摘要：隨著教育理念與教育模式的持續(xù)革新，教育界對(duì)高中學(xué)生歷史能力的要求越來越高，學(xué)生不僅要通過學(xué)習(xí)充分掌握知識(shí)，還應(yīng)建立起正確的唯物史觀，樹立起良好的時(shí)空觀念。主題式教學(xué)是基于新課改背景下的教學(xué)模式之一，意在將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文章基于此，分別從明確主體、創(chuàng)設(shè)情境、拓展材料、設(shè)置問題以及建立小組五個(gè)角度著眼于更高效的主題式教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；高中歷史；應(yīng)用策略在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)工作中，部分教師受限于保守的應(yīng)試教育思想桎梏，認(rèn)為學(xué)生只需嚴(yán)格按照考試大綱獲取知識(shí)即可，課堂教學(xué)也大多采用照本宣科的形式，雖能在一定程度上幫助學(xué)生提升歷史成績(jī)，但卻不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，更不利于養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)用主題式教學(xué)法，理論上能夠幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)框架，梳理學(xué)習(xí)思路，提高歷史學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。如何應(yīng)用主題式教學(xué)法成了備受矚目的議題之一。一、主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）構(gòu)建歷史知識(shí)體系相較于初中歷史，高中歷史所涵蓋的信息量要更加繁多冗雜，包含古今中外不同朝代、不同文化背景的眾多史實(shí)材料，雖已按照一定的規(guī)律編入教材，但仍舊給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較高的難度。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、知識(shí)面較窄，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)無法理解或是混淆時(shí)間線等情況，成績(jī)難以提升。主題式教學(xué)法能夠恰好彌補(bǔ)這一點(diǎn)，教師可以聚焦教材，圍繞具體的某一主題，組織學(xué)生開展一系列的教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生以主題為脈絡(luò)，建立起清晰的歷史知識(shí)體系，厘清學(xué)習(xí)思路，提升歷史學(xué)習(xí)效果。（二）提高問題解決能力主題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考、自主探究，在特定主題的驅(qū)使下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，能夠做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試解決在探究中發(fā)現(xiàn)的問題。由于教師創(chuàng)設(shè)的主題大多與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒅R(shí)遷移到生活之中，還能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)反作用于學(xué)習(xí)，二者相互轉(zhuǎn)換、相互作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，還切實(shí)鍛煉了學(xué)生的問題解決能力，建立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了綜合素養(yǎng)。二、主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用特征（一）教學(xué)內(nèi)容主題化主題式教學(xué)法最顯著的特征就是教學(xué)內(nèi)容主題化。教師所創(chuàng)設(shè)的主題并不是隨意選擇的，而是在熟讀教材、聚焦教學(xué)目標(biāo)、綜合考量學(xué)生學(xué)情與實(shí)際生活之后精心創(chuàng)設(shè)的，與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。這樣的主題不僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)，更是歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的交叉點(diǎn)，學(xué)生能夠在探究主題的同時(shí)進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容，也能在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)、開拓歷史性視野。（二）教學(xué)要素整合化教學(xué)要素整合化顧名思義，是要將師生、教學(xué)形式、教學(xué)策略等要素綜合成一個(gè)整體，隨著教學(xué)主題的變化而變化，靈活調(diào)整動(dòng)向，使所有要素能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)服務(wù)，只有這樣才能做到把握住所有教學(xué)契機(jī)、整合所有教學(xué)資源，幫助學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分感受到參與感與成就感。（三）師生雙方互惠化從教師的角度看，教師為學(xué)生布置的生活化主題具備一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，主題式教學(xué)使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味，學(xué)生愿意積極配合，教師的工作就能順利開展；從學(xué)生的角度看，主題式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方案，別具一格，十分新穎，不僅落實(shí)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，還更能夠滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，逐步建立起學(xué)習(xí)自信心。三、主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）立足教材內(nèi)容，明確歷史教學(xué)主題主題式教學(xué)顧名思義，強(qiáng)調(diào)在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞特定的主題展開，落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自由探索精神[1]。為確保主題式教學(xué)法能夠切實(shí)發(fā)揮出提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的價(jià)值，在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教材，聚焦教學(xué)目的，巧妙地將主題融合到教學(xué)計(jì)劃之中，使學(xué)生能夠在探究主題的同時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。教師要熟練掌握教材，從中挖掘出能夠與學(xué)生的真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的主題，在歷史學(xué)科與學(xué)生的真實(shí)生活之間建立起溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠清晰地意識(shí)到歷史學(xué)科并非與當(dāng)下的生活割裂，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。以人教版高一歷史必修中外歷史綱要下冊(cè)第一單元“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”教學(xué)為例。在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)，教師可以圍繞“大河文明與早期國(guó)家的形成”展開，首先要明確這一主題的核心內(nèi)涵是要通過比對(duì)古埃及、兩河流域、印度河流域以及黃河流域的文明特征，來分析自然環(huán)境與早期國(guó)家形成之間的關(guān)系，便于學(xué)生能夠更好地理解和記憶教材知識(shí)點(diǎn)。其次，為增強(qiáng)主題的探究性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師還可以為學(xué)生布置探究性的主題，比如“為什么早期文明大多誕生于大河流域地帶？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)翻閱教材，結(jié)合教材中展示的流域地圖，嘗試從地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等角度分析文明誕生所需要的條件，從而拓寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展。此外，教師還可以給出更為具體的學(xué)習(xí)主題，即“古埃及的金字塔建筑有何特點(diǎn)？金字塔的存在象征了什么？”或是“《漢謨拉比法典》的誕生對(duì)不同階級(jí)的人有何意義？”等，幫助學(xué)生了解和掌握早期國(guó)家的社會(huì)組織與文明特征。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，自行總結(jié)不同的大河文明之間存在的共性以及流域?qū)θ祟悮v史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，并嘗試將這段史實(shí)與當(dāng)下人民的生活相比較，在比對(duì)中感受時(shí)代的發(fā)展和人們思想的進(jìn)步，以此來提升學(xué)生對(duì)古代文明的認(rèn)知水平，提高歷史思辨能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。（二）聚焦教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境隨著教育部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視度越來越高，情境教學(xué)法逐漸進(jìn)入了歷史教育工作者的視野，其能通過創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)代入感與學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠有助于學(xué)生在情境之中產(chǎn)生更濃厚的情感反饋與情感共鳴，還有助于學(xué)生理解復(fù)雜抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)，提高歷史學(xué)習(xí)能力[2]。與主題式教學(xué)法相結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作的過程中，圍繞創(chuàng)設(shè)的教學(xué)主題精心構(gòu)建情境，將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等元素融入情境中去，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去分析、探究，促使學(xué)生能夠更好地理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，激發(fā)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以高一歷史必修下冊(cè)第二單元第3課“中古時(shí)期的歐洲”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要帶領(lǐng)學(xué)生了解歐洲封建制度的形成、傳播以及城市興起，認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興的萌芽，因此在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)，教師可以圍繞“封建制度與基督教文化”展開。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示在中世紀(jì)歐洲時(shí)期莊園、教堂等建筑的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受中古的社會(huì)氛圍，鋪墊好教學(xué)情境前提。緊接著，教師便可結(jié)合教材內(nèi)容與收集整合得來的材料，為學(xué)生講解基督教神學(xué)文化發(fā)展情況，讓學(xué)生對(duì)中古歐洲的宗教文明產(chǎn)生基本的概念。隨后，教師便可徐徐展開情境教學(xué)法，比如提出：“如果你是一位中古歐洲時(shí)期的領(lǐng)主，你的日常生活應(yīng)該是什么樣子？如果你是一位農(nóng)民呢？”將學(xué)生引入情境中去，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的個(gè)人見解，或是請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)做角色扮演，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感與情境代入感。最后，教師還可延續(xù)情境氛圍，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示如《查理曼大帝傳》或是《圣經(jīng)》《神曲》等文學(xué)內(nèi)容選段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中古時(shí)期歐洲的歷史特征，幫助其進(jìn)一步理解歷史現(xiàn)象，提高對(duì)不同國(guó)家、不同時(shí)期、不同文明的認(rèn)知水平，促進(jìn)歷史時(shí)空觀的發(fā)展。（三）重視教學(xué)主題，拓展歷史背景材料歷史是一門需要學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)鉆研的學(xué)科，與其他科目不同，應(yīng)用主題式教學(xué)法不僅要聚焦教材內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝卣箽v史背景材料，為學(xué)生提供更廣闊的歷史視野，促使其能夠更深入地認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史，厘清歷史事件的成因、發(fā)展與對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也能在一定程度上增強(qiáng)歷史教學(xué)的層次感與立體感[3]。教師在選擇歷史材料時(shí)不能盲目、不能隨意，要格外注意材料與主線教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，確保材料能夠與教學(xué)內(nèi)容相輔相成、相互促進(jìn)，從而起到深化教學(xué)主題、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的作用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究材料、思考材料，并對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行批判性的分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。以高一歷史必修下冊(cè)第四單元第8課“歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例。為確保在拓展閱讀材料時(shí)教學(xué)工作不會(huì)偏離主線，教師應(yīng)先聚焦教材內(nèi)容，從中挖掘出具有鉆研價(jià)值的內(nèi)容，如在教材第47頁到第48頁的“文藝復(fù)興”模塊，短短數(shù)百字的背后蘊(yùn)含著豐富的文化元素，且在這一時(shí)期西方國(guó)家涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品與美術(shù)作品，均能作為拓展材料提供給學(xué)生觀看，有利于學(xué)生開拓文化視野、豐富文化認(rèn)知。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生探討“文藝復(fù)興”的起源時(shí)，除教材中“資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽”這一根本原因外，教師還可適度為學(xué)生講解中世紀(jì)西歐因黑死病的蔓延動(dòng)搖了人們宗教信仰的社會(huì)現(xiàn)狀，并結(jié)合如但丁的《神曲》、喬萬尼·薄伽丘的《十日談》等反蒙昧主義作品，介紹大文學(xué)家們對(duì)宗教壓迫人性的反抗，以此來加深學(xué)生對(duì)“文藝復(fù)興”運(yùn)動(dòng)的理解和感悟，突出強(qiáng)調(diào)在“文藝復(fù)興”運(yùn)動(dòng)中核心主旨是宣傳“人文主義”。又如，在講解教材中提到的“美術(shù)三杰”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這三位畫家的代表作，如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》、米開朗基羅的《酒神巴庫斯》以及拉斐爾·桑西的《帶金鶯的圣母》，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的過程中增強(qiáng)文化感知意識(shí)，增進(jìn)對(duì)“文藝復(fù)興”運(yùn)動(dòng)的理解，借由文學(xué)與美術(shù)作品批判性地解讀歷史事件，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。（四）突出教學(xué)主題，設(shè)置歷史探究問題主題式教學(xué)的核心在于通過明確的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史問題，從而構(gòu)建起更系統(tǒng)化、整體化的歷史認(rèn)知[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題時(shí)，盡可能地確保主題具有較高的探究意義與探究?jī)r(jià)值，使學(xué)生能夠在探究的過程中更好地吸收知識(shí)、消化知識(shí)，激發(fā)思維的活力。教師在設(shè)置探究問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意不僅要緊扣教學(xué)主線，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性喜好，如此才能創(chuàng)設(shè)出更具啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)主題，使學(xué)生更愿意積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對(duì)歷史主題的理解，形成更獨(dú)立、成熟的歷史思維。以第三單元“走向整體的世界”教學(xué)為例。本單元共有兩課，分別為“全球航路的開辟”和“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”，二者之間具有較強(qiáng)的共通性與順序性，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題時(shí)，可以嘗試將兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容相融合為“新航路與世界格局”，圍繞這一主題為學(xué)生設(shè)置一系列的探究問題。教師首先要提出一個(gè)最核心的問題，比如“新航路開辟的原因是什么？對(duì)世界格局的變化產(chǎn)生了什么影響？”讓學(xué)生反復(fù)翻閱教材，咀嚼教材中的每一段史實(shí)描述，嘗試從經(jīng)濟(jì)、宗教等多個(gè)角度去分析新航路開辟的背景。緊接著，教師便可順延話題為學(xué)生設(shè)置一系列問題鏈，比如“新航路開辟后，為什么葡萄牙與西班牙成為先行者？”又如“其他幾大洲的國(guó)家在新航路開辟后形成了什么樣的聯(lián)系？”使學(xué)生能夠?qū)蓚€(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，以更整體化的視角看待史實(shí)。除此之外，教師還可以嘗試引入一些額外的材料，拓展學(xué)生的探究范圍，比如名著《馬可波羅游記》或是《哥倫布航海日志》等的片段，組織學(xué)生結(jié)合史實(shí)去探究其中蘊(yùn)含的真實(shí)歷史信息，并探討這些信息反映出了古歐洲人對(duì)東方存在什么樣的認(rèn)知與想象，而與此同時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、宗教等方面發(fā)展進(jìn)程如何，我國(guó)正處在什么樣的階段。（五）圍繞教學(xué)主題，建立歷史學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段之一。通過合作的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，彼此分享對(duì)學(xué)習(xí)的見解與體會(huì)，讓學(xué)生更順利地實(shí)現(xiàn)視角轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)從多元角度思考問題、解決問題，提高歷史科目的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)實(shí)效性[5]。教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題，組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并為其布置主題性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升歷史成績(jī)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉溝通能力。以第四單元“資本主義制度的確立”教學(xué)為例，教師以“工業(yè)革命與資本主義制度發(fā)展”這一主題，組織學(xué)生以小組形式展開討論學(xué)習(xí)，為確保每一名學(xué)生都能夠在討論中學(xué)有所成，每一組探究的方向各不相同，比如第一組探討技術(shù)革