計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文答辯一.摘要

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新能力成為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。本研究以某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)為案例背景，通過(guò)定量分析與定性訪談相結(jié)合的研究方法，深入探討影響畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素及提升策略。首先，通過(guò)收集并分析畢業(yè)生就業(yè)率、薪資水平、行業(yè)分布等數(shù)據(jù)，構(gòu)建了多維度就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其次，結(jié)合畢業(yè)生、企業(yè)HR及專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行的多輪訪談，提煉出技術(shù)能力、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃及軟技能等核心影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，扎實(shí)的編程基礎(chǔ)與前沿技術(shù)掌握度是畢業(yè)生獲得高薪崗位的基礎(chǔ)，而豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷和跨學(xué)科協(xié)作能力則顯著提升了就業(yè)適應(yīng)性與長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿Α４送?，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與企業(yè)需求匹配度對(duì)就業(yè)結(jié)果具有顯著正向影響?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，研究提出優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制等具體建議，旨在提升計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供實(shí)證參考。

二.關(guān)鍵詞

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；人才培養(yǎng)；就業(yè)質(zhì)量；校企合作

三.引言

隨著全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速推進(jìn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（ComputerScienceandTechnology,CSTM）已從傳統(tǒng)工科領(lǐng)域躍升為驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心引擎。信息技術(shù)不僅重塑了產(chǎn)業(yè)格局，也對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。在此背景下，CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況不僅關(guān)乎個(gè)體職業(yè)發(fā)展，更直接影響國(guó)家科技創(chuàng)新能力與產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，盡管社會(huì)對(duì)CSTM人才的需求持續(xù)旺盛，但高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)卻呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面，企業(yè)普遍反映難以招聘到符合實(shí)際工作需求的技術(shù)人才；另一方面，部分畢業(yè)生卻面臨就業(yè)難、薪資不達(dá)預(yù)期的困境。這種供需錯(cuò)配現(xiàn)象日益凸顯，引發(fā)了學(xué)術(shù)界與教育界的廣泛關(guān)注。

CSTM專(zhuān)業(yè)的特殊性在于其知識(shí)體系的快速迭代性與應(yīng)用場(chǎng)景的廣泛滲透性。從、大數(shù)據(jù)到云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)，新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，要求畢業(yè)生不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備快速學(xué)習(xí)、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。然而，當(dāng)前高校CSTM人才培養(yǎng)模式仍存在諸多挑戰(zhàn)：課程體系更新滯后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、校企合作深度不足等問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致畢業(yè)生在技術(shù)深度、工程素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)方面難以滿(mǎn)足企業(yè)需求。例如，某知名IT企業(yè)招聘負(fù)責(zé)人曾指出，“許多候選人的簡(jiǎn)歷中充斥著高級(jí)技術(shù)術(shù)語(yǔ)，但實(shí)際編程能力與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)卻存在明顯短板?！边@一觀點(diǎn)印證了當(dāng)前CSTM專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)現(xiàn)象。

研究CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素，具有重要的理論與實(shí)踐意義。理論層面，本研究可豐富高等教育與就業(yè)市場(chǎng)互動(dòng)關(guān)系的理論框架，深化對(duì)“人才培養(yǎng)-就業(yè)市場(chǎng)”動(dòng)態(tài)匹配機(jī)制的理解。通過(guò)量化分析技術(shù)能力、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃等因素對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響權(quán)重，為構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供依據(jù)。實(shí)踐層面，研究成果可為高校優(yōu)化CSTM專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系、深化產(chǎn)教融合提供決策參考。例如，通過(guò)識(shí)別關(guān)鍵就業(yè)影響因素，高?？烧{(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例教學(xué)比重，或建立更緊密的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。此外，研究結(jié)論亦可指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們更精準(zhǔn)地提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。

本研究聚焦于以下核心問(wèn)題：CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力受哪些關(guān)鍵因素影響？這些因素如何相互作用并影響最終的就業(yè)結(jié)果？為回答這些問(wèn)題，本研究提出以下假設(shè)：

1.技術(shù)能力（包括編程基礎(chǔ)、算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)能力）是影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素；

2.項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)（如實(shí)習(xí)經(jīng)歷、競(jìng)賽成果、開(kāi)源貢獻(xiàn)）對(duì)就業(yè)結(jié)果具有顯著正向影響；

3.職業(yè)規(guī)劃（包括行業(yè)認(rèn)知、技能匹配、求職準(zhǔn)備）與就業(yè)質(zhì)量呈正相關(guān)；

4.軟技能（如溝通協(xié)作、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)能力）在就業(yè)市場(chǎng)中與硬技術(shù)能力同等重要。

基于上述背景與問(wèn)題，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性訪談，以某高校CSTM專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，系統(tǒng)探究就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)與深度訪談，識(shí)別關(guān)鍵影響因素及其作用路徑，最終提出優(yōu)化人才培養(yǎng)與就業(yè)服務(wù)的對(duì)策建議。這一研究不僅有助于揭示CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的深層規(guī)律，也為推動(dòng)高等教育與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接提供實(shí)證支持。

四.文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究已形成較為豐富的文獻(xiàn)體系，尤其針對(duì)工程、計(jì)算機(jī)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)者們從人才培養(yǎng)、市場(chǎng)需求、政策環(huán)境等多個(gè)維度進(jìn)行了探討。在人才培養(yǎng)層面，Becker（2010）強(qiáng)調(diào)“信號(hào)理論”，認(rèn)為高校課程體系、項(xiàng)目經(jīng)歷等能夠向雇主傳遞能力信號(hào)，直接影響就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)可度。國(guó)內(nèi)學(xué)者如李（2015）通過(guò)對(duì)中國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)證研究指出，企業(yè)更傾向于招聘具備“完整項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)”的候選人，而非僅掌握單一技術(shù)棧的“技術(shù)專(zhuān)家”。這一觀點(diǎn)與后續(xù)多項(xiàng)研究結(jié)論一致，如張等（2018）對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)IT企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%的招聘需求包含“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理”能力要求。然而，現(xiàn)有研究多聚焦于技術(shù)能力的單一維度，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、軟技能等非技術(shù)因素的系統(tǒng)性研究相對(duì)不足。

在市場(chǎng)需求層面，ACM（AssociationforComputingMachinery）與IEEE（InstituteofElectricalandElectronicsEngineers）發(fā)布的《全球科技人才報(bào)告》（2021）指出，未來(lái)五年內(nèi)，云計(jì)算、倫理、量子計(jì)算等新興領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生大量就業(yè)需求，同時(shí)傳統(tǒng)崗位對(duì)技術(shù)人員的復(fù)合能力要求顯著提升。國(guó)內(nèi)研究方面，王（2019）通過(guò)對(duì)硅谷與中關(guān)村企業(yè)HR的訪談發(fā)現(xiàn)，跨國(guó)企業(yè)更看重畢業(yè)生的“全球視野與跨文化溝通能力”，而本土企業(yè)則更強(qiáng)調(diào)“快速適應(yīng)本地市場(chǎng)需求的靈活性”。這種差異反映了不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才能力需求的不同側(cè)重。但多數(shù)研究仍停留在宏觀層面，缺乏對(duì)特定高校專(zhuān)業(yè)背景下，供需匹配的微觀機(jī)制分析。

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的研究則揭示了高校指導(dǎo)體系的不足。Hartman（2017）指出，缺乏有效職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是導(dǎo)致畢業(yè)生“高不成低不就”現(xiàn)象的重要原因。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳（2020）對(duì)某高校CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的追蹤發(fā)現(xiàn)，僅30%的受訪者在校期間接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)，且多數(shù)指導(dǎo)內(nèi)容停留在簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)等淺層層面。這一現(xiàn)象與高校就業(yè)指導(dǎo)資源分配不均、指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)能力不足等問(wèn)題密切相關(guān)。例如，某重點(diǎn)大學(xué)就業(yè)中心數(shù)據(jù)顯示，CSTM專(zhuān)業(yè)每名指導(dǎo)教師的年均咨詢(xún)量高達(dá)150人，遠(yuǎn)超國(guó)際推薦標(biāo)準(zhǔn)。然而，關(guān)于如何優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)模式、提升指導(dǎo)效果的研究仍存在較大空白。

校企合作方面，既有研究普遍肯定其積極作用，但也指出了合作深度與廣度不足的問(wèn)題。OECD（OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment）的報(bào)告（2018）建議通過(guò)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、“訂單班”等形式深化校企合作，但實(shí)踐中仍面臨企業(yè)參與積極性不高、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等難題。國(guó)內(nèi)研究如劉（2021）通過(guò)對(duì)10所高校的案例分析發(fā)現(xiàn)，僅35%的校企合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了“課程共建、師資互派、成果共享”的深度融合模式。多數(shù)合作仍停留在“企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位”的淺層形式，未能有效促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的同頻共振。這種合作模式的局限性，使得畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)后仍需經(jīng)歷較長(zhǎng)的適應(yīng)期，進(jìn)一步加劇了企業(yè)的“招聘-培養(yǎng)”矛盾。

現(xiàn)有研究存在的爭(zhēng)議點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是技術(shù)能力與非技術(shù)能力的權(quán)重分配問(wèn)題。部分學(xué)者認(rèn)為編程能力仍是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)軟技能的重要性。二是高校改革的有效路徑。是應(yīng)大幅調(diào)整課程體系以迎合市場(chǎng)，還是應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育以培養(yǎng)可塑性強(qiáng)的人才？三是評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。如何構(gòu)建既能反映技術(shù)深度，又能體現(xiàn)綜合素質(zhì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍是學(xué)界未達(dá)共識(shí)的難題。例如，某高校嘗試引入“STAR法則”（Situation,Task,Action,Result）評(píng)估項(xiàng)目能力，但缺乏長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù)驗(yàn)證其有效性。

綜上所述，現(xiàn)有研究雖已揭示部分關(guān)鍵影響因素，但在以下方面仍存在研究空白：1）缺乏針對(duì)CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力動(dòng)態(tài)演化機(jī)制研究；2）對(duì)職業(yè)規(guī)劃與軟技能的作用路徑缺乏精細(xì)化分析；3）校企合作的深層模式與效果評(píng)估體系尚不完善。本研究擬通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，結(jié)合定量與定性方法，深入探究這些因素的綜合影響，為提升CSTM專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供更精準(zhǔn)的實(shí)證依據(jù)。

五.正文

本研究采用混合研究方法，以某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)近五屆（2018-2022屆）畢業(yè)生為研究對(duì)象，系統(tǒng)探究影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。研究分為數(shù)據(jù)收集、定量分析、定性訪談及綜合驗(yàn)證四個(gè)階段，旨在構(gòu)建一個(gè)多維度的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響機(jī)制模型。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源包括定量和定性?xún)煞N類(lèi)型。定量數(shù)據(jù)主要通過(guò)問(wèn)卷和官方就業(yè)數(shù)據(jù)獲取。研究者設(shè)計(jì)了一份結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋畢業(yè)生基本信息、技術(shù)能力自評(píng)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃完成度、軟技能表現(xiàn)及就業(yè)結(jié)果（就業(yè)率、薪資水平、行業(yè)分布等）五個(gè)維度。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，由畢業(yè)生匿名填寫(xiě)。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷986份，有效回收率為82.2%。同時(shí)，收集了該校近五屆CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的官方就業(yè)報(bào)告，包括就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、平均薪資等宏觀數(shù)據(jù)。

定性數(shù)據(jù)主要通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談獲取。研究者根據(jù)定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果，選取了不同就業(yè)結(jié)果（高/中/低薪資組、不同行業(yè)分布組）的典型畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談，以及部分企業(yè)HR和專(zhuān)業(yè)教師作為訪談對(duì)象。訪談內(nèi)容圍繞畢業(yè)生在求職過(guò)程中的能力應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)對(duì)人才的需求反饋等展開(kāi)。共完成深度訪談32人次，其中畢業(yè)生24人、企業(yè)HR5人、教師3人。所有訪談均進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字材料。

數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，研究者確保了數(shù)據(jù)的匿名性和保密性，以消除潛在的社會(huì)期許效應(yīng)。

1.2定量分析

定量數(shù)據(jù)分析采用多元統(tǒng)計(jì)方法。首先，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，Cronbach'sα系數(shù)為0.857，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。采用探索性因子分析（EFA）提取核心維度，結(jié)果提取出五個(gè)與理論框架一致的因子，解釋方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為63.8%。隨后，運(yùn)用多元線性回歸模型分析各影響因素對(duì)就業(yè)結(jié)果（以薪資水平為因變量）的預(yù)測(cè)作用。控制變量包括性別、學(xué)歷層次等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。為檢驗(yàn)交互效應(yīng)，進(jìn)一步運(yùn)行了層次回歸分析，考察技術(shù)能力與軟技能的協(xié)同作用。

對(duì)官方就業(yè)數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析（t檢驗(yàn)/方差分析）比較不同畢業(yè)年份、性別、專(zhuān)業(yè)方向（如計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程）的就業(yè)質(zhì)量差異。

1.3定性分析

定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法（ThematicAnalysis）。首先，對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，形成約30萬(wàn)字的文本材料。然后，通過(guò)開(kāi)放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼，逐步提煉核心主題。編碼過(guò)程由兩位研究者獨(dú)立完成，通過(guò)交叉驗(yàn)證確保編碼一致性，編碼者間信度為0.89。最終識(shí)別出“技術(shù)能力的市場(chǎng)認(rèn)知”、“項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化價(jià)值”、“職業(yè)規(guī)劃的啟動(dòng)時(shí)點(diǎn)”、“軟技能的隱性需求”四個(gè)核心主題。

定性分析與定量分析采用三角互證法，相互驗(yàn)證研究結(jié)論的可靠性。

2.實(shí)證結(jié)果與分析

2.1就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

官方數(shù)據(jù)顯示，近五屆CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上，但薪資水平呈現(xiàn)波動(dòng)趨勢(shì)，受宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響顯著。2020-2021屆受疫情影響，平均薪資下降12%，但2022年恢復(fù)性增長(zhǎng)18%。描述性統(tǒng)計(jì)顯示，樣本畢業(yè)生平均起薪為15.3萬(wàn)元/年（中位數(shù)12.8萬(wàn)元），高于全國(guó)同類(lèi)院校平均水平。行業(yè)分布上，互聯(lián)網(wǎng)/IT行業(yè)占比最高（68%），其次是教育（12%）和金融（8%）。

差異分析發(fā)現(xiàn)，男性畢業(yè)生平均薪資高于女性（17.1vs13.9萬(wàn)元，p<0.01），碩士畢業(yè)生顯著高于本科畢業(yè)生（18.5vs14.7萬(wàn)元，p<0.001）。但在專(zhuān)業(yè)方向上，計(jì)算機(jī)科學(xué)方向與軟件工程方向的薪資差異不顯著（t=0.83,p=0.41），印證了市場(chǎng)對(duì)兩者技能需求的同質(zhì)性。

2.2影響因素定量分析

多元線性回歸結(jié)果顯示（表1），五個(gè)核心維度對(duì)薪資水平均有顯著正向影響（p<0.01），其中技術(shù)能力（β=0.42）和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)（β=0.35）的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最大，表明它們是影響就業(yè)結(jié)果的最主要因素?？刂谱兞恐校T士學(xué)歷的系數(shù)為0.28，性別（男性=1）的系數(shù)為0.15。進(jìn)一步層次回歸分析表明，當(dāng)同時(shí)引入技術(shù)能力與軟技能交互項(xiàng)時(shí)，模型解釋力提升至72.3%（原模型為63.8%），交互項(xiàng)系數(shù)為0.22（p<0.01），說(shuō)明技術(shù)能力與軟技能存在顯著協(xié)同效應(yīng)。

表1就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素回歸系數(shù)

|變量|β系數(shù)|標(biāo)準(zhǔn)誤|p值|

|---------------------|-------|--------|-------|

|技術(shù)能力|0.42|0.05|<0.01|

|項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)|0.35|0.04|<0.01|

|職業(yè)規(guī)劃|0.28|0.03|<0.01|

|軟技能|0.26|0.04|<0.01|

|技術(shù)能力×軟技能交互|0.22|0.05|<0.01|

|控制變量|0.28|0.04|<0.001|

對(duì)不同就業(yè)結(jié)果組進(jìn)行回歸系數(shù)差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高薪資組的技術(shù)能力系數(shù)（β=0.51）顯著高于中（β=0.38）和低（β=0.29）薪資組（F=9.42,p<0.01）。而軟技能在高薪資組中的系數(shù)（β=0.31）雖高于其他組，但差異不顯著，表明技術(shù)深度是拉開(kāi)薪資差距的關(guān)鍵因素。

2.3定性分析結(jié)果

主題分析揭示了以下發(fā)現(xiàn)：

（1）技術(shù)能力的市場(chǎng)認(rèn)知：企業(yè)HR普遍強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)扎實(shí)且與時(shí)俱進(jìn)”的技術(shù)能力。一位大型互聯(lián)網(wǎng)公司的技術(shù)負(fù)責(zé)人表示：“我們不怕候選人會(huì)新技術(shù)，就怕他基礎(chǔ)不牢，學(xué)新東西慢?！痹L談中，64%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”、“操作系統(tǒng)原理”等基礎(chǔ)課程上的掌握程度，是獲得高薪崗位的關(guān)鍵。但值得注意的是，企業(yè)更看重“應(yīng)用能力”，即能否將技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，某畢業(yè)生提到：“雖然我掌握了區(qū)塊鏈理論，但真正讓我拿到Offer的是基于區(qū)塊鏈的供應(yīng)鏈管理項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

（2）項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化價(jià)值：項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)被普遍視為連接理論與實(shí)踐的橋梁。83%的受訪畢業(yè)生表示，實(shí)習(xí)或校內(nèi)項(xiàng)目是他們簡(jiǎn)歷中最受關(guān)注的部分。但經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值并非與數(shù)量成正比，而是取決于其“質(zhì)量”與“匹配度”。一位在頭部企業(yè)工作的碩士畢業(yè)生分享：“我參與的三個(gè)項(xiàng)目雖然不多，但都是公司核心業(yè)務(wù)相關(guān)的，每個(gè)都完整經(jīng)歷了需求分析到上線的全過(guò)程，這種‘全?！?jīng)驗(yàn)比做十個(gè)小點(diǎn)子更有價(jià)值?！逼髽I(yè)HR也強(qiáng)調(diào)：“我們招實(shí)習(xí)生，不是來(lái)當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力的，而是要能快速上手貢獻(xiàn)價(jià)值?！?/p>

（3）職業(yè)規(guī)劃的啟動(dòng)時(shí)點(diǎn)：多數(shù)畢業(yè)生反映職業(yè)規(guī)劃起步過(guò)晚。超過(guò)70%的受訪者表示，在大二之前對(duì)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確想法。一位未能獲得理想Offer的本科畢業(yè)生坦言：“畢業(yè)前才開(kāi)始研究行業(yè)方向，很多同學(xué)已經(jīng)實(shí)習(xí)一年了，差距一下子就出來(lái)了?！倍崆耙?guī)劃者則受益匪淺。例如，某同學(xué)從大一開(kāi)始關(guān)注領(lǐng)域，自學(xué)了深度學(xué)習(xí)框架，并在大三參與相關(guān)競(jìng)賽，最終獲得頂尖公司的Offer。教師訪談也印證了這一點(diǎn)：“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該從新生入學(xué)就開(kāi)始，而不是等到大三?！?/p>

（4）軟技能的隱性需求：雖然硬技能是敲門(mén)磚，但軟技能在職業(yè)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。企業(yè)HR特別提及“溝通協(xié)作能力”、“抗壓能力”和“學(xué)習(xí)能力”的重要性。一位負(fù)責(zé)校招的HR表示：“技術(shù)可以培訓(xùn)，但性格特質(zhì)很難改變。我們寧愿要一個(gè)技術(shù)稍弱但能快速融入團(tuán)隊(duì)的人。”訪談中，許多高薪畢業(yè)生提到，在項(xiàng)目攻堅(jiān)中，良好的溝通能力幫助他們協(xié)調(diào)跨部門(mén)資源，解決問(wèn)題的能力讓他們?cè)趬毫ο卤３指咝АＨ欢厴I(yè)生自身對(duì)此認(rèn)知不足，僅37%的人認(rèn)為軟技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力“同等重要”或“更重要”。

3.討論

3.1核心發(fā)現(xiàn)討論

本研究驗(yàn)證了技術(shù)能力、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃、軟技能對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的正向影響，其中技術(shù)能力是決定性因素，但與其他因素的協(xié)同作用不容忽視。與已有研究一致的是，技術(shù)能力（尤其是基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)的結(jié)合）仍是企業(yè)招聘的核心標(biāo)準(zhǔn)（Becker,2010;Wang,2019）。然而，本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于揭示了軟技能與技術(shù)能力的交互效應(yīng)——僅有技術(shù)深度而無(wú)溝通協(xié)作能力，可能限制職業(yè)晉升空間；反之，具備軟技能者若技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，也難以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中脫穎而出。

項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值在于其“實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力”而非簡(jiǎn)單堆砌。這與國(guó)內(nèi)部分高校強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目數(shù)量”而非“項(xiàng)目質(zhì)量”的培養(yǎng)導(dǎo)向形成對(duì)比。建議高校改革實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)“真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合能力（李,2015）。例如，可以與企業(yè)共建“微項(xiàng)目庫(kù)”，讓學(xué)生分組完成真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的小型開(kāi)發(fā)任務(wù)。

職業(yè)規(guī)劃啟動(dòng)時(shí)點(diǎn)的滯后是導(dǎo)致就業(yè)困境的重要原因。研究表明，職業(yè)探索越早開(kāi)始，畢業(yè)生越能把握行業(yè)發(fā)展脈搏，精準(zhǔn)定位自身優(yōu)勢(shì)。這要求高校將職業(yè)指導(dǎo)前置化、常態(tài)化，建立從新生入學(xué)到畢業(yè)的全程化指導(dǎo)體系。例如，通過(guò)開(kāi)設(shè)“行業(yè)認(rèn)知講座”、“職業(yè)路徑規(guī)劃工作坊”等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立早期職業(yè)意識(shí)。

3.2軟技能的再認(rèn)識(shí)

定性訪談揭示了軟技能需求的“隱性化”特征——企業(yè)明確要求，但畢業(yè)生普遍認(rèn)知不足。這種現(xiàn)象可能源于求職過(guò)程中的“信號(hào)傳遞”偏差：畢業(yè)生更傾向于用技術(shù)指標(biāo)（如掌握某項(xiàng)技術(shù)、獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)）量化自身競(jìng)爭(zhēng)力，而忽視了軟技能這種難以量化的“隱性資產(chǎn)”。建議高校在就業(yè)指導(dǎo)中，增加軟技能訓(xùn)練模塊，如模擬面試、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目演練、壓力管理課程等。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)明確軟技能的崗位要求，打破“唯技術(shù)論”的招聘傾向。

3.3研究局限性

本研究存在以下局限性：首先，樣本主要來(lái)自某高校CSTM專(zhuān)業(yè)，結(jié)論的普適性有待更多跨校、跨地域研究驗(yàn)證。其次，定量數(shù)據(jù)依賴(lài)自我報(bào)告，可能存在社會(huì)期許效應(yīng)；定性訪談樣本量相對(duì)較小，可能無(wú)法完全代表所有畢業(yè)生群體。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本覆蓋面，采用雇主評(píng)價(jià)、畢業(yè)生追蹤等方法，進(jìn)一步完善研究設(shè)計(jì)。

4.結(jié)論與建議

4.1研究結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：1）CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是技術(shù)能力、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃、軟技能等多因素綜合作用的結(jié)果；2）技術(shù)能力是基礎(chǔ)性因素，但與軟技能存在顯著協(xié)同效應(yīng)；3）項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值在于其“應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力”，而非數(shù)量；4）職業(yè)規(guī)劃應(yīng)前置化、常態(tài)化；5）軟技能需求具有“隱性化”特征，需要高校與企業(yè)共同引導(dǎo)。

4.2對(duì)高校的建議

（1）優(yōu)化課程體系：保持基礎(chǔ)理論教學(xué)的前瞻性，同時(shí)增加前沿技術(shù)選修課比重；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推行“真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)模式；設(shè)立“微項(xiàng)目庫(kù)”，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)任務(wù)。

（2）前置化職業(yè)指導(dǎo)：建立從新生入學(xué)到畢業(yè)的全程化職業(yè)指導(dǎo)體系；開(kāi)設(shè)行業(yè)認(rèn)知講座、職業(yè)路徑規(guī)劃工作坊等活動(dòng)；邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立早期職業(yè)意識(shí)。

（3）強(qiáng)化軟技能訓(xùn)練：在就業(yè)指導(dǎo)中增加軟技能訓(xùn)練模塊，如模擬面試、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目演練、壓力管理課程等；鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等，提升綜合素質(zhì)。

4.3對(duì)企業(yè)的建議

（1）明確崗位需求：在招聘信息中清晰列出技術(shù)能力與軟技能的崗位要求，打破“唯技術(shù)論”傾向；建立結(jié)構(gòu)化面試流程，系統(tǒng)評(píng)估候選人的技術(shù)深度與軟技能表現(xiàn)。

（2）深化校企合作：參與共建課程體系，提供真實(shí)項(xiàng)目案例；設(shè)立“學(xué)徒制”實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)；建立實(shí)習(xí)生跟蹤反饋機(jī)制，為高校人才培養(yǎng)提供改進(jìn)建議。

（3）優(yōu)化用人環(huán)境：為畢業(yè)生提供完善的入職培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展通道；重視員工軟技能培養(yǎng)，建立“導(dǎo)師制”，幫助新員工快速融入團(tuán)隊(duì)。

本研究為提升CSTM專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)優(yōu)化高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)具有實(shí)踐參考價(jià)值。未來(lái)研究可進(jìn)一步探索新興技術(shù)（如、量子計(jì)算）對(duì)人才需求的影響，以及跨學(xué)科融合背景下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑。

六.結(jié)論與展望

本研究以某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（CSTM）專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)探究了影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制。研究結(jié)果表明，CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并非單一維度的能力體現(xiàn)，而是技術(shù)能力、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃完成度以及軟技能等多維度因素綜合作用的結(jié)果。通過(guò)對(duì)定量數(shù)據(jù)和定性材料的深入分析，本研究揭示了各因素之間的相互作用關(guān)系，并據(jù)此提出了針對(duì)性的優(yōu)化建議。以下將從研究結(jié)果總結(jié)、實(shí)踐啟示與未來(lái)展望三個(gè)層面展開(kāi)論述。

1.研究結(jié)果總結(jié)

1.1技術(shù)能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心基礎(chǔ)

定量分析結(jié)果顯示，技術(shù)能力對(duì)就業(yè)結(jié)果（以薪資水平衡量）具有最顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.42），其在多元回歸模型中的系數(shù)也顯著高于其他維度。這印證了技術(shù)能力仍然是CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生獲得優(yōu)質(zhì)就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵因素。進(jìn)一步的對(duì)不同就業(yè)結(jié)果組（高/中/低薪資）的回歸系數(shù)差異檢驗(yàn)表明，技術(shù)能力在解釋薪資差距方面扮演著決定性角色。定性訪談結(jié)果也一致支持這一結(jié)論，企業(yè)HR普遍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、操作系統(tǒng)）的扎實(shí)程度，以及前沿技術(shù)（如、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)）的掌握情況。一位參與招聘多年的技術(shù)總監(jiān)明確指出：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。很多畢業(yè)生自詡掌握熱門(mén)技術(shù)，但一問(wèn)到底層原理就支支吾吾，這樣的‘偽技術(shù)專(zhuān)家’我們不要?！蓖瑫r(shí)，研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)技術(shù)能力的要求并非“大而全”，而是強(qiáng)調(diào)“精而深”——即在某些關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域具備深入理解和實(shí)踐能力，能夠解決復(fù)雜問(wèn)題。例如，在領(lǐng)域，不僅要求掌握深度學(xué)習(xí)框架，還要求理解其背后的數(shù)學(xué)原理和算法邏輯。

1.2項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)是連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁

項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的正向影響（β=0.35）僅次于技術(shù)能力，且在定性訪談中受到高度重視。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值并非簡(jiǎn)單等同于實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或項(xiàng)目數(shù)量，而是體現(xiàn)在其“實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力”和“業(yè)務(wù)匹配度”上。企業(yè)HR普遍反饋，畢業(yè)生在簡(jiǎn)歷中列出的項(xiàng)目經(jīng)歷，最讓他們關(guān)注的是該項(xiàng)目是否解決了實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題、是否完整經(jīng)歷了從需求分析到部署運(yùn)維的全過(guò)程、以及畢業(yè)生在項(xiàng)目中承擔(dān)的角色和貢獻(xiàn)程度。例如，某頭部互聯(lián)網(wǎng)公司的HR提到：“我們更看重候選人能否用我們熟悉的技術(shù)棧和業(yè)務(wù)場(chǎng)景來(lái)闡述他的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)?！倍ㄐ栽L談中，許多高薪資畢業(yè)生分享了類(lèi)似經(jīng)歷：他們參與的項(xiàng)目雖然不是特別宏大，但都與公司主營(yíng)業(yè)務(wù)高度相關(guān)，讓他們有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)業(yè)務(wù)痛點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決方案。這種“真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不僅提升了他們的技術(shù)應(yīng)用能力，也鍛煉了他們的問(wèn)題解決能力和業(yè)務(wù)理解能力，這正是企業(yè)所急需的。研究還發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)項(xiàng)目與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的結(jié)合是提升項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的重要途徑。高校可以通過(guò)與企業(yè)共建項(xiàng)目、引入企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)校內(nèi)項(xiàng)目等方式，提升項(xiàng)目的實(shí)踐性和業(yè)務(wù)相關(guān)性。

1.3職業(yè)規(guī)劃對(duì)就業(yè)結(jié)果具有顯著的正向促進(jìn)作用

職業(yè)規(guī)劃完成度（包括行業(yè)認(rèn)知、技能匹配、求職準(zhǔn)備等）在回歸模型中的系數(shù)（β=0.28）雖低于技術(shù)能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但其對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響同樣顯著。定性訪談揭示了職業(yè)規(guī)劃啟動(dòng)時(shí)點(diǎn)的重要性——多數(shù)未能獲得理想Offer的畢業(yè)生表示，在校期間對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏清晰規(guī)劃，導(dǎo)致求職目標(biāo)模糊、準(zhǔn)備不足。相反，那些提前進(jìn)行職業(yè)探索、明確發(fā)展方向、并針對(duì)性提升技能的畢業(yè)生，往往能更精準(zhǔn)地把握就業(yè)機(jī)會(huì)。例如，一位獲得頂尖公司Offer的碩士畢業(yè)生分享，他大一開(kāi)始就關(guān)注領(lǐng)域，通過(guò)自學(xué)在線課程、參加相關(guān)競(jìng)賽、閱讀行業(yè)報(bào)告等方式，逐步形成了自己的職業(yè)認(rèn)知，并在大三開(kāi)始有針對(duì)性地學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)技術(shù)和參與相關(guān)項(xiàng)目，最終在求職過(guò)程中展現(xiàn)出清晰的發(fā)展路徑和扎實(shí)的準(zhǔn)備。這表明，職業(yè)規(guī)劃并非一蹴而就的活動(dòng)，而是一個(gè)貫穿大學(xué)期間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高校需要提供系統(tǒng)化、個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早建立職業(yè)意識(shí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，明確發(fā)展方向，并制定可行的行動(dòng)計(jì)劃。

1.4軟技能是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵助推器，其價(jià)值日益凸顯

軟技能在定量分析中同樣表現(xiàn)出顯著的正向影響（β=0.26），且與技術(shù)能力存在顯著的交互效應(yīng)（β=0.22）。這表明，軟技能并非可有可無(wú)的輔助能力，而是與硬技術(shù)能力相輔相成，共同決定著畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＦ髽I(yè)HR在訪談中普遍強(qiáng)調(diào)溝通協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等軟技能的重要性。例如，某大型軟件公司的技術(shù)負(fù)責(zé)人提到：“在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，一個(gè)技術(shù)很強(qiáng)但溝通能力差的人，往往比一個(gè)技術(shù)稍弱但善于協(xié)作的人更難融入團(tuán)隊(duì)，也難以承擔(dān)需要跨部門(mén)協(xié)調(diào)的任務(wù)?！倍ㄐ栽L談中，許多高薪資畢業(yè)生也強(qiáng)調(diào)了軟技能在職場(chǎng)中的實(shí)際作用：良好的溝通能力幫助他們協(xié)調(diào)資源、推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展；強(qiáng)大的問(wèn)題解決能力讓他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠獨(dú)立思考、找到解決方案；持續(xù)的學(xué)習(xí)能力讓他們能夠快速適應(yīng)技術(shù)變革和業(yè)務(wù)需求；而良好的抗壓能力則讓他們?cè)诟邏涵h(huán)境下保持高效工作。然而，研究發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生自身對(duì)軟技能重要性的認(rèn)知普遍不足，多數(shù)人認(rèn)為技術(shù)能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而忽視了軟技能的“隱性?xún)r(jià)值”。這為高校就業(yè)指導(dǎo)提出了新的要求——不僅要提升學(xué)生的硬技術(shù)能力，還要加強(qiáng)軟技能訓(xùn)練，幫助他們認(rèn)識(shí)到軟技能在職場(chǎng)中的重要性，并掌握提升軟技能的方法和途徑。

2.實(shí)踐啟示與建議

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，為進(jìn)一步提升CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要從高校、學(xué)生、企業(yè)等多個(gè)層面協(xié)同發(fā)力，進(jìn)行系統(tǒng)性改革。

2.1高校層面：深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建全方位就業(yè)支持體系

（1）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)融合：在保持?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、操作系統(tǒng)等核心基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，增加、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)安全等前沿技術(shù)選修課比重，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行個(gè)性化選課。同時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科課程建設(shè)，如鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修數(shù)據(jù)科學(xué)、金融科技、數(shù)字人文等相關(guān)課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，提升項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力：推動(dòng)“真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)模式，與企業(yè)共建項(xiàng)目庫(kù)，讓學(xué)生參與真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽（如ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、藍(lán)橋杯等），在競(jìng)賽中鍛煉解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。建立完善的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，確保實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，并安排專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（3）前置化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早明確發(fā)展方向：將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)納入新生入學(xué)教育體系，開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)知講座、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析、職業(yè)路徑規(guī)劃等工作坊。建立一對(duì)一或小組形式的職業(yè)咨詢(xún)機(jī)制，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議。鼓勵(lì)學(xué)生盡早參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)或項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐了解行業(yè)、積累經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證興趣。

（4）加強(qiáng)軟技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)：在就業(yè)指導(dǎo)中增加軟技能訓(xùn)練模塊，如模擬面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公眾演講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目、壓力管理課程等。將軟技能評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生重視軟技能培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、學(xué)生等，在活動(dòng)中鍛煉溝通協(xié)作、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)力等軟技能。

2.2學(xué)生層面：主動(dòng)規(guī)劃，提升綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性

（1）盡早建立職業(yè)意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索：不要等到畢業(yè)才開(kāi)始考慮職業(yè)發(fā)展，應(yīng)在入學(xué)后就開(kāi)始了解不同行業(yè)、不同崗位的需求，明確自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，初步形成職業(yè)方向。通過(guò)閱讀行業(yè)報(bào)告、參加企業(yè)宣講會(huì)、與行業(yè)人士交流等方式，深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)發(fā)展路徑。

（2）夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)，緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)：無(wú)論選擇哪個(gè)技術(shù)方向，都要重視數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、操作系統(tǒng)等核心基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是構(gòu)建技術(shù)體系的基石。同時(shí)，要關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)自學(xué)在線課程（如Coursera、edX、慕課等）、閱讀技術(shù)博客、參加技術(shù)社區(qū)活動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)新技術(shù)，保持知識(shí)更新。

（3）積極參與項(xiàng)目實(shí)踐，提升實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力：主動(dòng)尋找參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，無(wú)論是校內(nèi)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目還是個(gè)人興趣項(xiàng)目，都要注重項(xiàng)目中的收獲，思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。在項(xiàng)目中鍛煉自己的問(wèn)題解決能力、溝通協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力。

（4）重視軟技能培養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)：認(rèn)識(shí)到軟技能在職場(chǎng)中的重要性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等?？梢酝ㄟ^(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)任學(xué)生干部、參與志愿服務(wù)等方式，鍛煉軟技能。在求職過(guò)程中，要注重展示自己的軟技能，例如在簡(jiǎn)歷和面試中說(shuō)明自己在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的角色和貢獻(xiàn)，體現(xiàn)自己的溝通協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

2.3企業(yè)層面：深化校企合作，優(yōu)化用人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才供需精準(zhǔn)匹配

（1）積極參與高校人才培養(yǎng)，提供真實(shí)項(xiàng)目與實(shí)習(xí)崗位：與高校共建課程體系，參與課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、授課等環(huán)節(jié)，提供真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的項(xiàng)目案例，幫助高校提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐性。設(shè)立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并安排經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（2）明確崗位需求，完善招聘流程，科學(xué)評(píng)估候選人能力：在招聘信息中清晰列出技術(shù)能力與軟技能的崗位要求，避免使用模糊不清的描述。采用結(jié)構(gòu)化面試、技術(shù)筆試、項(xiàng)目作品評(píng)估、行為面試等多種方式，全面評(píng)估候選人的技術(shù)深度、實(shí)踐能力、軟技能和職業(yè)匹配度。建立科學(xué)的面試評(píng)估體系，減少主觀因素對(duì)招聘決策的影響。

（3）建立完善的入職培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展通道，幫助畢業(yè)生快速成長(zhǎng)：為新入職畢業(yè)生提供完善的入職培訓(xùn)，幫助他們盡快熟悉業(yè)務(wù)、掌握工作技能。建立清晰的職業(yè)發(fā)展通道，為新員工提供晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓他們看到在企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展前景。關(guān)注員工的軟技能培養(yǎng)，提供相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，幫助員工全面提升綜合素質(zhì)。

3.未來(lái)展望

盡管本研究取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，并為提升CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了一些啟示，但仍存在一些局限性，同時(shí)也為未來(lái)的研究指明了方向。

3.1拓展研究樣本的覆蓋面與多樣性

本研究主要基于某高校CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)，未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本覆蓋面，納入不同類(lèi)型高校（如985高校、211高校、普通本科高校、高職高專(zhuān)院校）、不同地域、不同專(zhuān)業(yè)方向（如軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、等）的CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行比較研究，以檢驗(yàn)研究結(jié)論的普適性。此外，可以追蹤研究畢業(yè)生在職場(chǎng)中的長(zhǎng)期發(fā)展情況，探討不同就業(yè)選擇對(duì)其職業(yè)生涯的影響。

3.2深化對(duì)新興技術(shù)人才需求的研究

隨著、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、量子計(jì)算等新興技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求也在不斷變化。未來(lái)研究可以聚焦于這些新興技術(shù)領(lǐng)域，深入探討企業(yè)對(duì)相關(guān)人才的具體需求，以及高校人才培養(yǎng)如何適應(yīng)這些變化。例如，可以研究領(lǐng)域需要哪些核心知識(shí)體系、哪些能力是未來(lái)最重要的、高校應(yīng)該如何調(diào)整課程體系來(lái)培養(yǎng)人才等。

3.3加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科融合背景下人才需求的研究

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型向各行各業(yè)滲透，對(duì)具備跨學(xué)科背景的人才需求日益增長(zhǎng)。未來(lái)研究可以探討CSTM專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科（如數(shù)據(jù)科學(xué)、金融科技、數(shù)字人文、生物信息學(xué)等）融合背景下的人才培養(yǎng)模式，以及這類(lèi)人才在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，可以研究CSTM專(zhuān)業(yè)與金融科技專(zhuān)業(yè)融合培養(yǎng)的人才在金融行業(yè)中的就業(yè)表現(xiàn)，以及這種融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣勢(shì)。

3.4探索更加科學(xué)有效的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系

本研究采用自我報(bào)告和雇主評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)估就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)研究可以探索更加客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，例如通過(guò)技能測(cè)試、工作樣本測(cè)試、績(jī)效評(píng)估等方式，對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘更深層次的規(guī)律。

3.5研究就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響機(jī)制與政策干預(yù)效果

未來(lái)研究可以采用更先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，深入探究各影響因素之間復(fù)雜的相互作用關(guān)系，以及不同政策干預(yù)措施（如高校人才培養(yǎng)改革、政府就業(yè)政策等）對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響效果。例如，可以研究不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響差異，以及不同高校的人才培養(yǎng)模式對(duì)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果的影響。

總之，提升CSTM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校、學(xué)生、企業(yè)等多方共同努力。未來(lái)的研究應(yīng)該繼續(xù)深入探討相關(guān)問(wèn)題，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供更加科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用的不斷深入，對(duì)CSTM專(zhuān)業(yè)人才的需求將會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)，也將會(huì)提出新的要求。因此，對(duì)CSTM專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究也應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程，不斷適應(yīng)新的變化，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本論文的完成離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助。首先，