū)域。運(yùn)用多種的方式去觀察，例如追蹤觀察法，增加對(duì)能力較弱的幼兒關(guān)注，讓教師明確小、中、大班幼兒此時(shí)的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的戶外活動(dòng)，并且用更豐富的指導(dǎo)方式對(duì)幼兒進(jìn)行更加全面的指導(dǎo)，做好家園共育，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園方面1.提升重視程度，完善戶外設(shè)施園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到戶外游戲的重要性，不僅僅要開(kāi)展相應(yīng)的戶外活動(dòng)，還要開(kāi)展相應(yīng)的戶外游戲，加強(qiáng)全體教職人員對(duì)戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)，增加幼兒園游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，并充分利用到每一片區(qū)域的功能，讓幼兒體驗(yàn)更多的戶外游戲情景，增加添置和維護(hù)游戲設(shè)施以及材料的頻率，注重幼兒的安全。定期與教師一同更新材料，讓幼兒可以嘗試更多的游戲方式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。讓幼兒在更安全的活動(dòng)設(shè)施下體驗(yàn)更豐富的游戲材料，充分促進(jìn)幼兒積極性，激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)于戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展，為更好的進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)做充足的準(zhǔn)備。2.定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)幼兒園定期組織幼兒教師開(kāi)展戶外游戲相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能研討，討論戶外游戲活動(dòng)的內(nèi)容如何創(chuàng)新以及教師的觀察指導(dǎo)方式如何更豐富，例如增加戶外游戲場(chǎng)地的種類(lèi)，設(shè)計(jì)一些探索性游戲活動(dòng)，讓幼兒不僅在戶外活動(dòng)中得到鍛煉，還在其中得到生理和心理的發(fā)展。幼兒園還可以為教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，聘請(qǐng)園外優(yōu)秀教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座，讓教師們一同觀看與戶外游戲相關(guān)的視頻和案例，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，讓教師集體討論，交流自己的困惑，大家一起不斷反思、學(xué)習(xí)，不斷提高教師的自學(xué)和研究能力，系統(tǒng)的提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教師組織開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)的能力，使幼兒教師從觀念到行動(dòng)上都對(duì)戶外游戲加以重視。

結(jié)語(yǔ)誠(chéng)然，戶外游戲?qū)τ谟變翰粌H是一種自然傾向，也是他們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的部分。在自然的環(huán)境中，孩子們通過(guò)奔跑和游玩等活動(dòng)，得以滿足其身心發(fā)展的基本需求。隨著我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步與深化，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始積極探索和實(shí)踐戶外游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)已被證實(shí)在促進(jìn)幼兒身心健康方面發(fā)揮著積極作用。盡管如此，這一過(guò)程中亦不乏挑戰(zhàn)與問(wèn)題的出現(xiàn)。本研究取得了若干進(jìn)展，但也遭遇了特定的挑戰(zhàn)。尤其是在探討影響幼兒園有效發(fā)展的各種因素時(shí)，分析主要集中于幼兒園內(nèi)部和外部條件。提出的策略與解決方案，主要針對(duì)的是幼兒園系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化。今后本文可以更多的從不同角度研究，帶入一些社會(huì)上關(guān)于該問(wèn)題的看法與意見(jiàn)，豐富文章內(nèi)容。希望在今后的研究中，能夠從社會(huì)教育環(huán)境、家長(zhǎng)等更多角度為幼兒園戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展提供相關(guān)建議，共同構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

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