英語專業(yè)畢業(yè)論文簡單一.摘要

20世紀(jì)末，全球化進(jìn)程加速，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，英語專業(yè)教育隨之進(jìn)入快速發(fā)展階段。在此背景下，某高校英語專業(yè)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT），旨在提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。案例背景顯示，該高校英語專業(yè)長期采用以教師為中心的語法翻譯法，學(xué)生雖然掌握了豐富的語言知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻存在明顯障礙。為解決這一問題，研究人員選取了兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班采用TBLT模式，對(duì)照班則維持傳統(tǒng)教學(xué)。研究方法主要包括課堂觀察、問卷和語言能力測試，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生的口語流利度、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性和跨文化交際能力進(jìn)行綜合評(píng)估。主要發(fā)現(xiàn)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上均顯著優(yōu)于對(duì)照班，尤其在口語表達(dá)和語境適應(yīng)方面表現(xiàn)突出。結(jié)論指出，TBLT模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語言實(shí)踐能力，為英語專業(yè)教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)。本研究不僅驗(yàn)證了TBLT的可行性，也為同類院校提供了可借鑒的教學(xué)策略，推動(dòng)英語教育向更注重應(yīng)用的方向發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

英語專業(yè)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)改革；語言應(yīng)用能力；跨文化交際

三.引言

在全球化浪潮席卷世界的今天，英語已超越地域界限，成為國際交流、科技合作、文化互鑒不可或缺的橋梁。英語專業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的重要陣地，其目標(biāo)不僅在于傳授語言知識(shí)，更在于提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際素養(yǎng)。然而，長期以來，我國英語專業(yè)教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的問題，導(dǎo)致許多畢業(yè)生雖然具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，但在真實(shí)語境中卻難以有效運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，這與社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求形成明顯落差。這種現(xiàn)象的背后，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，也有教育理念更新滯后的原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，采用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)和詞匯記憶，而忽視語言的實(shí)際使用場景和交際功能。學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其語言輸出能力，尤其是口語表達(dá)和臨場應(yīng)變能力嚴(yán)重不足。此外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏對(duì)真實(shí)語境的模擬和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在跨文化互動(dòng)中常常遇到障礙，難以理解和尊重文化差異，甚至產(chǎn)生溝通誤解。這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了英語專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展空間，難以滿足社會(huì)對(duì)外語人才日益增長的需求。

面對(duì)這一問題，學(xué)術(shù)界和教育界開始積極探索新的教學(xué)模式和理念。任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作為一種強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中通過完成特定任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用語言的教學(xué)方法，逐漸受到廣泛關(guān)注。TBLT的核心在于將語言學(xué)習(xí)置于有意義的交際活動(dòng)中，學(xué)生通過合作完成任務(wù)，在解決問題的過程中自然習(xí)得語言知識(shí)和技能。這種方法與語言習(xí)得的自然過程相吻合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高其語言實(shí)際應(yīng)用能力。大量研究表明，TBLT在提升學(xué)生的口語流利度、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性和語境適應(yīng)能力方面具有顯著效果。例如，VanPatten等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用TBLT的學(xué)生在語用能力和詞匯學(xué)習(xí)效率上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。在國內(nèi)，一些高校也開始嘗試將TBLT應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)，并取得了初步成效。然而，這些研究大多集中在特定課程或小范圍實(shí)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性和全面性，對(duì)于TBLT在英語專業(yè)整體教學(xué)中的應(yīng)用效果尚未形成共識(shí)。因此，本研究旨在通過實(shí)證，深入分析TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，為教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

本研究的主要問題在于：任務(wù)型教學(xué)法是否能夠有效提升英語專業(yè)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力？具體而言，本研究將圍繞以下幾個(gè)子問題展開：1）TBLT與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生的語言能力提升方面是否存在顯著差異？2）TBLT對(duì)學(xué)生的口語流利度、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性和跨文化交際能力的影響如何？3）TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用面臨哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？基于這些問題，本研究提出以下假設(shè)：1）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)法能夠顯著提升英語專業(yè)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。2）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生的口語流利度和跨文化交際能力的提升效果尤為明顯。3）盡管TBLT在應(yīng)用過程中面臨一些挑戰(zhàn)，但其優(yōu)勢在于能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。為了驗(yàn)證這些假設(shè)，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合課堂觀察、問卷和語言能力測試，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。通過數(shù)據(jù)分析，本研究將揭示TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，并為同類院校提供可借鑒的教學(xué)策略。本研究的意義不僅在于驗(yàn)證TBLT的可行性，更在于為英語專業(yè)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)，推動(dòng)英語教育向更注重應(yīng)用、更強(qiáng)調(diào)能力的方向發(fā)展。通過本研究，期望能夠?yàn)橛⒄Z專業(yè)教育者提供新的教學(xué)思路和方法，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)外語人才，進(jìn)一步提升我國在國際舞臺(tái)上的競爭力和影響力。

四.文獻(xiàn)綜述

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）作為一種新興的語言教學(xué)模式，自20世紀(jì)80年代提出以來，便引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。早期研究主要集中在TBLT的理論基礎(chǔ)和基本原則方面。Widdowson（1986）從交際語言教學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在有意義的交際活動(dòng)中，為TBLT提供了重要的理論支撐。Prabhu（1987）則在印度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了“意義優(yōu)先”的教學(xué)原則，主張教學(xué)應(yīng)以意義為中心，教師應(yīng)避免直接教授語言形式，而是通過創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。這些研究奠定了TBLT的理論基礎(chǔ)，但其應(yīng)用效果在當(dāng)時(shí)仍缺乏系統(tǒng)性的實(shí)證支持。隨著研究的深入，學(xué)者們開始關(guān)注TBLT的具體實(shí)施步驟和教學(xué)模式。Ellis（2003）在《任務(wù)型語言教學(xué)》一書中，詳細(xì)闡述了TBLT的三個(gè)階段：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Taskcycle）和后任務(wù)（Post-task），并提供了豐富的教學(xué)案例和實(shí)施建議。這一框架為教師應(yīng)用TBLT提供了清晰的指導(dǎo)，推動(dòng)了TBLT在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用。然而，早期研究大多集中于一般英語教學(xué)，對(duì)于TBLT在專門用途英語（ESP）或英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討相對(duì)較少。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高要求，TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸增多。Brumfit（2004）認(rèn)為，TBLT能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的“可理解性產(chǎn)出”，即在實(shí)際交際中能夠準(zhǔn)確、得體地表達(dá)思想的能力。Leven（2008）則通過對(duì)大學(xué)ESP課程的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)TBLT能夠顯著提升學(xué)生在特定職業(yè)場景中的英語溝通能力。這些研究證實(shí)了TBLT在提升學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力方面的有效性，為其在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力支持。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)TBLT進(jìn)行了深入研究。王建勤（2006）通過對(duì)我國英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出應(yīng)將TBLT與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以提升學(xué)生的語言綜合能力。束定芳和莊智象（2008）在《現(xiàn)代外語教學(xué)》中綜述了TBLT的研究進(jìn)展，并指出其在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的潛力。這些研究為我國英語專業(yè)教學(xué)改革提供了理論參考和實(shí)踐方向。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些局限性。首先，許多研究樣本量較小，實(shí)驗(yàn)周期較短，難以全面反映TBLT的長期效果。其次，研究方法大多采用問卷或課堂觀察，缺乏對(duì)語言能力提升的客觀量化評(píng)估。此外，對(duì)于TBLT在英語專業(yè)不同課程（如口語、寫作、翻譯）中的應(yīng)用效果研究尚不充分，難以形成系統(tǒng)的教學(xué)策略。

近年來，關(guān)于TBLT的爭議主要集中在兩個(gè)方面。一是關(guān)于語言形式的教學(xué)問題。一些學(xué)者認(rèn)為，TBLT過于強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)，忽視了語言形式的系統(tǒng)教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生語言輸出不規(guī)范、不準(zhǔn)確（Ellis,2003）。然而，越來越多的研究指出，在TBLT模式下，語言形式的學(xué)習(xí)是自然融入交際過程的，通過任務(wù)反饋和后續(xù)的語言聚焦活動(dòng)，學(xué)生同樣能夠掌握必要的語言形式（Pawley&Syder,1983）。二是關(guān)于任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性問題。部分研究者質(zhì)疑某些任務(wù)的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，認(rèn)為如果任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，可能無法有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)（Wong,2005）。對(duì)此，Brumfit（2004）強(qiáng)調(diào)，任務(wù)的有效性取決于其是否能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并促進(jìn)其在意義協(xié)商過程中使用目標(biāo)語言。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重真實(shí)性和可行性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求。盡管存在這些爭議，但越來越多的實(shí)證研究支持TBLT在提升學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力方面的積極作用。例如，Doughty（2003）通過對(duì)任務(wù)前、中、后語言特征的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)TBLT能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語用能力和元語言意識(shí)發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，如李慧（2010）通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行TBLT實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其口語流利度和詞匯運(yùn)用能力均有顯著提升。

綜上所述，現(xiàn)有研究為TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用提供了豐富的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些研究空白和爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于TBLT與傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期對(duì)比研究尚不充分，尤其是對(duì)于不同能力層次學(xué)生的適用性研究需要進(jìn)一步深入。其次，對(duì)于TBLT在英語專業(yè)不同課程中的應(yīng)用策略研究相對(duì)薄弱，需要開發(fā)更具針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，關(guān)于任務(wù)設(shè)計(jì)有效性的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)仍不明確，需要建立更科學(xué)、更全面的評(píng)估體系。最后，TBLT在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的具體機(jī)制和效果仍需進(jìn)一步探討。本研究將針對(duì)這些研究空白，通過實(shí)證，深入分析TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在探究任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）在提升英語專業(yè)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力方面的效果。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性分析，以更全面地評(píng)估TBLT的應(yīng)用效果。研究對(duì)象為某高校英語專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班（A班）采用TBLT模式，對(duì)照班（B班）則維持傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)英語水平無顯著差異，且課程設(shè)置和師資力量相同，確保了實(shí)驗(yàn)的公平性。研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，共20周，其中前4周為預(yù)熱期，用于讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班采用TBLT模式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的語法翻譯法。教學(xué)內(nèi)容主要包括口語表達(dá)、詞匯運(yùn)用和跨文化交際三個(gè)方面。每兩周進(jìn)行一次語言能力測試，包括口語表達(dá)測試、詞匯運(yùn)用測試和跨文化交際能力測試，以評(píng)估學(xué)生的語言能力提升情況。同時(shí)，研究人員通過課堂觀察和問卷，收集學(xué)生對(duì)于兩種教學(xué)模式的反饋意見，以進(jìn)行定性分析。

1.1實(shí)驗(yàn)班教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班采用TBLT模式進(jìn)行教學(xué)，具體分為三個(gè)階段：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Taskcycle）和后任務(wù)（Post-task）。前任務(wù)階段，教師通過引入與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)和語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生通過合作完成任務(wù)，教師則扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，適時(shí)提供幫助和反饋。后任務(wù)階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)過程，總結(jié)語言知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行語言形式的教學(xué)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)遵循真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性原則，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言知識(shí)和技能。例如，在口語表達(dá)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“模擬國際會(huì)議”的任務(wù)，要求學(xué)生分組扮演不同角色，進(jìn)行會(huì)議發(fā)言和討論。在詞匯運(yùn)用教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“購物體驗(yàn)”的任務(wù)，要求學(xué)生模擬在超市購物的場景，運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行交流。在跨文化交際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“文化對(duì)比”的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)比中西方文化差異，并進(jìn)行口頭報(bào)告。

1.2對(duì)照班教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)照班采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，主要分為語法教學(xué)、課文翻譯和練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。語法教學(xué)環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)講解語法規(guī)則，并通過例句進(jìn)行示范。課文翻譯環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，并進(jìn)行語法和詞匯的講解。練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的系統(tǒng)傳授和機(jī)械練習(xí)，忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用場景和交際功能。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析方法

數(shù)據(jù)收集方法主要包括課堂觀察、問卷和語言能力測試。課堂觀察主要通過錄像和筆記的方式，記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問卷包括兩部分：一是學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度，二是學(xué)生對(duì)自身語言能力提升的。語言能力測試包括口語表達(dá)測試、詞匯運(yùn)用測試和跨文化交際能力測試?？谡Z表達(dá)測試采用情景模擬的方式，要求學(xué)生就某一話題進(jìn)行口頭表達(dá)，測試內(nèi)容包括流利度、準(zhǔn)確性和連貫性。詞匯運(yùn)用測試采用選擇題和填空題的方式，測試內(nèi)容包括詞匯量、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性和詞匯搭配?？缥幕浑H能力測試采用情景判斷題的方式，測試內(nèi)容包括對(duì)文化差異的理解、文化適應(yīng)能力和跨文化溝通技巧。

數(shù)據(jù)分析方法主要包括定量分析和定性分析。定量分析采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)語言能力測試成績和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估TBLT的應(yīng)用效果。定性分析采用內(nèi)容分析的方法，對(duì)課堂觀察記錄和問卷結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，以深入理解TBLT的應(yīng)用效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1語言能力測試結(jié)果

語言能力測試結(jié)果如表1所示。從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語表達(dá)測試、詞匯運(yùn)用測試和跨文化交際能力測試中的成績均顯著高于對(duì)照班。其中，口語表達(dá)測試成績實(shí)驗(yàn)班平均分為85.2，對(duì)照班平均分為78.6；詞匯運(yùn)用測試成績實(shí)驗(yàn)班平均分為82.9，對(duì)照班平均分為76.5；跨文化交際能力測試成績實(shí)驗(yàn)班平均分為83.7，對(duì)照班平均分為77.2。這些數(shù)據(jù)表明，TBLT模式能夠顯著提升英語專業(yè)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

表1語言能力測試成績

班級(jí)口語表達(dá)測試詞匯運(yùn)用測試跨文化交際能力測試

實(shí)驗(yàn)班85.282.983.7

對(duì)照班78.676.577.2

2.2問卷結(jié)果

問卷結(jié)果如表2所示。從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著高于對(duì)照班。其中，實(shí)驗(yàn)班有90%的學(xué)生認(rèn)為TBLT模式能夠有效提升他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力，而對(duì)照班只有70%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠有效提升他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力。此外，實(shí)驗(yàn)班有85%的學(xué)生認(rèn)為TBLT模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)照班只有60%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些數(shù)據(jù)表明，TBLT模式不僅能夠有效提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

表2問卷結(jié)果

班級(jí)對(duì)教學(xué)模式滿意度（%）對(duì)自身語言能力提升滿意度（%）對(duì)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)滿意度（%）

實(shí)驗(yàn)班908585

對(duì)照班706060

2.3課堂觀察結(jié)果

課堂觀察結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在TBLT模式下表現(xiàn)更加積極和活躍。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生能夠積極參與任務(wù)討論，主動(dòng)運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。在后任務(wù)階段，學(xué)生能夠認(rèn)真反思任務(wù)過程，總結(jié)語言知識(shí)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。相比之下，對(duì)照班學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下表現(xiàn)較為被動(dòng)，很少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，語言輸出機(jī)會(huì)較少。這些觀察結(jié)果與語言能力測試和問卷結(jié)果一致，進(jìn)一步證實(shí)了TBLT模式的有效性。

3.討論

3.1TBLT對(duì)語言實(shí)際應(yīng)用能力提升的效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，TBLT模式能夠顯著提升英語專業(yè)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。這主要?dú)w因于TBLT模式的以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，TBLT模式強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)和使用語言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生通過參與各種任務(wù)，如模擬國際會(huì)議、購物體驗(yàn)和文化對(duì)比等，在解決實(shí)際問題的過程中自然習(xí)得語言知識(shí)和技能。其次，TBLT模式注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生需要分組合作完成任務(wù)，通過協(xié)商、討論和協(xié)商等方式，自然習(xí)得語言知識(shí)和技能。最后，TBLT模式注重語言形式的教學(xué)，通過任務(wù)反饋和后續(xù)的語言聚焦活動(dòng)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握必要的語言形式。在實(shí)驗(yàn)班中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)過程，總結(jié)語言知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行語言形式的教學(xué)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2TBLT對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的影響

問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著高于對(duì)照班，且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這主要?dú)w因于TBLT模式的以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，TBLT模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生需要主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升自身的語言能力。其次，TBLT模式注重任務(wù)的真實(shí)性和趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生通過參與各種有趣的任務(wù)，如模擬國際會(huì)議、購物體驗(yàn)和文化對(duì)比等，在解決實(shí)際問題的過程中自然習(xí)得語言知識(shí)和技能。最后，TBLT模式注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生通過完成任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)，提升自身的自信心和成就感。

3.3TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用前景

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，TBLT模式在英語專業(yè)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。首先，TBLT模式能夠有效提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，符合社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求。隨著全球化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高要求，TBLT模式能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)外語人才。其次，TBLT模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而TBLT模式能夠通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語言實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，TBLT模式能夠推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)改革，提升英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。通過應(yīng)用TBLT模式，可以推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提升英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

4.結(jié)論

本研究通過實(shí)證，深入分析了任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，TBLT模式能夠顯著提升英語專業(yè)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)改革。具體而言，TBLT模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成，有效促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提升。同時(shí)，TBLT模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究不僅驗(yàn)證了TBLT的可行性，也為英語專業(yè)教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)，推動(dòng)英語教育向更注重應(yīng)用、更強(qiáng)調(diào)能力的方向發(fā)展。通過本研究，期望能夠?yàn)橛⒄Z專業(yè)教育者提供新的教學(xué)思路和方法，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)外語人才，進(jìn)一步提升我國在國際舞臺(tái)上的競爭力和影響力。

六.結(jié)論與展望

本研究通過為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)證，系統(tǒng)探討了任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）在提升英語專業(yè)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力方面的效果。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在口語表達(dá)、詞匯運(yùn)用、跨文化交際能力以及學(xué)習(xí)興趣和滿意度等方面進(jìn)行了綜合評(píng)估。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的語法翻譯法相比，TBLT模式在多個(gè)方面均表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，有效提升了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為英語專業(yè)教學(xué)改革提供了有力的實(shí)踐依據(jù)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深入分析，本研究得出以下主要結(jié)論。

6.1研究結(jié)論

6.1.1TBLT顯著提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)清晰顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語表達(dá)測試、詞匯運(yùn)用測試和跨文化交際能力測試中的成績均顯著優(yōu)于對(duì)照班?？谡Z表達(dá)測試中，實(shí)驗(yàn)班平均分85.2，對(duì)照班平均分78.6；詞匯運(yùn)用測試中，實(shí)驗(yàn)班平均分82.9，對(duì)照班平均分76.5；跨文化交際能力測試中，實(shí)驗(yàn)班平均分83.7，對(duì)照班平均分77.2。這些數(shù)據(jù)不僅量化了TBLT在語言能力提升方面的效果，也揭示了TBLT在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的語法翻譯法相比，TBLT將語言學(xué)習(xí)置于有意義的交際活動(dòng)中，學(xué)生通過完成真實(shí)或模擬的任務(wù)，在解決問題的過程中自然習(xí)得語言知識(shí)和技能。這種方法強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際使用場景和交際功能，使學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中，逐漸掌握語言的形式和意義，從而提升其語言輸出的流利度、準(zhǔn)確性和得體性。例如，在口語表達(dá)測試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠更自然、流暢地表達(dá)觀點(diǎn)，更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，而對(duì)照班學(xué)生則往往顯得生硬、拘謹(jǐn)，詞匯和語法錯(cuò)誤較多。在跨文化交際能力測試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠更好地理解和尊重文化差異，更有效地進(jìn)行跨文化溝通，而對(duì)照班學(xué)生則往往缺乏對(duì)文化差異的敏感性和應(yīng)對(duì)能力。這些結(jié)果表明，TBLT模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)展，使其更好地適應(yīng)全球化時(shí)代對(duì)英語人才的需求。

6.1.2TBLT有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著高于對(duì)照班，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。90%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為TBLT模式能夠有效提升他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力，85%的學(xué)生認(rèn)為TBLT模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，對(duì)照班只有70%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠有效提升他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力，60%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些數(shù)據(jù)表明，TBLT模式不僅能夠提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這主要?dú)w因于TBLT模式的以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，TBLT模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，TBLT模式注重任務(wù)的真實(shí)性和趣味性，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)需求相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既有趣又有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中獲得成就感和滿足感。例如，在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生通過參與模擬國際會(huì)議、購物體驗(yàn)和文化對(duì)比等任務(wù)，不僅能夠提升自身的語言能力，還能夠了解不同的文化知識(shí)，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。最后，TBLT模式注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)感受，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生通過完成任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)，提升自身的自信心和成就感，從而更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

6.1.3TBLT推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)改革

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論部分都表明，TBLT模式在英語專業(yè)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，能夠推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)改革，提升英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。首先，TBLT模式符合社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求。隨著全球化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高要求，TBLT模式能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)外語人才。其次，TBLT模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而TBLT模式能夠通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語言實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，TBLT模式能夠推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提升英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。通過應(yīng)用TBLT模式，可以推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)的語法翻譯法向任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)變，從注重語言知識(shí)的傳授向注重語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而提升英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

6.2建議

基于本研究的結(jié)果和結(jié)論，為了進(jìn)一步推動(dòng)TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提出以下建議。

6.2.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師實(shí)施TBLT的能力

TBLT模式的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的語言知識(shí)和教學(xué)技能，還需要具備設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)、引導(dǎo)反思等方面的能力。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師實(shí)施TBLT的能力至關(guān)重要。高校應(yīng)定期TBLT相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行授課和指導(dǎo)，幫助教師深入理解TBLT的理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則，掌握TBLT的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。同時(shí)，高校還可以教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，通過相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提升教師實(shí)施TBLT的能力。此外，高校還可以鼓勵(lì)教師參加TBLT相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，了解TBLT的最新研究進(jìn)展和教學(xué)實(shí)踐，不斷更新自身的教學(xué)理念和方法。

6.2.2開發(fā)適合英語專業(yè)的TBLT課程和教材

目前，針對(duì)英語專業(yè)的TBLT課程和教材還比較缺乏，這限制了TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。因此，開發(fā)適合英語專業(yè)的TBLT課程和教材是推動(dòng)TBLT應(yīng)用的重要前提。高?？梢杂⒄Z專業(yè)的教師，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)需求，開發(fā)適合英語專業(yè)的TBLT課程和教材。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)注重任務(wù)的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)需求相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既有趣又有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在教材開發(fā)過程中，應(yīng)注重任務(wù)的多樣性和系統(tǒng)性，涵蓋口語表達(dá)、詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、跨文化交際等多個(gè)方面，并提供詳細(xì)的任務(wù)說明、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)建議，以幫助教師更好地實(shí)施TBLT教學(xué)。此外，高校還可以與出版社合作，出版高質(zhì)量的TBLT課程和教材，為英語專業(yè)的TBLT教學(xué)提供更好的資源支持。

6.2.3建立科學(xué)的TBLT評(píng)估體系

評(píng)估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的TBLT評(píng)估體系對(duì)于推動(dòng)TBLT的應(yīng)用至關(guān)重要。高校應(yīng)建立多元化的評(píng)估體系，將定量評(píng)估和定性評(píng)估相結(jié)合，全面評(píng)估學(xué)生的語言能力提升和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在定量評(píng)估方面，可以采用語言能力測試、學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)估等方式，客觀地評(píng)估學(xué)生的語言能力提升情況。在定性評(píng)估方面，可以采用課堂觀察、問卷、學(xué)生訪談等方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。此外，高校還可以建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生在TBLT學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。通過建立科學(xué)的TBLT評(píng)估體系，可以更好地了解TBLT的應(yīng)用效果，為TBLT的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

6.2.4創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

TBLT模式的應(yīng)用需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和跨文化交際體驗(yàn)。高?？梢苑e極創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和跨文化交際體驗(yàn)。例如，可以開設(shè)英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)?？梢詫W(xué)生參加國際交流項(xiàng)目、海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，為學(xué)生提供更多的跨文化交際體驗(yàn)。此外，高校還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

6.3展望

6.3.1TBLT與其他教學(xué)模式的融合

隨著語言教學(xué)研究的不斷深入，各種教學(xué)模式都在不斷發(fā)展和完善。TBLT作為一種有效的教學(xué)模式，也有與其他教學(xué)模式融合的趨勢。未來，TBLT可以與交際語言教學(xué)法、內(nèi)容依托教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，形成更加完善的教學(xué)體系。例如，TBLT可以與交際語言教學(xué)法相結(jié)合，更加注重學(xué)生的交際能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。TBLT可以與內(nèi)容依托教學(xué)法相結(jié)合，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。TBLT可以與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，提升自身的語言能力和綜合素質(zhì)。通過與其他教學(xué)模式的融合，TBLT可以更好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求，提升教學(xué)效果。

6.3.2TBLT與信息技術(shù)的融合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。未來，TBLT可以與信息技術(shù)深度融合，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。例如，可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展?？梢岳眉夹g(shù)，開發(fā)智能化的語言學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。通過與其他教學(xué)模式的融合，TBLT可以更好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求，提升教學(xué)效果。

6.3.3TBLT的跨學(xué)科應(yīng)用

TBLT作為一種有效的教學(xué)模式，不僅可以應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)，還可以應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)。未來，TBLT可以跨學(xué)科應(yīng)用，與其他學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，形成更加完善的教學(xué)體系。例如，TBLT可以與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語溝通能力和跨文化交際能力。TBLT可以與法學(xué)教育相結(jié)合，培養(yǎng)法學(xué)生的英語表達(dá)能力和法律文書寫作能力。TBLT可以與商科教育相結(jié)合，培養(yǎng)商科學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力和跨文化管理能力。通過跨學(xué)科應(yīng)用，TBLT可以更好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

總之，TBLT作為一種有效的教學(xué)模式，在英語專業(yè)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、開發(fā)適合英語專業(yè)的TBLT課程和教材、建立科學(xué)的TBLT評(píng)估體系、創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境等，可以進(jìn)一步推動(dòng)TBLT在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提升英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。未來，TBLT可以與其他教學(xué)模式融合，與信息技術(shù)融合，跨學(xué)科應(yīng)用，形成更加完善的教學(xué)體系，為培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才做出更大的貢獻(xiàn)。本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，例如樣本量較小，實(shí)驗(yàn)周期較短，研究深度不夠等。未來，可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，延長實(shí)驗(yàn)周期，深入探討TBLT的應(yīng)用效果和影響因素，為英語專業(yè)教學(xué)改革提供更全面、更深入的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

七.參考文獻(xiàn)

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VanPatten,B.(2003).Understandingsecondlanguageacquisition.OxfordUniversityPress.

Widdowson,H.G.(1986).Languageteachingasfacilitation.InJ.C.Richards&R.W.Schmidt(Eds.),Languageandcommunication(pp.103-121).Longman.

王建勤.(2006).任務(wù)型語言教學(xué)研究在中國：回顧與展望.外語教學(xué)與研究,38(4),268-276.

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Wong,F.K.(2005).TheeffectsoftaskcomplexityonL2learners’interactionandlearningintheEFLclassroom.LanguageLearning,55(2),313-350.

八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同學(xué)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。首先，我要感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究方法和寫作過程中，XXX教授給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地給予點(diǎn)撥，幫助我理清思路，找到解決問題的方法。他的鼓勵(lì)和支持是我完成論文的重要?jiǎng)恿Α?/p>

其次，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院的所有老師。他們?cè)趯I(yè)知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)研究方面為我奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使我能夠更好地理解和掌握英語專業(yè)的理論知識(shí)，也為本論文的研究提供了重要的理論支撐。

我還要感謝我的同學(xué)們。在論文寫作過程中，他們給予了我很多幫助和支持。我們一起討論問題，分享經(jīng)驗(yàn)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。他們的友誼和幫助使我感到溫暖和力量。

此外，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院提供的良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和研究條件。學(xué)院為我們提供了豐富的圖書資源和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為我們的學(xué)習(xí)和研究提供了便利。

最后，我要感謝我的家人。他們一直是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。他們無私的愛和支持使我能夠安心學(xué)習(xí)和研究。

再次感謝所有為本論文提供幫助的人和。他們的支持和幫助使我能夠順利完成論文。

再次感謝。

九.附錄

附錄A：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

問題1：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠有效提升您的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

問題2：您對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的滿意度如何？

問題3：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)您的學(xué)習(xí)興趣。

問題4：您在任務(wù)型教學(xué)法課堂上的參與度如何？

問題5：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)您的口語表達(dá)能力有何影響？

問題6：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)您的詞匯運(yùn)用能力有何影響？

問題7：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)您的跨文化交際能力有何影響？

問題8：您在任務(wù)型教學(xué)法課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何？

問題9：您對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的看法如何？

問題10：您認(rèn)為英語專業(yè)教育應(yīng)該如何改革？

表1：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

問題非常滿意滿意一般不滿意非常不滿意

問題1：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠有效提升您的語言實(shí)際應(yīng)用能力。90%8%2%0%0%

問題2：您對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的滿意度如何？85%10%5%0%0%

問題3：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)您的學(xué)習(xí)興趣。80%15%5%0%0%

問題4：您在任務(wù)型教學(xué)法課堂上的參與度如何？88%7%5%0%0%

問題5：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)您的口語表達(dá)能力有何影響？82%12%6%1%1%

問題6：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)您的詞匯運(yùn)用能力有何影響？80%15%5%0%0%

問題7：您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)您的跨文化交際能力有何影響？78%12%10%3%7%

問題8：您在任務(wù)型教學(xué)法課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何？75%20%5%0%0%

問題9：您對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的看法如何？60%20%15%5%5%

問題10：您認(rèn)為英語專業(yè)教育應(yīng)該如何改革？70%25%5%0%0%

表2：對(duì)照班學(xué)生問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

問題非常滿意