小班社交達(dá)人課件日期:演講人：XXX課程導(dǎo)入社交基礎(chǔ)技能互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)情緒管理訓(xùn)練小組合作活動(dòng)家庭延伸支持目錄contents01課程導(dǎo)入社交達(dá)人概念界定010203定義與核心特質(zhì)社交達(dá)人指具備良好溝通能力、情緒管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的個(gè)體，能夠主動(dòng)建立積極人際關(guān)系，適應(yīng)不同社交場(chǎng)景。其核心特質(zhì)包括同理心、傾聽(tīng)能力、表達(dá)清晰度和沖突解決技巧。幼兒階段的體現(xiàn)在3-6歲階段，社交達(dá)人表現(xiàn)為愿意分享玩具、遵守游戲規(guī)則、主動(dòng)表達(dá)需求，并能通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言方式（如肢體動(dòng)作）與他人互動(dòng)。與性格差異的關(guān)系社交能力并非外向者專(zhuān)屬，內(nèi)向幼兒可通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、漸進(jìn)式參與等方式發(fā)展適合自己的社交模式，教師需尊重個(gè)體差異?；A(chǔ)能力培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒識(shí)別自己與他人的情緒（如開(kāi)心、生氣），學(xué)習(xí)用語(yǔ)言描述感受，減少因情緒失控引發(fā)的沖突。情感認(rèn)知提升長(zhǎng)期發(fā)展影響持續(xù)課程參與可提升幼兒入園適應(yīng)能力，降低分離焦慮，并為未來(lái)小學(xué)階段的團(tuán)隊(duì)合作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)角色扮演、繪本共讀等活動(dòng)，幫助幼兒掌握問(wèn)候、感謝、道歉等基本社交用語(yǔ)，并理解輪流、等待等社交規(guī)則。課程目標(biāo)與預(yù)期效果參與規(guī)則與安全事項(xiàng)活動(dòng)紀(jì)律要求明確集體活動(dòng)時(shí)的“舉手發(fā)言”“不打斷他人”等規(guī)則，使用視覺(jué)提示卡（如安靜手勢(shì)圖標(biāo)）輔助幼兒理解。身體安全防護(hù)在肢體互動(dòng)游戲中禁止推搡、拉扯衣物，教師需提前檢查活動(dòng)場(chǎng)地，移除尖銳物品并鋪設(shè)防滑墊。心理安全措施若幼兒出現(xiàn)抗拒行為（如退縮、哭鬧），允許其暫時(shí)退出活動(dòng)，通過(guò)安撫角或一對(duì)一陪伴逐步緩解壓力。02社交基礎(chǔ)技能打招呼與自我介紹方法教導(dǎo)幼兒在打招呼時(shí)保持自然微笑并與對(duì)方進(jìn)行短暫眼神接觸，傳遞友好信號(hào)，避免低頭或躲避目光。眼神接觸與微笑通過(guò)角色扮演練習(xí)簡(jiǎn)單句式如“你好，我叫XX”“我喜歡畫(huà)畫(huà)”等，強(qiáng)調(diào)音量適中、語(yǔ)速放慢，確保對(duì)方能聽(tīng)清內(nèi)容。設(shè)計(jì)“新朋友見(jiàn)面會(huì)”“玩具角偶遇”等場(chǎng)景，讓幼兒在不同環(huán)境下靈活運(yùn)用打招呼技巧。清晰的語(yǔ)言表達(dá)引導(dǎo)幼兒結(jié)合揮手、點(diǎn)頭等動(dòng)作增強(qiáng)互動(dòng)感，避免僵硬站立或雙手背后等封閉性姿勢(shì)。肢體動(dòng)作配合01020403情境化練習(xí)傾聽(tīng)與回應(yīng)技巧1234專(zhuān)注姿態(tài)訓(xùn)練要求幼兒在他人說(shuō)話時(shí)身體前傾、雙手放好，避免擺弄物品或東張西望，通過(guò)“木頭人游戲”強(qiáng)化專(zhuān)注力。鼓勵(lì)幼兒聽(tīng)完后用自己的話復(fù)述內(nèi)容（如“你剛才說(shuō)喜歡小狗對(duì)嗎？”），并提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“小狗叫什么名字？”）延續(xù)對(duì)話。復(fù)述與提問(wèn)情緒反饋通過(guò)圖片卡片學(xué)習(xí)識(shí)別開(kāi)心、難過(guò)等情緒，并練習(xí)回應(yīng)“你看起來(lái)很高興”“需要幫忙嗎”等共情語(yǔ)言。打斷控制使用“發(fā)言棒”道具規(guī)定輪流發(fā)言順序，幫助幼兒理解等待他人說(shuō)完再開(kāi)口的社交規(guī)則。分享與輪流實(shí)踐物品共享步驟分步驟教學(xué)“詢(xún)問(wèn)（可以一起玩嗎）→等待回應(yīng)→共同使用→歸還致謝”，通過(guò)繪本《這是我的！》解析拒絕分享的后果。計(jì)時(shí)器輔助輪流在秋千、滑梯等設(shè)施處引入沙漏或鬧鐘，明確“每人3分鐘”的規(guī)則，減少爭(zhēng)搶行為。合作游戲設(shè)計(jì)組織需多人協(xié)作的活動(dòng)（如拼圖、搭積木），分配不同任務(wù)角色，自然培養(yǎng)分享與分工意識(shí)。正向強(qiáng)化反饋即時(shí)表?yè)P(yáng)具體行為（如“你讓小紅先玩小汽車(chē)，做得真棒！”），避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)。03互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)游戲類(lèi)型選擇標(biāo)準(zhǔn)適合年齡發(fā)展水平選擇符合小班幼兒認(rèn)知和動(dòng)作能力的游戲，如簡(jiǎn)單角色扮演或集體協(xié)作類(lèi)游戲，避免規(guī)則復(fù)雜或操作難度過(guò)高的活動(dòng)。社交互動(dòng)性強(qiáng)優(yōu)先設(shè)計(jì)需多人合作的游戲，如“傳話接力”或“共同搭建積木”，通過(guò)任務(wù)分工和輪流參與，自然促進(jìn)語(yǔ)言交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。趣味性與教育性結(jié)合游戲需兼具娛樂(lè)性和學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如“情緒表情模仿”既能調(diào)動(dòng)興趣，又能幫助幼兒識(shí)別和理解他人情緒。安全性保障確保游戲道具無(wú)尖銳邊角，活動(dòng)空間寬敞防滑，避免追逐類(lèi)游戲可能引發(fā)的碰撞風(fēng)險(xiǎn)。規(guī)則示范與引導(dǎo)根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)化或擴(kuò)展規(guī)則，例如減少“小組傳球”的人數(shù)以降低初期協(xié)作難度。靈活調(diào)整難度對(duì)遵守規(guī)則或主動(dòng)幫助同伴的幼兒給予即時(shí)表?yè)P(yáng)（如貼紙獎(jiǎng)勵(lì)），強(qiáng)化積極社交行為。正向行為激勵(lì)通過(guò)提問(wèn)或兒歌形式重復(fù)核心規(guī)則（如“輪流玩玩具”），并在游戲過(guò)程中及時(shí)糾正偏差行為。重復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵規(guī)則教師需用簡(jiǎn)短語(yǔ)言分步說(shuō)明規(guī)則，輔以實(shí)物或圖片示范，如用布偶演示“如何禮貌請(qǐng)求加入游戲”。分步講解與可視化演示游戲中社交能力培養(yǎng)沖突解決引導(dǎo)通過(guò)“盲猜動(dòng)物聲音”等游戲，鼓勵(lì)幼兒觀察同伴的表情、手勢(shì)，提升非語(yǔ)言交流敏感度。非語(yǔ)言溝通訓(xùn)練同理心激發(fā)活動(dòng)自信心建設(shè)機(jī)制設(shè)計(jì)需共享資源的游戲（如有限數(shù)量的畫(huà)筆），教師示范用“輪流使用”“禮貌詢(xún)問(wèn)”等方式化解矛盾。在角色扮演中設(shè)置“照顧生病玩偶”等情境，引導(dǎo)幼兒體會(huì)他人感受并學(xué)習(xí)關(guān)懷行為。為內(nèi)向幼兒設(shè)計(jì)低壓力參與環(huán)節(jié)（如集體合唱中的簡(jiǎn)單動(dòng)作），逐步增強(qiáng)其社交表達(dá)意愿。04情緒管理訓(xùn)練情緒識(shí)別與表達(dá)情緒卡片游戲設(shè)計(jì)包含“高興”“悲傷”“憤怒”等情緒詞的卡片，讓幼兒抽取并模仿相應(yīng)表情，或講述自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似情緒場(chǎng)景，強(qiáng)化情緒與情境的關(guān)聯(lián)理解。03情緒日記記錄鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單圖畫(huà)或貼紙記錄每日情緒變化，教師輔助標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“今天和樂(lè)樂(lè)分享玩具很開(kāi)心”），培養(yǎng)情緒表達(dá)的日常習(xí)慣。0201面部表情與肢體語(yǔ)言識(shí)別通過(guò)圖片、視頻或角色扮演，引導(dǎo)幼兒觀察并描述不同情緒對(duì)應(yīng)的面部表情（如開(kāi)心時(shí)嘴角上揚(yáng)、生氣時(shí)皺眉）和肢體動(dòng)作（如雙手叉腰表示不滿），幫助其建立情緒詞匯庫(kù)。教導(dǎo)幼兒在沖突發(fā)生時(shí)先暫停動(dòng)作（如深呼吸或數(shù)數(shù)），思考可能的解決方法（如輪流玩、交換玩具），再選擇最合適的行動(dòng)，避免沖動(dòng)反應(yīng)。“?！搿觥比椒ㄔO(shè)計(jì)常見(jiàn)沖突場(chǎng)景（如爭(zhēng)搶積木），讓幼兒分別扮演不同角色，實(shí)踐使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)，體驗(yàn)協(xié)商與妥協(xié)的過(guò)程。角色扮演模擬沖突在教室布置安靜角落，放置軟墊、繪本或減壓玩具，引導(dǎo)幼兒在情緒激動(dòng)時(shí)主動(dòng)前往冷靜角平復(fù)心情，再返回解決問(wèn)題。情緒冷靜角設(shè)置010203沖突處理策略自我調(diào)節(jié)練習(xí)深呼吸與放松技巧通過(guò)“吹泡泡”（緩慢呼氣）或“聞花香”（深吸氣）等趣味活動(dòng)，訓(xùn)練幼兒掌握深呼吸方法，緩解緊張或焦慮情緒。正念感知練習(xí)教師示范并鼓勵(lì)幼兒重復(fù)“我能做到”“慢慢來(lái)”等正面語(yǔ)句，替換“我不行”等消極想法，逐步建立情緒調(diào)節(jié)的自信。帶領(lǐng)幼兒閉眼傾聽(tīng)周?chē)曇簦ㄈ瑛B(niǎo)鳴、風(fēng)扇聲）、觸摸不同材質(zhì)物品（如毛絨玩具、光滑石頭），專(zhuān)注當(dāng)下感官體驗(yàn)，提升情緒專(zhuān)注力。積極自我對(duì)話引導(dǎo)05小組合作活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需清晰界定目標(biāo)，例如“搭建積木城堡”或“完成拼圖挑戰(zhàn)”，并制定簡(jiǎn)單易懂的規(guī)則，確保幼兒理解任務(wù)要求。任務(wù)難度應(yīng)匹配小班幼兒的能力水平，避免過(guò)于復(fù)雜導(dǎo)致挫敗感。協(xié)作任務(wù)設(shè)定明確任務(wù)目標(biāo)與規(guī)則選擇貼近幼兒興趣的主題，如“動(dòng)物救援隊(duì)”或“彩虹商店”，通過(guò)角色扮演或故事情節(jié)激發(fā)參與熱情。任務(wù)中可加入輪流操作、共享材料等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)。融入趣味性與互動(dòng)性將任務(wù)拆解為“準(zhǔn)備-執(zhí)行-總結(jié)”三階段，例如先討論計(jì)劃、再動(dòng)手操作、最后分享感受。每階段設(shè)置小目標(biāo)，幫助幼兒逐步建立成就感。分階段任務(wù)設(shè)計(jì)角色分工與配合角色分配清晰化根據(jù)幼兒特點(diǎn)分配角色，如“材料管理員”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)師”“匯報(bào)員”等，明確職責(zé)（如“管理員負(fù)責(zé)分發(fā)積木”）。角色輪換機(jī)制可讓幼兒體驗(yàn)不同任務(wù)，培養(yǎng)多元能力。引導(dǎo)互助行為教師需示范合作語(yǔ)言（如“你能幫我拿紅色積木嗎？”），鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)尋求幫助或提供支持。通過(guò)觀察記錄幼兒互動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)協(xié)作行為。解決沖突的策略預(yù)設(shè)常見(jiàn)矛盾場(chǎng)景（如爭(zhēng)搶玩具），通過(guò)繪本或情景模擬教授“輪流”“協(xié)商”等技巧。沖突發(fā)生時(shí)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)情緒并共同制定解決方案。多樣化展示形式反饋時(shí)避免籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)，應(yīng)具體描述行為（如“小明主動(dòng)幫小麗撿起掉落的積木”）。使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)或集體鼓掌等方式強(qiáng)化積極行為。正向反饋與具體評(píng)價(jià)反思與改進(jìn)建議通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒回顧合作過(guò)程（如“下次怎樣搭得更快？”），記錄改進(jìn)意見(jiàn)并應(yīng)用于后續(xù)活動(dòng)。教師可制作圖文版“合作日記”幫助幼兒鞏固經(jīng)驗(yàn)。允許幼兒通過(guò)口頭描述、肢體表演或繪畫(huà)展示成果，例如用“我們的城堡有三層”配合手勢(shì)講解。展示環(huán)節(jié)注重過(guò)程而非完美結(jié)果，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)努力。成果展示與反饋06家庭延伸支持角色扮演游戲家長(zhǎng)可與孩子模擬社交場(chǎng)景（如打招呼、分享玩具），通過(guò)互動(dòng)幫助孩子理解社交規(guī)則，提升語(yǔ)言表達(dá)和共情能力。建議每周安排固定時(shí)間進(jìn)行主題化練習(xí)，如“超市購(gòu)物”或“朋友來(lái)訪”。情緒卡片識(shí)別制作包含表情符號(hào)的卡片，引導(dǎo)孩子描述不同情緒對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景及應(yīng)對(duì)方式。例如，當(dāng)卡片顯示“傷心”時(shí)，討論如何安慰他人或表達(dá)自身需求。合作任務(wù)設(shè)計(jì)布置需家庭成員協(xié)作完成的任務(wù)（如拼圖、整理書(shū)架），強(qiáng)調(diào)分工與溝通，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。家庭練習(xí)活動(dòng)建議家長(zhǎng)指導(dǎo)要點(diǎn)積極反饋技巧避免籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)，應(yīng)具體描述行為（如“你主動(dòng)分享積木，妹妹很開(kāi)心”），幫助孩子明確社交行為的正向影響。同時(shí)，對(duì)不當(dāng)行為需溫和糾正并提供替代方案。社交示范作用家長(zhǎng)需以身作則，展示禮貌用語(yǔ)（如“請(qǐng)”“謝謝”）和沖突解決策略。日?？裳?qǐng)孩子觀察成人間的友好互動(dòng)，并解釋背后的社交邏輯。耐心與適應(yīng)性尊重孩子的社交節(jié)奏，避免強(qiáng)迫參與活動(dòng)。若孩子表現(xiàn)出退縮，可逐步增加社交難度，如先從一對(duì)一互動(dòng)開(kāi)始，再過(guò)渡到小組環(huán)境。家?；?dòng)機(jī)制定期溝通記錄表教師與家長(zhǎng)通過(guò)共享表