淺析幼兒園安吉游戲與幼兒發(fā)展

摘要：在將游戲引入幼兒教育的過程中，幼兒教師往往會忽略幼兒的自由意志，他們認為幼兒年齡小，需要在他們的指導下玩游戲。久而久之，幼兒成為了幼兒教師掌握的木頭人，按照教師的意愿去玩游戲，無法在游戲中獲得愉悅感，進而越來排斥幼兒教師組織的游戲活動，就更談不上在游戲中學習知識了。安吉游戲的出現(xiàn)給幼兒教師帶來了思想上的沖擊，讓他們意識到以往運用游戲時進入了誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：幼兒園，安吉游戲，本土化

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。安吉游戲在幼兒園教學中應用，它以“讓游戲點亮孩子的生命”為理念的一種游戲，在安吉游戲中，倡導游戲的主導權(quán)為兒童，讓兒童在自由、自主游戲期間，獲得學習經(jīng)驗，并且學會表達自己的見解，進而在游戲中開發(fā)兒童的潛能。

一、結(jié)合幼兒喜好設(shè)計游戲材料

幼兒教師應走出誤區(qū)，將安吉游戲有效應用于自己的教育實踐活動中。設(shè)計游戲材料是幼兒教師運用安吉游戲的第一步，他們要加以重視。此時教師要牢記一點：游戲的主體是幼兒，只有受到幼兒歡迎的游戲才能發(fā)揮教育作用，引導幼兒收獲知識。幼兒教師所喜歡的因素并不一定是幼兒所喜歡的因素，因而他們在設(shè)計游戲材料時需要詢問幼兒的喜好，而不是只融入自己的想法。這樣一來，當教師將所設(shè)計的游戲材料放入活動區(qū)之后，就會快速吸引幼兒的眼球。例如：在設(shè)計游戲材料時，幼兒教師需要通過各種方式與幼兒進行交流，或者直接詢問幼兒，或者邀請幼兒填寫問卷，進而了解他們的喜好。如有一名幼兒在看動畫片時看到了主人公玩蹺蹺板的畫面，其就告訴老師自己也想玩。教師就可以在活動區(qū)域放入蹺蹺板。有一名幼兒喜歡看西游記動畫片，該動畫片中的各種角色都深深地吸引著幼兒。教師在了解了幼兒的這一喜好之后，就可以讓游戲材料的外表印刷著孫悟空、豬八戒等動畫人物，吸引幼兒去玩。有一名幼兒看到媽媽在做飯，自己也想去做，但因為危險，被媽媽拒絕。教師了解了之后，就可以在活動區(qū)放入塑料廚房用具。這樣一來，教師為幼兒所呈現(xiàn)的活動區(qū)就是幼兒的天堂。不用教師再三督促，當幼兒一進入活動區(qū)之后，注意力就會被吸引，然后主動地去探

索各種游戲材料的用途。

二、提高幼兒教師理論學習，轉(zhuǎn)變觀念

安吉游戲理念其實就是自主游戲，但是這一種教學理念，幼兒教師就需要加強游戲觀察能力，因此，每周安排安吉游戲主題背景下教學活動，就需要幼兒教師認真對待，如何加強幼兒教師的游戲觀察能力，在對幼兒教師進行教學培訓期間。通過實際幼兒情況，教師依據(jù)經(jīng)驗和安吉游戲理論把安吉游戲的教學理念融會貫通，以此來提高客觀觀察孩子做安吉游戲的學習能力。幼兒教師要學會養(yǎng)成觀察孩子習慣，首先幼兒教師應該明白“為什么”要觀察，要在意識層面上提升幼兒教師對孩子在做游戲時的觀察能力。因此，在幼兒園日常教研活動中。幼兒園需要不斷提高幼兒教師對游戲觀察時如何有效介入進行培訓，在學習交流過程中，讓幼兒教師懂得觀察孩子游戲的重要性。懂得釋放孩子的天性，讓孩子真正的投入到游戲當中，從而學到知識。幼兒教師要學會在孩子玩游戲的時候，放手讓孩子自己去玩，并且相信自己能夠玩好游戲。在游戲過程當中，幼兒教師一定要注意不能夠憑自己的主觀意識去干擾幼兒玩游戲，讓孩子學會自己去玩，去和同齡孩子溝通。幼兒教師要學會有耐心地去觀察孩子玩游戲時的動態(tài)，以此來保障孩子在安全的環(huán)境下進行自由玩耍，讓孩子感受到自己能夠掌控自己的思維，有效地解決自己遇到的困難，從而提高自身的思維能力。

三、在游戲結(jié)束后組織分享活動

在游戲結(jié)束后，趁著幼兒還處于回味游戲的狀態(tài)時，幼兒教師需要趁熱打鐵，為幼兒組織分享活動，并利用獎勵來激發(fā)幼兒的傾訴欲。此時幼兒會積極討論在游戲中遇到的各種問題，進而加深印象。幼兒教師需要參與到幼兒的討論中，對幼兒進行引導，促使幼兒總結(jié)自己在游戲中的收獲。例如：當游戲時間結(jié)束后，幼兒教師需要將幼兒集合在一起，為幼兒組織分享活動。此時教師需要播放幼兒玩耍的圖片和視頻，引發(fā)幼兒的回憶。此時仍沉浸在游戲快樂中的幼兒會有著很高的積極性。在分享的過程中，教師可以用小紅花、紙疊的小動物來對幼兒進行引導，詢問他們遇到了哪些問題，又是如何進行解決的。在詢問的時候，教師需要盡可能用生動的語言，這樣才能吸引幼兒回答。如教師看到一張幼兒在滾輪胎

的圖片時，就可以詢問該幼兒：“哇，輪胎跑起來啦，你是怎么做到的呢？”此時幼兒會認真回答教師的問題，加深自己的印象。當幼兒完成回答之后，幼兒教師就可以讓幼兒在小紅花和紙疊的小動物中任意選擇一個。其他的幼兒看到之后，也會積極回答教師的問題，向教師和其他幼兒分享他們的收獲。

四、制定個人觀察或小組觀察

在幼兒進行游戲期間，幼兒教師需要對兒童進行觀察時，幼兒教師可以選擇一個人或者幾個人組成一個小組，對兒童進行階段性跟蹤觀察或者連續(xù)性跟蹤觀察，同時，對被觀察的兒童進行動態(tài)記錄以及對兒童變化進行后期觀察記錄總結(jié)。幼兒教師可以依據(jù)制定材料觀察，即幼兒教師圍繞同一材料去觀察兒童做游戲的動態(tài)。有效地去觀察兒童在同一種材料選擇多種不一樣的玩法，還可以依據(jù)不同材料的同種玩法，以此方法來發(fā)現(xiàn)兒童對于使用同種游戲材料的創(chuàng)造能力，這樣也會讓兒童在游戲中獲得新的思維。游戲的價值不應該停留在玩樂方面，還需要依據(jù)兒童自身的發(fā)展水平和身心狀態(tài)進行多維度的評價，因材施教也會讓兒童有一個快樂童年，同時，兼顧兒童的個性化發(fā)展。幼兒教師不僅要對游戲進行評價，還需要時刻反思，反思不要只停留于理論觀念的層面，還需要在本職專業(yè)的基礎(chǔ)上，把反思應用在實踐中，讓兒童的成長環(huán)境更美好。在安吉游戲教學理念下，幼兒教師要學會準確尋找自己角色定位，要讓兒童做游戲的“掌控者”或者“主導者”，這樣才能夠讓兒童養(yǎng)成良好的習慣，例如觀察習慣、喚醒觀察意識。幼兒教師還需要通過放手與退后、多維度觀察、多維度反思等方面進行研究，不斷提高專業(yè)能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

五、在游戲進行中減少介入頻率

幼兒擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們在玩游戲的過程中會有著自己的想法。因而幼兒教師要在游戲進行的過程中減少介入頻率，為幼兒提供一個自由的游戲環(huán)境，促使幼兒展示自我。此時教師就可以發(fā)現(xiàn)，每一名幼兒都有著了不起的表現(xiàn)。但這并不意味著幼兒教師完全對幼兒放任不管，他們需要睜大眼睛，豎起耳朵，將幼兒在游戲中的表現(xiàn)記錄下來。例如：當幼兒教師將幼兒引入活動區(qū)之后，幼兒會主動地選擇自己喜歡的游戲材料，然后展開探索行為。此時教師就

可以發(fā)現(xiàn)，幼兒會在一次又一次的探索行為中鍛煉自己的思維，進而學到知識。如有一名幼兒被活動區(qū)內(nèi)的一個輪胎所吸引，嘗試將其搬起來放到水池旁。剛開始他怎么也搬不動，然后當其他幼兒操控的小汽車從他的眼前經(jīng)過時，他想了一會兒，將輪胎豎起來滾著走。如果教師一開始就告訴該名幼兒解決方法，那其就缺少思考的過程，也會失去對輪胎的興趣。當幼兒在玩的過程中，教師可以為幼兒拍照和錄視頻，并且隨身攜帶筆，將幼兒的表現(xiàn)記錄在紙上。

總而言之，當幼兒教師結(jié)合幼兒喜好去進行了游戲材料的設(shè)計時