雙柏一中：SPH2025.8.23開展一課一研，賦能高效課堂目錄01認(rèn)識(shí)“一課一研”02開展“一課一研”的必要性03一課一研流程04一課一研的“兩個(gè)抓手”05做到“五無(wú)五不”什么是一課一研以課時(shí)為單位的精準(zhǔn)教研活動(dòng)，聚焦單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、深度打磨，提升教學(xué)質(zhì)量的一種手段。一課一研的核心理念1.集體教研每節(jié)課必須經(jīng)過(guò)集體研討，未經(jīng)教研的課不進(jìn)課堂。2.精準(zhǔn)施策通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)兩大抓手，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與高效課堂。02開展“一課一研”的必要性為什么課堂效率無(wú)法提升？觀念不轉(zhuǎn)變備課不充分1.形式化問題：有的集體備課流于表面，缺乏深度研討，部分教師應(yīng)付了事。集體備課就像開了個(gè)會(huì)，資料也發(fā)了，方案也定了，最后還是各教各的，效果不溫不火。2.分工不明確：主備人責(zé)任模糊，其他教師參與度低，導(dǎo)致備課質(zhì)量參差不齊。3.缺乏分層設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)“一刀切”，未針對(duì)不同學(xué)情（如實(shí)驗(yàn)班與普通班）進(jìn)行調(diào)整。（優(yōu)生、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的區(qū)別）4.反饋與改進(jìn)不足：課堂效果未及時(shí)反饋，教研成果未有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)化。當(dāng)前集體備課存在的問題1.解決傳統(tǒng)備課痛點(diǎn)。通過(guò)細(xì)化職責(zé)（主備人、組長(zhǎng)、組員）和三次備課，避免形式化，提升實(shí)效性。2.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)集體研討和思維碰撞，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師突破教學(xué)瓶頸。3.實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。通過(guò)分層導(dǎo)學(xué)案與精選練習(xí)，滿足不同學(xué)生需求，提高課堂效率。4.質(zhì)量保障閉環(huán)。完善督查、反饋、考評(píng)機(jī)制，確保教研成果落地，形成“研——教——評(píng)”良性循環(huán)。開展“一課一研”的必要性03一課一研流程“一課一研”前”1.備課組長(zhǎng)提前一周制定下周集體研課安排，要求細(xì)化到天，并讓本組教師知曉。2.備課組老師輪流擔(dān)任主備人、主評(píng)人。3.每天“一課一研”前，主備人提前做好課件、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)，并提前一天將備課用的導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)發(fā)給備課組老師。全體老師提前完成習(xí)題先做、熟悉導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行首次備課，準(zhǔn)備集體備課時(shí)提出修改意見。“一課一研”中1.評(píng)課或安排本備課組工作（5分鐘）。2.主備人說(shuō)課（15分鐘）：主備人根據(jù)不同的課型對(duì)提前備課的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)課內(nèi)容為次日上課的課件、教案和練習(xí)。（1）新授課（復(fù)習(xí)課）：主備人說(shuō)教材（依據(jù)課標(biāo)、教參、高考考查要求擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)），說(shuō)教法（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程、說(shuō)突破重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生活動(dòng)），說(shuō)課后（布置輔導(dǎo)課作業(yè)）。（2）試卷評(píng)講課：主備人說(shuō)重點(diǎn)習(xí)題的講評(píng)順序（要題先講）、解題思路、教學(xué)方法、變式拓展，說(shuō)學(xué)生的注意事項(xiàng)、解決辦法。

本備課組課根據(jù)本科目實(shí)際形成固定的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課開展的環(huán)節(jié)）3.集體研討改課（20分鐘）：備課組成員對(duì)導(dǎo)學(xué)案、課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，集體研討，其他老師補(bǔ)充（要求人人發(fā)言），進(jìn)行二次備課。

經(jīng)過(guò)集體研討后，需統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一核心例題、統(tǒng)一進(jìn)度“一課一研”后1.主備人依據(jù)集體討論的意見完善課件、導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)，并將修改定稿發(fā)到備課組群，老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人三次備課，形成特色。2.備課組長(zhǎng)審定后打印導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)。年級(jí)管理人員分到各科目進(jìn)行常規(guī)檢查（包括備課、上課、課后作業(yè)等）。學(xué)校教務(wù)處、教科處和年級(jí)對(duì)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行抽查。強(qiáng)化備課檢查04兩個(gè)抓手用好一課一研的兩大抓手：導(dǎo)學(xué)案+練習(xí)一、導(dǎo)學(xué)案1.導(dǎo)學(xué)案是一課一研（集體備課）的重要抓手，一課一研的重點(diǎn)就是討論導(dǎo)學(xué)案如何處理。2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)備課組自己整合、加工，適合本校、本班學(xué)生使用，不能過(guò)度依賴教輔資料。3.實(shí)驗(yàn)班與普通班的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)層次性。4.導(dǎo)學(xué)案可包含以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。5.在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)標(biāo)明課時(shí)、制作人、審核人等信息，提升制作人的責(zé)任意識(shí)。用好一課一研的兩大抓手：導(dǎo)學(xué)案+練習(xí)二、練習(xí)。包含以下要素：1.精選題目：盡量自己命制，資料中成套的練習(xí)要經(jīng)過(guò)篩選2.規(guī)范訓(xùn)練：適量、限時(shí)、使用答題卡、清空桌面3.批改：未經(jīng)批改的練習(xí)不進(jìn)課堂評(píng)講4.講評(píng)：選擇有針對(duì)性、典型性題目講解5.糾錯(cuò)：（1）學(xué)生：①有糾錯(cuò)痕跡；②錯(cuò)題收集整理（2）教師：通過(guò)周清檢測(cè)學(xué)生掌握情況。周清可包含這些內(nèi)容：①本周重點(diǎn)知識(shí)回顧；②典型題、錯(cuò)題重練05一課一研“五無(wú)五不”一課一研應(yīng)做到“五無(wú)五不””一、無(wú)初備，不集備

不準(zhǔn)備初稿，不進(jìn)行集體備課。集體備課的有效開展，必須建立在充分的個(gè)人初備基礎(chǔ)之上。開展一課一研前需要先把教材捋一遍、學(xué)生學(xué)情摸一摸、課堂設(shè)計(jì)畫個(gè)輪廓。主備人要把初備當(dāng)成“頭一道工序”。初備要做好的準(zhǔn)備：①學(xué)習(xí)目標(biāo)如何設(shè)置；②教材的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？如何突破？③

學(xué)生容易卡在哪里及解決策略；④練習(xí)的布置及檢測(cè)方法。一課一研主備人應(yīng)做到“五無(wú)五不””二、無(wú)課標(biāo)，不目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是“定海神針”，沒有它，目標(biāo)的設(shè)定就無(wú)從下手。清晰的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是衡量教學(xué)成效的標(biāo)尺，必須做到科學(xué)、準(zhǔn)確、可測(cè)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，避免主觀性和隨意性。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是隨口一說(shuō)，是要量化、可觀察、可評(píng)價(jià)的。課堂上學(xué)生能不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，怎么檢測(cè)和評(píng)價(jià)，主備人要想清楚、說(shuō)透徹。用布魯姆動(dòng)詞設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：記憶（Remember）：指回憶或識(shí)別已學(xué)知識(shí)，如“列舉”“定義”“復(fù)述”“識(shí)別”“回憶”。理解（Understand）：指解釋或歸納信息的意義，如“解釋”“概括”“舉例”“比較”“翻譯”。應(yīng)用（Apply）：指在具體情境中運(yùn)用知識(shí)，如“運(yùn)用”“計(jì)算”“解決”“實(shí)施”“操作”。一課一研主備人應(yīng)做到“五無(wú)五不””三、無(wú)問題，不教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問題鏈激發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)課堂進(jìn)程。一課一研需系統(tǒng)規(guī)劃課堂教學(xué)中各階段的核心問題，使問題形成層次清晰、邏輯連貫的體系。問題設(shè)計(jì)需符合學(xué)生的認(rèn)知水平，位于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既能引發(fā)思考，又具挑戰(zhàn)性。

如：開課的導(dǎo)入，有沒有引起學(xué)生興趣的問題？

講授新知時(shí)，有沒有遞進(jìn)式的問題，把知識(shí)點(diǎn)拆開一步步帶著學(xué)生走？

課堂總結(jié)時(shí)，有沒有升華的問題，讓學(xué)生站在高處再回望？

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展問題式教學(xué)、情境式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力一課一研主備人應(yīng)做到“五無(wú)五不””四、無(wú)統(tǒng)籌，不應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化核心公式：目標(biāo)——活動(dòng)——評(píng)價(jià)——改進(jìn)

一課一研形成的教學(xué)設(shè)計(jì)必須在實(shí)際教學(xué)中得到一致貫徹和應(yīng)用。主備人需統(tǒng)籌教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教學(xué)方法、作業(yè)布置與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，確保其與備課成果相統(tǒng)一，避免設(shè)計(jì)與實(shí)踐“兩張皮”。

集體備課的設(shè)計(jì)，不能光留在備課本上、共享文件里，得落實(shí)到課堂教法上：是不是大家按同一教學(xué)設(shè)計(jì)去操作？

作業(yè)布置上：是不是統(tǒng)一了作業(yè)難度和層次？檢測(cè)評(píng)價(jià)上：是不是圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)命題？一課一研應(yīng)做到“五無(wú)五不””五、無(wú)協(xié)作，不共進(jìn)

一課一研應(yīng)發(fā)揮好備課組長(zhǎng)的組織與整合作用，鼓勵(lì)每位教師貢獻(xiàn)智慧。通過(guò)有效提問和引導(dǎo)，激發(fā)討論，促進(jìn)深度交流，并在多元觀點(diǎn)中提煉共識(shí)，形成代表集體水平的教學(xué)方案。

主備人不要一上來(lái)就是“我準(zhǔn)備了這些，大家照著用吧”，而是要拋出問題：“這節(jié)課，大家覺得學(xué)生哪塊會(huì)卡？”“我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，大家覺得學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣？”“這個(gè)重難點(diǎn)，大家有沒有更好的突破口？”通過(guò)這些提問，把備課組的思路拉出來(lái)，大家一起打磨”。只有這樣，集體備課才不只是“開個(gè)會(huì)、發(fā)個(gè)稿”，而是“人人參與、人人成長(zhǎng)”。對(duì)主備人：

一課一研中的主備人，不是頭銜，不是排資論輩，是實(shí)打?qū)嵉呢?zé)任。主備