本科畢業(yè)論文初稿沒寫一.摘要

本科畢業(yè)論文的撰寫是高等教育階段的重要學(xué)術(shù)實(shí)踐，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與未來發(fā)展。然而，許多學(xué)生在論文寫作過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，導(dǎo)致初稿遲遲無法完成。本文以某高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為案例，探討了本科畢業(yè)論文初稿未完成的主要原因及其對策。通過問卷、深度訪談和文獻(xiàn)分析等方法，研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致論文初稿無法完成的主要因素包括：研究興趣不足、學(xué)術(shù)能力欠缺、時間管理不當(dāng)、指導(dǎo)教師支持不足以及外部環(huán)境干擾等。針對這些問題，本文提出了一系列改進(jìn)建議，包括加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練、優(yōu)化論文選題機(jī)制、完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度以及構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍等。研究結(jié)果表明，有效的干預(yù)措施能夠顯著提升學(xué)生的論文寫作效率和質(zhì)量，為高校改進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)與管理提供參考。

二.關(guān)鍵詞

本科畢業(yè)論文；論文初稿；學(xué)術(shù)能力；時間管理；導(dǎo)師指導(dǎo)

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育人才培養(yǎng)體系中的核心環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐平臺，更是對其學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)。它不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的capstone項(xiàng)目，也常常被視為衡量一所高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要指標(biāo)。然而，在當(dāng)前的本科教育實(shí)踐中，一個普遍存在的現(xiàn)象是，相當(dāng)一部分學(xué)生難以在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)論文初稿的撰寫，甚至在整個過程中表現(xiàn)出明顯的拖延、焦慮和無力感。這種“本科畢業(yè)論文初稿沒寫”的現(xiàn)象，不僅給學(xué)生個人的學(xué)業(yè)發(fā)展帶來了困擾，也對高校的教學(xué)管理秩序和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成了潛在挑戰(zhàn)。因此，深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因，并探索有效的應(yīng)對策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

從現(xiàn)實(shí)層面來看，本科畢業(yè)論文初稿撰寫困難的問題日益凸顯，已成為影響畢業(yè)生順利畢業(yè)的關(guān)鍵因素之一。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和學(xué)生個體需求的日益多樣化，傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)模式在應(yīng)對復(fù)雜問題時顯得力不從心。許多學(xué)生在論文選題時缺乏明確的方向感，難以將理論知識與實(shí)際問題有效結(jié)合；在文獻(xiàn)閱讀和資料收集階段，面對海量信息時感到無所適從，難以篩選出有價(jià)值的研究內(nèi)容；在研究方法和數(shù)據(jù)分析過程中，由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常陷入技術(shù)瓶頸；而在寫作階段，則又受到時間壓力、寫作焦慮和自我效能感不足等多重因素的制約。這些問題的交織疊加，最終導(dǎo)致了論文初稿遲遲無法完成。

從理論層面來看，這一現(xiàn)象的研究有助于深化對本科畢業(yè)論文教學(xué)過程的理解，豐富高等教育質(zhì)量保障體系的理論內(nèi)涵。通過對學(xué)生、教師、高校管理等多主體行為的系統(tǒng)分析，可以揭示畢業(yè)論文寫作過程中存在的結(jié)構(gòu)性矛盾和非結(jié)構(gòu)性障礙，從而為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善指導(dǎo)機(jī)制和改進(jìn)管理模式提供理論依據(jù)。同時，這一研究也有助于推動“以學(xué)生為中心”的教育理念的實(shí)踐，通過關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建更加人性化、科學(xué)化的論文指導(dǎo)體系。此外，從更宏觀的視角出發(fā)，對這一問題的探討還可以為提升我國高等教育的整體競爭力、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才提供有益借鑒。

在明確研究背景的基礎(chǔ)上，本文將聚焦于以下幾個核心問題：第一，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文初稿無法完成的主要因素是什么？這些因素之間是否存在相互作用關(guān)系？第二，不同因素對學(xué)生論文寫作行為的影響程度如何？是否存在顯著的群體差異？第三，現(xiàn)有的指導(dǎo)和支持機(jī)制在解決這一問題中發(fā)揮了怎樣的作用？是否存在改進(jìn)的空間？第四，如何構(gòu)建一個更加有效的干預(yù)體系，以幫助學(xué)生克服寫作障礙，順利完成論文初稿？

圍繞上述問題，本文將采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，通過問卷、深度訪談和案例分析等多種手段收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析和邏輯推理等方法進(jìn)行綜合研究。首先，通過問卷大規(guī)模收集學(xué)生的基本信息、寫作行為、心理狀態(tài)和遇到的困難，為問題的普遍性和嚴(yán)重性提供實(shí)證支持。其次，通過深度訪談指導(dǎo)教師、教學(xué)管理人員和部分學(xué)生代表，深入挖掘?qū)е鲁醺鍩o法完成的具體原因和情境因素，揭示不同主體之間的互動關(guān)系。最后，結(jié)合典型案例的分析，探討成功完成論文初稿的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為構(gòu)建有效的干預(yù)策略提供實(shí)踐參考。

四.文獻(xiàn)綜述

有關(guān)本科生畢業(yè)論文寫作，特別是初稿完成難的問題，學(xué)術(shù)界已積累了一定的研究成果，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域。這些研究從不同角度探討了影響畢業(yè)論文寫作的因素、寫作過程中的挑戰(zhàn)以及可能的干預(yù)措施，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考框架。

在教育學(xué)領(lǐng)域，許多研究關(guān)注畢業(yè)論文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)了論文寫作過程的重要性，認(rèn)為將其分解為選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析、論文撰寫和修改等階段，有助于學(xué)生逐步完成論文任務(wù)。例如，有研究指出，通過引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，提高論文寫作的效率和質(zhì)量。還有研究探討了不同指導(dǎo)模式（如導(dǎo)師制、小組指導(dǎo)、同伴互評等）對學(xué)生寫作行為的影響，發(fā)現(xiàn)個性化的指導(dǎo)能夠更好地滿足學(xué)生的需求，減少寫作過程中的困惑和障礙。然而，現(xiàn)有研究在指導(dǎo)模式的普適性和有效性方面仍存在爭議，尤其是在面對大規(guī)模學(xué)生群體時，如何平衡個性化指導(dǎo)與資源限制之間的關(guān)系，仍是亟待解決的問題。

心理學(xué)視角的研究則更側(cè)重于學(xué)生個體因素對論文寫作的影響。研究者們普遍認(rèn)為，學(xué)生的自我效能感、時間管理能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和寫作焦慮等心理變量與論文寫作的完成情況密切相關(guān)。例如，低自我效能感的學(xué)生更容易在面對寫作任務(wù)時產(chǎn)生退縮和拖延行為；缺乏有效時間管理策略的學(xué)生則難以合理規(guī)劃寫作進(jìn)度，導(dǎo)致最后階段壓力倍增；而寫作焦慮則可能阻礙學(xué)生進(jìn)行深入的思考和創(chuàng)新性的表達(dá)。一些實(shí)證研究通過實(shí)驗(yàn)或問卷方法驗(yàn)證了這些變量與論文寫作表現(xiàn)之間的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。盡管如此，心理因素如何與其他環(huán)境因素（如學(xué)校政策、指導(dǎo)質(zhì)量、同伴關(guān)系等）相互作用，共同影響論文寫作過程，仍需要更深入的研究。此外，如何開發(fā)有效的心理干預(yù)措施，幫助學(xué)生克服寫作焦慮、提升自我效能感，也是當(dāng)前研究的一個重要方向。

管理學(xué)領(lǐng)域的研究則從行為和資源配置的角度審視畢業(yè)論文寫作問題。這些研究關(guān)注高校在論文教學(xué)管理方面的制度設(shè)計(jì)和資源配置效率。例如，有研究分析了不同高校在論文選題、進(jìn)度監(jiān)控、質(zhì)量評估等方面的政策差異，探討了這些政策對學(xué)生寫作行為的影響。部分研究還關(guān)注了導(dǎo)師資源的合理分配問題，指出導(dǎo)師工作量過大、指導(dǎo)精力不足是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的重要原因之一。此外，一些研究探討了信息技術(shù)在論文寫作管理中的應(yīng)用，如在線平臺、寫作輔助工具等，認(rèn)為這些技術(shù)手段能夠提高寫作過程的透明度和效率。然而，現(xiàn)有研究在評估這些管理措施的實(shí)際效果方面仍顯不足，尤其是在如何構(gòu)建一個既能夠保障教學(xué)質(zhì)量又能夠適應(yīng)學(xué)生個性化需求的動態(tài)管理機(jī)制方面，存在明顯的局限性。

盡管現(xiàn)有研究從多個角度對畢業(yè)論文寫作問題進(jìn)行了探討，但仍存在一些研究空白和爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于初稿完成難的具體原因，不同研究得出的結(jié)論存在差異，缺乏一個普遍公認(rèn)的解釋框架。其次，現(xiàn)有研究大多集中于描述性問題或相關(guān)性分析，對于因果關(guān)系的探討較為有限，尤其是在心理因素與寫作行為之間的因果機(jī)制方面，仍需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和更深入的挖掘。再次，現(xiàn)有干預(yù)措施的效果評估多依賴于主觀評價(jià)或短期效果，缺乏長期跟蹤和系統(tǒng)性的實(shí)證支持，難以判斷其可持續(xù)性和推廣價(jià)值。最后，現(xiàn)有研究在跨學(xué)科整合方面仍有不足，未能充分融合教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，以構(gòu)建一個更為全面和系統(tǒng)的理論模型。

因此，本研究試圖在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合多學(xué)科視角，深入探究導(dǎo)致本科畢業(yè)論文初稿無法完成的具體原因及其相互作用機(jī)制，并構(gòu)建一個更為有效的干預(yù)策略框架。通過系統(tǒng)分析學(xué)生、教師、高校管理等多主體的行為模式，本研究旨在為解決畢業(yè)論文寫作難題提供新的思路和實(shí)證依據(jù)。

五.正文

本研究的核心目的是探究導(dǎo)致本科畢業(yè)論文初稿無法完成的關(guān)鍵因素，并基于實(shí)證分析提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對某高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生進(jìn)行系統(tǒng)研究。研究內(nèi)容主要圍繞學(xué)生個體特征、論文寫作過程、指導(dǎo)教師支持以及學(xué)校管理環(huán)境四個維度展開，通過多源數(shù)據(jù)的收集與分析，旨在全面揭示初稿撰寫困難的深層原因。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對象與抽樣

本研究選取某高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的三個年級（大一至大三）學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷532份，有效回收率為88.67%。其中，大一學(xué)生120人，大二學(xué)生193人，大三學(xué)生219人；男生287人，女生245人。同時，根據(jù)問卷結(jié)果和初步篩選，選取了15名在不同程度上反映初稿撰寫困難特征的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，并輔以5名指導(dǎo)教師和2名教學(xué)管理人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

1.2研究工具

1.2.1問卷

問卷主要基于國內(nèi)外相關(guān)研究成果自行編制，包含四個維度：一是學(xué)生個體特征，包括學(xué)術(shù)能力、研究興趣、時間管理能力、自我效能感等；二是論文寫作過程，涵蓋選題困難、文獻(xiàn)閱讀障礙、研究方法運(yùn)用、數(shù)據(jù)分析能力、寫作焦慮等；三是指導(dǎo)教師支持，包括指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、師生關(guān)系等；四是學(xué)校管理環(huán)境，包括論文政策、資源支持、學(xué)術(shù)氛圍、同伴影響等。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，1表示完全不同意，5表示完全同意。同時，收集了學(xué)生的基本信息，如年級、性別、專業(yè)方向等。

1.2.2深度訪談

深度訪談主要圍繞學(xué)生的論文寫作經(jīng)歷、遇到的困難、應(yīng)對策略以及對指導(dǎo)和支持的需求展開。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)受訪者的實(shí)際情況靈活調(diào)整問題順序和內(nèi)容。訪談過程中，注重傾聽和引導(dǎo)，鼓勵受訪者詳細(xì)描述自己的經(jīng)歷和感受。訪談時長約30-60分鐘，錄音并整理成文字稿，以便后續(xù)分析。

1.3數(shù)據(jù)分析方法

1.3.1定量數(shù)據(jù)分析

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，對樣本的基本特征進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括頻率、百分比、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等。其次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（ANOVA）比較不同群體（如不同性別、年級）在各個變量上的差異。再次，通過相關(guān)分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）探究各變量之間的相關(guān)關(guān)系。最后，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），進(jìn)一步驗(yàn)證各變量之間的路徑關(guān)系和影響機(jī)制。

1.3.2定性數(shù)據(jù)分析

深度訪談數(shù)據(jù)采用Nvivo12軟件進(jìn)行編碼和分析。首先，對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成文字稿。其次，采用主題分析法，通過開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼，逐步提煉出核心主題和概念。最后，將定性分析結(jié)果與定量分析結(jié)果進(jìn)行整合，形成更為全面和深入的結(jié)論。

2.研究結(jié)果與分析

2.1問卷結(jié)果

2.1.1學(xué)生個體特征

描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生在學(xué)術(shù)能力、研究興趣、時間管理能力、自我效能感等方面的均值均低于中等水平（均值3.5，標(biāo)準(zhǔn)差1.0）。其中，自我效能感的均值最低（3.2），表明學(xué)生普遍缺乏完成論文的信心；時間管理能力的均值最高（3.8），但仍有顯著提升空間。ANOVA分析發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在學(xué)術(shù)能力（F=5.21，p<0.05）和時間管理能力（F=3.76，p<0.05）上顯著高于大一和大二學(xué)生，而研究興趣方面無顯著差異（F=1.89，p>0.05）。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，自我效能感與論文寫作過程中的各個維度均呈顯著負(fù)相關(guān)（r值在-0.35至-0.45之間，p<0.01），即自我效能感越低，寫作困難越嚴(yán)重；時間管理能力與研究興趣呈顯著正相關(guān)（r=0.28，p<0.01），表明能夠有效管理時間的學(xué)生更容易保持研究興趣；指導(dǎo)教師支持與學(xué)生寫作焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.32，p<0.01），即得到更多指導(dǎo)支持的學(xué)生焦慮感更低。

結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明，自我效能感通過影響時間管理能力和寫作焦慮，間接影響論文初稿的完成情況。具體而言，自我效能感高的學(xué)生能夠更好地管理時間，減少寫作焦慮，從而更容易完成初稿（路徑系數(shù)分別為0.25和-0.18）。指導(dǎo)教師支持則直接提升了學(xué)生的寫作效率（路徑系數(shù)0.15），并間接通過降低寫作焦慮（路徑系數(shù)-0.10）促進(jìn)初稿完成。

2.1.2論文寫作過程

描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生在論文寫作過程中的各個維度均存在顯著困難。其中，選題困難（均值2.9）、文獻(xiàn)閱讀障礙（均值3.1）和研究方法運(yùn)用（均值3.0）的均值最低，表明學(xué)生在這些方面遇到的主要挑戰(zhàn)是缺乏方向感和方法指導(dǎo)；數(shù)據(jù)分析能力（均值3.5）和寫作焦慮（均值3.7）的均值較高，表明學(xué)生在處理數(shù)據(jù)和表達(dá)觀點(diǎn)時感到較為吃力。t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生在數(shù)據(jù)分析能力上顯著高于女生（t=2.13，p<0.05），而女生在寫作焦慮上顯著高于男生（t=-2.45，p<0.01）。

2.1.3指導(dǎo)教師支持

描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生在指導(dǎo)教師支持方面的滿意度較低（均值3.3）。其中，指導(dǎo)頻率（均值3.2）和指導(dǎo)內(nèi)容（均值3.4）的滿意度相對較高，表明教師能夠提供一定的指導(dǎo)，但在指導(dǎo)方式和師生關(guān)系方面滿意度較低（均值3.0）。ANOVA分析發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師的職稱和經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的滿意度有顯著影響（F=4.21，p<0.05），高級職稱教師的指導(dǎo)滿意度顯著高于中級職稱教師。

2.1.4學(xué)校管理環(huán)境

描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生對學(xué)校管理環(huán)境的滿意度總體較低（均值3.1）。其中，論文政策（均值3.3）和資源支持（均值3.2）的滿意度相對較高，表明學(xué)校在制度層面提供了一定的保障，但在學(xué)術(shù)氛圍（均值2.9）和同伴影響（均值3.0）方面滿意度較低。相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)生寫作焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.27，p<0.01），即良好的學(xué)術(shù)氛圍能夠降低學(xué)生的焦慮感。

2.2深度訪談結(jié)果

2.2.1學(xué)生訪談

學(xué)生訪談主要反映了以下幾個方面的困難和需求：

（1）選題困難：多數(shù)學(xué)生表示在選題時缺乏明確的方向感，難以將理論知識與實(shí)際問題有效結(jié)合。一位大三學(xué)生表示：“我在選題時感到非常迷茫，不知道該選什么題目，也不知道怎么下手?！绷硪晃淮笠粚W(xué)生則表示：“我的專業(yè)方向比較寬泛，很多題目都可以做，但都不太清楚該選哪個?！?/p>

（2）文獻(xiàn)閱讀障礙：學(xué)生普遍反映文獻(xiàn)閱讀量過大，難以篩選出有價(jià)值的研究內(nèi)容。一位學(xué)生表示：“我讀了好多文獻(xiàn)，但感覺都沒有什么用，不知道怎么從中提取有用的信息。”另一位學(xué)生則表示：“很多文獻(xiàn)都是英文的，我閱讀起來比較吃力?！?/p>

（3）研究方法運(yùn)用：學(xué)生缺乏系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，在數(shù)據(jù)收集和分析過程中遇到較多困難。一位學(xué)生表示：“我在數(shù)據(jù)收集時遇到了很多問題，不知道怎么設(shè)計(jì)問卷，也不知道怎么選擇樣本?！绷硪晃粚W(xué)生則表示：“我在數(shù)據(jù)分析時使用了SPSS，但不知道怎么解釋結(jié)果?！?/p>

（4）寫作焦慮：學(xué)生普遍存在寫作焦慮，擔(dān)心自己的論文質(zhì)量不夠高。一位學(xué)生表示：“我在寫作時總是擔(dān)心自己的論文不夠好，不知道怎么寫才能達(dá)到要求。”另一位學(xué)生則表示：“我在寫作時總是拖延，到了最后關(guān)頭才匆忙趕寫?！?/p>

（5）指導(dǎo)和支持需求：學(xué)生希望得到更多來自教師和學(xué)校的指導(dǎo)和支持。一位學(xué)生表示：“我希望教師能夠更多地指導(dǎo)我，幫助我解決寫作中的問題?！绷硪晃粚W(xué)生則表示：“我希望學(xué)校能夠提供更多的寫作資源，比如寫作指導(dǎo)中心、寫作輔助工具等。”

2.2.2教師訪談

教師訪談主要反映了以下幾個方面的挑戰(zhàn)和經(jīng)驗(yàn)：

（1）指導(dǎo)工作量過大：多數(shù)教師表示指導(dǎo)論文的工作量較大，難以對每個學(xué)生都提供充分的指導(dǎo)。一位指導(dǎo)教師表示：“我每年要指導(dǎo)十幾名學(xué)生的論文，每個人的情況都不一樣，很難保證每個學(xué)生都能得到充分的指導(dǎo)?！绷硪晃恢笇?dǎo)教師則表示：“我在指導(dǎo)論文時還要忙自己的科研工作，很難抽出足夠的時間來指導(dǎo)學(xué)生?！?/p>

（2）指導(dǎo)方式單一：部分教師表示自己的指導(dǎo)方式比較單一，難以滿足學(xué)生的個性化需求。一位指導(dǎo)教師表示：“我在指導(dǎo)論文時主要采用傳統(tǒng)的面談方式，但這種方式效率不高，難以覆蓋所有學(xué)生?！绷硪晃恢笇?dǎo)教師則表示：“我在指導(dǎo)論文時主要關(guān)注學(xué)生的研究方法和數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生的寫作技巧和論文結(jié)構(gòu)關(guān)注不夠?！?/p>

（3）學(xué)生能力差異：教師反映學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和研究興趣存在較大差異，難以統(tǒng)一指導(dǎo)。一位指導(dǎo)教師表示：“我指導(dǎo)的學(xué)生中，有的學(xué)生學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生則比較薄弱，難以統(tǒng)一指導(dǎo)?！绷硪晃恢笇?dǎo)教師則表示：“我指導(dǎo)的學(xué)生中，有的學(xué)生對研究很感興趣，有的學(xué)生則只是為了完成任務(wù)?！?/p>

2.2.3管理人員訪談

管理人員訪談主要反映了以下幾個方面的問題和建議：

（1）論文政策不合理：部分管理人員認(rèn)為現(xiàn)有的論文政策不夠合理，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。一位管理人員表示：“現(xiàn)在的論文政策比較死板，沒有考慮到學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致很多學(xué)生感到困難?！绷硪晃还芾砣藛T則表示：“現(xiàn)在的論文政策對學(xué)生的要求過高，很多學(xué)生難以達(dá)到要求。”

（2）資源支持不足：部分管理人員認(rèn)為學(xué)校在論文寫作方面的資源支持不足，難以滿足學(xué)生的需求。一位管理人員表示：“學(xué)校的寫作指導(dǎo)中心資源有限，難以滿足所有學(xué)生的需求?！绷硪晃还芾砣藛T則表示：“學(xué)校的寫作輔助工具比較少，學(xué)生很難找到合適的工具來幫助自己寫作?！?/p>

（3）學(xué)術(shù)氛圍不濃厚：部分管理人員認(rèn)為學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，難以激發(fā)學(xué)生的研究興趣。一位管理人員表示：“學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍比較淡，學(xué)生很少參加學(xué)術(shù)活動，導(dǎo)致研究興趣不高。”另一位管理人員則表示：“學(xué)校的學(xué)術(shù)資源比較分散，學(xué)生很難找到合適的學(xué)術(shù)資源來支持自己的研究?！?/p>

3.討論

3.1初稿撰寫困難的主要因素

通過定量和定性數(shù)據(jù)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致本科畢業(yè)論文初稿無法完成的主要因素包括：

（1）學(xué)生個體特征：自我效能感低、時間管理能力不足、研究興趣缺乏、寫作焦慮高等心理因素是導(dǎo)致初稿撰寫困難的重要內(nèi)在原因。自我效能感低的學(xué)生更容易在面對寫作任務(wù)時產(chǎn)生退縮和拖延行為；缺乏有效時間管理策略的學(xué)生難以合理規(guī)劃寫作進(jìn)度，導(dǎo)致最后階段壓力倍增；而寫作焦慮則可能阻礙學(xué)生進(jìn)行深入的思考和創(chuàng)新性的表達(dá)。

（2）論文寫作過程：選題困難、文獻(xiàn)閱讀障礙、研究方法運(yùn)用、數(shù)據(jù)分析能力不足等是導(dǎo)致初稿撰寫困難的重要過程性原因。學(xué)生在這些方面遇到的主要挑戰(zhàn)是缺乏方向感和方法指導(dǎo)，導(dǎo)致難以有效推進(jìn)寫作進(jìn)程。

（3）指導(dǎo)教師支持：指導(dǎo)頻率低、指導(dǎo)內(nèi)容單一、指導(dǎo)方式不靈活、師生關(guān)系不融洽等是導(dǎo)致初稿撰寫困難的重要外在原因。教師難以對每個學(xué)生都提供充分的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作問題難以得到及時解決。

（4）學(xué)校管理環(huán)境：論文政策不合理、資源支持不足、學(xué)術(shù)氛圍不濃厚、同伴影響負(fù)面等是導(dǎo)致初稿撰寫困難的重要環(huán)境性原因。學(xué)校在制度層面提供了一定的保障，但在資源支持和學(xué)術(shù)氛圍方面仍有較大提升空間。

3.2因素之間的相互作用機(jī)制

本研究通過結(jié)構(gòu)方程模型分析，發(fā)現(xiàn)各因素之間存在復(fù)雜的相互作用機(jī)制。自我效能感通過影響時間管理能力和寫作焦慮，間接影響論文初稿的完成情況；指導(dǎo)教師支持則直接提升了學(xué)生的寫作效率，并間接通過降低寫作焦慮促進(jìn)初稿完成。此外，學(xué)校管理環(huán)境中的學(xué)術(shù)氛圍能夠通過降低學(xué)生的寫作焦慮，間接促進(jìn)初稿完成。

3.3改進(jìn)策略

基于以上研究結(jié)果，本研究提出以下改進(jìn)策略：

（1）加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力：高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括研究方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的培訓(xùn)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力?？梢酝ㄟ^開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程、舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競賽等方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究的技能和方法。

（2）優(yōu)化論文選題機(jī)制，激發(fā)學(xué)生研究興趣：高校應(yīng)優(yōu)化論文選題機(jī)制，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣和實(shí)際需求選擇論文題目，激發(fā)學(xué)生的研究興趣?？梢酝ㄟ^提供更多選題指導(dǎo)、選題研討會等方式，幫助學(xué)生找到合適的論文題目。

（3）完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，提升指導(dǎo)質(zhì)量：高校應(yīng)完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和考核，提升指導(dǎo)質(zhì)量。可以通過建立導(dǎo)師指導(dǎo)手冊、導(dǎo)師培訓(xùn)、開展導(dǎo)師考核等方式，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平。

（4）構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍，營造支持性環(huán)境：高校應(yīng)構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍，營造支持性的學(xué)術(shù)環(huán)境。可以通過舉辦學(xué)術(shù)活動、提供學(xué)術(shù)資源、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等方式，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（5）加強(qiáng)時間管理，提高寫作效率：學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)時間管理，制定合理的寫作計(jì)劃，提高寫作效率。可以通過使用時間管理工具、制定寫作進(jìn)度表、合理安排寫作時間等方式，提高自己的時間管理能力。

（6）積極尋求幫助，克服寫作障礙：學(xué)生應(yīng)積極尋求幫助，克服寫作障礙?？梢酝ㄟ^向教師請教、與同學(xué)交流、參加寫作輔導(dǎo)等方式，解決自己在寫作過程中遇到的問題。

4.研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了導(dǎo)致本科畢業(yè)論文初稿無法完成的關(guān)鍵因素，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。研究結(jié)果表明，學(xué)生個體特征、論文寫作過程、指導(dǎo)教師支持以及學(xué)校管理環(huán)境是導(dǎo)致初稿撰寫困難的主要因素，這些因素之間存在復(fù)雜的相互作用機(jī)制。為了提升畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量和效率，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，優(yōu)化論文選題機(jī)制，完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍，并加強(qiáng)時間管理，提高寫作效率。學(xué)生也應(yīng)積極尋求幫助，克服寫作障礙。通過多方共同努力，可以有效解決本科畢業(yè)論文初稿撰寫困難的問題，提升本科畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了導(dǎo)致本科畢業(yè)論文初稿無法完成的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制，并基于實(shí)證分析提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。研究結(jié)果表明，學(xué)生個體特征、論文寫作過程、指導(dǎo)教師支持以及學(xué)校管理環(huán)境是導(dǎo)致初稿撰寫困難的主要因素，這些因素之間存在復(fù)雜的相互作用機(jī)制。通過對這些因素的綜合分析和干預(yù)策略的探討，本研究為提升畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量和效率提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。以下將對研究結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并提出相關(guān)建議與展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1學(xué)生個體特征的影響

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體特征是影響畢業(yè)論文初稿完成情況的重要因素。其中，自我效能感、時間管理能力、研究興趣和寫作焦慮等心理變量對論文寫作行為具有顯著影響。自我效能感低的學(xué)生更容易在面對寫作任務(wù)時產(chǎn)生退縮和拖延行為；缺乏有效時間管理策略的學(xué)生難以合理規(guī)劃寫作進(jìn)度，導(dǎo)致最后階段壓力倍增；而寫作焦慮則可能阻礙學(xué)生進(jìn)行深入的思考和創(chuàng)新性的表達(dá)。定量分析顯示，自我效能感與論文寫作過程中的各個維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，即自我效能感越低，寫作困難越嚴(yán)重。結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步驗(yàn)證了自我效能感通過影響時間管理能力和寫作焦慮，間接影響論文初稿的完成情況。

1.2論文寫作過程的影響

研究發(fā)現(xiàn)，論文寫作過程中的各個環(huán)節(jié)，包括選題、文獻(xiàn)閱讀、研究方法運(yùn)用、數(shù)據(jù)分析以及寫作本身，都存在顯著的困難。學(xué)生普遍反映在選題時缺乏明確的方向感，難以將理論知識與實(shí)際問題有效結(jié)合；在文獻(xiàn)閱讀時感到文獻(xiàn)量過大，難以篩選出有價(jià)值的研究內(nèi)容；在研究方法運(yùn)用時缺乏系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，在數(shù)據(jù)收集和分析過程中遇到較多困難；在寫作時則普遍存在寫作焦慮，擔(dān)心自己的論文質(zhì)量不夠高。這些困難的存在，導(dǎo)致學(xué)生在論文寫作過程中遇到障礙，難以順利推進(jìn)。

1.3指導(dǎo)教師支持的影響

研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師支持對學(xué)生的論文寫作具有重要影響。指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式和師生關(guān)系等都會影響學(xué)生的寫作效率和寫作體驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)生的指導(dǎo)滿意度普遍較低，主要原因是指導(dǎo)頻率不足、指導(dǎo)內(nèi)容單一、指導(dǎo)方式不靈活以及師生關(guān)系不融洽。教師反映指導(dǎo)工作量過大，難以對每個學(xué)生都提供充分的指導(dǎo)；部分教師表示自己的指導(dǎo)方式比較單一，難以滿足學(xué)生的個性化需求；此外，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和研究興趣存在較大差異，也增加了指導(dǎo)的難度。

1.4學(xué)校管理環(huán)境的影響

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理環(huán)境對學(xué)生的論文寫作具有重要影響。論文政策、資源支持、學(xué)術(shù)氛圍以及同伴影響等都會影響學(xué)生的寫作行為。然而，現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)生對學(xué)校管理環(huán)境的滿意度總體較低，主要原因是資源支持不足、學(xué)術(shù)氛圍不濃厚以及同伴影響負(fù)面。部分管理人員認(rèn)為現(xiàn)有的論文政策不夠合理，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求；部分管理人員認(rèn)為學(xué)校在論文寫作方面的資源支持不足，難以滿足學(xué)生的需求；部分管理人員認(rèn)為學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍比較淡，學(xué)生很少參加學(xué)術(shù)活動，導(dǎo)致研究興趣不高。

2.建議

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

2.1加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力

高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括研究方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的培訓(xùn)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力?？梢酝ㄟ^開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程、舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競賽等方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究的技能和方法。此外，還可以建立學(xué)術(shù)寫作工作坊，提供一對一的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作過程中的具體問題。

2.2優(yōu)化論文選題機(jī)制，激發(fā)學(xué)生研究興趣

高校應(yīng)優(yōu)化論文選題機(jī)制，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣和實(shí)際需求選擇論文題目，激發(fā)學(xué)生的研究興趣?？梢酝ㄟ^提供更多選題指導(dǎo)、選題研討會等方式，幫助學(xué)生找到合適的論文題目。此外，還可以建立選題庫，收集和整理優(yōu)秀的論文選題，供學(xué)生參考和借鑒。

2.3完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，提升指導(dǎo)質(zhì)量

高校應(yīng)完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和考核，提升指導(dǎo)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^建立導(dǎo)師指導(dǎo)手冊、導(dǎo)師培訓(xùn)、開展導(dǎo)師考核等方式，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平。此外，還可以建立導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。

2.4構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍，營造支持性環(huán)境

高校應(yīng)構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍，營造支持性的學(xué)術(shù)環(huán)境?？梢酝ㄟ^舉辦學(xué)術(shù)活動、提供學(xué)術(shù)資源、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等方式，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。此外，還可以建立學(xué)術(shù)論壇，讓學(xué)生分享自己的研究成果，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。

2.5加強(qiáng)時間管理，提高寫作效率

學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)時間管理，制定合理的寫作計(jì)劃，提高寫作效率?？梢酝ㄟ^使用時間管理工具、制定寫作進(jìn)度表、合理安排寫作時間等方式，提高自己的時間管理能力。此外，還可以學(xué)習(xí)一些時間管理的技巧和方法，如番茄工作法、四象限法則等，以提高自己的工作效率。

2.6積極尋求幫助，克服寫作障礙

學(xué)生應(yīng)積極尋求幫助，克服寫作障礙?？梢酝ㄟ^向教師請教、與同學(xué)交流、參加寫作輔導(dǎo)等方式，解決自己在寫作過程中遇到的問題。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)寫作指南等，獲取更多的寫作幫助。

3.展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善。首先，本研究的樣本主要來自某高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多的專業(yè)和高校，以提高研究結(jié)果的普適性。其次，本研究主要采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，未來可以嘗試使用更多元的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動研究法等，以更全面地探究畢業(yè)論文寫作問題。此外，本研究主要關(guān)注了畢業(yè)論文初稿撰寫困難的問題，未來可以進(jìn)一步研究畢業(yè)論文的其他問題，如論文質(zhì)量評估、論文答辯等，以更全面地提升畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量。

未來研究可以從以下幾個方面進(jìn)行拓展：

3.1跨學(xué)科研究

畢業(yè)論文寫作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科。未來研究可以加強(qiáng)跨學(xué)科合作，整合多學(xué)科的理論和方法，以更全面地探究畢業(yè)論文寫作問題。例如，可以結(jié)合教育神經(jīng)科學(xué)的研究方法，探究學(xué)生的認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)對論文寫作的影響；可以結(jié)合行為學(xué)的研究方法，探究學(xué)校管理環(huán)境對論文寫作的影響。

3.2技術(shù)賦能研究

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來研究可以探索如何利用信息技術(shù)賦能畢業(yè)論文寫作。例如，可以開發(fā)智能化的論文寫作輔助工具，幫助學(xué)生解決寫作過程中的具體問題；可以建立在線論文寫作平臺，為學(xué)生提供更多的寫作資源和交流平臺；可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的寫作行為和寫作特點(diǎn)，為學(xué)生提供個性化的寫作指導(dǎo)。

3.3行動研究

未來研究可以嘗試采用行動研究的方法，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，以更有效地解決畢業(yè)論文寫作問題。例如，可以與高校合作，開展畢業(yè)論文寫作的干預(yù)項(xiàng)目，通過行動研究的方法，探索有效的干預(yù)策略，并評估干預(yù)效果。此外，還可以與教師合作，開展畢業(yè)論文寫作的教學(xué)研究，通過行動研究的方法，探索有效的教學(xué)方法，并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.結(jié)語

本科畢業(yè)論文初稿撰寫困難是一個復(fù)雜的問題，涉及學(xué)生個體特征、論文寫作過程、指導(dǎo)教師支持以及學(xué)校管理環(huán)境等多個方面。通過本研究，我們深入探究了這些問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。未來，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科研究、技術(shù)賦能研究和行動研究，以更有效地解決畢業(yè)論文寫作問題，提升本科畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。通過多方共同努力，我們可以構(gòu)建一個更加完善的畢業(yè)論文寫作體系，幫助學(xué)生順利完成畢業(yè)論文，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[32]馬二十八.畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)中的教師反饋機(jī)制研究[J].教師教育論壇,2020,(12):50-54.

[33]趙二十九.本科生畢業(yè)論文寫作中的跨學(xué)科融合研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2022,39(1):77-83.

[34]李三十.時間管理能力對大學(xué)生心理健康的影響研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2019,27(5):912-916.

[35]王三十一.寫作焦慮的干預(yù)效果評估研究[J].心理健康,2020,(8):60-65.

[36]張三十二.高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].教師教育研究,2017,39(6):80-86.

[37]劉三十三.本科畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)資源整合研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2018,36(5):50-56.

[38]陳三十四.畢業(yè)論文寫作中的師生互動策略研究[J].高等教育研究,2020,41(7):89-95.

[39]楊三十五.本科生畢業(yè)論文寫作中的自我效能感形成機(jī)制研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2019,27(4):431-440.

[40]黃三十六.時間管理能力培養(yǎng)對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響：基于追蹤研究[J].教育與教學(xué)雜志,2021,36(10):70-76.

八.致謝

本研究的完成離不開許多人的關(guān)心與幫助，在此我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫等各個環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時，XXX教授總是耐心地給予我啟發(fā)和鼓勵，幫助我克服難關(guān)。他的指導(dǎo)和幫助不僅使我的論文得以順利完成，更使我學(xué)到了許多寶貴的科研方法和人生道理。

其次，我要感謝XXX大學(xué)XXX學(xué)院的所有老師。他們在我的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和研究方法培訓(xùn)中給予了我很多幫助，為我打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。特別是XXX老師的《XXX》課程，使我掌握了XXX研究方法，為本研究提供了重要的理論和方法指導(dǎo)。

我還要感謝參與本研究的所有同學(xué)。他們在問卷和深度訪談過程中給予了積極配合，并提供了許多寶貴的意見和建議。沒有他們的參與，本研究無法順利完成。

此外，我要感謝XXX大學(xué)圖書館和XXX數(shù)據(jù)庫。他們?yōu)槲姨峁┝素S富的學(xué)術(shù)資源，使我能夠查閱到相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料，為本研究的開展提供了重要的支持。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持，是他們給了我前進(jìn)的動力和勇氣。

在此，我再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷量表

本部分為用于收集學(xué)生基本信息和論文寫作相關(guān)數(shù)據(jù)的問卷，包含九個維度，共計(jì)50個題項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)量表形式。

一、基本信息

1.您的年級是？

（1）大一；（2）大二；（3）大三

2.您的性別是？

（1）男；（2）女

3.您的專業(yè)方向是？

（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)；（2）管理學(xué)；（3）其他

二、學(xué)術(shù)能力

4.您認(rèn)為自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度如何？

（1）非常滿意；（2）滿意；（3）一般；（4）不滿意；（5）非常不滿意

5.您認(rèn)為自己的研究能力如何？

（1）非常強(qiáng)；（2）較強(qiáng)；（3）一般；（4）較弱；（5）非常弱

三、研究興趣

6.您對畢業(yè)論文選題的興趣程度如何？

（1）非常感興趣；（2）感興趣；（3）一般；（4）不感興趣；（5）非常不感興趣

7.您