2025年秋季學(xué)期教學(xué)質(zhì)量提升大會(huì)上，校長(zhǎng)講話：把課上到學(xué)生心里去——一節(jié)好課，得有溫度、深度和回音！各位老師、親愛(ài)的同仁們：大家下午好！今天我們坐在這里，不是為了完成一次“例會(huì)任務(wù)”，也不是為了聽(tīng)?zhēng)拙洹翱偨Y(jié)式”的表態(tài)發(fā)言，而是想坐下來(lái)，認(rèn)真聊一聊我們工作的“核心”：教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)實(shí)在的，現(xiàn)在大家嘴上都說(shuō)“抓質(zhì)量”，但什么是真正的“抓”？是開(kāi)會(huì)喊一喊口號(hào)？是多布置幾張?jiān)嚲?？是教學(xué)檢查時(shí)材料整整齊齊？這些都不是。我們要抓的，是抓課堂、抓學(xué)生、抓人心——把一堂課上到學(xué)生心里去，把學(xué)生的心拉回課堂里來(lái)，把我們的教育熱情留在教室里頭。今天，我想從三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，和大家一起捋一捋我們?cè)撛趺醋?、能怎么做、還缺什么。一、我們的課，學(xué)生真的在聽(tīng)嗎？我想請(qǐng)大家真誠(chéng)地捫心自問(wèn)：你上課講得這么賣(mài)力，學(xué)生真的在聽(tīng)嗎？別急著說(shuō)“當(dāng)然聽(tīng)了”，也別覺(jué)得這是“挑毛病”。我們一線的老師都知道，教室里的學(xué)生其實(shí)是“千姿百態(tài)”的：有的學(xué)生你剛一提問(wèn)，手就舉得飛快，眼神發(fā)光；有的學(xué)生你講得聲情并茂，他卻低頭摳橡皮；還有的學(xué)生看起來(lái)若有所思，實(shí)際上腦子已經(jīng)飛到窗外。所以我們要警惕：課堂不是老師的“獨(dú)角戲”，而是師生的“雙向奔赴”。學(xué)生不參與、不思考，只靠你一張嘴講到底，那叫“教”，但不一定等于“學(xué)”。那么問(wèn)題來(lái)了：我們?cè)趺醋寣W(xué)生愿意聽(tīng)、敢于說(shuō)、能夠動(dòng)？1.內(nèi)容上：講學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，不是滿(mǎn)堂高深術(shù)語(yǔ)有些老師，一講起知識(shí)來(lái)就詞匯飛起：“語(yǔ)文要關(guān)注文化母題的生成邏輯”?“數(shù)學(xué)這題是數(shù)形結(jié)合和整體遷移的復(fù)合應(yīng)用”……這些術(shù)語(yǔ)我們自己聽(tīng)得懂，學(xué)生呢？我們是不是可以用更貼近學(xué)生的話說(shuō)清楚概念？比如講“中心句”，不妨告訴學(xué)生：“就像你發(fā)朋友圈，總得有一句‘重點(diǎn)’讓別人知道你到底想說(shuō)啥?！虒W(xué)語(yǔ)言不是為了“顯得專(zhuān)業(yè)”，而是為了“讓學(xué)生懂”。2.節(jié)奏上：給學(xué)生“喘口氣”的空間，而不是從頭講到尾有些課堂，從鈴聲響起到下課，老師講個(gè)不停，學(xué)生連看題的時(shí)間都沒(méi)有，更別說(shuō)思考。好的課堂節(jié)奏是什么？是“講一講、問(wèn)一問(wèn)、停一停、練一練”，讓學(xué)生在這個(gè)節(jié)奏中消化你說(shuō)的每句話、每個(gè)例子、每次轉(zhuǎn)折。課堂不是“趕場(chǎng)子”，而是“種東西”。3.方法上：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，比單純“聽(tīng)講”更重要請(qǐng)大家思考：我們能不能多一點(diǎn)“動(dòng)”的設(shè)計(jì)？比如讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)思路、當(dāng)“小老師”講錯(cuò)題、畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)小作文反思學(xué)習(xí)方法……學(xué)生一動(dòng)起來(lái)，課堂才“活”了；學(xué)生一參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)才真正“發(fā)生”了。二、我們的備課，真的是“備學(xué)生”嗎？我們經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)詞：“備課”。但我們真正備的是什么？是“教材內(nèi)容”？是“教學(xué)流程”？還是“學(xué)生學(xué)情”？我看了不少教案，寫(xiě)得都很規(guī)整：教學(xué)目標(biāo)三條，重難點(diǎn)一句話，教學(xué)過(guò)程六大步，設(shè)計(jì)得滴水不漏。但說(shuō)句真話，這些教案你用到課堂上了嗎？學(xué)生的反應(yīng)能對(duì)得上你的設(shè)計(jì)嗎？我們現(xiàn)在太習(xí)慣“按課本思考”，卻忽略了“從學(xué)生出發(fā)”。1.備課，不是把教參“抄得漂亮”，而是琢磨“學(xué)生哪里容易卡殼”語(yǔ)文課的“人物分析”，學(xué)生往往寫(xiě)成“表?yè)P(yáng)稿”；數(shù)學(xué)課的“函數(shù)圖像”，學(xué)生常常搞混“增減性”；英語(yǔ)課的“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”，學(xué)生聽(tīng)得一臉懵……這些問(wèn)題，只有在真正走近學(xué)生后你才會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以備課前不妨做點(diǎn)“小調(diào)研”：錯(cuò)題本看一看、小測(cè)卷翻一翻、跟學(xué)生聊一聊——他們?cè)谀膬嚎ㄗ×?，你的課就該在哪兒“多停一步”。2.備課，不是“先教后講評(píng)”，而是“先想后演練”我們不少教研組做集體備課，就是一起坐下來(lái)“誰(shuí)來(lái)主講、誰(shuí)記一下”，然后走流程式的“輪流發(fā)言”。這樣備出來(lái)的課，學(xué)生聽(tīng)著自然“沒(méi)味”。建議每次集備至少做到三件事：明確一個(gè)“學(xué)生容易出錯(cuò)”的知識(shí)點(diǎn)；集體設(shè)計(jì)一個(gè)“讓學(xué)生動(dòng)腦”的環(huán)節(jié)；推舉一人“模擬上課5分鐘”，其他人提出修改意見(jiàn)。哪怕每次只解決一個(gè)問(wèn)題、改好一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間久了，我們的課自然就有“質(zhì)感”了。三、我們的評(píng)價(jià)方式，真的能促學(xué)習(xí)嗎？“考試一來(lái)，成績(jī)一掛”，這是我們很多老師的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。但我要說(shuō)，光靠一次考試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映教學(xué)的全貌。我們需要更科學(xué)、更細(xì)致、更有溫度的“教學(xué)評(píng)價(jià)”。1.不要只看“分?jǐn)?shù)高低”，要看“進(jìn)步曲線”一個(gè)孩子這次數(shù)學(xué)70分，可能比上次60分已經(jīng)很努力；另一個(gè)孩子從95掉到85，反而需要我們找找原因。我們要有“相對(duì)評(píng)價(jià)”的眼光：看一個(gè)孩子“從哪來(lái)”，再看“往哪去”。只有看到了“進(jìn)步”，我們才能有“鼓勵(lì)”；只有看到了“退步”，我們才能有“提醒”。2.不要只盯“班級(jí)排名”，要做“個(gè)性畫(huà)像”教務(wù)處會(huì)推進(jìn)“學(xué)情報(bào)告”制度，每次月考后生成個(gè)體報(bào)告單，覆蓋每科“基礎(chǔ)掌握”?“易錯(cuò)題型”?“學(xué)習(xí)習(xí)慣”三大維度，讓老師有據(jù)可依、學(xué)生有方向可調(diào)。我們也鼓勵(lì)老師“課后5分鐘對(duì)話制”，每周至少找一名學(xué)生聊聊“這周學(xué)得怎樣”?“你覺(jué)得我講得哪里不清楚”?“有沒(méi)有題你還想再練一練”。教學(xué)的溫度，就藏在這些微小而真實(shí)的交流里。四、我們的心氣兒，還在不在“教室里”？我知道，教學(xué)壓力大、任務(wù)重、節(jié)奏快，有些老師真的累了。有時(shí)一節(jié)課講下來(lái)，學(xué)生不回應(yīng)、課堂沒(méi)反應(yīng)，心里說(shuō)不失落是假的。但我想提醒大家一句話：“課堂的失敗感，很多時(shí)候不是學(xué)生不給力，而是我們自己還沒(méi)調(diào)整好節(jié)奏?！蹦懵稽c(diǎn)，學(xué)生才有時(shí)間跟上；你停下來(lái)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)思考；你多問(wèn)幾句“為什么”，學(xué)生才能說(shuō)出“我也有想法”。所以我希望大家，不要把教室當(dāng)戰(zhàn)場(chǎng)，不要把學(xué)生當(dāng)“考核指標(biāo)”，也不要把教學(xué)當(dāng)“任務(wù)清單”。而是重新找回最初的那個(gè)自己：喜歡講知識(shí)的自己；在課堂上看到學(xué)生眼睛亮起來(lái)的自己；那個(gè)在辦公室和同事激烈爭(zhēng)論一道題該怎么講才更通透的自己。只要心還在課堂里，辦法永遠(yuǎn)比問(wèn)題多。最后，我想說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，不是靠會(huì)議提升的，而是靠一節(jié)節(jié)課、一份份作業(yè)、一句句點(diǎn)評(píng)