隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，信息傳播方式發(fā)生深刻變革，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向以及認(rèn)知方式呈現(xiàn)復(fù)雜多元的變化趨勢，這對高校思想政治教育（簡稱\"思政\"教育）的要求也逐步從以往理論知識的傳授向高質(zhì)量、高時(shí)效的方向轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論教師座談會上明確指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”這一重要論述深刻揭示了在新時(shí)代背景下，提升思政課教學(xué)質(zhì)量與效果的重要性。思政教育親和力作為連接教育者與受教育者的橋梁，是提高思政教育時(shí)效性的重要因素，在更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展需求、充分實(shí)現(xiàn)思政課育人功能方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高校思政教育親和力的生成機(jī)理及現(xiàn)實(shí)困境高校思政教育親和力是一個具有豐富內(nèi)涵且處于動態(tài)發(fā)展中的概念，所謂高校思想政治教育親和力，主要是指這種教育本身對于教育對象所具有的吸引力、感染力和融合力[2]，目的在于激發(fā)受教育者對思政教育的親近感、認(rèn)同感以及提升受教育者的課堂參與感和獲得感。（一）高校思政教育親和力的生成機(jī)理：系統(tǒng)要素的耦合關(guān)系親和力的生成機(jī)理包括教育者和受教育者相互關(guān)聯(lián)、相互作用的多方面要素，并且是一種動態(tài)的情感力量。在思政教育中，教師主體親近感是親和力教育形成的核心，教學(xué)內(nèi)容的適配性是形成大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的前提，教學(xué)方法的創(chuàng)新是激發(fā)認(rèn)知參與動能的關(guān)鍵，有效的多元評價(jià)是思政教育親和力的持續(xù)性保障。以上影響思政教育親和力的要素通過非線性相互作用形成“情感一認(rèn)知一行為\"的協(xié)同進(jìn)化機(jī)制。第一，在主體維度上，教師是親和力教育形成的核心。教師是思政教育親和力的核心紐帶，是協(xié)調(diào)其他要素的顯性力量。教師能否引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、感染和啟發(fā)學(xué)生自我提升這一問題直接關(guān)乎學(xué)生是否接受思政教育。提升思想政治教育親和力的過程正是教育工作者與受眾、教育各種因素等發(fā)生的社會交往關(guān)系不斷深化、漸趨親密的過程。在這一過程中，情感及其感染力起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)樗枷胝谓逃H和力本應(yīng)屬于社會心理學(xué)范疇，其內(nèi)容更多地可歸屬到情感與思政治教育的關(guān)系中。3因此，教師需要通過道德示范、加強(qiáng)情感共鳴與價(jià)值引領(lǐng)等路徑實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，即以“知行合一\"的人格感召力建構(gòu)師生信任關(guān)系，以身作則引領(lǐng)學(xué)生完成從理論認(rèn)同到自覺實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。第二，在內(nèi)容維度上，教學(xué)體系的適配性是學(xué)生形成價(jià)值認(rèn)同的前提，也是影響思政教育效果的直接因素。教師要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際需要，將理論轉(zhuǎn)化為契合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)體系，提升理論教學(xué)邏輯與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性，同時(shí)注重增強(qiáng)理論的價(jià)值導(dǎo)向；還要注重對教材問題意識的凝練，構(gòu)建“問題圖譜一實(shí)踐模塊一反思工具”的內(nèi)容框架來提升大學(xué)生的各方面能力。第三，在教學(xué)方法維度上，教學(xué)方法是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中運(yùn)用的具體方法和技術(shù)手段，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知參與動能、提升思政教育親和力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動大學(xué)生課堂參與積極性。第四，在評價(jià)體系維度上，有效的評價(jià)機(jī)制是思政教育親和力實(shí)現(xiàn)的保證，是促進(jìn)思政課教學(xué)體系和管理體系不斷進(jìn)步的保障。（二）高校思政教育親和力的現(xiàn)實(shí)困境：系統(tǒng)要素的協(xié)同障礙基于思政教育親和力的生成機(jī)理可知，目前推進(jìn)思政教育親和力研究存在以下問題。首先，主體缺位，師生互動的情感聯(lián)結(jié)弱化。當(dāng)前，師生關(guān)系存在\"課堂接觸高頻化”與“深度交流低頻化”的悖論，教師對學(xué)生的思想困惑和個性差異缺乏深層認(rèn)知，從而難以開展針對性教學(xué)。其次，內(nèi)容失焦，教育內(nèi)容概念闡釋和課堂案例選擇脫離學(xué)生實(shí)際生活。教師未充分將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的形式，也就難以“因勢而新”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。再次，教學(xué)缺乏互動，教師不能“因事而化\"地啟發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，致使學(xué)生“抬頭率低”“參與度低”，而數(shù)字化教學(xué)工具又易陷入“技術(shù)秀場\"誤區(qū)，造成“形式革新一本質(zhì)異化\"的問題。最后，評價(jià)反饋機(jī)制偏狹，單一的評價(jià)機(jī)制難以做到“因情而評”，無法有效激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，思政課教師未能將上述方面有機(jī)貫穿，形成協(xié)同共進(jìn)的有機(jī)正向循環(huán)。二、以“問題為導(dǎo)向”提升思政課教師的親和力“思政課親和力是內(nèi)容與形式的內(nèi)在結(jié)合，是破與立的辯證統(tǒng)一?！盵4思政教育親和力的提升對于提高學(xué)生的課堂參與度和獲得感具有重要意義，這要求教師用“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)策略開展教學(xué)，以“問題\"來“破”教材的理論內(nèi)容，以“學(xué)生協(xié)作探究”來\"立\"課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)\"破”與\"立\"的有機(jī)統(tǒng)一。（一）以“問題為導(dǎo)向”促進(jìn)師生關(guān)系的親近度“問題導(dǎo)向\"思維既可以激發(fā)教師主動了解和收集大學(xué)生存在的思想困惑，也能提高教師與學(xué)生的親近度。馬克思曾提道：“理論在一個國家實(shí)現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度。\"5同樣，思政課內(nèi)容的時(shí)效性提升必須緊密貼合學(xué)生的內(nèi)在需求。馬斯洛的需要理論對人的需要進(jìn)行了分類，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要及尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，教師可以從以上不同層次深入學(xué)生實(shí)際生活，了解學(xué)生的思想困惑。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活層面，教師可關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中如何提高自律性、怎樣選擇合適的兼職、如何擺脫精神內(nèi)耗、如何解決社恐以及未來道路的選擇等方面的問題；在社會熱點(diǎn)層面，教師可關(guān)注大學(xué)生如何合理利用生成式人工智能工具、是否可以深度直播帶貨、大學(xué)生應(yīng)該如何追星等；在思想困惑層面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探究對于堅(jiān)定理想信念的認(rèn)識，如堅(jiān)定理想信念的原因、現(xiàn)在是否還需要樹立遠(yuǎn)大理想等；在學(xué)生家鄉(xiāng)發(fā)展層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)人口減少問題、家鄉(xiāng)特產(chǎn)直播帶貨發(fā)展?fàn)顩r、大學(xué)生如何為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量以及分析學(xué)生地方發(fā)展政策等。教師要深入學(xué)生日常生活，鼓勵他們深入調(diào)研并主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師只有圍繞學(xué)生真正關(guān)注的內(nèi)容和困惑展開思政課教學(xué)，才能提高學(xué)生對思政教育的親近感，使學(xué)生更加積極主動地投入思政課的學(xué)習(xí)。（二）篩選與思政課聯(lián)結(jié)緊密的有效問題在豐富多元的學(xué)生問題中，教師要篩選出與課本知識、學(xué)生實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)且具有實(shí)際價(jià)值的有效問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思政課教學(xué)所涉及的矛盾是基于客觀事實(shí)存在的，但并不是所有的矛盾都可以成為思政課教學(xué)研究的問題。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生在諸多矛盾事實(shí)中提取有價(jià)值的問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題對教材進(jìn)行模塊分析，精準(zhǔn)匹配知識點(diǎn)與學(xué)生提出的具體問題，篩選出能在具體實(shí)踐中探究和解決的問題。例如，在“馬克思主義基本原理”課程中，主次矛盾原理可以用于分析考研與就業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)的矛盾問題；在“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論\"課程中，方針政策內(nèi)容可以與學(xué)生家鄉(xiāng)建設(shè)、社會改革情況等實(shí)際問題相聯(lián)系。（三）引導(dǎo)小組協(xié)作探究型問題針對篩選出的有效問題，教師應(yīng)根據(jù)不同問題和興趣將學(xué)生劃分為不同小組，共同協(xié)作分析探究型問題，并在具體實(shí)踐中解決問題。思政教育要在根本上喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命活力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長，并在推進(jìn)社會發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，面對學(xué)生多樣性的興趣需求和差異性的思想困惑，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究，并提供多樣性的指導(dǎo)、鼓勵和過程性反饋。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在小組中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還能將思政理論知識用于實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)思政理論認(rèn)同感，從而達(dá)成思政教育育人目標(biāo)。三、以“多維聯(lián)動實(shí)踐”提升教學(xué)方式的親和力習(xí)近平總書記在思政課教師座談會中強(qiáng)調(diào)的“八個統(tǒng)一\"理念，著重指出要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)動問題之后，要通過現(xiàn)代信息技術(shù)將校內(nèi)外多維元素聯(lián)動起來，共同探究問題，與社會部門建立聯(lián)動反饋機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中真感受、真思考、真改變，從而實(shí)現(xiàn)“知情意信行\(zhòng)"的良性轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生思政課的獲得感和成就感。（一）學(xué)生生活與課堂聯(lián)動，增強(qiáng)情感體驗(yàn)當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的途徑較為多元，傳統(tǒng)單向的知識傳授方式難以滿足學(xué)生對知識的多元化需要。因此，教師要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、大數(shù)據(jù)等技術(shù)收集資料、分析問題；還可以邀請優(yōu)秀學(xué)長、專家走進(jìn)課堂，或通過視頻直播的形式參與課堂問題討論，分享經(jīng)驗(yàn)，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。（二）社會資源與課堂聯(lián)動，豐富情境實(shí)踐思政課教學(xué)可通過構(gòu)建虛擬情境幫助學(xué)生在潛移默化中接受知識和情感的傳遞。在思政課教學(xué)中，一方面，教師要借助信息技術(shù)，將社會相關(guān)資源引入課堂教學(xué)。智能虛擬課堂以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，以沉浸式、互動性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為特征，讓學(xué)生走進(jìn)社會發(fā)展這本歷史書中，提升主體的體驗(yàn)感和參與感。因此，高校可推進(jìn)仿真教學(xué)建設(shè)，提升學(xué)生參與虛擬課堂的體驗(yàn)。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識“進(jìn)入\"社會大課堂進(jìn)行實(shí)踐。例如，針對社會熱點(diǎn)問題，教師可組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)與相關(guān)部門建立聯(lián)系，開展實(shí)地調(diào)研，并通過錄視頻、采訪等方式將實(shí)踐過程記錄下來，并在課堂上呈現(xiàn)，聯(lián)動學(xué)生、專家共同進(jìn)行分析討論，深化學(xué)生對理論知識的理解。（三）建立社會部門聯(lián)動機(jī)制，提升學(xué)生收獲感對于學(xué)生共同探究的結(jié)論，高校應(yīng)建立與社會相關(guān)部門的聯(lián)動機(jī)制，讓學(xué)生切實(shí)感受到自身實(shí)踐的價(jià)值和意義。教師、專家、實(shí)踐部門的引導(dǎo)也有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校要積極打造思政課社會實(shí)踐平臺，通過校地共建的形式，構(gòu)建學(xué)校與校內(nèi)外資源的長期、有機(jī)聯(lián)動機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的收獲感。四、構(gòu)建“多元一反饋式”激勵機(jī)制提升教學(xué)評價(jià)的親和力教學(xué)評價(jià)是評判學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動是否達(dá)到目標(biāo)的重要指標(biāo)，科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是激勵學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的主要動力，評價(jià)的具體規(guī)定還能指引學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方向。“多元一反饋式”的發(fā)展性評價(jià)從內(nèi)容、主體、反饋等多元視角出發(fā)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此來激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主探究、解決問題。（一）多元內(nèi)容評價(jià)：促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升多元內(nèi)容評價(jià)突破了傳統(tǒng)僅注重知識性評價(jià)的局限，構(gòu)建了更為全面的學(xué)生評價(jià)體系。多元內(nèi)容評價(jià)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力與情感層面的表現(xiàn)。在課堂參與度方面，教師側(cè)重通過學(xué)生是否積極主動參與課堂討論、提問及互動、通過主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課后自主學(xué)習(xí)的投入程度等方面來評價(jià)其學(xué)習(xí)積極性；在小組合作方面，教師則側(cè)重評價(jià)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中協(xié)作能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神的展現(xiàn)。這種過程性評價(jià)可以全方位捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在能力和情感發(fā)展過程中的問題，并提供相應(yīng)評價(jià)反饋，督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。（二）多元主體評價(jià)：構(gòu)建多維度評價(jià)體系多元主體評價(jià)打破傳統(tǒng)評價(jià)中教師作為單一評價(jià)主體的模式，構(gòu)建了包含學(xué)生自評、小組互評、社會主體評價(jià)以及教師綜合評價(jià)的多維度評價(jià)體系。首先，自我評價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)知與自我發(fā)展的基石，它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況進(jìn)行自評，從而讓學(xué)生對自我有一個清晰的認(rèn)識，并根據(jù)具體目標(biāo)形成管理、發(fā)展自己的習(xí)慣。其次，小組互評能夠促進(jìn)學(xué)生互相監(jiān)督和激勵。小組互評聚焦小組學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)，如對于課堂討論如何分工、在小組調(diào)研實(shí)踐中承擔(dān)的任務(wù)情況以及與團(tuán)隊(duì)成員的合作效果等。再次，社會主體評價(jià)能夠溝通校園與社會，拓寬評價(jià)視野。相關(guān)部門根據(jù)小組的實(shí)踐情況給予客觀評價(jià)和反饋，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到社會層面的檢驗(yàn)，有助于學(xué)生了解社會需求，提升自身的社會實(shí)踐能力與社會責(zé)任感。最后，教師要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師應(yīng)收集學(xué)生不同階段的評價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂授課內(nèi)容和任務(wù)分配，優(yōu)化教學(xué)方法與策略，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。（三）多元反饋式評價(jià)：提供改進(jìn)契機(jī)，推動持續(xù)成長多元反饋式評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程的完整性，注重在評價(jià)后為學(xué)生提供改進(jìn)措施。在每次討論和實(shí)踐活動后，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋式評價(jià)。教師在此過程中應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)提出具有針對性和可操作性的建議和措施，學(xué)生依據(jù)老師的反饋進(jìn)行針對性改進(jìn)后，再次接受評價(jià)。這種反饋式評價(jià)機(jī)制是一個不斷反思、調(diào)整和提升的過程，有助于學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，