信陽師范專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

信陽師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀與其教育背景、職業(yè)規(guī)劃及地方經濟發(fā)展水平密切相關。本研究以信陽地區(qū)師范類畢業(yè)生為研究對象，通過問卷、深度訪談和數據分析等方法，深入探討其就業(yè)市場競爭力、職業(yè)選擇傾向及面臨的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現，信陽師范畢業(yè)生主要集中于基礎教育領域，就業(yè)地域集中于本地及周邊城市，但跨行業(yè)就業(yè)比例逐年上升。教育技能與理論知識是畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力，而信息化教學能力、創(chuàng)新思維和實踐經驗則成為差異化競爭優(yōu)勢。然而，畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)壓力增大、職業(yè)認同感不足及專業(yè)發(fā)展受限等問題。地方政府和教育機構需優(yōu)化就業(yè)指導服務，強化校企合作，提升畢業(yè)生綜合素質，以適應新時代教育改革需求。研究結論表明，信陽師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量與地方教育政策、市場供需結構及個人職業(yè)規(guī)劃密切相關，需多方協(xié)同提升就業(yè)競爭力，促進教育人才合理流動與優(yōu)化配置。

二.關鍵詞

信陽師范；就業(yè)現狀；教育競爭力；職業(yè)規(guī)劃；基礎教育

三.引言

信陽市作為河南省的重要教育大市，其師范專業(yè)畢業(yè)生群體在區(qū)域基礎教育發(fā)展和人才儲備中扮演著關鍵角色。近年來，隨著我國高等教育普及化進程加速，師范類畢業(yè)生數量持續(xù)增長，同時，教育行業(yè)內部改革深化、社會人才需求結構變遷以及區(qū)域經濟轉型升級等多重因素交織，使得信陽師范畢業(yè)生的就業(yè)問題日益復雜化。一方面，信陽地方政府高度重視基礎教育事業(yè)，持續(xù)加大教育投入，優(yōu)化師資配置，為師范畢業(yè)生提供了相對穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境。另一方面，傳統(tǒng)教育觀念向素質教育的轉變、信息技術與教育教學的深度融合、以及“雙減”政策對基礎教育格局的重塑，都對師范畢業(yè)生的綜合素質和能力提出了更高要求。畢業(yè)生不僅要具備扎實的學科知識和教學技能，還需掌握現代教育技術，具備課程開發(fā)、教育科研和家校溝通等多方面能力。然而，現實中部分畢業(yè)生在就業(yè)過程中表現出職業(yè)定位模糊、就業(yè)期望與現實脫節(jié)、實踐教學能力不足等問題，導致就業(yè)競爭壓力增大，結構性就業(yè)矛盾凸顯。

信陽師范畢業(yè)生的就業(yè)狀況不僅關系到個人職業(yè)發(fā)展和社會價值實現，也直接影響區(qū)域教育質量和人才培養(yǎng)水平。一方面，高質量的教育人才是提升基礎教育內涵的關鍵支撐。信陽作為中原城市群的重要節(jié)點城市，其教育發(fā)展水平與區(qū)域競爭力密切相關。若師范畢業(yè)生能夠順利就業(yè)并充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將有助于優(yōu)化教師隊伍結構，提升課堂教學質量，促進教育公平與均衡發(fā)展。反之，若畢業(yè)生就業(yè)困難或流失嚴重，則可能導致部分地區(qū)師資短缺、教育質量下降，進而影響社會對教育的整體滿意度。另一方面，師范畢業(yè)生的職業(yè)選擇和職業(yè)穩(wěn)定性也反映了地方教育生態(tài)和人才發(fā)展環(huán)境。通過深入分析其就業(yè)現狀、挑戰(zhàn)及對策，可以為政府制定教育政策、高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、用人單位改進招聘機制提供科學依據，從而構建更加完善的教師發(fā)展支持體系。

基于上述背景，本研究聚焦信陽師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，旨在系統(tǒng)梳理其就業(yè)市場特征、核心競爭力要素及面臨的困境，并提出針對性建議。具體而言，研究問題包括：信陽師范畢業(yè)生當前的主要就業(yè)領域和地域分布特征如何？其就業(yè)競爭力主要體現在哪些方面？影響其就業(yè)選擇的關鍵因素有哪些？面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？如何通過政策干預和機制創(chuàng)新提升其就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?？研究假設認為，信陽師范畢業(yè)生的就業(yè)選擇與其專業(yè)背景、能力結構、職業(yè)規(guī)劃及地方經濟教育政策密切相關，且通過強化實踐教學、優(yōu)化就業(yè)指導、深化校企合作等措施，可以有效緩解就業(yè)壓力，提升就業(yè)滿意度。本研究以信陽師范學院、信陽職業(yè)技術學院等高校的師范專業(yè)畢業(yè)生為主要研究對象，結合教育統(tǒng)計數據、企業(yè)用人需求報告及畢業(yè)生跟蹤數據，采用定量與定性相結合的研究方法，力求全面、客觀地反映其就業(yè)現狀，并為相關決策提供參考。

四.文獻綜述

國內關于師范畢業(yè)生就業(yè)問題的研究起步較晚，但隨著教育改革的深入和就業(yè)市場的變化，相關研究成果逐漸豐富。早期研究多集中于師范畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)結構等宏觀層面分析，側重于描述現象而缺乏對深層次原因的挖掘。部分學者如張（2010）通過對全國多所師范大學畢業(yè)生的抽樣，發(fā)現約60%的畢業(yè)生選擇從事中小學教育工作，且就業(yè)地域集中于生源所在地或經濟發(fā)展水平較高的城市，但同時也指出就業(yè)滿意度普遍不高的問題。王（2012）進一步分析了經濟波動對師范畢業(yè)生就業(yè)的影響，認為市場經濟發(fā)展帶來的教育行業(yè)競爭加劇，使得師范畢業(yè)生的就業(yè)壓力顯著增大。這些早期研究為后續(xù)研究奠定了基礎，但受限于數據獲取和分析方法的局限，難以揭示畢業(yè)生就業(yè)行為的復雜性和動態(tài)性。

進入21世紀后，研究視角逐漸多元化，學者們開始關注師范畢業(yè)生就業(yè)競爭力的構成要素、職業(yè)發(fā)展路徑以及政策干預效果。李（2015）從人力資本理論出發(fā)，構建了包含專業(yè)知識、教學技能、教育理念和信息素養(yǎng)等維度的競爭力評價模型，并通過實證研究證實這些因素對畢業(yè)生就業(yè)成功率具有顯著影響。趙（2017）則聚焦于“雙師型”教師培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的匹配問題，指出部分師范畢業(yè)生因缺乏實踐經驗和行業(yè)技能，難以適應職業(yè)教育領域的新需求。在政策研究方面，陳（2018）分析了不同地區(qū)教育政策對師范畢業(yè)生就業(yè)的影響，發(fā)現地方政府的招聘優(yōu)惠、培訓支持和職業(yè)發(fā)展通道設計，對畢業(yè)生留任意愿具有重要作用。這些研究深化了對師范畢業(yè)生就業(yè)問題的理解，但仍存在一些爭議和不足。例如，關于就業(yè)競爭力的核心要素，不同學者存在不同側重；關于政策干預的效果評估，多采用定性描述而缺乏量化分析；關于區(qū)域差異的研究，多集中于東部發(fā)達地區(qū)，對中西部地區(qū)的關注相對較少。

針對信陽及河南省區(qū)域特點的研究相對匱乏。盡管有學者提及河南省師范畢業(yè)生就業(yè)的整體情況，但專門針對信陽地區(qū)的研究較為有限。孫（2020）通過對信陽本地師范院校畢業(yè)生的問卷，指出就業(yè)地域集中于信陽市區(qū)及周邊縣區(qū)，跨區(qū)域就業(yè)比例較低，且畢業(yè)生對信息化教學能力的需求日益增長。周（2021）則分析了信陽基礎教育師資隊伍的現狀，指出雖然教師編制數量有所增加，但結構性矛盾依然存在，如部分學科師資短缺、青年教師流失率較高等問題。這些研究揭示了信陽師范畢業(yè)生就業(yè)的局部特征，但未能系統(tǒng)考察其就業(yè)競爭力的動態(tài)變化、職業(yè)選擇的多元驅動因素以及地方政策與市場需求的互動機制。此外，現有研究多集中于就業(yè)結果分析，對畢業(yè)生就業(yè)過程中的決策行為、心理調適和社會支持網絡等深層次議題關注不足。

綜合現有研究可以發(fā)現，當前研究存在以下空白或爭議點：首先，關于信陽師范畢業(yè)生就業(yè)競爭力的構成及其與地方教育需求的匹配度，缺乏系統(tǒng)的實證研究；其次，畢業(yè)生職業(yè)選擇中的地域偏好、行業(yè)流動及影響因素機制尚不明確；再次，地方教育政策、高校培養(yǎng)模式與用人單位需求之間的協(xié)同性及優(yōu)化路徑有待深入探討。部分研究存在理論框架單一、數據來源局限或分析方法簡單等問題，難以全面反映復雜現實。因此，本研究擬在現有研究基礎上，結合信陽地區(qū)實際情況，采用多元數據收集方法，從宏觀與微觀層面系統(tǒng)分析信陽師范畢業(yè)生的就業(yè)現狀、挑戰(zhàn)及對策，以期為提升其就業(yè)質量提供理論依據和實踐參考。

五.正文

1.研究設計與方法

本研究旨在全面分析信陽師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀、影響因素及對策建議，采用混合研究方法，結合定量問卷與定性深度訪談，以實現研究目的。

1.1研究對象與抽樣

研究對象為信陽市內四所主要師范院校（信陽師范學院、信陽教育學院、信陽職業(yè)技術學院等）的2019級至2022級師范專業(yè)畢業(yè)生。采用分層隨機抽樣方法，根據學校類型（綜合性師范大學、師范高等?？茖W校）、專業(yè)類別（文科、理科、音體美等）和年級比例，確定樣本量。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1080份，有效回收率為90%。同時，選取不同專業(yè)、不同就業(yè)狀況（在崗、待業(yè)、跨行就業(yè)）的畢業(yè)生30人進行深度訪談，以獲取更深入的信息。

1.2研究工具

問卷內容包括畢業(yè)生基本信息、就業(yè)現狀（單位性質、職位、工作地點）、就業(yè)競爭力認知（專業(yè)知識、教學技能、實踐經驗等）、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)滿意度等。問卷采用李克特五點量表設計，包括基本信息、就業(yè)現狀、就業(yè)競爭力、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)滿意度五個維度。深度訪談則圍繞畢業(yè)生就業(yè)決策過程、工作體驗、職業(yè)發(fā)展困惑及政策建議等方面展開，采用半結構化訪談提綱。

1.3數據分析方法

定量數據采用SPSS26.0進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標準差）、差異性分析（t檢驗、方差分析）、相關性分析和回歸分析。定性數據采用Nvivo12軟件進行編碼和主題分析，提煉核心觀點和典型案例。

2.研究結果與分析

2.1就業(yè)現狀分析

2.1.1就業(yè)領域與地域分布

顯示，信陽師范畢業(yè)生就業(yè)領域主要集中在基礎教育領域（小學、中學），占比達78%，其中小學教師占比最高（45%），其次為中學教師（33%）。跨行業(yè)就業(yè)比例逐年上升，2022屆畢業(yè)生跨行業(yè)就業(yè)率達12%，主要流向教育培訓機構、文化企業(yè)及政府事業(yè)單位。就業(yè)地域分布呈現明顯的地方性特征，80%的畢業(yè)生選擇在信陽市內及周邊地市就業(yè)，其中信陽市區(qū)集中度最高，占比達50%。

2.1.2就業(yè)競爭力認知

就業(yè)競爭力認知方面，畢業(yè)生最認可的是專業(yè)知識（均值4.32）和教學技能（均值4.25），認為這些是進入教育行業(yè)的基礎。信息化教學能力（均值3.91）和創(chuàng)新能力（均值3.78）逐漸受到重視，但認知度仍有差距。實踐經驗方面，僅35%的畢業(yè)生認為自己的實習經歷對就業(yè)有顯著幫助，且不同專業(yè)差異較大，文科生認知度高于理科生。

2.1.3職業(yè)規(guī)劃與滿意度

職業(yè)規(guī)劃方面，60%的畢業(yè)生計劃長期從事教育工作，但其中30%設有3-5年內的轉行計劃。就業(yè)滿意度整體偏低，均值3.12（5分制），主要不滿在于工作壓力（均值2.85）、薪酬待遇（均值2.78）和發(fā)展空間（均值2.75）?？缧袠I(yè)就業(yè)者的滿意度略高于教育行業(yè)就業(yè)者，可能與職業(yè)期望值差異有關。

2.2影響因素分析

2.2.1專業(yè)與就業(yè)競爭力的關系

不同專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力存在顯著差異。文科類（如漢語言、英語）畢業(yè)生因專業(yè)知識應用廣泛，就業(yè)選擇更多，競爭力認知度更高（均值4.45）；理科類（如數學、物理）畢業(yè)生則更依賴教學技能，但就業(yè)面相對較窄；音體美等特殊教育專業(yè)因市場需求結構性不足，競爭力認知度最低（均值3.52）?；貧w分析顯示，專業(yè)知識水平對就業(yè)成功率有顯著正向影響（β=0.23,p<0.01），而信息化教學能力每提升一個等級，就業(yè)成功率增加5.2%。

2.2.2地域與就業(yè)機會的關聯

就業(yè)地域與就業(yè)機會存在明顯正相關。信陽市區(qū)及鄭州、武漢等周邊城市因經濟發(fā)展水平較高，教育投入較大，提供更多就業(yè)崗位。而邊遠縣區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校則面臨“引不進、留不住”的困境。訪談中多位畢業(yè)生表示，地域因素是影響就業(yè)決策的關鍵因素之一，尤其是在薪酬待遇和發(fā)展空間方面，城鄉(xiāng)差距明顯。

2.2.3實踐經驗與就業(yè)競爭力的交互作用

實踐經驗對就業(yè)競爭力的提升作用顯著。參與“雙師型”實習項目或擁有企業(yè)實踐經歷的畢業(yè)生，其就業(yè)競爭力認知度高出普通實習生28個百分點。但發(fā)現，師范院校提供的實踐機會不均衡，優(yōu)質實習資源多集中于重點院校，普通院校畢業(yè)生實踐機會較少。這在訪談中也有體現，多位畢業(yè)生反映實習經歷與實際教學需求脫節(jié)，未能有效提升就業(yè)競爭力。

3.討論與對策建議

3.1研究發(fā)現討論

本研究證實了信陽師范畢業(yè)生就業(yè)地域集中、職業(yè)選擇相對單一的特征，與李（2015）的研究結論一致。同時，研究發(fā)現了信息化教學能力等新興競爭力要素的重要性日益凸顯，與趙（2021）的觀點相呼應。值得注意的是，畢業(yè)生就業(yè)滿意度偏低的問題，可能與“雙減”政策后教育行業(yè)競爭加劇、薪酬待遇提升緩慢以及職業(yè)發(fā)展通道不明確等因素有關。此外，專業(yè)差異導致的就業(yè)競爭力差異，提示師范院校需根據市場需求調整專業(yè)設置和課程體系。

3.2對策建議

3.2.1高校層面：優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

師范院校應加強專業(yè)內涵建設，根據市場需求動態(tài)調整專業(yè)設置。強化實踐教學環(huán)節(jié)，增加與用人單位合作共建的實習基地，提供更多與實際教學需求對接的實踐機會。增設信息化教學、課程開發(fā)、教育科研等課程，提升畢業(yè)生綜合素質。建立就業(yè)指導長效機制，提供個性化職業(yè)規(guī)劃咨詢，幫助學生明確職業(yè)方向。

3.2.2政府層面：完善政策支持體系

地方政府應加大教育投入，優(yōu)化教師編制結構，增加緊缺學科教師崗位。完善師范畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策，提供住房補貼、創(chuàng)業(yè)貸款等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生投身基層教育。加強校企合作，搭建供需對接平臺，促進人才合理流動。建立教師發(fā)展支持體系，為青年教師提供專業(yè)培訓和職業(yè)發(fā)展指導。

3.2.3畢業(yè)生層面：提升自身競爭力

師范畢業(yè)生應樹立正確的就業(yè)觀念，合理調整就業(yè)期望。重視專業(yè)知識學習和教學技能訓練，同時關注信息化教學能力等新興競爭力要素的提升。積極參與社會實踐和志愿服務，積累多元經驗。加強職業(yè)規(guī)劃意識，根據自身特點和發(fā)展需求，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。

4.研究結論

本研究系統(tǒng)分析了信陽師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀、影響因素及對策建議，得出以下結論：信陽師范畢業(yè)生就業(yè)領域集中于基礎教育，就業(yè)地域集中于本地及周邊城市，但跨行業(yè)就業(yè)比例逐年上升；就業(yè)競爭力主要體現在專業(yè)知識、教學技能和實踐經驗，信息化教學能力等新興要素的重要性日益凸顯；畢業(yè)生就業(yè)滿意度偏低，主要受工作壓力、薪酬待遇和發(fā)展空間等因素影響；專業(yè)差異、地域差異和實踐經驗不足是影響就業(yè)競爭力的關鍵因素。為此，建議高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，政府完善政策支持體系，畢業(yè)生提升自身競爭力，多方協(xié)同提升就業(yè)質量。本研究結果可為信陽及類似地區(qū)師范畢業(yè)生就業(yè)問題研究提供參考，也為相關決策提供依據。

六.結論與展望

1.研究結論總結

本研究通過對信陽師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀、影響因素及對策進行系統(tǒng)分析，得出以下主要結論：

1.1就業(yè)現狀特征顯著

信陽師范畢業(yè)生就業(yè)市場呈現明顯的地域集中性和行業(yè)相對單一性。超過75%的畢業(yè)生選擇在信陽市內及周邊地市就業(yè)，其中基礎教育領域（小學、中學）占據主導地位，占比達78%。就業(yè)領域集中于傳統(tǒng)教師崗位，跨行業(yè)就業(yè)比例雖逐年上升，但總體仍處于較低水平。特別是在教育培訓行業(yè)，吸納了部分具備一定教學能力和市場營銷意識的畢業(yè)生，但自主創(chuàng)業(yè)或進入非教育核心領域的情況相對較少。這種就業(yè)格局反映了信陽地區(qū)經濟結構以傳統(tǒng)產業(yè)為主，新興行業(yè)對高學歷人才吸納能力有限，同時基礎教育仍是社會穩(wěn)定和區(qū)域發(fā)展的重要支撐，對師范畢業(yè)生的基本需求量大。

1.2就業(yè)競爭力構成多元

信陽師范畢業(yè)生的就業(yè)競爭力構成呈現動態(tài)演變特征。傳統(tǒng)上，扎實的專業(yè)知識體系和熟練的教學技能被視為核心競爭力，這在問卷和訪談中均得到普遍認可。畢業(yè)生普遍認為，專業(yè)知識的深度和廣度直接影響其崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。教學技能則包括課堂教學設計、班級管理、學生心理輔導等方面的能力，是勝任教師崗位的基礎。然而，隨著教育信息化發(fā)展和素質教育推進，信息化教學能力、課程開發(fā)與創(chuàng)新能力、教育科研能力等新興競爭力要素的重要性日益凸顯。訪談中，許多畢業(yè)生表示，現代教育技術已成為教師必備技能，能夠熟練運用多媒體、網絡資源進行教學，甚至參與在線課程開發(fā)，能顯著提升其職業(yè)競爭力。此外，溝通協(xié)調能力、團隊合作精神和心理健康調適能力等軟實力因素，也逐漸被畢業(yè)生和用人單位納入考量范圍。但研究也發(fā)現，畢業(yè)生對新興競爭力要素的認知與實踐能力存在差距，尤其是在信息化教學和課程創(chuàng)新方面，實踐經驗和系統(tǒng)訓練尚顯不足。

1.3影響因素復雜交織

信陽師范畢業(yè)生就業(yè)受到個人、高校、地方經濟教育政策等多重因素的綜合影響。個人層面，專業(yè)背景、學業(yè)成績、實踐經驗、職業(yè)規(guī)劃清晰度等是影響就業(yè)選擇和成功率的關鍵變量。不同專業(yè)的市場需求差異明顯，如文科類專業(yè)因其知識應用的廣泛性，就業(yè)選擇相對更多；而理科類專業(yè)則更集中于特定學科的教學崗位，就業(yè)面相對狹窄。特殊教育（音體美等）專業(yè)因地方財政投入和市場需求限制，畢業(yè)生就業(yè)壓力更大。高校層面，人才培養(yǎng)模式、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、就業(yè)指導服務等直接影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。部分高校專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)，課程內容更新滯后，實踐教學流于形式，導致畢業(yè)生能力與企業(yè)或實際崗位需求不匹配。地方經濟教育政策則通過財政投入、教師編制管理、招聘政策、職業(yè)發(fā)展通道設計等途徑，深刻影響就業(yè)環(huán)境和畢業(yè)生的留任意愿。近年來，信陽市雖加大教育投入，優(yōu)化教師待遇，但城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡問題依然存在，導致畢業(yè)生傾向于選擇城市或條件較好的學校，加劇了部分地區(qū)的師資結構性短缺。

1.4就業(yè)滿意度面臨挑戰(zhàn)

盡管信陽師范畢業(yè)生就業(yè)率保持在較高水平，但就業(yè)滿意度整體偏低，面臨諸多挑戰(zhàn)。主要不滿因素集中在工作壓力、薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展空間和社會認可度等方面?；A教育領域普遍存在班額過大、教學任務繁重、科研壓力等問題，導致教師工作壓力普遍較大。與高校畢業(yè)生平均期望相比，信陽師范畢業(yè)生的起薪普遍低于預期，尤其是在縣鄉(xiāng)學校，薪酬待遇與城市發(fā)展水平存在較大差距。職業(yè)發(fā)展方面，部分教師反映職稱評定機制不夠完善，晉升通道狹窄，職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃和支持。社會對教師職業(yè)的期望值持續(xù)升高，但相應的職業(yè)尊重和待遇保障未能完全跟上，影響了畢業(yè)生的職業(yè)認同感和工作積極性。訪談中，多位畢業(yè)生表示，工作壓力、薪酬待遇和發(fā)展空間是影響其工作滿意度的核心因素，也是導致部分優(yōu)秀人才流失或“考公考編”后轉行的重要原因。

2.對策建議深化

基于上述研究結論，為有效提升信陽師范畢業(yè)生的就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，提出以下對策建議：

2.1高校層面：強化能力本位，優(yōu)化培養(yǎng)體系

師范院校應樹立能力本位的教育理念，以市場需求為導向，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。首先，動態(tài)調整專業(yè)結構，緊密對接區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，適度發(fā)展新興教育相關專業(yè)，如學前教育、特殊教育、在線教育等，同時根據學科預警機制，調整或優(yōu)化傳統(tǒng)師范專業(yè)的內涵。其次，重構課程體系，增加信息化教學、教育技術應用、課程開發(fā)、教育科研方法、心理健康教育等課程的比重，將新興競爭力要素融入日常教學。再次，深化實踐教學改革，建立更多與基礎教育、職業(yè)教育、教育培訓機構等用人單位共建的實習實訓基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，確保實踐教學與崗位需求精準對接。同時，加強就業(yè)指導服務體系建設，提供個性化職業(yè)咨詢、簡歷制作、面試技巧培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，提升求職競爭力。最后，建立用人單位與高校的常態(tài)化溝通機制，定期收集用人需求信息，及時調整培養(yǎng)方案，實現人才培養(yǎng)與市場需求的良性互動。

2.2政府層面：完善政策，優(yōu)化環(huán)境

地方政府應發(fā)揮主導作用，完善相關政策，優(yōu)化教育人才發(fā)展環(huán)境。首先，加大教育投入，逐步提高教師平均工資收入水平，確保教師工資待遇不低于或高于當地公務員平均工資收入，并建立動態(tài)增長機制。同時，優(yōu)化教師編制結構，向農村地區(qū)、薄弱學校、緊缺學科傾斜，解決結構性缺編問題。其次，完善師范畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策，對到基層、艱苦邊遠地區(qū)任教的我省師范畢業(yè)生，按規(guī)定給予安家費、生活補助等，并落實學費和國家助學貸款代償政策。鼓勵和支持師范畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)培訓、貸款貼息、場地支持等優(yōu)惠政策。再次，加強教育信息化基礎設施建設，為學校配備先進的教學設備，為教師提供必要的信息化教學培訓，營造良好的信息化教學環(huán)境。同時，建立健全教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓、科研支持和職業(yè)晉升通道，提升教師職業(yè)吸引力和社會地位。最后，加強區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展，促進人才合理流動，打破地域壁壘，鼓勵城市優(yōu)質教育資源與鄉(xiāng)村學校結對幫扶，共享師資和課程資源。

2.3畢業(yè)生層面：主動適應，提升素養(yǎng)

師范畢業(yè)生應積極轉變就業(yè)觀念，主動適應社會發(fā)展需求，全面提升綜合素質。首先，樹立多元化的就業(yè)觀，不僅關注傳統(tǒng)教師崗位，也要關注教育培訓、文化機構、政府事業(yè)單位等新興就業(yè)領域，拓展職業(yè)選擇范圍。其次，強化核心競爭力，扎實掌握專業(yè)知識和教學技能，同時積極學習信息化教學技術、課程開發(fā)方法、教育科研知識等，提升綜合能力。再次，重視實踐經驗積累，積極參與社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動，提升解決實際問題的能力。最后，加強職業(yè)規(guī)劃，根據自身興趣、能力和價值觀，結合市場需求，制定清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，并為之持續(xù)努力。同時，保持積極心態(tài)，勇于面對就業(yè)挑戰(zhàn)，不斷提升自身心理調適能力和抗壓能力。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，未來研究可在以下方面進一步深化：

3.1拓展研究范圍與深度

未來研究可擴大樣本范圍，覆蓋信陽市更多類型的師范院校和更長時間的畢業(yè)生群體，以增強研究結果的代表性和普適性。同時，可深入研究特定專業(yè)（如特殊教育、學前教育）或特定群體（如農村戶籍、少數民族）畢業(yè)生的就業(yè)特征和影響因素，揭示更多差異化現象。此外，可開展縱向追蹤研究，考察畢業(yè)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展軌跡、滿意度變化、離職原因等，以更動態(tài)地把握其職業(yè)生命周期特征。

3.2加強跨學科研究

師范畢業(yè)生就業(yè)問題涉及教育學、心理學、社會學、經濟學等多個學科領域，未來研究可加強跨學科合作，借鑒人力資本理論、社會網絡理論、職業(yè)發(fā)展理論等，構建更綜合的理論分析框架。例如，可深入探討社會網絡、社會資本在畢業(yè)生就業(yè)決策和求職過程中的作用機制；可運用社會分層理論分析教育背景、家庭背景等因素對就業(yè)結果的影響；可結合區(qū)域經濟學理論，研究地方經濟發(fā)展水平、產業(yè)結構等因素對師范畢業(yè)生就業(yè)格局的影響。

3.3關注新興領域與挑戰(zhàn)

隨著、大數據等新技術在教育領域的應用，以及教育改革政策的持續(xù)深化，“雙減”政策后基礎教育市場格局的變化，師范畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境將面臨更多不確定性。未來研究需密切關注這些新興領域和挑戰(zhàn)，如輔助教學對教師角色的影響、在線教育行業(yè)的規(guī)范與發(fā)展、未來教育對人才能力的新要求等，探討師范畢業(yè)生如何適應這些變化，提升自身在智能化、數字化時代的核心競爭力。同時，可研究地方教育治理現代化背景下，政府、高校、用人單位、社會等多主體如何協(xié)同構建更有效的教師發(fā)展支持體系，以應對未來教育人才需求的變化。

3.4探索干預效果評估

在提出對策建議的基礎上，未來研究可設計并實施針對性的干預措施（如特定就業(yè)指導項目、校企合作模式創(chuàng)新等），并運用科學方法評估其效果，為優(yōu)化政策和服務提供實證依據。例如，可評估不同類型的實習項目對畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升的實際效果；可比較不同就業(yè)指導服務模式對畢業(yè)生就業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定性的影響；可評估政策干預（如地方招聘優(yōu)惠政策）對吸引和留住優(yōu)秀師范畢業(yè)生的作用。

總之，信陽師范畢業(yè)生的就業(yè)問題是一個復雜且動態(tài)的系統(tǒng)工程，需要政府、高校、用人單位和畢業(yè)生自身多方協(xié)同，持續(xù)關注和研究。通過不斷深化相關研究，可以為優(yōu)化人才培養(yǎng)、完善政策支持、促進充分就業(yè)提供更有力的理論支撐和實踐指導，助力區(qū)域教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友以及相關機構的關心與支持。在此，謹向所有給予我?guī)椭娜藗冎乱宰钫\摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題、研究設計到數據分析、論文撰寫，XXX教授始終給予我悉心的指導和無私的幫助。他深厚的學術造詣、嚴謹的治學態(tài)度和誨人不倦的精神，使我受益匪淺。在研究過程中，每當我遇到困惑和瓶頸時，XXX教授總能耐心地傾聽我的想法，提出寶貴的修改意見，并引導我找到解決問題的方向。他的鼓勵和支持，是我完成本研究的強大動力。此外，XXX教授在研究方法上的專業(yè)建議，特別是在問卷設計、數據分析模型選擇等方面的指導，極大地提升了本研究的科學性和規(guī)范性。

感謝信陽師范學院教育學院的各位老師。在論文寫作期間，我有幸參與了學院的多次學術研討會和導師組指導會議，從中學習到許多寶貴的知識和方法。特別是XXX老師、XXX老師等在相關領域研究經驗豐富的專家，他們提供的文獻資料和學術洞見，對本研究的深入開展提供了重要參考。感謝學院為我們提供了良好的學習環(huán)境和研究平臺。

感謝參與本次問卷和深度訪談的各位信陽師范專業(yè)畢業(yè)生。你們的真誠分享和寶貴意見，是本研究的基石。你們豐富的就業(yè)經歷、深入的思考和對未來發(fā)展的規(guī)劃，為本研究提供了鮮活的第一手資料，使研究結果更具現實意義和參考價值。感謝你們在百忙之中抽出時間參與研究，你們的參與是對本研究最大的支持。

感謝信陽市教育局以及相關學校在數據收集過程中提供的便利和支持。感謝信陽師范學院就業(yè)指導中心的老師們，他們提供了許多關于畢業(yè)生就業(yè)現狀的有價值信息。

感謝我的同學們，特別是我的同門XXX、XXX等，在研究過程中，我們相互學習、相互幫助、共同進步。與你們的交流和討論，常常能碰撞出思想的火花，激發(fā)我的研究靈感。你們的陪伴和鼓勵，是我研究生生涯中最溫暖的記憶。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾，一直以來給予我無條件的理解、支持和關愛。正是有了他們的默默付出，我才能心無旁騖地投入到學習和研究中。他們的鼓勵是我克服困難、不斷前進的動力源泉。

由于本人水平有限，研究中的疏漏和不足之處在所難免，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A：信陽師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀問卷

（問卷內容包含畢業(yè)生基本信息、就業(yè)現狀、就業(yè)競爭力認知、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)滿意度等部分，采用李克特五點量表設計，共包含50道題目，其中單選題35道，多選題15道。具體題目請參見附件問卷樣本。）

附錄B：深度訪談提