“任務(wù)群”背景下的高中語文學(xué)習(xí)“泛在空間”的建構(gòu)與運(yùn)用01項(xiàng)目的背景和理念1.國家中長期教育改革和發(fā)展的需求。教育信息化是國家近幾年一直在倡導(dǎo)并付諸行動(dòng)的教育戰(zhàn)略。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”，要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的基本方針與發(fā)展任務(wù)，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”，要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”，“探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。2.發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課標(biāo)還指出：語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面既各自獨(dú)立，又相互依存；既有所側(cè)重，又相互融通。必修和選修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。3.任務(wù)群學(xué)習(xí)的迫切需求?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線而設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。4.“泛在學(xué)習(xí)”理念的應(yīng)用。廣義的泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)本身是泛在的，即無處不在。狹義的泛在學(xué)習(xí)是指以泛在計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，即泛在計(jì)算技術(shù)支持下的7A學(xué)習(xí)：任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時(shí)間（Anytime），利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Anydevice），以自己的方式（inAnyway）獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息（Anycontents）與學(xué)習(xí)支持（Anylearningsupport）。02項(xiàng)目解決的問題與核心概念的界定1.項(xiàng)目解決的問題。項(xiàng)目旨在依托云教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)泛在空間，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，打破忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的、以應(yīng)試教育為目的的教育現(xiàn)狀，進(jìn)行適合高中學(xué)生的語文任務(wù)群學(xué)習(xí)，著力發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。2.核心概念的界定。（1）云教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)中的云是網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)的一種比喻說法，云教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)就是基于云計(jì)算技術(shù)所開展的活動(dòng)，包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方面的全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化的教學(xué)環(huán)境。（2）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指在真實(shí)情境下，確定與語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。（3）泛在空間。泛在空間是指隨時(shí)、隨地、任何人都可以自由地使用信息的場(chǎng)所。本項(xiàng)目所要建設(shè)的泛在空間是指為滿足學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)的需要，依托云教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物理空間和信息空間。03項(xiàng)目研究的內(nèi)容本項(xiàng)目通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、實(shí)踐探索等方式，依托云教學(xué)環(huán)境建設(shè)，進(jìn)行任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐，構(gòu)建與運(yùn)用高中語文學(xué)習(xí)泛在空間，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供路徑和平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。1.構(gòu)建適合學(xué)生語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的課程體系。新課標(biāo)明確提出，要從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)校以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，根據(jù)國家課程需要并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)泛在空間，為語文任務(wù)群學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行語文任務(wù)群學(xué)習(xí)。2.建構(gòu)云教學(xué)環(huán)境。（1）云教學(xué)課堂。學(xué)校建設(shè)的云教學(xué)環(huán)境主要以“云教學(xué)課堂”為主，使用的云教學(xué)系統(tǒng)是基于平板電腦的云教學(xué)解決方案，也是國內(nèi)有比較成熟的課堂教學(xué)案例和教學(xué)模型的云教學(xué)系統(tǒng)解決方案。該系統(tǒng)將代替原來的一對(duì)一互動(dòng)提問的傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的及時(shí)互動(dòng)，可以大大提高課堂的教學(xué)效率，提升教師課堂反饋的效率。同時(shí)，通過與移動(dòng)客戶端結(jié)合，滿足了各種場(chǎng)景的應(yīng)用，充分利用了各種碎片時(shí)間，節(jié)約了大量資源。該系統(tǒng)集成了教師備課、課堂互動(dòng)教學(xué)支持、課外自主學(xué)習(xí)三大功能，支持備課、上課、預(yù)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、答疑、討論、自學(xué)、家?；?dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。（2）私有慕課平臺(tái)。私有慕課平臺(tái)是建設(shè)在學(xué)校信息化標(biāo)準(zhǔn)體系、分布式數(shù)據(jù)平臺(tái)、統(tǒng)一身份管理基礎(chǔ)之上，以信息標(biāo)準(zhǔn)體系為基礎(chǔ)，建設(shè)資源共享、個(gè)性化自助式學(xué)習(xí)和教學(xué)的綜合性平臺(tái)。教學(xué)與學(xué)習(xí)終端在應(yīng)用設(shè)計(jì)上，滿足PC的網(wǎng)頁瀏覽，同時(shí)，也滿足平板電腦、智能手機(jī)、電子書包終端等智能移動(dòng)設(shè)備的接入和使用，從使用時(shí)間、空間等方面擴(kuò)展各用戶群體的使用范圍，使學(xué)生、教師等用戶，在學(xué)校、家里甚至交通工具上都能實(shí)現(xiàn)碎片化辦公、碎片化學(xué)習(xí)。進(jìn)入平臺(tái)后，主頁會(huì)顯示教師可應(yīng)用的功能模塊，可顯示學(xué)校所有資源和教師所帶的課程等。3.建設(shè)語文任務(wù)群學(xué)習(xí)泛在空間。項(xiàng)目組依托學(xué)校云教學(xué)環(huán)境，打造云教學(xué)環(huán)境下的語文任務(wù)群學(xué)習(xí)泛在空間，采用線上、線下相結(jié)合的方式，即建設(shè)朗讀亭、聊天室、智慧書屋、創(chuàng)客空間等平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。（1）建設(shè)朗讀亭。學(xué)校將朗讀亭放置在校園教學(xué)區(qū)和生活區(qū)內(nèi)，24小時(shí)對(duì)師生開放。亭內(nèi)有刷卡門禁、朗讀亭終端、錄播系統(tǒng)等設(shè)備，可通過班班通系統(tǒng)將音頻視頻傳送到各個(gè)教室，朗讀亭系統(tǒng)還可與智慧書屋搭配，閱讀與朗讀相結(jié)合，構(gòu)成校園信息化、智慧化閱讀角。學(xué)生走進(jìn)朗讀亭，誦讀經(jīng)典名篇，提高文學(xué)修養(yǎng)。在課程上，對(duì)接“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，通過朗讀亭，學(xué)生不僅可以大聲地朗誦經(jīng)典，還能通過電子數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行錄音、傳閱、分享等操作。學(xué)生可以將朗讀的內(nèi)容錄制下來，上傳到平臺(tái)上，與同伴們一起分享。錄制的朗讀作品發(fā)送到平臺(tái)上后，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或推薦至主頁；同學(xué)之間可以相互“點(diǎn)贊”，并生成“最美聲音”的排行榜。“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群讓每個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)經(jīng)典，都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，參與評(píng)價(jià)的主體不再是單一的任課教師，還可以是學(xué)校里的其他教師以及所有的同學(xué)。同時(shí)，平臺(tái)后臺(tái)積累的數(shù)據(jù)，能更完整地記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓教師能更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，在尊重孩子個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。師生使用賬戶密碼登錄朗讀平臺(tái)，可以查看海量朗讀素材，查看朗讀作品，為作品評(píng)分，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，自助預(yù)約朗讀時(shí)間，查看朗讀記錄、榜單等。（2）建設(shè)智慧書屋。學(xué)校智慧書屋，可以量身定做，打破時(shí)間和空間的界限，讓圖書館真正走進(jìn)教室和宿舍，讓圖書漂流到學(xué)生觸手可及的地方，利用“RFID圖書管理系統(tǒng)”，輕松實(shí)現(xiàn)智能管理，讓閱讀無處不在。智慧書屋可以真正實(shí)現(xiàn)圖書借還管理的智能化、自助化、網(wǎng)絡(luò)化和便利化。在課程上，對(duì)接“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自由選擇閱讀專題，在RFID智慧書屋，圖書上貼上RFID標(biāo)簽，自助借還圖書，安全門禁不僅可以約束借閱，還可以統(tǒng)計(jì)人流，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，還有OPAC圖書查詢和智能移動(dòng)點(diǎn)檢車，輕松實(shí)現(xiàn)智能管理。（3）建設(shè)創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間分為設(shè)備室、實(shí)驗(yàn)室（創(chuàng)作室）、討論室、演播室四大功能室，具體包括閱讀區(qū)、素材區(qū)、討論區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、活動(dòng)區(qū)、展示區(qū)等六個(gè)工作區(qū)。在課程上，對(duì)接“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，學(xué)生在這里閱讀，吸收信息，積累寫作素材；在這里討論寫作技法，交流寫作經(jīng)驗(yàn)；在這里寫作，輸出信息，創(chuàng)意表達(dá)；在這里展示自己的作品，評(píng)點(diǎn)他人的作品；在這里改編，將文章改編成戲劇、微電影，用舞臺(tái)表演或視頻播放的方式共享給全體同學(xué)。（4）建設(shè)聊天室。語文聊天室有別于以教材為主的語文常規(guī)課，在課程上，對(duì)接“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群?！傲奶焓摇贝蚱瞥Ｒ?guī)的座位形式，打破語文教學(xué)固定的傳統(tǒng)空間，以云教學(xué)環(huán)境為支撐，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)聊天工具，打破師生之間那種壁壘森嚴(yán)的站立式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的語文閱讀與交流環(huán)境。其實(shí)施過程分四步：確定聊天話題—制定學(xué)習(xí)策略—開展探究活動(dòng)—綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用。聊天室里，教師只是參與者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，“平等中的首席者”，以合作者的角色進(jìn)入課堂；主持人是中心發(fā)言人，他將和嘉賓、學(xué)生及教師一起完成課堂聊天任務(wù)。為此，須制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和策略，通常采取下列措施：①主持人和嘉賓詳細(xì)準(zhǔn)備好話題的相關(guān)資料，包括背景、事件經(jīng)過、鏈接的相關(guān)新聞或材料等。②主持人和嘉賓一起商量制定出教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)程序，教師對(duì)此可作指導(dǎo)和建議。③主持人設(shè)計(jì)好一些相關(guān)問題，針對(duì)嘉賓和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪，或請(qǐng)嘉賓談看法，或請(qǐng)學(xué)生說感想，或就此話題展開思考與討論。④主持人和嘉賓可以事先寫一些心得體會(huì)或感受。（5）建設(shè)人機(jī)對(duì)話平臺(tái)。依托機(jī)器人興趣小組，在課程上，對(duì)接“漢字漢語專題研討”任務(wù)群，開展多種形式的漢字漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與智能機(jī)器人比賽背誦古典詩詞、書寫漢字、理解成語，將詩詞大會(huì)、漢字書寫大會(huì)、成語大會(huì)引進(jìn)校園，開拓語文生長的土壤和空間。（6）建設(shè)文學(xué)造夢(mèng)空間。設(shè)置虛擬空間體驗(yàn)場(chǎng)，閱讀時(shí)遇到?jīng)]有親歷的場(chǎng)景、事件，可以到此體驗(yàn)，輸入關(guān)鍵詞即可，使學(xué)生仿佛身臨其境，感同身受，發(fā)揮語文情境教學(xué)的強(qiáng)大功能。在課程上，對(duì)接相關(guān)的“作品研習(xí)”任務(wù)群，借助影像媒介，看名著改編的影視作品，網(wǎng)上查閱作家的資料，表演他們的作品，加深對(duì)文學(xué)名著的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作家夢(mèng)、文學(xué)夢(mèng)。（7）建設(shè)學(xué)生博客群?；诓┛秃臀⑿诺痊F(xiàn)代傳媒，引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫博文，定期評(píng)選“最有創(chuàng)意”“最善表達(dá)”“最有影響”的博主；教師制作閱讀與寫作微課，一對(duì)一、一對(duì)多指導(dǎo)學(xué)生讀寫，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。4.建設(shè)多維立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。多維立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的多元評(píng)價(jià)體系