教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)版本：2025秋蘇教版時(shí)間：2025年9月義務(wù)教育教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)jīnshǔjīnshǔ2單元玩磁鐵6磁鐵的妙用…·246磁鐵的妙用…·243單元3單元4單元4單元打開(kāi)工具箱11擰螺絲………46專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí) 55 602.全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)2025-2026學(xué)年蘇教版(2024)小學(xué)科學(xué)二年級(jí)一、學(xué)情分析二年級(jí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“具象探究啟蒙階段”,學(xué)生已具備初步的生活觀察經(jīng)驗(yàn)(如知道“杯子裝水”“磁鐵吸鐵釘”),但面臨“科學(xué)概念具象化”“探究方法入門(mén)”與“實(shí)踐安全規(guī)范”的三重挑戰(zhàn)：科學(xué)認(rèn)知層面：對(duì)科學(xué)概念的理解停留在“生活經(jīng)驗(yàn)”,缺乏“科學(xué)定義”認(rèn)知一一如知道“杯子有塑料的、玻璃的”,但不會(huì)用“材料”分類(lèi)；知道“磁鐵能吸鐵”,但不清楚“磁性”“隔物吸鐵”的條件；能區(qū)分“推桌子、拉椅子”,但不理解“力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。易出現(xiàn)“概念混淆”(如將“材料”與“物品”混淆，說(shuō)“杯子是材料”而非“杯子由塑料材料制成”)、“認(rèn)知片面”(如認(rèn)為“磁探究能力層面：“觀察能力”以“整體描述”為主，缺乏“細(xì)節(jié)對(duì)比”(如觀察材料時(shí)僅說(shuō)“這個(gè)硬”,不會(huì)對(duì)比“塑料軟、金屬硬”);“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α蓖Ａ粼凇皠?dòng)手操作”,無(wú)“變量控制”意識(shí)(如做磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，同時(shí)改變“隔物厚度”和“磁鐵大小”,無(wú)法得出準(zhǔn)確結(jié)論);“記錄能力”依賴“畫(huà)圖+簡(jiǎn)單文字”,不會(huì)用“表格、符號(hào)”規(guī)范記錄(如記錄磁鐵吸物結(jié)果時(shí)，僅畫(huà)“√”“×”,不標(biāo)注物品名稱(chēng))。態(tài)度與安全層面：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，但“安全意識(shí)薄弱”(如拿工具時(shí)用尖銳端對(duì)著同學(xué)、用力掰物體時(shí)過(guò)度用力);“合作能力”以“個(gè)人行動(dòng)”為主，缺乏“分工協(xié)作”(如小組實(shí)驗(yàn)時(shí)多人搶著操作，無(wú)人記錄);“責(zé)任意識(shí)”不足，實(shí)驗(yàn)后不整理器材、不清理桌面。個(gè)體差異體現(xiàn)在“動(dòng)手意愿”,部分學(xué)生因“怕出錯(cuò)”“怕臟”不愿參與實(shí)驗(yàn)，需用“趣味化、生活化”實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。二、教材分析蘇教版(2024)小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)涵蓋4個(gè)主題單元(它們是用什么做的/玩磁鐵/用力以后/打開(kāi)工具箱),共12課時(shí)，搭配1個(gè)“專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)”。教材以“生活化、探究化、安全化”為核心，圍繞“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域，構(gòu)建“生活觀察一實(shí)驗(yàn)探究一概念建構(gòu)一實(shí)踐應(yīng)用”的知識(shí)體系，契合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與能力發(fā)展需1.材料單元(1-3課):從“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料(塑料、金屬、玻璃等)”,到“用材料分類(lèi)物品(各種各樣的杯子)”,再到“聚焦金屬材料特性”,逐步建立“材料決定物品功能”的認(rèn)知；第4頁(yè)共87頁(yè)2.磁鐵單元(4-6課):從“磁鐵吸物分類(lèi)”,到“探究隔物吸鐵的條件”,再到“磁鐵在生活中的應(yīng)用”,層層遞進(jìn)理解“磁性”概念；3.力單元(7-9課):從“區(qū)分推和拉兩種力”,到“觀察力改變物體形狀”,再到“探究力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”,初步建立“力的作用效果”認(rèn)知；4.工具單元(10-12課):從“認(rèn)識(shí)常用工具(螺絲刀、剪刀等)”,到“學(xué)習(xí)工具使用方法(擰螺絲)”,再到“用工具完成制作(穿繩板)”,培養(yǎng)“工具解決實(shí)際問(wèn)題”的能力；最后通過(guò)“專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)”整合前4單元知識(shí)，強(qiáng)化“探究方法與安全規(guī)范”。探究設(shè)計(jì)：每課采用“三段式”結(jié)構(gòu)——1.情境導(dǎo)入：用生活場(chǎng)景引發(fā)疑問(wèn)(如“為什么有的杯子裝熱水不燙手?”“為什么冰箱門(mén)能關(guān)緊?”);2.實(shí)驗(yàn)探究：設(shè)計(jì)“低難度、高參與”實(shí)驗(yàn)(如用磁鐵吸身邊物品、用不同力掰橡皮泥),配套“安全提示”(如“工具尖朝后”“輕掰物體”);3.拓展應(yīng)用：聯(lián)系生活實(shí)際(如“用金屬特性解釋鐵鍋炒菜”“用磁鐵原理解釋門(mén)吸”),配備“家庭小實(shí)驗(yàn)”(如和家長(zhǎng)一起找家中的材料物品)。素養(yǎng)滲透：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)記錄卡”培養(yǎng)“科學(xué)記錄能力”,通過(guò)“小組討論”培養(yǎng)“合作探究能力”,通過(guò)“安全兒歌”強(qiáng)化“安全態(tài)度”,通過(guò)“生活應(yīng)用”培養(yǎng)“科學(xué)責(zé)任意識(shí)”,適配低段學(xué)生“做中學(xué)、玩中學(xué)”的特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)(核心素養(yǎng)導(dǎo)向)(一)科學(xué)觀念能說(shuō)出3-4種常見(jiàn)材料(塑料、金屬、玻璃、木頭)的名稱(chēng)，知道“物品由材料制成”(如“杯子由塑料制成”),能按材料給常見(jiàn)物品分類(lèi)(如將“塑料杯、金知道磁鐵能吸鐵制品，能列舉2-3種磁鐵吸的物品(鐵釘、回形針)和不吸的物品(塑料尺、橡皮),了解“隔薄物(紙、布)能吸鐵，隔厚物(木板、塑料板)難吸能區(qū)分“推”和“拉”兩種力(如“推桌子、拉椅子”),知道力能改變物體形狀(如“用力掰橡皮泥會(huì)變扁”)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(如“推小球會(huì)動(dòng)，擋小球會(huì)停”)第5頁(yè)共87頁(yè)能說(shuō)出2-3種常用工具(螺絲刀、剪刀、錘子)的名稱(chēng)，知道工具的用途(如“螺絲刀擰螺絲”“剪刀剪紙”)。2.科學(xué)應(yīng)用認(rèn)知：能結(jié)合材料特性解釋生活現(xiàn)象(如“塑料杯裝熱水不燙手，因?yàn)樗芰蠈?dǎo)熱慢”“鐵鍋炒菜，因?yàn)榻饘賹?dǎo)熱快”);能舉例說(shuō)明磁鐵在生活中的應(yīng)用(冰箱門(mén)磁條、門(mén)吸、指南針);能說(shuō)出“用工具做事更省力”(如“用螺絲刀擰螺絲比用手?jǐn)Q省力”)。(二)科學(xué)思維能對(duì)比不同材料的簡(jiǎn)單特性(如“塑料軟、金屬硬”“玻璃透明、木頭不透明”)能按“磁鐵吸/不吸”“推/拉”“工具用途”給物品或行為分類(lèi)。2.歸納與推理思維：能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納簡(jiǎn)單結(jié)論(如“磁鐵吸鐵釘、回形針，不吸塑料、橡皮，所以磁鐵吸鐵制品”);能根據(jù)力的作用效果推理(如“用力掰橡皮泥，橡皮泥變扁，所以力能改變形狀”)。3.質(zhì)疑與驗(yàn)證思維：能提出簡(jiǎn)單疑問(wèn)(如“磁鐵能吸所有金屬嗎?”“隔所有東西都能吸鐵嗎?”);能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證疑問(wèn)(如用磁鐵吸鋁箔、銅鑰匙，驗(yàn)證“磁鐵是否吸所有金屬”)。(三)探究實(shí)踐能運(yùn)用“看、摸、掂”等方法觀察材料(如“看玻璃透明，摸金屬光滑，掂金屬重”);能觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并描述(如“磁鐵吸回形針，隔一張紙還能吸，隔一本書(shū)吸不到”)。第6頁(yè)共87頁(yè)能按步驟完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)(如“用磁鐵吸不同物品、用力掰橡皮泥、用螺絲刀擰螺絲”),能控制簡(jiǎn)單變量(如做隔物吸鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，保持磁鐵不變，只改變隔物厚度);能使用簡(jiǎn)單器材(磁鐵、測(cè)力計(jì)、螺絲刀),操作時(shí)遵守安全規(guī)范(如“磁鐵不扔、工具尖朝后”)。3.記錄與表達(dá)能力：能用“畫(huà)圖+文字/符號(hào)”記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果(如用“√”表示磁鐵吸，“×”表示不吸，標(biāo)注物品名稱(chēng));能向同學(xué)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果(如“我用磁鐵吸鐵釘，吸住了；吸塑料尺，沒(méi)吸住”)。能在小組實(shí)驗(yàn)中完成分工(如一人操作、一人記錄、一人觀察);能與同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)(如“我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸回形針，你發(fā)現(xiàn)了(四)態(tài)度責(zé)任愿意參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，對(duì)“材料分類(lèi)、磁鐵吸物、工具操作”充滿好奇；主動(dòng)完成“家庭小實(shí)驗(yàn)”(如和家長(zhǎng)一起找家中的材料物品、觀察磁鐵應(yīng)用)。能記住實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范(如“拿工具時(shí)尖朝后”“不把材料放嘴里”“用力適中不掰壞物品”),操作時(shí)遵守規(guī)范；實(shí)驗(yàn)后能整理器材(如“將磁鐵、回形針?lè)呕睾凶印薄皩⒐ぞ邭w位”),清理桌面。能愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，不隨意損壞(如“不摔磁鐵、不掰彎回形針”);能意識(shí)到“科學(xué)知識(shí)能解決生活問(wèn)題”(如“用磁鐵找掉在縫隙里的鐵釘”“用工具修壞了的玩具”)。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析(一)教學(xué)重點(diǎn)單元課時(shí)核心重點(diǎn)內(nèi)容么做的料按材料給物品分類(lèi)。各樣的杯子3.金屬1.知道金屬的簡(jiǎn)單特性(硬、光滑、能導(dǎo)電導(dǎo)熱);2.列舉生活中的金屬物品(鐵鍋、鐵釘、鑰匙)。2.玩磁鐵么吸鐵的妙用1.列舉磁鐵在生活中的應(yīng)用(冰箱門(mén)磁條、門(mén)吸、指南針);2.用磁鐵解決簡(jiǎn)單問(wèn)題(如找掉在縫隙里的鐵釘)。以后7.推和拉1.區(qū)分“推”和“拉”兩種力，舉例生活中的推/拉行為；2.知道“推和拉都能讓物體動(dòng)起來(lái)”。改變了下來(lái)2.知道“力能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。工具箱10.認(rèn)識(shí)常用工具1.說(shuō)出2-3種常用工具(螺絲刀、剪刀、錘子)的名稱(chēng)和用途；2.區(qū)分“擰、剪、敲”等工具操作方法。螺絲1.學(xué)習(xí)用螺絲刀擰螺絲(順時(shí)針緊、逆時(shí)針?biāo)?;2.比較“用手?jǐn)Q”和“用螺絲刀擰”的省力程度。個(gè)穿繩板1.用工具(剪刀、打孔器)制作穿繩板；2.體驗(yàn)“工具專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)—1.整合前4單元知識(shí)，復(fù)習(xí)“材料分類(lèi)、磁鐵特性、力的作用、工具使用”;2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范和科學(xué)記錄方(二)教學(xué)難點(diǎn)材料與物品的區(qū)分：學(xué)生易將“物品”等同于“材料”(如說(shuō)“杯子是材料”),難以理解“物品由材料制成”的邏輯；需通過(guò)“拆分物品”(如“塑料杯拆不開(kāi)，看標(biāo)簽‘塑料’”)、“材料變物品”(如“塑料→塑料杯”)的實(shí)例突破。磁鐵隔物吸鐵的條件：學(xué)生易認(rèn)為“隔任何東西都能吸”或“隔東西就不能吸”,難以理解“厚度影響吸鐵效果”;需通過(guò)“控制變量實(shí)驗(yàn)”(同一磁鐵，隔1張紙、3張紙、1本書(shū)),對(duì)比現(xiàn)象得出結(jié)論。力的作用效果：學(xué)生能觀察“推小球動(dòng)”,但難以關(guān)聯(lián)“推是力，力讓小球動(dòng)”,易忽略“力”的中間作用；需通過(guò)“無(wú)推力小球不動(dòng)，有推力小球動(dòng)”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化“力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的認(rèn)知。變量控制：做“隔物吸鐵”“力的大小與形狀改變”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生易同時(shí)改變多個(gè)變量(如換磁鐵、換隔物、換物品),無(wú)法得出準(zhǔn)確結(jié)論；需教師示范“只變一個(gè)量”,并在實(shí)驗(yàn)卡上標(biāo)注“不變的量”“改變的量”。向搞反”(順時(shí)針?biāo)?、逆時(shí)針緊);需通過(guò)“兒歌+示范”(“握刀柄，順時(shí)針緊，逆時(shí)針?biāo)伞?,搭配“慢動(dòng)作練習(xí)”突破。實(shí)驗(yàn)記錄：學(xué)生記錄時(shí)易“漏記物品名稱(chēng)”“只畫(huà)符號(hào)不寫(xiě)結(jié)論”;需提供“結(jié)構(gòu)化記錄卡”(如表格含“物品名稱(chēng)、磁鐵吸否、結(jié)論”),教師逐組指導(dǎo)填寫(xiě)。工具安全：使用剪刀、螺絲刀時(shí)，學(xué)生易“尖朝人”“用力過(guò)猛”;需課前強(qiáng)調(diào)“安全兒歌”(“工具尖，朝自己，不用時(shí)，放盒里”),課中巡視糾正，課后檢查器材完好度。小組分工：小組實(shí)驗(yàn)時(shí)易“搶操作、不記錄”;需提前分配“操作員、記錄員、觀察員”角色，明確職責(zé)(如“操作員動(dòng)手，記錄員寫(xiě)，觀察員看”),并輪換角色確保每人參與。五、教學(xué)措施每課從“學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景”切入(如講材料時(shí)拿“學(xué)生的水杯、筆袋”,講磁鐵時(shí)拿“冰箱貼、指南針”),用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念(如“水杯是什么做的?→做水杯的東西叫什么?→對(duì)，是材料，物品由材料制成”)。針對(duì)“材料與物品”“力的作用”等難點(diǎn)，制作“實(shí)物對(duì)比卡”(如“塑料(材料)→塑料杯(物品)”“無(wú)推力(小球不動(dòng))→有推力(小球動(dòng))”),通過(guò)“看、指、說(shuō)”強(qiáng)化認(rèn)知。設(shè)計(jì)“游戲式實(shí)驗(yàn)”:如“材料分類(lèi)大闖關(guān)”(將物品卡片貼到對(duì)應(yīng)材料區(qū))、“磁鐵尋寶”(在書(shū)包里找磁鐵能吸的物品)、“工具接力賽”(小組合作擰螺絲、剪紙),激發(fā)探究興趣。提供“階梯式實(shí)驗(yàn)卡”:基礎(chǔ)層(圖文步驟，如“1.拿磁鐵；2.吸鐵釘”)、“實(shí)驗(yàn)分享會(huì)”,讓學(xué)生用“我做了,發(fā)現(xiàn)”描述，培養(yǎng)表達(dá)能力。安全教學(xué)：課前5分鐘“安全小課堂”,用“情景模擬”(如“尖朝人會(huì)怎樣”)、“安全兒歌”強(qiáng)化意識(shí)；課中教師“巡視+糾錯(cuò)”,重點(diǎn)關(guān)注工具使用；課后“器材檢查”,表?yè)P(yáng)“愛(ài)護(hù)器材小組”。合作指導(dǎo)：提前制定“小組分工表”,明確角色職責(zé)；實(shí)驗(yàn)中用“提醒語(yǔ)”(如“記錄員，該寫(xiě)了”“輪到觀察員說(shuō)了”)引導(dǎo)分工；實(shí)驗(yàn)后評(píng)選“最佳合作小組”,分享分工經(jīng)驗(yàn)。布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”(如“找家中的金屬物品”“用磁鐵幫媽媽找掉的針”“用工具修玩具”),配套“親子任務(wù)卡”(如“和家長(zhǎng)一起填‘我找到的金屬物品’”),讓科學(xué)探究延伸到生活。針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)層(畫(huà)“我喜歡的材料物品”)、提升層(寫(xiě)“磁鐵吸物的發(fā)現(xiàn)”)、拓展層(“設(shè)計(jì)一個(gè)用工具做的小作品”),并用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)完成者，保持學(xué)習(xí)積極性。過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”,從“概念理解(★)、實(shí)驗(yàn)操作(★)、安全合作(★)、記錄表達(dá)(★)”四方面，每課課后學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師評(píng)，貼星星在“科學(xué)成長(zhǎng)冊(cè)”。終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)以“實(shí)驗(yàn)操作+口頭回答”為主(如“用磁鐵分類(lèi)物品并說(shuō)原因”“用螺絲刀擰螺絲并說(shuō)方法”),避免書(shū)面考試，減輕低段學(xué)生壓力；專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)后組織“科學(xué)成果展”(展示穿繩板、材料分類(lèi)卡),讓學(xué)生體驗(yàn)成功。六、教學(xué)進(jìn)度安排(2025年9月1日—2026年1月20日，共20周)周次日期教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)教學(xué)目標(biāo)(核心素養(yǎng)細(xì)化)教學(xué)方法1識(shí)常見(jiàn)11.科學(xué)觀念：說(shuō)出塑料、金屬、玻璃、木頭究實(shí)踐：用“看、摸”觀察材料特性，按材料給水杯、筆袋分類(lèi)；3.態(tài)度責(zé)任：實(shí)物觀察法、分類(lèi)游戲法、問(wèn)題引導(dǎo)法2種各樣1.科學(xué)觀念：知道杯子由塑料、玻璃、陶瓷、金屬制成，能結(jié)合用途選杯子；2.科學(xué)思維：對(duì)比不同材料杯子的特性(如塑料杯實(shí)物對(duì)比討論法、第11頁(yè)共87頁(yè)的杯子不燙手、玻璃杯透明);3.探究實(shí)踐：小組用途匹配法3金屬工1.科學(xué)觀念：知道金屬硬、光滑、導(dǎo)熱，列舉3種金屬物品；2.探究實(shí)踐：用“摸(光滑)、掂(重)、放熱水旁(導(dǎo)熱)”觀察金屬；3.科學(xué)應(yīng)用：解釋“鐵鍋炒菜、金實(shí)驗(yàn)觀察聯(lián)想法、安全示范法4鐵能吸什么11.科學(xué)觀念：知道磁鐵吸鐵制品，區(qū)分吸/不吸的物品；2.探究實(shí)踐：用磁鐵吸鐵釘、橡皮、塑料尺等，填寫(xiě)記錄卡；3.態(tài)度責(zé)實(shí)驗(yàn)探究法、記錄卡指導(dǎo)法、分類(lèi)總結(jié)法5國(guó)慶假期一——611.科學(xué)觀念：知道隔薄物能吸鐵，隔厚物難吸鐵；2.科學(xué)思維：控制變量(同一磁鐵、同一鐵釘),對(duì)比隔1張紙、3張紙、1本書(shū)的結(jié)果；3.探究實(shí)踐：小組合作實(shí)驗(yàn)，記錄“隔物厚度”與“吸否”的關(guān)系。變量控制示范法、小組實(shí)驗(yàn)法、結(jié)果7鐵的妙用11.科學(xué)觀念：列舉磁鐵在生活中的應(yīng)用(冰箱門(mén)、門(mén)吸、指南針);2.探究實(shí)踐：用磁鐵解決“找掉在縫隙里的鐵釘”的問(wèn)題；3.態(tài)度責(zé)任：分享“磁鐵幫我解決的生活問(wèn)題”,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。生活案例分析法、問(wèn)題解決實(shí)踐法、分享交流法8推拉推拉11.科學(xué)觀念：區(qū)分推和拉，舉例生活中的推/拉行為(推桌子、拉椅子);2.探究實(shí)踐：做“推小球、拉小車(chē)”實(shí)驗(yàn)，觀察“推和拉都能讓物體動(dòng)”;3.科學(xué)思維：給“推動(dòng)作體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)觀察法、分類(lèi)游戲法9了11.科學(xué)觀念：知道力能改變物體形狀；2.探究實(shí)踐：用力掰橡皮泥、捏海綿、壓彈簧，觀察形狀變化，記錄“用力前/后”;3.安全態(tài)度：強(qiáng)調(diào)“用力適中，不掰壞物品”。動(dòng)手操作法、對(duì)比記錄法、安全提醒法期中復(fù)11.科學(xué)觀念：梳理“材料、磁鐵、力”的核心概念，用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)；2.探究能力：復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)記錄方法，重做“材料分類(lèi)、磁鐵吸物”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)；3.態(tài)度責(zé)任：復(fù)習(xí)安全規(guī)范，評(píng)選“期中安全小標(biāo)兵”。知識(shí)梳理法、實(shí)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)法、表彰激勵(lì)法期中實(shí)踐測(cè)評(píng)11.測(cè)評(píng)內(nèi)容：①按材料分類(lèi)物品；②用磁式：小組合作完成，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，記錄“星級(jí)”;3.反饋改進(jìn)：針對(duì)測(cè)評(píng)中的錯(cuò)誤(如材料分類(lèi)錯(cuò)、磁鐵概念混),集中講解。實(shí)踐測(cè)評(píng)法、星級(jí)評(píng)價(jià)法、法認(rèn)識(shí)常用工具11.科學(xué)觀念：說(shuō)出螺絲刀、剪刀、錘子的名稱(chēng)和用途；2.探究實(shí)踐：觀察工具實(shí)物，摸一摸、說(shuō)一說(shuō)“怎么用”(如“螺絲刀擰螺絲”);3.安全態(tài)度：學(xué)習(xí)“工具安全兒歌”,實(shí)物觀察法、安全兒歌法、用途匹配法擰螺絲11.科學(xué)觀念：知道“用螺絲刀擰螺絲比用手?jǐn)Q省力”;2.探究實(shí)踐：用螺絲刀擰不同大小的螺絲，練習(xí)“握刀柄、順緊逆松”,記錄“用手?jǐn)Q/用工具擰的感受”;3.操作指導(dǎo)：教師示范慢動(dòng)作，逐組糾正握法和方動(dòng)作示范法、對(duì)比體驗(yàn)法、分組練習(xí)法做個(gè)穿11.科學(xué)觀念：體驗(yàn)“工具幫助完成制作”;孔器打孔、用繩子穿板，制作穿繩板；3.合作能力：明確“剪、打孔、穿繩”分工，項(xiàng)目制作法、分工合作法、作品展示繩板法專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)：探究方法與安全規(guī)范11.探究方法：復(fù)習(xí)“變量控制、實(shí)驗(yàn)記錄”,用“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)鞏固；2.安全規(guī)范：制作“安全手冊(cè)”;3.綜合應(yīng)用：用前4單元知識(shí)解決“給玩具車(chē)裝輪子(用螺絲刀擰螺絲)”的問(wèn)題。法、安全匯總法、問(wèn)題解決法期末復(fù)習(xí)(全11.知識(shí)梳理：用“科學(xué)知識(shí)樹(shù)”整理“材磁鐵、力、工具”的核心內(nèi)容；2.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)：重點(diǎn)重做“隔物吸鐵、工具擰螺絲、力改變形狀”難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)；3.合作復(fù)習(xí)：小組互考“概念問(wèn)答”(如“磁鐵吸什么?”“工具怎么知識(shí)樹(shù)構(gòu)建法、實(shí)驗(yàn)重做互考法期末模1.測(cè)評(píng)內(nèi)容：①工具用途匹配；②用螺絲刀擰螺絲；③解釋“磁鐵門(mén)吸的原理”;2.師記錄“操作規(guī)范度、概念正確率”;3.補(bǔ)漏指導(dǎo)：對(duì)“工具使用錯(cuò)、概念說(shuō)不出”的學(xué)生，一對(duì)一輔導(dǎo)。法、個(gè)別輔導(dǎo)法、規(guī)范評(píng)分法科學(xué)成果展準(zhǔn)備1.準(zhǔn)備內(nèi)容：學(xué)生整理“實(shí)驗(yàn)記錄卡、穿繩板、材料分類(lèi)卡”,制作“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”海報(bào)；2.展示設(shè)計(jì)：分組布置展臺(tái)，寫(xiě)“展品介紹”(如“這是我做的穿繩板，用了剪刀和打孔器”);3.分工合作：每組選“講解員、布置員”,確保展品有序。法、展臺(tái)布置法、角色分工法科學(xué)成果展與1.成果展示：各小組講解員介紹展品，其他學(xué)生參觀、提問(wèn)(如“你怎么知道磁鐵吸鐵時(shí)表現(xiàn)、測(cè)評(píng)結(jié)果、展品質(zhì)量”,評(píng)選“科學(xué)小況，指出“進(jìn)步點(diǎn)”和“需改進(jìn)點(diǎn)”(如“實(shí)驗(yàn)記錄更規(guī)范成果展示法、綜合評(píng)價(jià)法、總結(jié)反饋法期末答疑與假期安排11.答疑解惑：解答學(xué)生對(duì)“材料、磁鐵、工具”的疑問(wèn)(如“磁鐵為什么能吸鐵?”“還有什么工具能擰螺絲?”);2.假期任務(wù)：布置“家庭科學(xué)小任務(wù)”(如“觀察家中的工具應(yīng)用”“和家長(zhǎng)做‘力改變形狀’的實(shí)驗(yàn)”);3.安全提醒：強(qiáng)調(diào)假期“不玩危險(xiǎn)工具”“觀察時(shí)注意安全”。答疑輔導(dǎo)法、假期法、安全七、教學(xué)資源與保障實(shí)物器材：常見(jiàn)材料套裝(塑料塊、金屬片、玻璃片、木頭塊)、磁鐵套裝(條形磁鐵、圓形磁鐵、回形針、鐵釘、塑料尺)、力的實(shí)驗(yàn)器材(橡皮泥、海綿、彈簧、小球、小車(chē))、工具套裝多媒體資源：教學(xué)PPT(含生活場(chǎng)景圖、實(shí)驗(yàn)步驟圖、安全警示圖)、短視頻(磁鐵在生活中的應(yīng)用、工具規(guī)范使用)、科學(xué)兒歌音頻(材料歌、安全歌、工具歌);記錄與評(píng)價(jià)工具：結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)卡(含表格、圖文步驟)、星級(jí)評(píng)價(jià)表(每課1張)、科學(xué)成長(zhǎng)冊(cè)(記錄“實(shí)驗(yàn)卡、評(píng)價(jià)結(jié)果、成果照片”)、測(cè)評(píng)評(píng)分表(含“操作、概念、安全”維集體備課：每周1次集體備課，重點(diǎn)研討“難點(diǎn)突破策略”(如“如何教變量控制”“如何規(guī)范工具使用”)、“實(shí)驗(yàn)安全細(xì)節(jié)”(如“剪刀的使用禁忌”“磁鐵的保存方法”)分享“優(yōu)秀教學(xué)案例”(如“材料分類(lèi)游戲的成功經(jīng)驗(yàn)”);器材管理：課前檢查器材完好度(如螺絲刀是否松動(dòng)、磁鐵是否有磁性),課中提醒“輕拿輕放”,課后組織學(xué)生“器材歸位”,建立“器材損壞登記本”,及時(shí)補(bǔ)充缺失器材；家校溝通：每月1次“科學(xué)家校信”,反饋學(xué)生“實(shí)驗(yàn)參與度、安全表現(xiàn)”,推薦“家庭科學(xué)活動(dòng)”(如“找家中的材料”“觀察磁鐵應(yīng)用”),邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“成果展”;差異化輔導(dǎo)：針對(duì)“動(dòng)手弱”的學(xué)生，課后提供“工具操作練習(xí)”(如擰螺絲、剪紙);針對(duì)“概念混”的學(xué)生，用“實(shí)物卡片”一對(duì)一講解；針對(duì)“不參與”的學(xué)生，安排“合作小組”帶動(dòng)，給予“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”(如“你今天觀察得很仔細(xì)，下次試試動(dòng)手吧”)。第15頁(yè)共87頁(yè)(2025秋新版)蘇教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1單元它們是用什么做的1認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料二年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇心，已經(jīng)接觸過(guò)許多不同的物體，對(duì)物體的顏色、形狀等有一定的認(rèn)知，但對(duì)于物體是由什么材料制成的以及材料的特點(diǎn)了解較少。他們的思維以具體形象思維為主，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，喜歡動(dòng)手操作和直觀感受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要通過(guò)大量的實(shí)物觀察、觸摸、比較等活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料，理解材料的特性與用途之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生具有一定的表達(dá)能力，但在準(zhǔn)確描述材料特點(diǎn)和用途方面還需要引導(dǎo)和鍛煉。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)木頭、金屬、塑料、玻璃、布料等常見(jiàn)材料，知道不同材料具有不同的特點(diǎn)，如木頭質(zhì)輕、能燃燒；金屬堅(jiān)硬、能導(dǎo)電；塑料輕便、防水等。2.科學(xué)思維：通過(guò)觀察、比較、分析等方法，區(qū)分不同材料的特點(diǎn)，初步建立材料的特性與用途之間的聯(lián)系，培養(yǎng)歸納和推理能力。3.探究實(shí)踐：能運(yùn)用看、摸、聞等感官手段觀察材料的特點(diǎn)，參與材料分類(lèi)、用途匹配等實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手操作和探究能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受材料在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)材料與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)珍惜材料、合理利用材料的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)木頭、金屬、塑料、玻璃、布料等常見(jiàn)材料，了解它們的主要特點(diǎn)。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解材料的特點(diǎn)與用途之間的關(guān)系，能根據(jù)材料的特點(diǎn)說(shuō)明其用途。1.實(shí)物：木制的桌椅、筷子；金屬的鐵鍋、剪刀；塑料的水杯、玩具；玻璃的窗戶、鏡子；布料的衣服、毛巾等。2.工具：放大鏡、托盤(pán)。3.多媒體課件：包含不同材料制成的物品圖片、材料特點(diǎn)及用途的相關(guān)視頻。4.分類(lèi)表格：用于學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)。五、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課1.教師出示一個(gè)神秘的盒子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神秘的盒子，里面裝著很多我們生活中常見(jiàn)的物品，大家想不想知道里面是什么呀?”2.學(xué)生紛紛表示想知道，教師逐一從盒子里拿出物品，如木制的積木、金屬的勺子、塑料的尺什么做的呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這些常見(jiàn)的材料?！?板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料)4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)神秘盒子的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的物品中引入(二)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料師：“老師把這些物品分別放在了各個(gè)小組感受一下這些物品是用什么做的，它們有什么不一樣的地方?！睂W(xué)生分組觀察實(shí)物，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生用正確的方法觀察，如用眼睛看顏色、形狀，用手摸質(zhì)感，用鼻子聞氣味(注意安全，避免聞?dòng)写碳ば詺馕兜奈锲?。師：“大家觀察得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你手中的物品是用什么做的?它給你什么樣的感覺(jué)?”生1:“我手中的積木是用木頭做的，摸起來(lái)比較光滑，很輕?！鄙?:“這個(gè)勺子是用金屬做的，摸起來(lái)涼涼的，很硬?！鄙?:“我的尺子是塑料做的，很輕，而且有點(diǎn)軟。”塑料都是常見(jiàn)的材料。”2.借助課件，深入了解師：“除了這些，我們生活中還有很多常見(jiàn)的材料，比如玻璃和布料?！?出示玻璃制品和布料制品的圖片)師：“大家看，這是玻璃做的窗戶，它有什么特點(diǎn)呢?”生：“很透明，能看到外面。”師：“對(duì)，玻璃是透明的，而且很光滑。那這件衣服是用布料做的，布料又有什么特點(diǎn)呢?”生：“很柔軟，能透氣?！睅煟骸胺浅：?，布料比較柔軟，具有透氣性。”播放視頻，介紹木頭、金屬、塑料、玻璃、布料的特點(diǎn)：木頭質(zhì)輕、能燃燒；金屬堅(jiān)硬、能導(dǎo)電、有光澤；塑料輕便、防水、不易碎；玻璃師：“看完視頻，大家對(duì)這些材料的特點(diǎn)是不是有了更清楚的認(rèn)識(shí)?誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你印象最深的一種材料的特點(diǎn)?”(三)材料與用途的關(guān)系1.案例分析師：“我們認(rèn)識(shí)了這些材料的特點(diǎn)，那它們?yōu)槭裁磿?huì)被用來(lái)制作這些物品呢?比如，為什么用木頭做筷子，而不用玻璃做呢?”生1:“因?yàn)槟绢^比較輕，拿起來(lái)方便，玻璃太重了?！鄙?:“玻璃容易碎，用玻璃做筷子很危險(xiǎn)。”生：“金屬很堅(jiān)硬，而且能傳熱，這樣才能把飯煮熟?！睅煟骸皩?duì)，金屬具有良好的導(dǎo)熱性，所以適合做鐵鍋來(lái)烹飪食物?！背鍪靖喟咐?，如塑料做水杯是因?yàn)樗芰戏浪?；玻璃做窗戶是因?yàn)椴Ａ该?；布料做衣服是?.小組討論師：“請(qǐng)大家小組討論一下，生活中還有哪些物品是用我們今天學(xué)的這些材料做的?它們?yōu)槭裁匆眠@種材料制作呢?”生2:“我們用布料做毛巾，因?yàn)椴剂夏芪聊樅芊奖??！?四)材料分類(lèi)活動(dòng)1.師：“我們認(rèn)識(shí)了這么多材料，也知道了它們的特點(diǎn)和物品按照制作它們的材料進(jìn)行分類(lèi)，大家愿意挑戰(zhàn)一下嗎?”2.學(xué)生分組進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，教師發(fā)放分類(lèi)表格，指導(dǎo)學(xué)生將物品分別4.師：“大家分類(lèi)分得都很認(rèn)真，通過(guò)分類(lèi)，我們能更清楚地知道不同物品是由什么材料制成的?！?五)拓展延伸1.師：“除了我們今天學(xué)的這些材料，大家還知道哪些其他的材料嗎?”料也在我們的生活中發(fā)揮著重要作用。”六、小結(jié)希望大家在生活中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于材料的秘密，同時(shí)也要珍惜和合理利用這些材料，讓它們更好地為我們服務(wù)。”第19頁(yè)共87頁(yè)一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)玻璃、塑料、紙、金屬、陶瓷等常見(jiàn)杯子材質(zhì)，知道不同材質(zhì)杯子的基本特點(diǎn)(如透明、輕便、易摔等),理解“材質(zhì)特點(diǎn)決定用途”的簡(jiǎn)單聯(lián)系。2.科學(xué)思維：通過(guò)觀察、對(duì)比不同材質(zhì)杯子，初步學(xué)會(huì)用“摸、看、試”等方法分析物體特點(diǎn)，能簡(jiǎn)單歸納“材質(zhì)一特點(diǎn)一用途”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3.探究實(shí)踐：參與“觀察杯子”“測(cè)試材質(zhì)特點(diǎn)”等活動(dòng)，能規(guī)范使用簡(jiǎn)單工具(如溫度計(jì)、記錄表),嘗試記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并表達(dá)發(fā)現(xiàn)。4.態(tài)度責(zé)任：感受杯子與生活的密切聯(lián)系，愿意關(guān)注生活中的科學(xué)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)物品、根據(jù)需求選擇合適物品的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)玻璃、塑料、紙、金屬、陶瓷等杯子材質(zhì)，掌握不同材質(zhì)杯子的核心特點(diǎn)(如玻璃透明易摔、塑料輕便耐摔等)。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“材質(zhì)特點(diǎn)與杯子用途”的對(duì)應(yīng)關(guān)系(如紙杯輕便但不耐熱，適合一次性使用；保溫杯用隔熱材質(zhì)，適合裝熱水)。三、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物：玻璃水杯、塑料杯、紙杯、不銹鋼杯、陶瓷杯(各1-2個(gè)，均為教材第3-4頁(yè)插圖中展示的典型款式);破損的玻璃杯、變形的塑料杯、浸濕的紙杯(用于直觀展示材質(zhì)缺點(diǎn))。課件：教材第3頁(yè)“各種各樣的杯子”插圖(標(biāo)注材質(zhì))、第4頁(yè)“杯子材質(zhì)小實(shí)驗(yàn)”步驟圖、生活中不同場(chǎng)景用杯案例(如野餐用紙杯、冬天用保溫杯)。實(shí)驗(yàn)材料：溫水(50℃左右)、溫度計(jì)、紙巾、學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表(設(shè)計(jì)“材質(zhì)、摸起來(lái)的感覺(jué)、是否透明、裝溫水后是否燙手”等欄目)。2.學(xué)生準(zhǔn)備：每人帶1個(gè)自己日常使用的杯子(提前告知“帶不會(huì)漏水、安全的杯子”);鉛筆、橡皮(用于填寫(xiě)記錄表)。(一)情境導(dǎo)入：聊“杯子”,引課題師：同學(xué)們，我們每天都要喝水、喝牛奶，都會(huì)用到杯子(舉起自己的陶瓷杯)。誰(shuí)愿意跟大家分享：你平時(shí)用的杯子是什么樣子的?是用什么做的呀?(生舉手回答，如“我用的是塑料杯，是藍(lán)色的”“我的杯子是玻璃的，能看到里面的水”“我有一個(gè)帶蓋子的杯子，是不銹鋼的”……教師根據(jù)學(xué)生回答，簡(jiǎn)要板書(shū)“塑料、玻璃、金屬”等關(guān)鍵詞)師：大家?guī)?lái)的杯子真多樣!翻開(kāi)教材第3頁(yè)，看看書(shū)上給我們展示了哪些杯子(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：玻璃水杯、彩色塑料杯、紙杯、不銹鋼保溫杯、陶瓷杯)。這些杯子用的材料不一樣，特點(diǎn)也不同，今天我們就一起來(lái)研究《各種各樣的杯子》(板書(shū)課題)。3.設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生日常使用的杯子切入，通過(guò)“分享交流”激活生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教材插圖自然引出課題，符合二年級(jí)學(xué)生“從生活到科學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)探究興趣。(二)新課探究1:認(rèn)材質(zhì)，觀特點(diǎn)——“摸一摸、看一看”識(shí)杯子師：(將準(zhǔn)備好的5種材質(zhì)杯子依次擺放在講臺(tái)，對(duì)應(yīng)教材插圖)請(qǐng)大家看講臺(tái)：這個(gè)透明的、摸起來(lái)涼涼的杯子(拿起玻璃杯),和教材第3頁(yè)左邊第一個(gè)杯子一樣，是玻璃做的；這個(gè)顏色鮮艷、摸起來(lái)有點(diǎn)軟的(拿起塑料杯),是塑料杯；這個(gè)薄薄的、表面有圖案的(拿起紙杯),是紙杯；這個(gè)銀色、摸起來(lái)硬邦邦的(拿起不銹鋼杯),是金屬杯；這個(gè)上面有花紋、摸起來(lái)光滑的(拿起陶瓷杯),是陶瓷杯。(生對(duì)照自己帶的杯子，輕聲說(shuō)“我的杯子是XX材質(zhì)的”,教師巡視，糾正“把‘不銹鋼杯’說(shuō)成‘鐵杯’”等誤區(qū))2.分組觀察，記錄特點(diǎn)師：接下來(lái)我們分組觀察——每個(gè)小組會(huì)拿到3種不同材質(zhì)的杯子(教師提前將杯子分好組：組1拿玻璃、塑料、紙杯；組2拿塑料、金屬、陶瓷；組3拿玻璃、金屬、紙杯……確保每組覆蓋3種材質(zhì)),請(qǐng)大家按照“摸一摸、看一看”的方法，完成桌上的記錄表(展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表):摸一摸：杯子摸起來(lái)是涼的還是溫的?是硬的還是軟的?○看一看：杯子能不能看到里面(是否透明)?表面有沒(méi)有花紋?(生分組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)：提醒“摸金屬杯時(shí)輕一點(diǎn)，別碰邊緣”“觀察紙杯時(shí)看看表面有沒(méi)有防水層”;學(xué)生遇到問(wèn)題可舉手提問(wèn)，如“老師，我的塑料杯有的地方透明，有的地方不透明，怎么辦?”師：“那我們就寫(xiě)‘部分透明’”)3.集體交流，匯總特點(diǎn)師：哪個(gè)小組愿意分享你們的發(fā)現(xiàn)?比如“你們觀察的玻璃杯，摸起來(lái)怎么樣?透不透明?”意意通過(guò)材質(zhì)摸起來(lái)的感覺(jué)是否透明其他特點(diǎn)玻璃涼、硬大多透明表面光滑塑料溫、較軟部分透明顏色多樣紙軟、薄不透明表面可能有圖案金屬?zèng)觥⒂膊煌该饔泄鉂?如銀色)陶瓷涼、硬部分透明照教材插圖”,幫助學(xué)生建立“材質(zhì)名稱(chēng)與實(shí)物”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；分組觀察和記錄，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作意識(shí)；集體交流匯總，讓學(xué)生在互動(dòng)中完善對(duì)材質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)知，為后續(xù)探究“材質(zhì)與用途”打下基礎(chǔ)。(三)新課探究2:做實(shí)驗(yàn)，探特性——“試一試、比一比”知差異師：我們知道了不同材質(zhì)杯子的樣子，那它們?cè)凇把b水”時(shí)會(huì)有不一樣嗎?翻開(kāi)教材第4頁(yè)，看看書(shū)上的小提示：“用不同杯子裝熱水，會(huì)有什么感覺(jué)?”(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材實(shí)驗(yàn)插圖：小朋友用手摸裝熱水的杯子)今天我們用溫水(50℃左右)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，看看哪種杯子裝水后會(huì)燙手。2.師生共做實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作師：(展示實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)應(yīng)教材插圖)第一步：每個(gè)小組拿3個(gè)杯子，先在杯子上貼好材質(zhì)標(biāo)簽；第二步：老師給每個(gè)杯子倒同樣多的溫水；第三步：用手背輕輕碰杯子外壁(強(qiáng)調(diào)“手背碰，別用手心，防止?fàn)C傷”),感受是否燙手；第四步：用溫度計(jì)測(cè)杯子外壁溫度(教師演示溫度計(jì)使用方法：“溫度計(jì)的玻璃泡貼在杯子外壁，別碰到水”),記錄在表格里。(生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)：提醒“倒溫水時(shí)小心，別灑出來(lái)”“測(cè)溫度時(shí)要等溫度計(jì)示數(shù)穩(wěn)定再讀”;學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)觀察“紙杯是否會(huì)濕”“金屬杯外壁溫度變化快不快”)師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)?比如“裝溫水后，金屬杯和塑料杯哪個(gè)更燙手?”(生發(fā)言，如“金屬杯裝溫水后，手背一碰就覺(jué)得燙，溫度計(jì)顯示45℃”“塑料杯外壁溫溫的，不燙手，溫度是32℃”“紙杯外壁有點(diǎn)濕，溫度是28℃,但杯子有點(diǎn)軟了”“玻璃杯外壁也有點(diǎn)燙，溫度是40℃”……)師：大家觀察得很仔細(xì)!我們來(lái)總結(jié)一下(課件展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論):金屬杯、玻璃杯：裝溫水后外壁溫度高，容易燙手(導(dǎo)熱快);塑料杯：裝溫水后外壁溫度低，不容易燙手(導(dǎo)熱慢);紙杯：裝溫水后外壁會(huì)濕，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變軟(不防水、不耐熱)。(同時(shí)展示破損的玻璃杯、變形的塑料杯、浸濕的紙杯)師：大家看，玻璃杯如果掉在地上會(huì)碎，塑設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)提示，通過(guò)“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生直觀感受不同材質(zhì)杯子的“導(dǎo)熱性、防水性”差異；實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)安全操作和規(guī)范記錄，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣；展示破損、變形的杯子，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)材質(zhì)的“優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”,深化對(duì)特性的理解。(四)新課探究3:聯(lián)生活，找聯(lián)系——“想一想、議一議”明用途師：不同材質(zhì)的杯子有不同的特點(diǎn)，那我們?cè)谏钪惺裁磿r(shí)候用哪種杯子呢?看教材第5頁(yè)的案例圖(引導(dǎo)學(xué)生觀察：野餐時(shí)用紙杯、冬天用保溫杯、喝果汁用玻璃杯),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“為什么野餐時(shí)大家常用紙杯?”師：說(shuō)得對(duì)!紙杯輕便、不用洗，適合一次性使用，但它不耐熱、不防水，所以不能裝滾燙的水，也不能反復(fù)用。那“冬天喝熱水，為什么用保溫杯?”(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)：保溫杯一般是不銹鋼做的，但里面有隔熱層，導(dǎo)熱慢，所以裝熱水不燙手，還能保溫)2.小組合作，完成“材質(zhì)一特點(diǎn)一用途”表格師：接下來(lái)請(qǐng)小組合作，根據(jù)我們觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，完成“材質(zhì)一特點(diǎn)一用途”表格(課件展示表格，如下),可以結(jié)合自己帶的杯子說(shuō)說(shuō)“你的杯子為什么適合你用”。材質(zhì)特點(diǎn)(優(yōu)點(diǎn))特點(diǎn)(缺點(diǎn))適合的用途玻璃易摔碎、導(dǎo)熱快喝果汁、牛奶塑料輕便、耐摔、不燙手部分不透明小朋友日常喝水紙輕便、便宜不耐熱、不防水野餐、一次性使用金屬耐摔、結(jié)實(shí)導(dǎo)熱快、燙手做保溫杯、運(yùn)動(dòng)水杯陶瓷美觀、易清洗易摔碎、導(dǎo)熱快家里喝茶、喝水(生分組討論填寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)：提醒“結(jié)合自己帶的杯子，比如‘你的塑料杯帶蓋子，適合上學(xué)帶’”;學(xué)生討論中，教師引導(dǎo)“為什么陶瓷杯適合家里用?因?yàn)榧依锊蝗菀姿?，而且美觀”)師：哪個(gè)小組愿意展示你們的表格?再說(shuō)說(shuō)“你帶的杯子是什么材質(zhì)，為什么適合你用”。(生代表展示，如“我們組的金屬杯用途是做保溫杯，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，加隔熱層后能保溫”“我?guī)У氖撬芰媳p便耐摔，我上學(xué)帶不會(huì)碎，適合我用”……)師：大家說(shuō)得都很好!其實(shí)，生活中選擇杯子，就是看“杯子的材質(zhì)特點(diǎn)能不能滿足我們的需求”——比如小朋友用耐摔的塑料杯，野餐用輕便的紙杯，冬天用保溫的金屬杯，這就是“材質(zhì)特點(diǎn)決定用途”(板書(shū)：材質(zhì)特點(diǎn)→用途)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教材案例分析”和“聯(lián)系自己的杯子”,讓學(xué)生將“材質(zhì)特點(diǎn)”與“生活用途”結(jié)合起來(lái)，理解科學(xué)與生活的聯(lián)系；小組讓學(xué)生在互動(dòng)中完善認(rèn)知，突破“理解材質(zhì)與用途關(guān)系”的教學(xué)難點(diǎn)。(五)拓展延伸：畫(huà)杯子，促創(chuàng)新——“想一想、畫(huà)一畫(huà)”創(chuàng)設(shè)計(jì)師：如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)“理想的杯子”,你希望它用什么材質(zhì)做?有什么特點(diǎn)?比如“我想設(shè)計(jì)一個(gè)‘不怕摔、能保溫’的杯子，用塑料和金屬一起做”。請(qǐng)大家拿出紙和筆，畫(huà)一畫(huà)你的“理想杯子”,并在旁邊寫(xiě)清楚“用什么材質(zhì)，有什么特點(diǎn)，適合什么時(shí)候用”。(生自主設(shè)計(jì)，教師巡視：對(duì)“用‘玻璃+塑料’做杯子，外面塑料防摔，里面玻璃透明”的設(shè)計(jì)給予肯定；對(duì)“用紙做保溫杯”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思考“紙杯不保溫，怎么改進(jìn)?比如加一層隔熱紙”)師：誰(shuí)愿意把你的“理想杯子”展示給大家看，說(shuō)說(shuō)你的設(shè)計(jì)想法?(生展示，如“我設(shè)計(jì)的杯子，外面是塑料，里面是玻璃，又耐摔又透明，適合我上學(xué)用”“我的杯子是陶瓷做的，但杯柄是塑料的，裝熱水時(shí)握柄不燙手，適合媽媽喝茶用”……)師：大家的設(shè)計(jì)都很有想法!很多設(shè)計(jì)都考慮了“材質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合”,比如“塑料防摔+玻璃透明”,這就是用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題呀!設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“設(shè)計(jì)理想杯子”,讓學(xué)生將所學(xué)的材質(zhì)特點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力；展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，感受科學(xué)的實(shí)用性。(六)課堂小結(jié)：梳知識(shí)，強(qiáng)認(rèn)知——“憶一憶、說(shuō)一說(shuō)”固重點(diǎn)師：今天我們學(xué)習(xí)了《各種各樣的杯子》,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生從“材質(zhì)、特點(diǎn)、用途”三個(gè)方面回答)(生發(fā)言，如“我認(rèn)識(shí)了玻璃、塑料、紙、金屬、陶瓷五種材質(zhì)的杯子”“金屬杯導(dǎo)熱快，裝熱水會(huì)燙手，適合做保溫杯”“選擇杯子要看用途，野餐用紙杯，上學(xué)用塑料杯”……)師：大家學(xué)得真不錯(cuò)!我們知道了不同材質(zhì)的杯子有不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了它們適合在什么情況下用(指著板書(shū)“材質(zhì)特點(diǎn)→用途”)。生活中還有很多用這些材質(zhì)做的東西，比如塑料做的尺子、陶瓷做的碗，課后大家可以觀察一下，它們的特點(diǎn)和用途有什么關(guān)系哦!設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“師生共同回顧”,幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，形成系統(tǒng)認(rèn)知；教師的總結(jié)提升，將“杯子”的學(xué)習(xí)延伸到“其他物品”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)，培養(yǎng)持續(xù)探究的意識(shí)。本節(jié)課以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，通過(guò)“情境導(dǎo)入一觀察認(rèn)材質(zhì)一實(shí)驗(yàn)探特性一聯(lián)系說(shuō)用途一設(shè)計(jì)促創(chuàng)新一總結(jié)固知識(shí)”六個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中緊密結(jié)合蘇教版(2024)教材內(nèi)容(如插圖、實(shí)驗(yàn)提示、案例),通過(guò)“師問(wèn)生答、分組觀察、實(shí)驗(yàn)探究、合作討論、成果展示”(一)科學(xué)觀念2.了解金屬具有堅(jiān)硬、有光澤、易導(dǎo)熱、有延展性等特性，且明白這些特性與金屬用途之間的(二)科學(xué)思維1.在教師引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法，探究金屬的2.能對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納，從而得出關(guān)于金屬特性的(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任2.讓學(xué)生意識(shí)到金屬在生活中的廣泛應(yīng)用，以及合理使用金屬材料對(duì)生活和環(huán)境的重要性。二、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的金屬，探究并描述金屬的基本特性，如硬度、(二)教學(xué)難點(diǎn)三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課1.教師活動(dòng)：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神秘的百寶箱，里都有什么?(搖晃百寶箱發(fā)出聲音)現(xiàn)在老師拿出幾樣，大家仔細(xì)觀察。(依次拿出鐵制的小勺子、銅鑰匙、鋁制易拉罐)3.提問(wèn)引導(dǎo)：師：“大家看，這個(gè)小勺子、鑰匙和易拉罐，它們看起來(lái)有什么共同的特點(diǎn)呢?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)?”5.總結(jié)引入：師：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，像這樣的材料，我們把它們叫做金屬。這節(jié)課，我們就一起來(lái)深入認(rèn)識(shí)金屬?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)神秘百寶箱的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，自然地引出本節(jié)課的主題——金屬。(二)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬1.展示圖片(PPT呈現(xiàn))教師活動(dòng)：展示生活中常見(jiàn)的金屬制品圖片，如鐵鍋、自行車(chē)車(chē)架(鋼鐵材質(zhì))、銅導(dǎo)線、鋁制品，它們分別是用什么金屬制成的?”2.小組討論教師活動(dòng)：“大家觀察得很全面，現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一中還見(jiàn)過(guò)哪些金屬制品，它們又用到了什么金屬?”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)熱烈討論，交流自己在生活中遇到的金屬制品。每個(gè)小組推選一名匯報(bào)示例：小組代表1:我們小組還想到了不銹鋼的餐具，像勺子、叉子，是鐵和其他金屬混合制成的不銹鋼。小組代表2:還有電池里有鋅皮，也是一種金屬。(三)探究金屬的特性教師活動(dòng)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家看老師手中的這三根金屬條，銅條、鐵條和鋁條，它們看起來(lái)有些暗淡。大家想一想，有什么辦法能讓它們變得亮一些呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，引出用砂紙打磨的方法。接著強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全：“在使用砂紙打磨金屬條時(shí)，大家要注意，砂紙比較粗糙，不要用力過(guò)猛，避免劃傷手?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，打磨金屬條的一端，然后仔細(xì)觀察打磨后的部分有什么變化。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用砂紙打磨金屬條，認(rèn)真觀察打磨后的金屬條表面，發(fā)現(xiàn)金屬條變得光亮，有耀眼的光澤。提問(wèn)交流：師：“同學(xué)們，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)打磨后的金屬條有什么變化呀?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這種變化說(shuō)明了金屬具有什么特性?”學(xué)生回答后總結(jié)：“對(duì)，金屬經(jīng)過(guò)打磨后變得光亮，這說(shuō)明金屬具有金屬光澤，這是金屬的一個(gè)重要特性?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察到金屬光澤這一特性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察分析能力。2.探究金屬的硬度實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備鐵釘、銅片、鋁片、木塊。教師活動(dòng)：“接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)探究金屬的另一個(gè)特性。老師給大家準(zhǔn)備了鐵釘、銅片、鋁片和木塊。大家想一想，怎么通過(guò)這些材料來(lái)比較它們的硬度呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考用一種材料在另一種材料表面刻畫(huà)的方法來(lái)比較硬度。示范操作：“比如，我們用鐵釘在銅片上輕輕劃一下，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生，然后再用鐵釘在鋁片和木塊上劃，注意不要用力過(guò)大，避免損壞桌面。大家分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格里。”(展示表格，如下)是否留下痕跡銅片鋁片學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。匯報(bào)結(jié)果：小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如用鐵釘劃銅片，留下較淺痕跡；劃鋁片，留下較深痕跡；劃木塊，留下很深痕跡。由此得出結(jié)論，鐵釘比銅片、鋁片、木塊都硬，在這幾種材料中，木塊最軟。第29頁(yè)共87頁(yè)教師總結(jié)：“通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們知道了不同金屬的硬度是不一樣的，而且一般來(lái)說(shuō)，金屬的硬度比木塊等非金屬材料要大。這也是金屬的特性之一，金屬比較堅(jiān)硬，所以很多工具會(huì)用金屬來(lái)制作?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較材料硬度的方法，理解金屬硬度的特性及其在生活中的應(yīng)用。3.探究金屬的延展性實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備小鐵錘、銅條、鐵條、鋁條、鐵砧。教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。大家看，老師這里有小鐵錘、銅條、鐵條、鋁條和鐵砧。我們把金屬條放在鐵砧上，用小鐵錘輕輕敲打，看看金屬條會(huì)發(fā)生什么變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意安全，拿穩(wěn)金屬條和鐵錘，不要敲到手指。大家分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用小鐵錘敲打金屬條，發(fā)現(xiàn)金屬條在敲打下變長(zhǎng)、變寬，發(fā)生了形狀的改變，但沒(méi)有斷裂。提問(wèn)總結(jié)：師：“同學(xué)們，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們看到金屬條發(fā)生了什么變化?這種變化說(shuō)明了金屬具有什么性質(zhì)呢?”引導(dǎo)學(xué)生回答后總結(jié)：“對(duì)，金屬在受到外力敲打時(shí)，能夠改變形狀，變得更長(zhǎng)、更寬，卻不容易斷裂，這種性質(zhì)叫做延展性。金屬的延展性使得我們可以把它們加工成各種形狀，比如生活中的易拉罐，就是利用鋁的延展性制成的。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生直觀感受金屬的延展性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力，同時(shí)理解金屬延展性在生活中的應(yīng)用。1.探究金屬的導(dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一個(gè)鐵架臺(tái)、三根長(zhǎng)度相同的金屬棒(銅、鐵、鋁)、凡士林、火柴、教師活動(dòng)：“同學(xué)們，接下來(lái)我們探究金屬的另一個(gè)重要特性——導(dǎo)熱性。大家看老師的演示，把三根金屬棒用鐵架臺(tái)固定好，在每根金屬棒的一端涂上一點(diǎn)凡士林，然后把小木棍粘在凡士林上?，F(xiàn)在，如果我們?cè)诮饘侔舻牧硪欢擞没鸩窦訜?，?huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?大家先猜猜看?！币龑?dǎo)學(xué)生猜測(cè)后，點(diǎn)燃火柴，同時(shí)對(duì)三根金屬棒的一端進(jìn)行加熱，讓學(xué)生觀察小木棍掉落的順序。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小木棍按照從靠近火源一端依次掉落，且銅棒上的小木棍掉落最快，鐵次之，鋁再次之。教師總結(jié)：“同學(xué)們，我們看到小木棍依次掉落，這是因?yàn)榻饘僭谖諢崃亢?，熱量?huì)沿著金屬棒傳遞，使得凡士林受熱融化，小木棍就掉下來(lái)了。而且我們發(fā)現(xiàn)銅棒傳遞熱量最快，鐵和鋁次之，第30頁(yè)共87頁(yè)了金屬的導(dǎo)熱性來(lái)加熱食物和水的?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生理解金屬的導(dǎo)熱性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，以(四)金屬特性與用途的關(guān)系教師活動(dòng)：“同學(xué)們，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了金屬的這么多特性，那這些特性和金屬在生活中的用途有什么關(guān)系呢?我們來(lái)看幾個(gè)例子?！闭故居描F鍋炒菜的圖片，提問(wèn)：“大家看，為什么我們常用鐵鍋來(lái)炒菜呢?結(jié)合我們剛剛學(xué)的金屬特性，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考后回答，可能會(huì)說(shuō)因?yàn)殍F有導(dǎo)熱性，能快速把火的熱量傳遞給食物，讓食教師引導(dǎo)：“非常好，大家再想一想，除了導(dǎo)熱性，鐵鍋用鐵來(lái)制作還有其他原因嗎?”引導(dǎo)同理，展示銅導(dǎo)線的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析銅導(dǎo)線利用了銅的哪些特性(導(dǎo)電性好、有延展性便于拉伸成細(xì)絲);展示鋁制易拉罐圖片，分析鋁用于制作易拉罐利用了鋁的延展性好、質(zhì)量較輕等特2.小組討論教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下，生活中還有哪些金屬制品，它們分別利用了金屬的哪些特性?”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，交流自己對(duì)各種金設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析和小組討論，讓學(xué)生深入理解金屬的特性決定其用途，建立科學(xué)知識(shí)些知識(shí)?”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極發(fā)言，回顧認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)包括有光澤、堅(jiān)硬、有延展性、導(dǎo)熱性等；還知道了金屬的特性決定了它們?cè)谏钪械挠?.教師總結(jié)：“非常好，同學(xué)們總結(jié)得很全面。金屬在我們生活中無(wú)處不在，它們的特性讓它們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。希望大家在今后的生活中，繼續(xù)留意身邊的金屬制品，想一想它們?yōu)槭裁匆媒饘賮?lái)制作，不斷探索科學(xué)的奧秘?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生回顧和教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注和探索欲望。第32頁(yè)共87頁(yè)2單元玩磁鐵4磁鐵能吸什么一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心，遵循“做中學(xué)、學(xué)中思”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察磁鐵對(duì)不同物品的吸引情況，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。同時(shí)，注重將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道磁鐵具有磁性，能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品，了解磁鐵不能吸引木頭、塑料、玻璃等非金屬材料制成的物品。2.科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)磁鐵吸引物品現(xiàn)象的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。3.探究實(shí)踐：讓學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測(cè)一實(shí)驗(yàn)一觀察一結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想，提高動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力。4.態(tài)度責(zé)任：在探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及樂(lè)于合作、勇于分享的精神，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成的物品，知道磁鐵具有磁性。2.教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物品，理解磁性的概念。1.實(shí)物：各種磁鐵(條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、圓形磁鐵等)、鐵釘、回形針、銅鑰匙、鋁箔紙、塑料尺、橡皮、木塊、鎳幣、布料等。2.工具：托盤(pán)、記錄表(用于記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果)。3.多媒體課件：包含磁鐵吸引物品的圖片、視頻，以及相關(guān)的生活應(yīng)用案例。五、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課哦，大家信不信?”4.師：“大家看，這個(gè)有魔力的東西就是磁鐵，它為什么能把回形針吸起來(lái)呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)探究磁鐵能吸什么。”(板書(shū)課題：磁鐵能吸什么)(二)認(rèn)識(shí)磁鐵，提出猜想都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是可能會(huì)吸引一些物品。”師：“大家仔細(xì)看看這些磁鐵，它們有什么不一樣的地方?又有什么相同的地方呢?”生1:“它們的形狀不一樣，有的長(zhǎng)條形，有的像馬蹄?！睅煟骸按蠹矣^察得很仔細(xì)，這些磁鐵雖然形狀不同，但都可能具有吸引某些物品的能力?！?.提出猜想師：“老師這里有一些物品(展示準(zhǔn)備好的鐵釘、回形針、銅鑰匙、塑料尺等),大家猜一猜，磁鐵能吸引哪些物品呢?請(qǐng)大家把自己的猜想寫(xiě)在記錄表的‘預(yù)測(cè)’一欄中。”師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的猜想?你為什么這么認(rèn)為呢?”生1:“我覺(jué)得磁鐵能吸引鐵釘和回形針，因?yàn)樗鼈兛雌饋?lái)是鐵做的?！鄙?:“我覺(jué)得磁鐵不能吸引塑料尺和橡皮，因?yàn)樗鼈儾皇墙饘??！睅煟骸按蠹业牟孪攵加凶约旱睦碛?，那這些猜想是否正確呢?我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?！?三)實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想中。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，不要讓磁鐵夾傷手。”教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟：先拿起磁鐵，然后依次靠近2.分組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：磁鐵靠近物品時(shí)，物品是否被吸引；對(duì)于被吸引的物師：“大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象?”生1:“磁鐵能把鐵釘和回形針吸起來(lái)，但是不能吸銅鑰匙?！?.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將各小組的結(jié)果匯總在黑板上的表格中。尺、橡皮、木塊、布料等物品?！睅煟骸按蠹铱纯矗鼙淮盆F吸引的這些物品有什么共同的特點(diǎn)呢?”生：“它們好像都是金屬做的。”師：“那銅鑰匙和鋁箔紙也是金屬做的，為什么不能被磁鐵吸引呢?”材料制成的物品的性質(zhì)叫做磁性?！辫F能吸引的物品，理解磁性的概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作精神。(四)鞏固拓展，聯(lián)系生活1.判斷練習(xí)師：“現(xiàn)在老師來(lái)考考大家，看看大家是否真的掌握了?！?出示課件中的物品圖片：鐵鍋、銀項(xiàng)鏈、鋼尺、陶瓷碗、鐵制文具盒)師：“大家判斷一下，這些物品中，哪些能被磁鐵吸引，哪些不能?”生2:“鋼尺如果是鐵做的就能被吸引，銀項(xiàng)鏈和陶瓷碗不能被吸引?！?.生活中的應(yīng)用師：“磁鐵能吸引鐵等金屬的特性，在我們的生活中有很多應(yīng)用，大家知道哪些呢?”生2:“磁性白板上的磁貼能被白板吸住，用來(lái)貼東西。”播放多媒體課件，展示更多生活中磁鐵的應(yīng)用案例，如磁性門(mén)吸、磁性玩具、磁懸浮列車(chē)師：“磁鐵在生活中的應(yīng)用非常廣泛，給我們的生活帶來(lái)了很多便利?！?五)課堂小結(jié)與拓展師：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢?”生2:“我知道了磁鐵具有磁性?！睅煟骸按蠹铱偨Y(jié)得都很好，我們認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性，知道了它能吸引哪些物品，也了解了它在生活中的應(yīng)用。”來(lái)，下節(jié)課我們一起分享?！绷⑿〗Y(jié)師：“今天我們一起探究了磁鐵能吸什么,知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵、鈷、鎳等金屬材料制成過(guò)程中，大家表現(xiàn)出的認(rèn)真觀察、積極思考、樂(lè)于合作的精神非常值得肯定，希望大家繼續(xù)保持這種科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)的世界里不斷探索?！钡?7頁(yè)共87頁(yè)二年級(jí)學(xué)生此前已在《玩磁鐵》單元中認(rèn)識(shí)了磁鐵的基本性質(zhì)(如能吸引鐵制品、有兩極),對(duì)“磁的物體不能被穿透、薄的物體能被穿透”,忽略物體材質(zhì)的影響。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能存在“操作不規(guī)范(如磁鐵與物體貼合不緊密)”“記錄不完整”等問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，學(xué)生對(duì)生活中“隔物吸鐵”的應(yīng)用場(chǎng)景(如冰箱貼、磁懸浮玩具)有一定接觸，但未將其與磁1.科學(xué)觀念：知道磁鐵能隔著某些物體吸引鐵制品，認(rèn)識(shí)到“磁鐵能否隔物吸鐵”與物體材質(zhì)(如紙、塑料、金屬、木頭)有關(guān)，與物體厚度(在一定范圍內(nèi))關(guān)聯(lián)較小。2.科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)“控制變量”(如保持磁鐵、鐵制品不變，改變隔層物體)分析現(xiàn)象，能簡(jiǎn)單歸納“隔層物體材質(zhì)與磁鐵吸鐵效果”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3.探究實(shí)踐：參與“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)，能規(guī)范操作磁鐵、擺放隔層物體，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果(“能吸”或“不能吸”),并能用語(yǔ)言清晰表達(dá)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。4.態(tài)度責(zé)任：感受磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)對(duì)磁現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵能隔著紙、塑料、木頭等物體吸鐵，不能隔著金屬(如鐵皮)、2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“磁鐵隔物吸鐵的關(guān)鍵是隔層物體的材質(zhì)”,而非單純的厚度；初步學(xué)會(huì)控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，避免因操作不當(dāng)(如隔層物體與磁鐵、鐵制品未對(duì)齊)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)物：條形磁鐵、圓形磁鐵(均為教材第12頁(yè)展示的常用款式);鐵制品(回形針、鐵釘、小鐵皮);隔層物體(A4紙、塑料片、薄木片、鐵皮、厚玻璃片、布料，每種物體準(zhǔn)備3-4份，厚度統(tǒng)一在1-3毫米，確保材質(zhì)差異明顯)。第38頁(yè)共87頁(yè)課件：教材第12頁(yè)“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)插圖(標(biāo)注“磁鐵、隔層物體、回形針”)、第13頁(yè)“生活中的隔物吸鐵”案例圖(如冰箱貼隔著冰箱門(mén)吸住、磁扣隔著書(shū)本固定)、實(shí)驗(yàn)步驟流程圖、其他：學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表(設(shè)計(jì)“隔層物體名稱(chēng)、材質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(能吸/不能吸)、我的發(fā)現(xiàn)”欄目);透明塑料盒(用于擺放實(shí)驗(yàn)材料，防止丟失);獎(jiǎng)勵(lì)貼紙(用于鼓勵(lì)積極參與的學(xué)生)。1.學(xué)生準(zhǔn)備：每組自帶1-2件輕薄的小物體(如紙巾、薄卡片，提前告知“不帶金屬制品”);鉛筆、橡皮(用于填寫(xiě)記錄表)。(一)情境導(dǎo)入：玩“磁鐵找朋友”,引課題師：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了磁鐵的“好朋友”——鐵制品(舉起回形針),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)磁鐵和回形針在一起會(huì)發(fā)生什么?(生：“磁鐵會(huì)吸住回形針!”)那如果在磁鐵和回形針之間放一張紙，磁鐵還能吸住回形針嗎?(生自由猜測(cè)，如“能吸”“不能吸”“紙?zhí)窬筒荒芪薄?師：大家的想法不一樣，到底誰(shuí)的猜測(cè)正確呢?翻開(kāi)教材第12頁(yè)，看看書(shū)上的小朋友在做什么(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：小朋友用磁鐵隔著紙吸回形針，旁邊放著塑料片、木片等物體)。他們正在研究“磁鐵能不能隔著物體吸鐵”,今天我們就一起來(lái)探索《隔物吸鐵》的秘密(板書(shū)課題)。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“回顧舊知+提出疑問(wèn)”,激活學(xué)生對(duì)磁鐵吸鐵的已有認(rèn)知，同時(shí)制造認(rèn)生“從已知到未知”的認(rèn)知邏輯。(二)新課探究1:猜“隔物吸鐵”,提假設(shè)師：(將準(zhǔn)備好的隔層物體依次擺放在講臺(tái)，對(duì)應(yīng)課件展示的物體圖片)請(qǐng)大家看看這些物體：這是A4紙(材質(zhì)是紙)、塑料片(材質(zhì)是塑料)、薄木片(材質(zhì)是木頭)、鐵皮(材質(zhì)是金屬)、厚玻璃片(材質(zhì)是玻璃)。如果我們用磁鐵隔著這些物體去吸回形針，哪些物體能讓磁鐵“穿過(guò)去”吸住回形針?哪些不能?請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論，把猜測(cè)填在實(shí)驗(yàn)記錄表的“我的猜測(cè)”欄里。(生分組討論，教師巡視傾聽(tīng)：關(guān)注學(xué)生是否能結(jié)合物體材質(zhì)猜測(cè)，如“紙很薄，能吸”“鐵皮是金屬，和鐵制品一樣，可能不能吸”;對(duì)“所有薄的都能吸，厚的不能吸”的錯(cuò)誤猜測(cè)，不直接否師：哪個(gè)小組愿意分享你們的猜測(cè)?比如“你們覺(jué)得隔著塑料片，磁鐵能吸回形針嗎?為什么?” (生代表發(fā)言，如“我們覺(jué)得隔著紙能吸，因?yàn)榧埡苘洝薄案糁F皮不能吸，因?yàn)殍F皮也是鐵做會(huì)擋住”“隔著厚玻璃片不能吸，因?yàn)椴Ａ窳恕薄處煾鶕?jù)學(xué)生回答，在課件上匯總“熱門(mén)猜測(cè)”,如“紙、塑料、木頭能吸；金屬、厚玻璃不能吸”)看誰(shuí)的猜測(cè)是正確的!3.設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先基于物體外觀、材質(zhì)做猜測(cè)，培養(yǎng)“基于已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)”的科學(xué)思維；集體梳理猜測(cè)，為后續(xù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)明確“驗(yàn)證方向”,避免實(shí)驗(yàn)盲目性；對(duì)錯(cuò)誤猜測(cè)不直接否定，而是引導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生“用證據(jù)說(shuō)話”的科學(xué)態(tài)度。(三)新課探究2:做“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)假設(shè)師：(展示課件實(shí)驗(yàn)步驟流程圖，對(duì)應(yīng)教材第12頁(yè)實(shí)驗(yàn)插圖)我們的實(shí)驗(yàn)要按照“三步法”進(jìn)行：第一步：擺材料——將磁鐵放在桌子上，隔層物體放在磁鐵正上方，回形針?lè)旁诟魧游矬w正上方，確保三者對(duì)齊(演示：用手指指出“磁鐵→塑料片→回形針”的對(duì)齊位置，強(qiáng)調(diào)“不能歪，否則磁鐵吸不到回形針”);第二步：做實(shí)驗(yàn)——用手輕輕按住磁鐵，另一只手提起回形針，觀察回形針是否被吸住(演示：提起回形針時(shí)保持平穩(wěn)，避免回形針晃動(dòng));第三步：記結(jié)果——如果回形針被吸住，在記錄表“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”欄填“能吸”;如果沒(méi)被吸住，填“不能吸”。不要同時(shí)放多種物體哦!(強(qiáng)調(diào)“控制變量”,避免學(xué)生同時(shí)改變多個(gè)條件)(生分組實(shí)驗(yàn)，每組4人，分工明確：1人擺放材料，1人操作磁鐵，1人觀察現(xiàn)象，1人記錄結(jié)操作規(guī)范：隔層物體是否與磁鐵、回形針對(duì)齊?是否用同一塊磁鐵、同一個(gè)回形針?現(xiàn)象判斷：回形針能被提起1厘米以上算“能吸”,輕微晃動(dòng)但未提起算“不能吸”;問(wèn)題解決：若學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隔著厚玻璃片吸不住”,引導(dǎo)思考“是玻璃厚還是材質(zhì)的問(wèn)題?”;若“隔著紙吸不住”,檢查是否紙折了多層，提醒“用單層紙”)(學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師收集典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“隔著塑料片能吸起回形針”“隔著鐵皮回形針紋絲不動(dòng)”,為后續(xù)集體交流做準(zhǔn)備)師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，哪個(gè)小組愿意展示你們的記錄表?說(shuō)說(shuō)“你們測(cè)試了哪些物體，哪些能吸，哪些不能吸”。(生代表展示記錄表，如“我們測(cè)試了紙、塑料、木片，都能吸；鐵皮、厚玻璃不能吸”“我們帶的紙巾也能隔物吸鐵”……教師根據(jù)多個(gè)小組的結(jié)果，在課件上匯總“實(shí)驗(yàn)結(jié)果表”,如下):隔層物體材質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(能吸/不能紙能吸塑料片塑料能吸薄木片木頭能吸纖維能吸鐵皮金屬不能吸厚玻璃片玻璃不能吸師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎?磁鐵能隔著紙、塑料、木頭、布料吸鐵，不能隔著鐵皮、厚玻璃吸鐵。那我們之前猜測(cè)的“厚的不能吸”對(duì)嗎?(生：“不對(duì)，薄木片和厚玻璃一樣厚，但薄木片能吸，厚玻璃不能吸”)對(duì)!關(guān)鍵不是厚度，而是物體的材質(zhì)(板書(shū)：隔物吸鐵→看材質(zhì))。1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“講解步驟+規(guī)范操作”,幫助學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本方法，避免因操作失誤匯總結(jié)果，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破“關(guān)注材質(zhì)而非厚度”的教學(xué)難點(diǎn)。(四)新課探究3:析“隔物吸鐵”原理，聯(lián)生活鐵周?chē)锌床灰?jiàn)的‘磁場(chǎng)’,紙、塑料擋不住磁場(chǎng)，所以能吸；鐵皮、厚玻璃會(huì)擋住磁場(chǎng)，所以不能吸”)大家看教材第13頁(yè)，生活中就有很多“隔物吸鐵”的例子(引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：冰箱貼隔第41頁(yè)共87頁(yè)著冰箱門(mén)吸住，冰箱門(mén)是鐵皮做的嗎?生：“不是，是塑料和保溫層”;磁扣隔著書(shū)本固定，書(shū)本是紙做的)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“冰箱貼為什么能吸在冰箱門(mén)上?”(生思考回答，如“冰箱門(mén)不是鐵皮，是塑料，磁場(chǎng)能穿過(guò)去”“冰箱貼里有磁鐵，能隔著冰箱門(mén)吸住鐵制的冰箱外殼”……)師：除了書(shū)上的例子，生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些“隔物吸鐵”的現(xiàn)象?比如“媽媽用磁鐵隔著桌子吸(生自由發(fā)言，如“我的書(shū)包上有磁扣，隔著書(shū)包布能吸住”“爸爸用磁鐵隔著汽車(chē)腳墊吸掉里面的鐵釘”“超市的磁條標(biāo)簽，隔著商品包裝能被探測(cè)器識(shí)別”……教師對(duì)正確案例給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤案例(如“磁鐵隔著鐵皮盒子吸鐵釘”)引導(dǎo)分析：“鐵皮盒子會(huì)擋住磁場(chǎng)，能吸嗎?我們課后可以試試”)3.小組討論：“哪些地方需要隔物吸鐵?哪些地方不需要?”師：請(qǐng)小組討論：如果我們想做一個(gè)“能隔著衣服吸住的胸針”,應(yīng)該用什么材質(zhì)的隔層?如果想做一個(gè)“防止磁鐵干擾的盒子”,應(yīng)該用什么材質(zhì)?鐵就行”“防止磁鐵干擾，要用鐵皮做盒子，因?yàn)殍F皮能擋住磁場(chǎng)”)師：大家說(shuō)得很對(duì)!生活中，我們會(huì)根據(jù)“是否需要隔物吸鐵”選擇不同材質(zhì)的物體，這就是科學(xué)4.設(shè)計(jì)意圖：用“磁場(chǎng)”的簡(jiǎn)單解釋幫助學(xué)生理解現(xiàn)象(避免深入復(fù)雜原理),結(jié)合教材案例和生活實(shí)例，讓學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系；小組討論引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)“學(xué)以致用”,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)強(qiáng)化“材質(zhì)決定隔物吸鐵效果”的認(rèn)知。(五)拓展延伸：玩“隔物吸鐵挑戰(zhàn)賽”,促提升師：接下來(lái)我們來(lái)玩“隔物吸鐵挑戰(zhàn)賽”!規(guī)則是：每組用老師提供的磁鐵和回形針，嘗試隔著“多種物體疊加”(如“紙+塑料片”“布料+木片”)吸鐵，看看最多能隔著幾種物體吸住回形針，把結(jié)果記錄在“拓展實(shí)驗(yàn)欄”里。注意：疊加時(shí)要把物體對(duì)齊，不要太厚哦!(生分組挑戰(zhàn)，教師巡視：對(duì)“隔著3種物體(紙+塑料+布料)還能吸住回形針”的小組給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)；引導(dǎo)學(xué)生觀察“疊加的是紙、塑料等材質(zhì)，即使3層也能吸；如果疊加鐵皮，1層就不能吸”)第42頁(yè)共87頁(yè)師：哪個(gè)小組愿意分享你們的挑戰(zhàn)結(jié)果?比如“你們最多隔著幾種物體吸住了回形針?都是什么材質(zhì)?”(生發(fā)言，如“我們隔著紙、塑料、布料3種物體，還能吸住回形針”“我們加了一層鐵皮，就吸不住了”……)師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎?即使多種能穿透的材質(zhì)疊加，只要沒(méi)有金屬、厚玻璃，磁鐵依然能吸鐵。這再次說(shuō)明，隔層物體的材質(zhì)才是關(guān)鍵!4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“挑戰(zhàn)賽”形式，將實(shí)驗(yàn)難度升級(jí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；讓學(xué)生在“疊加物體”的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步驗(yàn)證“材質(zhì)決定效果”的規(guī)律，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和挑戰(zhàn)精神。1.師生共同回顧師：今天我們學(xué)習(xí)了《隔物吸鐵》,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、生活應(yīng)用”兩個(gè)方面回答)(生發(fā)言，如“磁鐵能隔著紙、塑料吸鐵，不能隔著鐵皮吸鐵”“隔物吸鐵看材質(zhì)，不是看厚度”“冰箱貼就是隔物吸鐵的例子”……)2.教師總結(jié)提升師：大家的收獲真不少!我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了磁鐵能隔著某些物體吸鐵，關(guān)鍵看隔層物體的材質(zhì)；還發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到了這個(gè)原理。課后大家可以繼續(xù)觀察：家里還有哪些“隔物吸鐵”的現(xiàn)象?如果用磁鐵隔著不同的物體吸鐵，會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“師生共同回顧”,幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，形成系統(tǒng)認(rèn)知；教師的總結(jié)提升將課堂探究延伸到課后，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注生活中的磁現(xiàn)象，培養(yǎng)長(zhǎng)期探究的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和蘇教版(2024)教材內(nèi)容，通過(guò)“情境導(dǎo)入一提出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一原理聯(lián)系一拓展挑戰(zhàn)一總結(jié)延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中緊密?chē)@教材插圖、實(shí)驗(yàn)提示和生活案例，以“隔物吸鐵”實(shí)驗(yàn)為核心，通過(guò)“師問(wèn)生答、分組操作、集體匯總、案例分析”等師生互動(dòng)形式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解原理。每個(gè)環(huán)節(jié)均融入設(shè)計(jì)意圖，既確保“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)的落地，又通過(guò)趣味化的實(shí)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，符合小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“從生活到科學(xué)，再?gòu)目茖W(xué)到生活”的認(rèn)知閉環(huán)。一、學(xué)情分析(一)科學(xué)觀念1.知道磁鐵有吸鐵、隔物吸鐵、同極相斥、異極相吸等特性，能列舉生活中利用這些特性的實(shí)(二)科學(xué)思維2.在案例討論中，能對(duì)不同磁鐵應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行歸納，找出共性(三)探究實(shí)踐(四)態(tài)度責(zé)任三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)第44頁(yè)共87頁(yè)(二)教學(xué)難點(diǎn)(一)導(dǎo)入新課1.教師活動(dòng)：(出示一個(gè)磁性拼圖)同學(xué)們，看老師手里的拼圖，它怎么能牢牢貼在黑板上呀? (等待學(xué)生回答)沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)樗澈笥写盆F。之前我們認(rèn)識(shí)了磁鐵的不少特性，那這些特性在生活中能幫我們做什么呢?今天咱們就一起探索《磁鐵的妙用》。2.學(xué)生活動(dòng)：回憶磁鐵吸鐵的特性，結(jié)合磁性拼圖思考，對(duì)“磁鐵的妙用”產(chǎn)生好奇。3.設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的磁性拼圖入手，聯(lián)系已有知識(shí)，自然引(二)結(jié)合教材，感知磁鐵在生活中的應(yīng)用1.教材內(nèi)容講解(展示教材中“冰箱門(mén)封條”“磁性門(mén)吸”圖片)教師活動(dòng)：請(qǐng)大家看教材上的圖片，左邊是冰箱門(mén)封條，右邊是磁性門(mén)吸。先看冰箱門(mén)，輕輕一關(guān)就密封嚴(yán)實(shí)了，大家猜猜里面藏著什么秘密?(引導(dǎo)學(xué)生觀察封條)其實(shí)封條里有磁鐵，冰箱箱體是含鐵的，磁鐵和鐵吸在一起，就把縫隙封好了。再看磁性門(mén)吸，門(mén)打開(kāi)后它能“拉住”門(mén)，不學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，思考后回答：“用到了磁鐵能吸鐵的特性?！睅焼?wèn)生答：師：“如果冰箱門(mén)封條里的磁鐵沒(méi)磁性了，會(huì)出現(xiàn)什么情況?”生：“冰箱門(mén)關(guān)不嚴(yán)，里面的冷氣會(huì)跑出來(lái)。”師：“沒(méi)錯(cuò)，這說(shuō)明磁鐵的特性直接影響了它的用途?！?.拓展實(shí)例(PPT展示“磁性黑板擦”“磁吸式書(shū)包搭扣”)教師活動(dòng)：生活中還有很多這樣的例子。(出示磁性黑板擦)這個(gè)黑板擦為什么能吸在黑板上?(出示磁吸式書(shū)包搭扣)書(shū)包搭扣不用費(fèi)力扣，輕輕一碰就扣上了，這是為什么?學(xué)生活動(dòng)：分組討論后發(fā)言，得出：黑板擦有磁鐵，黑板含鐵；書(shū)包搭扣兩邊有磁鐵，異極相設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖片與生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知磁(三)探究磁鐵特性的具體應(yīng)用第45頁(yè)共87頁(yè)1.探究“異極相吸”的應(yīng)用——磁吸扣實(shí)驗(yàn)材料：每組準(zhǔn)備兩個(gè)帶磁鐵的簡(jiǎn)易磁吸扣(一正一反放置)、一個(gè)無(wú)磁鐵的搭扣。教師活動(dòng)：請(qǐng)大家拿起桌上的磁吸扣，試試把它們靠近，再試試無(wú)磁鐵的搭扣。有什么發(fā)現(xiàn)?磁吸扣為什么輕輕一碰就吸住了?學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)帶磁鐵的磁吸扣異極靠近會(huì)吸住，同極靠近會(huì)推開(kāi)，無(wú)磁鐵的搭扣需用力扣。討論后得出：磁吸扣利用了磁鐵異極相吸的特性。教師總結(jié)：像書(shū)包、文具盒上的磁吸扣，就是利用異極相吸的特性，讓開(kāi)關(guān)更方便。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受“異極相吸”在磁吸扣中的應(yīng)用，加深理解。2.探究“隔物吸鐵”的應(yīng)用——磁性取物教材聯(lián)系：回顧教材中“隔物吸鐵”的實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)：“既然磁鐵能隔物吸鐵，生活中有沒(méi)有地方用到這個(gè)特性呢?”教師活動(dòng)：(出示一個(gè)裝著鐵釘?shù)乃芰虾?如果鐵釘?shù)粼谶@樣的盒子里，不想打開(kāi)盒子，怎么快速找到鐵釘?(引導(dǎo)學(xué)生想到用磁鐵)請(qǐng)大家用桌上的磁鐵隔著盒子移動(dòng)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生活動(dòng)：操作后發(fā)現(xiàn)磁鐵能隔著塑料盒吸住鐵釘，跟著磁鐵移動(dòng)。實(shí)例拓展：師：“工廠里有時(shí)會(huì)用磁鐵隔著傳送帶吸走鐵雜質(zhì)，就是利用了這個(gè)特性?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合前期知識(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)例拓展，讓學(xué)生理解“隔物吸鐵”的實(shí)際用途。3.探究“同極相斥”的應(yīng)用——磁懸浮玩具PPT展示：磁懸浮地球儀圖片，提問(wèn)：“這個(gè)地球儀為什么能懸在空中，不往下掉呢?”教師演示：(用兩個(gè)環(huán)形磁鐵，讓同極相對(duì)放在支架上)大家看，這兩個(gè)磁鐵同極對(duì)著時(shí)，下面的磁鐵怎么放都不會(huì)和上面的吸在一起，反而會(huì)分開(kāi)。磁懸浮地球儀里的磁鐵也是這樣，利用同極相斥的力把地球儀“托”起來(lái)了。學(xué)生活動(dòng)：觀察演示，驚訝于磁鐵的作用，理解“同極相斥”能產(chǎn)生向上的力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀演示，突破“同極相斥”應(yīng)用的抽象性，讓學(xué)生感受磁鐵特性應(yīng)用的奇妙。(四)案例分析，深化特性與用途的關(guān)聯(lián)1.分組討論(給出案例卡片：“耳機(jī)”“指南針”“磁性門(mén)簾”)教師活動(dòng)：每組拿一張案例卡片，討論卡片上的物品用到了磁鐵的什么特性，怎么幫到我們的。討論后每組派代表分享。學(xué)生活動(dòng)：耳機(jī)組：“耳機(jī)里有磁鐵，能把電信號(hào)變成聲音，用到了磁鐵能產(chǎn)生磁場(chǎng)的特性?！敝改厢樈M：“指南針能指方向，因?yàn)榇盆F能指磁性門(mén)簾組：“門(mén)簾上的磁鐵能吸在一起，擋住蚊子，用了異極相吸。”妙用。”2.師問(wèn)生答互動(dòng)師：“如果要給衣柜裝一個(gè)不用鑰匙的鎖，能不能用磁鐵?怎么用?”生：“可以!在柜門(mén)和柜體裝磁鐵，關(guān)柜門(mén)時(shí)異極相吸就鎖住了。”師：“這個(gè)想法很好!生活中很多磁性鎖就是這么做的。”(五)聯(lián)系生活，尋找更多磁鐵的妙用生3:“有的鬧鐘后面有磁鐵，能吸在冰箱上，也是吸鐵?！?.圖表輔助(PPT出示“磁鐵妙用記錄表”)物品用到的磁鐵特性作用吸鐵、異極相吸密封冰箱磁懸浮地球儀同極相斥懸浮展示指南針指示南北辨別方向吸鐵吸附在黑板上教師活動(dòng)：我們把大家說(shuō)的整理到表格里，這1.教師活動(dòng)：同學(xué)們，今天我們一起找了好多磁鐵的妙用。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，磁鐵有哪些特性被用到了生活中，各舉一個(gè)例子呀?生：“磁鐵能吸鐵，比如磁性門(mén)吸；能異極相吸，比如書(shū)包搭扣；能同極相斥，比如磁懸浮地球儀。”生：“還能隔物吸鐵，比如用磁鐵隔著盒子找鐵釘?！?.教師總結(jié)：大家說(shuō)得都很棒!磁鐵的這些特性讓它在生活中無(wú)處不在，從小小的文具到神奇的磁懸浮玩具，都離不開(kāi)磁鐵。希望大家以后出門(mén)時(shí)，多留意身邊的物品，找找磁鐵還在哪些地方“幫忙”,說(shuō)不定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)呢!2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生回顧與教師總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)，強(qiáng)化特性與用途的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生持續(xù)觀察生活的興趣。3單