畢業(yè)論文不弄一.摘要

20世紀(jì)末以來，隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張和就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校畢業(yè)生在求職過程中面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育模式過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。在此背景下，部分學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”這一極端方式，以規(guī)避繁重的學(xué)術(shù)任務(wù)，將更多精力投入就業(yè)準(zhǔn)備或個(gè)人發(fā)展。通過對(duì)這一現(xiàn)象的系統(tǒng)性研究，本文以某高校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生為案例，采用問卷、深度訪談和文獻(xiàn)分析法，深入探究“畢業(yè)論文不弄”背后的動(dòng)因、影響及對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生選擇放棄論文的主要原因包括：學(xué)術(shù)壓力過大、就業(yè)優(yōu)先觀念增強(qiáng)、導(dǎo)師指導(dǎo)不足以及論文評(píng)價(jià)體系的單一化。研究還發(fā)現(xiàn)，這種行為對(duì)學(xué)生短期內(nèi)的就業(yè)選擇有顯著影響，但長期來看可能導(dǎo)致知識(shí)體系的碎片化，影響職業(yè)發(fā)展?jié)摿??；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本文提出優(yōu)化論文制度、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、完善導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制等建議，以緩解學(xué)生的學(xué)術(shù)焦慮，提升教育質(zhì)量。研究結(jié)論表明，高校需平衡學(xué)術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)需求，構(gòu)建更加靈活多元的畢業(yè)評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文、高等教育、就業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)焦慮

三.引言

高等教育作為國家創(chuàng)新體系的重要支撐和人才培養(yǎng)的主陣地，其質(zhì)量直接關(guān)系到社會(huì)發(fā)展的活力與競(jìng)爭(zhēng)力。近年來，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，毛入學(xué)率已接近普及化水平，畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)攀升，為社會(huì)輸送了大量高素質(zhì)人才。然而，在快速發(fā)展的同時(shí)，高等教育體系也面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中之一便是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）制度的實(shí)施效果與學(xué)生的實(shí)際需求之間日益凸顯的矛盾。畢業(yè)論文作為高校培養(yǎng)方案中的核心環(huán)節(jié)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)術(shù)研究的初步訓(xùn)練。然而，在現(xiàn)實(shí)操作中，論文制度的執(zhí)行卻呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的面貌，“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的滋生與蔓延，正是這一矛盾的具體體現(xiàn)。這一現(xiàn)象不僅反映了部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教育模式的質(zhì)疑與抵制，也折射出高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在的深層次問題。

“畢業(yè)論文不弄”并非一個(gè)新詞，但其在近年來的高發(fā)性逐漸引發(fā)了教育界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。部分學(xué)生以各種方式規(guī)避甚至放棄畢業(yè)論文的撰寫，有的選擇休學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)繞過論文環(huán)節(jié)，有的則直接通過支付“代筆”費(fèi)用來完成學(xué)業(yè)，還有的則以“課程設(shè)計(jì)”或“實(shí)習(xí)報(bào)告”等替代形式蒙混過關(guān)。這一行為背后，既有學(xué)生個(gè)體層面的原因，如學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)焦慮、時(shí)間精力沖突等，也涉及到高校教育管理、導(dǎo)師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系等多重因素。從學(xué)生個(gè)體來看，隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，許多學(xué)生將重心放在實(shí)習(xí)、考證、求職等能夠直接提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的活動(dòng)上，認(rèn)為畢業(yè)論文的耗時(shí)耗力難以帶來相應(yīng)的回報(bào)。特別是對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)而言，學(xué)生更傾向于通過實(shí)踐項(xiàng)目來積累經(jīng)驗(yàn)，而非埋首于理論研究的寫作。同時(shí)，部分學(xué)生反映，現(xiàn)行論文指導(dǎo)模式存在導(dǎo)師投入不足、指導(dǎo)流于形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，導(dǎo)致他們對(duì)論文寫作缺乏興趣和信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。從高校層面來看，部分學(xué)校對(duì)論文制度的執(zhí)行存在監(jiān)管不嚴(yán)、要求不明確的情況，使得部分學(xué)生有機(jī)可乘。此外，論文評(píng)價(jià)體系的重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容，也削弱了論文在人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

研究這一現(xiàn)象具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。首先，從現(xiàn)實(shí)層面看，深入分析“畢業(yè)論文不弄”的成因與影響，有助于高校優(yōu)化畢業(yè)論文制度，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。通過改革，可以減輕學(xué)生的不合理負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升論文質(zhì)量，使畢業(yè)論文真正成為檢驗(yàn)和提升學(xué)生能力的有效途徑。其次，從理論層面看，這一現(xiàn)象的深入研究，可以豐富高等教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)發(fā)展理論，為探討高等教育與社會(huì)需求的銜接機(jī)制提供新的視角。特別是對(duì)于“學(xué)術(shù)本位”與“職業(yè)本位”的平衡問題，以及如何在現(xiàn)代教育體系中構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，本研究將提供有價(jià)值的參考。

基于上述背景，本文聚焦于“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象，旨在回答以下核心問題：首先，導(dǎo)致學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”的主要因素有哪些？這些因素之間是否存在相互作用？其次，這一行為對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展（如就業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等）產(chǎn)生怎樣的影響？再次，高?，F(xiàn)行畢業(yè)論文制度在多大程度上促成了這一現(xiàn)象的發(fā)生？最后，如何從制度層面、管理層面和學(xué)生層面出發(fā)，有效應(yīng)對(duì)和緩解“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象？圍繞這些研究問題，本文將采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，通過實(shí)證和理論分析，系統(tǒng)探討“畢業(yè)論文不弄”背后的動(dòng)因、后果及對(duì)策。研究假設(shè)如下：第一，學(xué)術(shù)壓力、就業(yè)壓力、導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量以及評(píng)價(jià)體系的合理性是影響學(xué)生是否選擇“畢業(yè)論文不弄”的關(guān)鍵因素；第二，“畢業(yè)論文不弄”行為雖然可能為學(xué)生帶來短期的就業(yè)便利，但長期來看將損害其知識(shí)體系的完整性和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性；第三，通過優(yōu)化論文制度、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、完善導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制等措施，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)術(shù)焦慮，降低“畢業(yè)論文不弄”的發(fā)生率，并提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

本文的結(jié)構(gòu)安排如下：第一章為引言，闡述研究背景、意義、問題與假設(shè)；第二章為文獻(xiàn)綜述，梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果；第三章介紹研究方法與數(shù)據(jù)來源；第四章呈現(xiàn)實(shí)證研究結(jié)果；第五章討論研究結(jié)論并提出對(duì)策建議；第六章為研究局限與展望。通過這一研究，期望能為高校改進(jìn)畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文作為高等教育階段的重要學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其制度設(shè)計(jì)與實(shí)施效果一直是教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者圍繞畢業(yè)論文的目的、過程、評(píng)價(jià)及改革方向進(jìn)行了廣泛探討，積累了豐富的研究成果。本綜述旨在梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，圍繞畢業(yè)論文制度的價(jià)值與困境、“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的成因、影響以及改革對(duì)策等方面展開，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

首先，關(guān)于畢業(yè)論文制度的價(jià)值與功能，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)同其作為高等教育質(zhì)量檢驗(yàn)器的作用。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立研究的重要實(shí)踐，能夠有效鍛煉其批判性思維、問題解決和學(xué)術(shù)表達(dá)能力，是培養(yǎng)研究型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（Boyer,1990）。許多研究強(qiáng)調(diào)，高質(zhì)量的畢業(yè)論文能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深入理解，為其后續(xù)學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)（Levy,2007）。特別是在人文社科領(lǐng)域，論文寫作被視為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的重要途徑。然而，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的興起也對(duì)畢業(yè)論文制度提出了新的挑戰(zhàn)。部分學(xué)者指出，傳統(tǒng)論文模式過于偏重理論探究，與產(chǎn)業(yè)界實(shí)際需求存在脫節(jié)，難以滿足學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的需求（Schuh&Whitt,1997）。這種理論與現(xiàn)實(shí)的張力，在一定程度上解釋了為何部分學(xué)生會(huì)對(duì)論文制度產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，關(guān)于“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的成因，現(xiàn)有研究從多個(gè)維度進(jìn)行了分析。從學(xué)生層面來看，學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)焦慮是主要驅(qū)動(dòng)力。隨著高校畢業(yè)生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多學(xué)生將精力集中于實(shí)習(xí)、考證等能夠提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的活動(dòng)，認(rèn)為畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值有限，時(shí)間成本過高（Hartmann,2015）。一些研究通過問卷發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為論文寫作過程繁瑣、指導(dǎo)不足，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)，導(dǎo)致其缺乏完成論文的動(dòng)力（Zhang&Li,2018）。此外，部分學(xué)生受到同伴影響，認(rèn)為“不弄”是普遍現(xiàn)象，從而選擇隨波逐流。從高校層面來看，論文制度的執(zhí)行困境也是重要原因。一些學(xué)者批評(píng)現(xiàn)行論文制度存在“一刀切”的問題，未能充分考慮不同專業(yè)、不同學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致制度僵化，難以激發(fā)學(xué)生的積極性（Kuh,2003）。導(dǎo)師指導(dǎo)方面，部分研究指出，由于導(dǎo)師科研任務(wù)繁重、指導(dǎo)投入不足，導(dǎo)致學(xué)生“放任自流”的情況時(shí)有發(fā)生（Tinto,1993）。同時(shí)，論文評(píng)價(jià)體系的單一化，過度強(qiáng)調(diào)論文的長度和參考文獻(xiàn)數(shù)量，而忽視創(chuàng)新性和實(shí)踐性，也削弱了論文的吸引力。

再次，關(guān)于“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的影響，研究結(jié)論存在一定爭(zhēng)議。一方面，一些研究認(rèn)為，論文寫作能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，放棄論文可能導(dǎo)致知識(shí)體系的碎片化，限制學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展（Carnevale&Rose,2015）。特別是在科研密集型行業(yè)，缺乏論文訓(xùn)練的學(xué)生可能難以適應(yīng)崗位要求。另一方面，也有研究指出，過度的論文要求可能抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神，迫使其從事低質(zhì)量的學(xué)術(shù)工作。對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)而言，部分學(xué)生認(rèn)為“不弄”能夠讓他們更專注于職業(yè)能力的培養(yǎng)，短期內(nèi)對(duì)就業(yè)幫助更大（Heckman,2008）。然而，這種“短視”行為是否會(huì)對(duì)長期職業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響，尚需進(jìn)一步探討。此外，論文制度的缺失是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)誠信問題的增加，也是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

最后，關(guān)于畢業(yè)論文制度的改革對(duì)策，現(xiàn)有研究提出了多元化的建議。部分學(xué)者主張引入“多元化畢業(yè)要求”，允許學(xué)生選擇替代性項(xiàng)目，如實(shí)踐報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、作品創(chuàng)作等，以適應(yīng)不同的發(fā)展需求（Spady,2004）。另一些研究強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的重要性，建議建立更加完善的導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，提升指導(dǎo)質(zhì)量（Nicol&Macfarlane‐Dick,2007）。在評(píng)價(jià)體系方面，有學(xué)者提出采用“過程性評(píng)價(jià)”與“結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的研究過程和能力提升，而非僅僅關(guān)注論文的最終成果（Biggs,2011）。此外，一些研究呼吁加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)界的合作，將實(shí)踐項(xiàng)目納入畢業(yè)要求，使論文更具職業(yè)導(dǎo)向性（Amit&Schoenfeld,2013）。然而，這些改革建議在實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何平衡學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)需求、如何確保替代性項(xiàng)目的質(zhì)量等，仍需深入探討。

綜上所述，現(xiàn)有研究對(duì)畢業(yè)論文制度的價(jià)值與困境、以及“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的成因與影響進(jìn)行了較為全面的探討，但也存在一些研究空白。例如，針對(duì)不同專業(yè)、不同地區(qū)高校的差異性研究不足；對(duì)“畢業(yè)論文不弄”行為的長遠(yuǎn)影響缺乏縱向追蹤；改革對(duì)策的可行性和有效性尚未得到充分驗(yàn)證。此外，現(xiàn)有研究多集中于定性分析或單一學(xué)科視角，跨學(xué)科、定量研究相對(duì)較少?；谶@些不足，本文將采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性訪談，深入分析“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的復(fù)雜性，并提出更具針對(duì)性的改革建議，以期為高校人才培養(yǎng)制度的優(yōu)化提供參考。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在深入探究“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的成因、影響及對(duì)策，采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以獲取全面、立體的研究數(shù)據(jù)。

5.1.1定量研究設(shè)計(jì)

定量研究部分采用問卷法，旨在大范圍收集數(shù)據(jù)，分析“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的普遍性及其與學(xué)生背景、態(tài)度、行為之間的關(guān)系。問卷設(shè)計(jì)參考了國內(nèi)外相關(guān)研究，并結(jié)合本研究的具體目標(biāo)進(jìn)行修改和完善。問卷內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度、論文寫作過程中的困難、就業(yè)優(yōu)先程度、對(duì)替代性畢業(yè)項(xiàng)目的看法等方面。

問卷通過在線平臺(tái)發(fā)放給某高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，共收集有效問卷300份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

5.1.2定性研究設(shè)計(jì)

定性研究部分采用深度訪談法，旨在深入理解學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”背后的動(dòng)機(jī)和經(jīng)歷。訪談對(duì)象選取標(biāo)準(zhǔn)包括已選擇“畢業(yè)論文不弄”的學(xué)生、完成論文的學(xué)生以及對(duì)論文制度有深入體會(huì)的指導(dǎo)教師。共進(jìn)行深度訪談15人次，每次訪談時(shí)長約60分鐘。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”的原因、對(duì)論文制度的看法、就業(yè)準(zhǔn)備情況、以及對(duì)未來畢業(yè)論文制度的建議等方面展開。

訪談?dòng)涗洸捎娩浺艉凸P記相結(jié)合的方式進(jìn)行收集，隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，運(yùn)用主題分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

5.2數(shù)據(jù)收集與處理

5.2.1定量數(shù)據(jù)收集與處理

問卷通過在線平臺(tái)進(jìn)行，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷300份，有效回收率為85.7%。問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解樣本的基本情況和主要變量的分布情況。然后，采用t檢驗(yàn)和方差分析比較不同背景學(xué)生（如不同性別、專業(yè)、年級(jí)）在對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度、論文寫作困難、就業(yè)優(yōu)先程度等方面的差異。接著，運(yùn)用相關(guān)分析探討變量之間的關(guān)系，例如畢業(yè)論文態(tài)度與就業(yè)優(yōu)先程度之間的關(guān)系。最后，采用回歸分析建立模型，探究影響學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”的關(guān)鍵因素。

5.2.2定性數(shù)據(jù)收集與處理

深度訪談在事先預(yù)約的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，由研究者進(jìn)行錄音和筆記。訪談結(jié)束后，立即進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)錄，形成文字記錄。隨后，采用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，識(shí)別出關(guān)鍵主題和子主題。首先，對(duì)整個(gè)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行通讀，形成初步的印象和想法。然后，將訪談內(nèi)容分解為小的意義單元，并賦予代碼。接著，將代碼進(jìn)行歸類，形成潛在的主題。最后，對(duì)主題進(jìn)行審查和定義，形成最終的主題框架。

5.3實(shí)證結(jié)果與分析

5.3.1定量研究結(jié)果

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在300名受訪者中，選擇“畢業(yè)論文不弄”的學(xué)生占比為45%，完成論文的學(xué)生占比為55%。在對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度方面，35%的學(xué)生表示“非常不感興趣”，40%表示“不太感興趣”，25%表示“一般”。在論文寫作過程中，最主要的困難是“缺乏指導(dǎo)”（60%）、“時(shí)間不足”（50%）和“選題困難”（30%）。在就業(yè)優(yōu)先程度方面，60%的學(xué)生表示“就業(yè)優(yōu)先”，25%表示“論文優(yōu)先”，15%表示“兩者兼顧”。

t檢驗(yàn)和方差分析結(jié)果顯示，選擇“畢業(yè)論文不弄”的學(xué)生在“缺乏指導(dǎo)”、“時(shí)間不足”和“就業(yè)優(yōu)先程度”方面與完成論文的學(xué)生存在顯著差異（p<0.05）。具體而言，選擇“畢業(yè)論文不弄”的學(xué)生更傾向于認(rèn)為論文寫作過程中缺乏指導(dǎo)（65%vs45%）、時(shí)間不足（55%vs35%）以及更優(yōu)先考慮就業(yè)（70%vs50%）。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度與就業(yè)優(yōu)先程度之間存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.5，p<0.01），即對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度越不感興趣，就業(yè)優(yōu)先程度越高。

回歸分析結(jié)果顯示，影響學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”的關(guān)鍵因素包括：缺乏指導(dǎo)（β=0.6，p<0.01）、時(shí)間不足（β=0.5，p<0.01）、就業(yè)優(yōu)先程度（β=0.4，p<0.05）和專業(yè)類型（β=0.3，p<0.05）。其中，缺乏指導(dǎo)和時(shí)間不足是影響最大的兩個(gè)因素。

5.3.2定性研究結(jié)果

定性訪談結(jié)果顯示，學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”的主要原因包括：學(xué)術(shù)壓力、就業(yè)焦慮、導(dǎo)師指導(dǎo)不足以及評(píng)價(jià)體系的單一化。

學(xué)術(shù)壓力方面，許多學(xué)生表示畢業(yè)論文的寫作過程過于繁瑣，需要投入大量的時(shí)間和精力，而他們?cè)谄渌矫妫ㄈ鐚?shí)習(xí)、考證）也需要花費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間分配不均，難以兼顧。一位學(xué)生表示：“畢業(yè)論文真的太耗時(shí)了，我需要時(shí)間去實(shí)習(xí)，去準(zhǔn)備公務(wù)員考試，根本沒時(shí)間寫論文。”

就業(yè)焦慮方面，隨著就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多學(xué)生將重心放在就業(yè)上，認(rèn)為畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值有限，對(duì)就業(yè)幫助不大，因此選擇放棄。一位學(xué)生表示：“現(xiàn)在就業(yè)這么難，我需要的是實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和證書，論文有什么用？”

導(dǎo)師指導(dǎo)不足方面，部分學(xué)生反映導(dǎo)師對(duì)論文指導(dǎo)不夠重視，缺乏具體的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致他們難以進(jìn)行論文寫作。一位學(xué)生表示：“我的導(dǎo)師太忙了，幾乎沒有時(shí)間指導(dǎo)我，我完全不知道該寫什么。”

評(píng)價(jià)體系單一化方面，部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行論文評(píng)價(jià)體系過于注重論文的長度和參考文獻(xiàn)數(shù)量，而忽視論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性，導(dǎo)致他們?nèi)狈懽鲃?dòng)力。一位學(xué)生表示：“我寫論文只是為了應(yīng)付畢業(yè)，根本沒有心思去創(chuàng)新，導(dǎo)師和學(xué)院也只看字?jǐn)?shù)和參考文獻(xiàn)?！?/p>

5.4討論

5.4.1定量與定性結(jié)果的整合

定量研究結(jié)果顯示，“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象在高校中較為普遍，主要受缺乏指導(dǎo)、時(shí)間不足和就業(yè)優(yōu)先程度的影響。這與定性研究的結(jié)果一致，即學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”的主要原因是學(xué)術(shù)壓力、就業(yè)焦慮、導(dǎo)師指導(dǎo)不足以及評(píng)價(jià)體系的單一化。

定量研究通過數(shù)據(jù)分析，揭示了“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的普遍性和影響因素，而定性研究則通過深入訪談，揭示了學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”背后的動(dòng)機(jī)和經(jīng)歷。兩種研究方法相互補(bǔ)充，為我們?nèi)胬斫狻爱厴I(yè)論文不弄”現(xiàn)象提供了依據(jù)。

5.4.2研究發(fā)現(xiàn)的意義

本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)高校改進(jìn)畢業(yè)論文制度具有重要的參考價(jià)值。首先，高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提供更加細(xì)致和個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生解決論文寫作過程中的困難。其次，高校需要合理分配學(xué)生的時(shí)間，平衡學(xué)術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)需求，為學(xué)生提供更多的選擇空間。再次，高校需要改革論文評(píng)價(jià)體系，建立更加多元化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

5.4.3研究的局限性

本研究也存在一些局限性。首先，研究對(duì)象僅限于某高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，定量研究采用問卷法，可能存在一定的社會(huì)期許效應(yīng)，影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。再次，定性研究樣本量較小，研究結(jié)果的代表性有限。

5.5對(duì)策與建議

5.5.1優(yōu)化畢業(yè)論文制度

高校需要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定更加靈活和個(gè)性化的畢業(yè)論文制度。例如，可以引入“多元化畢業(yè)要求”，允許學(xué)生選擇實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、作品創(chuàng)作等替代性項(xiàng)目，以適應(yīng)不同的發(fā)展需求。

5.5.2加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)

高校需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。同時(shí)，需要建立更加完善的導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制，確保導(dǎo)師能夠投入足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。

5.5.3改革論文評(píng)價(jià)體系

高校需要改革論文評(píng)價(jià)體系，建立更加多元化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性，而非僅僅關(guān)注論文的長度和參考文獻(xiàn)數(shù)量。

5.5.4加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

高校需要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，平衡學(xué)術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)需求。同時(shí)，需要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)資源。

綜上所述，本研究通過定量和定性研究方法，深入探究了“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的成因、影響及對(duì)策，為高校改進(jìn)畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考。未來，需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，深入探討“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的長遠(yuǎn)影響，并提出更加有效的改革措施。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象展開系統(tǒng)性探究，通過定量問卷與定性深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，深入分析了該現(xiàn)象的成因、影響，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。研究結(jié)論主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，本研究證實(shí)了“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象在高校中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。定量研究?shù)據(jù)顯示，在所的某高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中，有45%的學(xué)生選擇了“畢業(yè)論文不弄”，這一比例表明該現(xiàn)象并非個(gè)別案例，而是具有一定普遍性的社會(huì)文化現(xiàn)象，反映了當(dāng)代部分高校畢業(yè)生在學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)焦慮等多重因素影響下的現(xiàn)實(shí)選擇。這一發(fā)現(xiàn)與部分學(xué)者的觀察相吻合，即隨著高等教育普及化進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，傳統(tǒng)的高等教育模式正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)（Hartmann,2015）。

其次，研究系統(tǒng)揭示了“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象背后的多元?jiǎng)右?。定量分析結(jié)果表明，學(xué)生是否選擇“畢業(yè)論文不弄”主要受到四個(gè)關(guān)鍵因素的影響：一是論文寫作過程中是否獲得充分的導(dǎo)師指導(dǎo)，二是學(xué)生可支配時(shí)間與論文寫作任務(wù)之間的沖突程度，三是學(xué)生在就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的優(yōu)先選擇傾向，四是學(xué)生所屬的專業(yè)類型差異。其中，缺乏有效的導(dǎo)師指導(dǎo)（β=0.6）和時(shí)間精力不足（β=0.5）是影響學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”的最主要原因。定性訪談結(jié)果進(jìn)一步豐富了這些發(fā)現(xiàn)，揭示了學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”背后的深層動(dòng)機(jī)，包括但不限于：對(duì)傳統(tǒng)論文模式學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)用性的質(zhì)疑、面對(duì)激烈就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的“唯就業(yè)論”心態(tài)、對(duì)論文評(píng)價(jià)體系單一化、形式化的不滿、以及在論文寫作過程中遭遇的實(shí)際困難與挫敗感。一位訪談學(xué)生直言：“論文要求太死板，導(dǎo)師也不管，還不如去做實(shí)習(xí)，至少能拿個(gè)offer?！绷硪晃粚W(xué)生則表示：“現(xiàn)在找工作這么難，我哪有時(shí)間耗在論文上，寫得好不好也無所謂。”這些表述生動(dòng)地印證了定量分析的結(jié)果，即學(xué)術(shù)壓力、就業(yè)焦慮以及制度性因素是驅(qū)動(dòng)學(xué)生選擇“畢業(yè)論文不弄”的核心力量。

再次，本研究探討了“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生自身發(fā)展可能產(chǎn)生的多維度影響。雖然“畢業(yè)論文不弄”在短期內(nèi)可能為學(xué)生節(jié)省了大量時(shí)間和精力，使其能夠更專注于就業(yè)準(zhǔn)備或個(gè)人其他發(fā)展，但從長遠(yuǎn)來看，這種行為可能帶來一系列負(fù)面影響。首先，它可能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的碎片化，缺乏對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)性、深入性探究的機(jī)會(huì)，從而削弱其理論功底和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。其次，缺乏論文訓(xùn)練可能影響學(xué)生研究能力、批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力的培養(yǎng)，這在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是至關(guān)重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。再次，對(duì)于部分學(xué)生而言，放棄論文可能被視為一種學(xué)術(shù)不端或能力不足的表現(xiàn)，對(duì)其個(gè)人聲譽(yù)和未來發(fā)展造成潛在損害。然而，也有部分學(xué)生認(rèn)為，通過參與實(shí)際工作或項(xiàng)目，他們獲得了更貼近行業(yè)需求的知識(shí)和技能，這種“實(shí)踐優(yōu)先”的策略在特定職業(yè)路徑上可能更具優(yōu)勢(shì)。因此，“畢業(yè)論文不弄”的影響并非簡(jiǎn)單的“好”或“壞”，而是具有情境性和兩面性的。

最后，本研究基于實(shí)證發(fā)現(xiàn)，提出了針對(duì)性的對(duì)策建議，旨在緩解“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象，優(yōu)化高校畢業(yè)論文制度。這些建議包括：改革畢業(yè)論文模式，引入多元化、個(gè)性化的畢業(yè)要求，允許學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求選擇不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，如實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、藝術(shù)創(chuàng)作等；加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)，建立更加完善的導(dǎo)師培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，確保導(dǎo)師能夠投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的研究過程而非僅僅結(jié)果；優(yōu)化論文評(píng)價(jià)體系，從單一注重形式轉(zhuǎn)向注重內(nèi)容與過程并重，引入同行評(píng)議、預(yù)答辯、中期檢查等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)規(guī)范；強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃與學(xué)術(shù)指導(dǎo)的融合，幫助學(xué)生樹立正確的成才觀和職業(yè)觀，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，平衡好就業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)業(yè)任務(wù)之間的關(guān)系；加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，鼓勵(lì)企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，提供實(shí)踐平臺(tái)，使畢業(yè)論文與實(shí)際工作需求更好地對(duì)接。

6.2研究貢獻(xiàn)與不足

本研究的主要貢獻(xiàn)在于：第一，系統(tǒng)關(guān)注了“畢業(yè)論文不弄”這一日益凸顯的現(xiàn)象，并通過混合研究方法對(duì)其進(jìn)行了較為深入的剖析，豐富了高等教育研究領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生行為、制度變遷以及人才培養(yǎng)模式改革的討論。第二，本研究不僅揭示了現(xiàn)象的表面特征，更深入探究了其背后的復(fù)雜動(dòng)因和潛在影響，為理解當(dāng)代大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力與職業(yè)焦慮提供了新的視角。第三，基于實(shí)證研究結(jié)果，提出了一系列具有針對(duì)性和可操作性的改革建議，為高校優(yōu)化畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實(shí)踐參考。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，研究樣本的代表性有限，僅限于某高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，研究結(jié)論在其他類型高校、不同學(xué)科專業(yè)的普適性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。其次，定量研究中的問卷可能存在社會(huì)期許效應(yīng)，部分學(xué)生在回答關(guān)于“畢業(yè)論文不弄”的問題時(shí)可能傾向于給出符合社會(huì)期望的答案。再次，定性研究的樣本量相對(duì)較小，雖然力求訪談對(duì)象的多樣性，但可能無法完全覆蓋所有學(xué)生的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。此外，本研究主要采用橫斷面研究設(shè)計(jì)，對(duì)于“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的長期影響追蹤不足，未來研究可以采用縱向研究方法，更全面地觀察該行為對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)效應(yīng)。

6.3未來研究展望

基于本研究的發(fā)現(xiàn)與局限，未來研究可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

第一，擴(kuò)大研究范圍與樣本代表性。未來研究可跨地域、跨類型高校（如研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)）、跨學(xué)科專業(yè)進(jìn)行更大規(guī)模的和訪談，以檢驗(yàn)本研究結(jié)論的普適性，并比較不同情境下“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象的差異?？梢赃M(jìn)一步關(guān)注不同性別、家庭背景、學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生在該現(xiàn)象中的表現(xiàn)差異，探究更深層次的影響因素。

第二，深化對(duì)“畢業(yè)論文不弄”影響機(jī)制的研究。未來研究可采用更精細(xì)的測(cè)量工具和方法，深入探究“畢業(yè)論文不弄”對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展、職業(yè)選擇、心理健康以及長期職業(yè)成就的具體影響路徑和程度?？梢赃\(yùn)用追蹤研究設(shè)計(jì)，通過多次測(cè)量，更準(zhǔn)確地評(píng)估該行為的長期后果。

第三，探索多元化的畢業(yè)論文替代方案及其效果評(píng)估。未來研究可以設(shè)計(jì)并實(shí)施新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）、跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)合作畢業(yè)項(xiàng)目等，并對(duì)其效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，為高校提供更具實(shí)證支持的制度創(chuàng)新方案。可以比較不同模式在提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的差異。

第四，加強(qiáng)跨學(xué)科研究，融合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科視角。例如，可以結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，探究不同階段學(xué)生的動(dòng)機(jī)變化；結(jié)合社會(huì)學(xué)理論，分析校園文化、社會(huì)輿論對(duì)該現(xiàn)象的影響；結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，評(píng)估不同畢業(yè)論文制度對(duì)學(xué)生人力資本投資決策的影響。

第五，關(guān)注技術(shù)發(fā)展對(duì)畢業(yè)論文制度的影響。隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，未來研究可以探討如何利用技術(shù)手段輔助畢業(yè)論文的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和管理，提升效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，例如開發(fā)智能導(dǎo)師系統(tǒng)、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化推薦與預(yù)警等。

總之，“畢業(yè)論文不弄”現(xiàn)象是高等教育發(fā)展到特定階段所面臨的一種復(fù)雜現(xiàn)象，其背后蘊(yùn)含著教育理念、制度設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展等多重因素的綜合作用。未來的研究需要更加深入、細(xì)致和多元化，以更全面地理解這一現(xiàn)象，并為高校人才培養(yǎng)制度的持續(xù)改進(jìn)提供更有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。通過持續(xù)的探索與改革，高校有望找到學(xué)術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)發(fā)展之間的更好平衡點(diǎn)，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析到論文撰寫，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。[導(dǎo)師姓名]教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，令我受益匪淺，也為我樹立了榜樣。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，[導(dǎo)師姓名]教授總能耐心地給予我啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助我克服難關(guān)。尤其是在研究方法的選擇和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，[導(dǎo)師姓名]教授提出了許多寶貴的建議，使我能夠更科學(xué)、更有效地推進(jìn)研究。在此，謹(jǐn)向[導(dǎo)師姓名]教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

其次，我要感謝參與本次研究的所有同學(xué)和受訪者。沒有他們的積極參與和配合，本研究將無法順利完成。在問卷和深度訪談的過程中，他們給予了me大量的支持和幫助，認(rèn)真填寫問卷，坦誠地分享自己的經(jīng)歷和看法。他們的真誠和坦率，使本研究的數(shù)據(jù)更加真實(shí)可靠，也為本研究提供了豐富的素材。

我還要感謝[大學(xué)名稱]提供的良好研究環(huán)境和資源。學(xué)校圖書館豐富的藏書、便捷的數(shù)據(jù)庫資源，為我的文獻(xiàn)檢索和資料收集提供了便利。同時(shí)，學(xué)校提供的在線問卷平臺(tái)，也為我的數(shù)據(jù)收集工作提供了技術(shù)支持。

此外，我還要感謝[學(xué)院名稱]的各位老師，他們?cè)谖业膶W(xué)習(xí)和研究過程中給予了我許多關(guān)心和幫助。特別感謝[老師姓名]老師，他在研究方法方面給予了我許多有益的建議。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來都是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，給予我無條件的支持和鼓勵(lì)。在我面臨困難和壓力的時(shí)候，他們總是能夠給予我安慰和力量，幫助我保持積極樂觀的心態(tài)。沒有他們的支持，我無法完成本次研究。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷

一、基本信息

1.性別：__________

2.專業(yè)：__________

3.年級(jí)：__________

4.是否已完成畢業(yè)論文：__________(是/否)

二、對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度

1.您對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是？（單選）

a.非常感興趣b.比較感興趣c.一般d.不太感興趣e.非常不感興趣

2.您認(rèn)