摘要：2017年最新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為地理教學(xué)的重點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而“綜合思維”不僅可以體現(xiàn)學(xué)科的綜合性與系統(tǒng)性特點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的思維方法。一直以來地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)都是以單獨(dú)的課時(shí)展開，各個(gè)課時(shí)之間相互孤立，難以達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合思維核心素養(yǎng)的提出使教師意識(shí)到了“大單元”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要性?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)中的“綜合思維”，強(qiáng)化其與地理大單元教學(xué)間的聯(lián)系，遵循大單元設(shè)計(jì)原則，完善教學(xué)設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)化綜合思維培養(yǎng)下的高中地理大單元教學(xué)實(shí)施效果。關(guān)鍵詞：綜合思維；核心素養(yǎng)；高中地理；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)是當(dāng)前所倡導(dǎo)的創(chuàng)新式教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式可以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。高中地理學(xué)科中的“綜合思維”具體指以全面的眼光觀察自然地理環(huán)境，指向綜合思維的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以“單元設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)延伸的概念，要求教師根據(jù)教材與學(xué)情情況，對(duì)每個(gè)單元展開統(tǒng)籌安排，合理制訂教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造更加合理的地理教學(xué)情境。一、概念界定（一）綜合思維核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展所具備的品質(zhì)與能力，從高中地理學(xué)科來講，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了核心素養(yǎng)的大致培養(yǎng)方向，對(duì)于“綜合思維”的闡述為“應(yīng)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方法與能力”。思維能力作為智能的核心，轉(zhuǎn)變?nèi)说乃季S方式，培育思維能力，這是教學(xué)重點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯思維控制資源，找出規(guī)律。地理學(xué)科教學(xué)旨在培育學(xué)生的邏輯思維能力，其中包含判斷能力、推理能力、綜合分析能力以及比較能力幾部分。綜合思維培育下要求學(xué)生達(dá)到以下水平：一是要求學(xué)生可以說出簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象包含的要素，或者從兩個(gè)要素相互間作用展開分析。二是要求學(xué)生可以對(duì)簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象進(jìn)行多角度分析，結(jié)合時(shí)空變化做出地域性解釋。三是要求學(xué)生可以根據(jù)給定的復(fù)雜地理現(xiàn)象，分析各要素的相互影響或制約關(guān)系，基于時(shí)空角度分析地理現(xiàn)象發(fā)展與演化過程。四是要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，綜合判斷自然環(huán)境變化、資源環(huán)境發(fā)展、區(qū)域發(fā)展等問題，采用要素綜合與時(shí)空綜合的分析思路對(duì)地理現(xiàn)象展開系統(tǒng)性或者地域性的詳細(xì)解釋[1]。（二）綜合思維與地理“大單元”教學(xué)的聯(lián)系隨著核心素養(yǎng)的提出，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，想要更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“思維”的培養(yǎng)，但45分鐘一節(jié)課的教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提升。人的思維具有連續(xù)性特點(diǎn)，看待問題的角度也是綜合性的，如何引導(dǎo)學(xué)生以綜合性視角看待地理問題，怎樣讓學(xué)生基于整體視角分析地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系，教師必須采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式，以月份為單位展開單元式授課模式，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。一方面，單元主題劃分與內(nèi)容歸類，同綜合思維內(nèi)涵相呼應(yīng)。以目標(biāo)單元作為學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，將核心概念分解，形成概念體系，再對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求重組為單元，將分散在教材中的內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，形成完整大單元。另一方面，大單元內(nèi)涵提供了學(xué)科綜合思維培養(yǎng)模式。單元主要是按照相應(yīng)的主題構(gòu)成教學(xué)模塊，其中包含生活單元與學(xué)科單元兩部分，前者主要以系統(tǒng)化知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)；后者關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)模式，比如：在學(xué)習(xí)模塊的單元教學(xué)中，對(duì)于地理“氣候”知識(shí)點(diǎn)的研究可以從太陽輻射、大氣環(huán)流、地形以及洋流角度出發(fā)，分析氣候的影響因素[2]。二、高中地理大單元設(shè)計(jì)的原則（一）單元主題綜合化對(duì)高中地理大單元主題的綜合程度將會(huì)決定教學(xué)內(nèi)容的廣度，如果無法科學(xué)把控大單元主題，將會(huì)導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容過于龐雜或者淺顯，缺乏深入研究與探討的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“內(nèi)容要求”就是凝練高中地理大單元主題的重要參考依據(jù)，分析其中的行為條件與行為動(dòng)詞，有利于更好地整合地理教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)難度的把控，為接下來的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)問題設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”核心素養(yǎng)[3]。（二）教學(xué)主線問題化高中地理學(xué)科大單元教學(xué)主要是以地理問題為主線展開的問題式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì)依靠某個(gè)驅(qū)動(dòng)下問題帶動(dòng)多個(gè)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，再圍繞該問題解決所有知識(shí)與問題。地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)于兩方面：一方面，可以將各類知識(shí)整合在大問題當(dāng)中，具有可操作性特點(diǎn)，且可調(diào)節(jié)性較強(qiáng)，不會(huì)發(fā)生單元體系內(nèi)知識(shí)點(diǎn)龐雜的問題，能夠更好地符合教學(xué)實(shí)踐情況。另一方面，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以將現(xiàn)實(shí)問題情境與梯度化問題整合在一起，幫助學(xué)生采用地理思維確立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，為今后的學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的便利條件。（三）教學(xué)活動(dòng)梯度化大單元設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要有梯度和層次，教師必須遵循知識(shí)點(diǎn)的邏輯性，兼顧學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，分解大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以將孤立的知識(shí)點(diǎn)整合起來，使學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更好地融入人地關(guān)系和區(qū)域發(fā)展中，并在歸納概括和綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提升學(xué)生地理思維水平。（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是從“評(píng)價(jià)形式”“評(píng)價(jià)內(nèi)容”以及“評(píng)價(jià)主體”幾部分入手。評(píng)價(jià)形式上，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)，可作為大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)；評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)包含學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用、學(xué)生地理能力、地理情感等維度，這是對(duì)學(xué)生知情意行的綜合考查；評(píng)價(jià)主體方面，一般會(huì)從學(xué)生、同伴以及教師等視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀[4]。三、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程現(xiàn)階段，大單元設(shè)計(jì)會(huì)采用兩種設(shè)計(jì)方式，一種是ASSIE模型，另一種是UbD逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重要性。以“大氣”大單元設(shè)計(jì)為案例，應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式展開地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。（一）基于地理大問題，重組教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)地理大問題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組，全方位構(gòu)建教學(xué)主線邏輯?！按髥栴}”是地理大單元設(shè)計(jì)的核心，其質(zhì)量關(guān)系到大單元的研究深度，可引領(lǐng)大單元設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的“大問題”應(yīng)具備相應(yīng)特點(diǎn)：（1）要求問題必須指向地理學(xué)科本質(zhì)，地理學(xué)科是一門探究地理環(huán)境和人地關(guān)系的學(xué)科，所以大問題必須以人地關(guān)系作為最終落腳點(diǎn)，彰顯學(xué)科實(shí)用性價(jià)值，只有這樣才可以從大單元淺層認(rèn)知發(fā)展到對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的深度理解，從而提升學(xué)生綜合思維。（2）要求問題必須具備開放性，這類問題通常沒有標(biāo)準(zhǔn)性答案，可以引導(dǎo)學(xué)生從原問題提出新問題，為自己留下獨(dú)立思考的空間。（3）要求大問題必須符合最近發(fā)展區(qū)的理論，即問題要有一定難度，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生通過綜合思維的培養(yǎng)，從完整的角度看待問題，通過知識(shí)點(diǎn)的整合，逐漸消化知識(shí)點(diǎn)。大氣作為地理要素之一，無論是氣象還是氣候，都會(huì)對(duì)人類生活產(chǎn)生影響，這是地球重要的保護(hù)層，人類活動(dòng)會(huì)因?yàn)榇髿庵心撤N成分與含量的變化而受到影響，所以教師可以以“大氣和人類活動(dòng)如何相互影響”作為大問題，構(gòu)建大單元，再將大單元主題設(shè)定為“大氣”[5]?？茖W(xué)限定模塊范圍，重構(gòu)整合大單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，整合必修教材與選修教材中的內(nèi)容，指向綜合思維能力培養(yǎng)的角度展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。以“大氣”大單元設(shè)計(jì)為例，對(duì)必修1和必修2的內(nèi)容與教材文本深入解讀，決定將必修地理1當(dāng)中“大氣的組成與垂直分層”“大氣受熱過程與大氣運(yùn)動(dòng)”，同地理2的“人類面臨的主要問題”等部分整合于本單元中，準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生綜合思維能力。（二）結(jié)合教學(xué)分析，設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)指向綜合思維能力的大單元教學(xué)目標(biāo)更具有系統(tǒng)性與整合性，這是教師對(duì)學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)之后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握能力的預(yù)期結(jié)果。設(shè)置基于“綜合思維”素養(yǎng)的整合性目標(biāo)可以作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提，整體性目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以綜合教學(xué)分析為基礎(chǔ)。比如：采用示意圖或者動(dòng)畫演示的方式，詳細(xì)展示大氣組成與垂直分層情況，向?qū)W生講解“大氣受熱”與“熱力環(huán)流”等。再比如：根據(jù)生活實(shí)際案例講解大氣受熱過程，明確熱力環(huán)流產(chǎn)生的全部動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待大氣對(duì)生活與生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，合理設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，具體包含以下幾部分：（1）合理解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)“大氣”大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，要求學(xué)生具備科學(xué)探究意識(shí)與綜合思維能力。（2）借助教材厘清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在人教版地理必修教材當(dāng)中，地理1第二章與地理2第五章“地球上的大氣”和“環(huán)境與發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)之間是存在內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系的，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)大氣的概念與作用，再聯(lián)系人類發(fā)展和大氣的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)大氣保護(hù)的重要性，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)，從而沿著“地理現(xiàn)象與成因”“地理過程”“地理影響”以及“人地關(guān)系”的邏輯鏈進(jìn)行大單元教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。由此可見，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置符合學(xué)情與核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的不斷發(fā)展。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題鏈一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且復(fù)雜的地理問題情境。地理學(xué)科以地理表層和人地關(guān)系作為研究對(duì)象，因此指向綜合思維的地理教學(xué)必須處于真實(shí)情境之下，教師在挖掘周圍地理現(xiàn)象和生活熱點(diǎn)話題等資源后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可以貫穿大單元教學(xué)全過程的情境，使學(xué)生感受問題解決的大致過程，逐漸發(fā)展綜合思維。比如：教師以工業(yè)革命使洛杉磯發(fā)生化學(xué)煙霧事件為例，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析該事件的起因與影響，提出有效防治措施，揭露大氣和人類活動(dòng)間的關(guān)系，向?qū)W生滲透人和自然間和諧共處的發(fā)展觀念。另一方面，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的地理問題鏈，按照“地理位置和分布”“地理特征和差異”“因果關(guān)系”“地理過程”“空間相互作用”“人地協(xié)調(diào)關(guān)系”的順序進(jìn)行大單元教學(xué)，以此為基礎(chǔ)整合知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以在解決問題的同時(shí)確立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，不斷提高對(duì)問題的解決能力，強(qiáng)化個(gè)人綜合思維能力[6]。（四）重視學(xué)習(xí)過程，制訂多元化綜合評(píng)價(jià)體系指向綜合思維培養(yǎng)的大單元過程性評(píng)價(jià)一般會(huì)按照“綜合思維”培養(yǎng)需求，多角度設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，再對(duì)指標(biāo)實(shí)際達(dá)成情況賦分，采用“綜合得分=自我評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”的計(jì)算方式確定分值。其中自我評(píng)價(jià)得分占比30％；小組評(píng)價(jià)得分占比40％；教師評(píng)價(jià)得分占比30％，該評(píng)價(jià)方式可以更好地掌握學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的綜合思維素養(yǎng)發(fā)展情況。（五）漸減教學(xué)支架，設(shè)計(jì)連續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)一直以來，“整體性”都是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特征，所以相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以課時(shí)間的連貫性與進(jìn)階活動(dòng)體系為關(guān)鍵，確保下一節(jié)課能夠在上一節(jié)課結(jié)論基礎(chǔ)上繼續(xù)探究?！敖虒W(xué)支架的增減”是學(xué)習(xí)進(jìn)階的重點(diǎn)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供逐漸提高的支架層次，同時(shí)支架數(shù)量也會(huì)跟隨教學(xué)進(jìn)程而減少，以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的管理權(quán)與主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維。四、指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)實(shí)施（一）單元教學(xué)目標(biāo)分析單元教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)之前，圍繞單元主題凝練出指向綜合思維素養(yǎng)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高主觀能動(dòng)性。分析課標(biāo)的要求，明確地理大單元教學(xué)主題。大單元一般會(huì)圍繞主題教學(xué)內(nèi)容，以整合體的形式存在，其來源于課程目標(biāo)內(nèi)容要求，即課標(biāo)要求。實(shí)際上課標(biāo)要求是給出的，教師只需按照該線索深入分析即可。根據(jù)課標(biāo)要求判斷大單元教學(xué)主題，需明確以下兩點(diǎn)：（1）掌握教材內(nèi)容，突出教材的權(quán)威性特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活使用教材，轉(zhuǎn)變以往“教死書”的現(xiàn)象，打破教材原有的章節(jié)順序優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。（2）積累關(guān)于地理知識(shí)中的生活素材，合理使用素材，明確教材的作用，將其作為重要的分析工具，在日常生活中不斷積累知識(shí)，豐富地理知識(shí)體系，選擇合適的材料為教學(xué)設(shè)計(jì)提供服務(wù)。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探究地理單元教學(xué)目標(biāo)。確定了大單元主題之后，還需明確教學(xué)目標(biāo)，單元目標(biāo)主要是學(xué)期內(nèi)目標(biāo)的具體化，指向地理綜合思維的單元教學(xué)目標(biāo)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)。指向綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，比如：在“宇宙中的地球”教學(xué)實(shí)踐中，明確大單元作業(yè)目標(biāo)，即通過繪制地球畫像，增強(qiáng)地球外部特點(diǎn)記憶，培育學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，提高地理實(shí)踐能力，借助各類圖表與數(shù)據(jù)，明確天體系統(tǒng)特點(diǎn)與地球所在位置，分析地球中存在生命的原因，引導(dǎo)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，合力繪制地球演化過程圖，掌握大氣、海洋以及陸地的具體形成過程。最后，借助地球鉆探研究進(jìn)程，繪制關(guān)于地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)圖，掌握地理事物的實(shí)際表述方法，使作業(yè)的完成更有效率。闡述單元教學(xué)目標(biāo)，擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師需要對(duì)單元學(xué)習(xí)結(jié)果加以描述，將其作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，以教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，將單元教學(xué)目標(biāo)指向綜合思維素養(yǎng)，解構(gòu)單元知識(shí)，將課時(shí)作為單元的重要構(gòu)成，使學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為綜合思維素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)結(jié)束之后以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)，旨在鍛煉學(xué)生對(duì)于每課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步計(jì)劃與詳細(xì)規(guī)劃。（二）單元教學(xué)活動(dòng)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合思維”詳細(xì)劃分成三個(gè)維度，分別為“知識(shí)與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三層次，這三部分目標(biāo)應(yīng)當(dāng)整合為一個(gè)整體，共同基于綜合思維培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略實(shí)施。1.依據(jù)單元主題，明確綜合要素主題作為大單元學(xué)習(xí)的核心，這是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的方向標(biāo)，高中地理主題豐富，比如地理概念：洋流；地理原理或規(guī)律：厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象；熱點(diǎn)地理現(xiàn)象：全球變暖；探究性問題：城市空間布局。由此可見，地理學(xué)科主題所涉及的知識(shí)面廣泛，其中包含眾多自然地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理要素等，所以地理學(xué)科的主題選擇應(yīng)突出學(xué)科的綜合性特征。明確了單元主題之后，有必要圍繞該核心整合課程資源，按照課程標(biāo)準(zhǔn)掌握教材，重新組合知識(shí)點(diǎn)。主題式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)主題選擇教學(xué)資源，掌握主題間的關(guān)聯(lián)，防止知識(shí)點(diǎn)被割裂，確定知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性，以提升學(xué)生綜合思維為目的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。比如：確定“臺(tái)風(fēng)”主題的大單元，可圍繞“行星風(fēng)系”“天氣系統(tǒng)”“水循環(huán)”等部分內(nèi)容，再補(bǔ)充“洪澇”“海水溫度”等教材外的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)大單元主題當(dāng)中地理要素與知識(shí)點(diǎn)的梳理，使其作為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要過程[7]。2.利用問題研究，加強(qiáng)綜合分析地理單元目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在問題研究活動(dòng)任務(wù)中完成，并在此期間鍛煉學(xué)生綜合思維的發(fā)展。問題研究活動(dòng)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。首先，問題研究活動(dòng)應(yīng)存在復(fù)雜性與綜合性特點(diǎn)，所有活動(dòng)需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)探究所有知識(shí)，并將這些知識(shí)綜合應(yīng)用于問題情境中。其次，問題研究活動(dòng)存在挑戰(zhàn)性，即問題要具有難度，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思維的綜合性就會(huì)在這一過程中產(chǎn)生。最后，問題研究活動(dòng)存在真實(shí)性特點(diǎn)，問題會(huì)在生活中存在，這類問題會(huì)有地方性特征，自然條件與社會(huì)條件十分獨(dú)特。與此同時(shí)，問題研究應(yīng)當(dāng)與大單元設(shè)計(jì)的主題相聯(lián)系，緊扣主題，引導(dǎo)