大班閱讀區(qū)域活動開展現(xiàn)狀的觀察研究——以昆明市S幼兒園為例緒論閱讀是人類在各類學(xué)習(xí)和工作中的基本技能之一，人類的知識主要是通過閱讀獲得的。隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，家長和教師越來越重視大班幼兒閱讀活動的開展，為了幼兒閱讀能力的發(fā)展，幼兒園給幼兒提供了專門閱讀的活動區(qū)域。筆者通過查閱相關(guān)資料和實地觀察，對昆明市S幼兒園進(jìn)行大班閱讀區(qū)活動開展現(xiàn)狀的觀察，筆者將從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)活動開展時存在的問題，分析問題的成因，提出相對合理化的建議。（一）研究背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確地將“閱讀與書寫準(zhǔn)備”作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)之一，幼兒園閱讀區(qū)活動開展的好壞，決定著幼兒是否能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成影響著幼兒的人際交往和情緒情感的發(fā)展，為幼兒初期性格養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。筆者分析了大班閱讀區(qū)域活動開展現(xiàn)狀中的存在的問題，從幼兒園閱讀區(qū)活動的現(xiàn)實情況出發(fā)，針對此現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，進(jìn)一步完善幼兒園閱讀區(qū)活動提供一定的幫助，對大班閱讀區(qū)活動開展問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。（二）研究意義1.理論意義閱讀區(qū)是幼兒園里一個特別區(qū)域，可以滿足幼兒閱讀的需求、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力。幼兒可以根據(jù)自己的愛好獨立選擇閱讀材料和閱讀方法。所以幼兒園對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)很重要。本研究通過對大班閱讀區(qū)區(qū)域活動的觀察與記錄，進(jìn)行相對應(yīng)方案設(shè)計與實施，有利于豐富當(dāng)前在學(xué)前教育領(lǐng)域中閱讀區(qū)的相關(guān)理論研究。因此，本文對幼兒和教師在閱讀區(qū)域活動的組織現(xiàn)狀以及影響因素等進(jìn)行了調(diào)查，并提出了促進(jìn)閱讀區(qū)區(qū)域活動開展的有效對策，將進(jìn)一步完善幼兒教育中“閱讀區(qū)域活動”的基礎(chǔ)理論。2.實際意義大班幼兒對有著強烈的求知欲，識字的欲望不斷增加，幼兒對理解圖書的能力會隨著認(rèn)知經(jīng)驗的豐富、思維水平的提高和閱讀經(jīng)驗的增加而提高，幼兒擁有了一定的閱讀經(jīng)驗，就會開始嘗試創(chuàng)編續(xù)編、表演兒歌、故事。通過閱讀區(qū)域內(nèi)讀不同類型的書籍,加強了幼兒語言能力的發(fā)展,增加幼兒的詞匯量，幫助幼兒前書寫能力的發(fā)展，擴大知識范圍，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展,增強幼兒社交能力,形成良好的道德品質(zhì)。（三）研究內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容本研究通過實地跟班觀察，與幼兒教師及幼兒交流，圍繞大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動開展的現(xiàn)狀，收集大班閱讀區(qū)活動開展的信息，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，分析問題的原因，目的是引起幼兒園教育工作者對幼兒園大班閱讀區(qū)活動的關(guān)注；針對閱讀區(qū)活動開展時的問題和原因，提出相關(guān)優(yōu)化建議，改善幼兒園大班閱讀區(qū)活動的問題，為幼兒園教育工作者提供相應(yīng)的借鑒和參考，促進(jìn)幼兒園大班閱讀區(qū)活動更好地開展。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過查閱相關(guān)書籍、期刊、優(yōu)秀論文等，收集、整理并總結(jié)幼兒園大班閱讀區(qū)活動相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合幼兒園的實際情況，完善研究的理論和實踐操作?；仡櫤褪崂砬叭说难芯砍晒私庠擃I(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和閱讀區(qū)活動開展中的不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)。（2）觀察法筆者在大班閱讀區(qū)活動開展中進(jìn)行觀察，從閱讀區(qū)活動開始到結(jié)束，觀察持續(xù)約40分鐘，包括選區(qū)、進(jìn)區(qū)前、活動時、活動整理。觀察內(nèi)容主要是閱讀區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，進(jìn)區(qū)人數(shù)，活動時幼兒閱讀的專注程度，教師參與，師幼互動情況。筆者以拍照和筆記的形式進(jìn)行記錄，對每次活動進(jìn)行記錄與總結(jié)。（3）訪談法本研究主要訪談對象是幼兒教師。筆者用訪談法了解教師對閱讀區(qū)活動的看法和疑惑，了解幼兒在閱讀區(qū)活動中的真實感受，對教師的需求。筆者在此次研究中對觀察班級中的2名幼兒教師和40名幼兒進(jìn)行訪談。關(guān)于訪談提綱，筆者通過對現(xiàn)有學(xué)者編制的訪談提綱進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者在大班跟班觀察實際情況的需要來設(shè)計的。二、相關(guān)概念界定（一）閱讀區(qū)的概述閱讀區(qū)是由區(qū)域活動衍生發(fā)展而來的，是幼兒園班級活動室常規(guī)區(qū)之一，幼兒可以自由選擇不同種類的圖書來進(jìn)行閱讀，幼兒園通過提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環(huán)境來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，幫助幼兒感受文化，提高閱讀理解能力。在閱讀區(qū)內(nèi)，教師會為幼兒制定合理的區(qū)域規(guī)則，幼兒需要遵守規(guī)則。教師要選擇閱讀區(qū)的位置，通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提供多種閱讀材料，增強幼兒的閱讀興趣，為幼兒創(chuàng)造一個安逸、輕松的環(huán)境，讓幼兒在閱讀區(qū)專心閱讀。（二）區(qū)域活動的概念教育家蒙臺梭利是最早提出“區(qū)域活動”這一概念，她主張把區(qū)域活動分為語言教育、科學(xué)教育等7個不同部分。她還提出在區(qū)域內(nèi)提供多樣化的材料，包含不同類型和難度等級，幼兒依據(jù)自己的興趣自主選擇。區(qū)域活動作為現(xiàn)在幼兒園較為常見的活動形式，對幼兒的個性化發(fā)展，自主意識發(fā)展具有重要意義，同時符合《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，是一日活動的重要組成部分，是幼兒獨立活動自主學(xué)習(xí)的有效組織形式，是教師根據(jù)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)、幼兒感興趣的活動和活動類型，為幼兒打造不同形式的區(qū)域活動。同時幼兒在區(qū)域活動中通過自身主動交流合作來進(jìn)行自身能力的提升，促進(jìn)幼兒發(fā)展最大化自由的活動。（三）幼兒園閱讀區(qū)域活動閱讀區(qū)是幼兒園里一個非常重要的區(qū)域，其目的是促進(jìn)幼兒的語言、認(rèn)知和情感發(fā)展。教師需要注意閱讀區(qū)的特點和使用方法，以便更好地利用該區(qū)域來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。閱讀區(qū)是以幼兒為核心，在教師的引導(dǎo)下，教師根據(jù)語言領(lǐng)域的活動目標(biāo)和內(nèi)容及幼兒發(fā)展的特點，為幼兒提供一個舒適的環(huán)境，提供不同類型的書籍和繪本，尊重幼兒的選擇，鼓勵幼兒積極參與閱讀區(qū)活動，對閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助幼兒形成積極良好的品格。三、幼兒園大班閱讀區(qū)活動開展現(xiàn)狀的觀察與分析（一）幼兒園大班閱讀區(qū)活動開展現(xiàn)狀的觀察與分析1.S幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察分析（1）閱讀區(qū)的空間創(chuàng)設(shè)區(qū)域空間的合理布局是閱讀的關(guān)鍵之一，好的選址和布局與使幼兒閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成息息相關(guān)。筆者在實地觀察中觀察到昆明市S幼兒園大班閱讀區(qū)的位置選擇在睡室樓梯轉(zhuǎn)角下，可用面積比較少，空間較小；所在班級的閱讀區(qū)的空間面積達(dá)到11.2㎡，教師規(guī)定閱讀區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)不超過7人，人均僅每人1.6㎡。閱讀區(qū)設(shè)置在睡室旁，沒有靠墻，但在睡室的圍欄上進(jìn)行了裝飾。筆者所觀察班級閱讀區(qū)的環(huán)境如圖1所示。圖1S幼兒園大班閱讀區(qū)實況但由于睡室上層的遮擋，采光較差，且與科學(xué)區(qū)相鄰，由于科學(xué)區(qū)相對吵鬧，幼兒在區(qū)域活動時，串區(qū)行為時有發(fā)生。針對閱讀區(qū)的位置選擇，對教師A、教師B進(jìn)行了訪談：問：您在對閱讀區(qū)進(jìn)行區(qū)域定位時考慮到哪些因素？教師A：我主要考慮了睡室旁剛好可以設(shè)置一個區(qū)域，離窗子也比較近，而且我用鋼琴將閱讀區(qū)和益智區(qū)隔開，可以為閱讀區(qū)提供相對安靜的環(huán)境。教師B：為了充分利用教室里的每個角落，我選擇將閱讀區(qū)設(shè)置在小朋友的睡室旁，這里有足夠的空間放置幼兒的閱讀材料并且要相對安靜一點，就是采光不太好，早上如果不開燈光線就比較昏暗。根據(jù)以上兩位老師的表述，可以看出教師在選擇閱讀區(qū)域的位置時，都能夠考慮到動靜和光線的問題，閱讀區(qū)需要安靜的環(huán)境，但該班級的閱讀區(qū)與科學(xué)區(qū)相鄰，不利于創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境。學(xué)者柴霞在《幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀》一文中提到“幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要注意選在靠窗的位置，既保證了光線的充足，也有利于保護(hù)幼兒的視力?！遍喿x時不僅需要充足的光線，還要動靜分區(qū)；例如閱讀區(qū)不要與科學(xué)區(qū)、表演區(qū)相鄰，閱讀區(qū)需要相對安靜的環(huán)境，科學(xué)區(qū)太過吵鬧，很容易分散幼兒的注意力。（2）閱讀區(qū)的墻面創(chuàng)設(shè)筆者通過觀察，該班閱讀區(qū)的墻面環(huán)創(chuàng)教師在圍欄上進(jìn)行裝飾，突顯班級特色，且墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)多呈現(xiàn)出幼兒作品、幼兒繪制圖文等內(nèi)容。該班級充分利用了閱讀區(qū)的墻面資源，主要有區(qū)域名稱吊飾、好書推薦、區(qū)域規(guī)則、圖書分類、自制繪本展示。如下圖3、圖4和圖5。圖3閱讀區(qū)規(guī)則（右圖幼兒繪制）圖4好書推薦圖5幼兒繪畫作品閱讀區(qū)墻面是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時地位顯著，較為直觀，給予幼兒視覺上的引導(dǎo)。它是一種無聲的展示，輔助幼兒學(xué)習(xí)，提高幼兒審美能力，促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的作用。通過觀察該班級閱讀區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體情況來看，閱讀區(qū)墻面內(nèi)容較豐富，凸顯班級特色，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)多呈現(xiàn)出幼兒作品、幼兒繪制圖文等內(nèi)容，這說明墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容注重幼兒主體性的發(fā)揮，是促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的有效載體，能夠最好的將閱讀區(qū)呈現(xiàn)給幼兒。2.S幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀觀察與分析（1）鬩讀材料的數(shù)量及類型筆者在進(jìn)行實地觀察和整理圖書時發(fā)現(xiàn)，所在班級的閱讀區(qū)書籍總共264本，通過觀察，該班的圖書類型主要有故事類、健康類、科普類、思維類；主要來源于幼兒園訂購、教師提供、幼兒自制圖書以及幼兒自帶圖書，筆者將數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計，如圖6所示。圖6閱讀區(qū)閱讀材料數(shù)量及來源分析圖由圖中可以看出，該班級故事類圖書有112本、健康類55本、科普類45本、思維類52本。其中幼兒自帶圖書最多，其次為幼兒園組織訂購的圖書，教師提供書相對較少，幼兒自制圖書最少。該班級閱讀區(qū)的分類有經(jīng)典故事、科普類、健康成長類和思維開發(fā)類四種.書本類型也是教師投放圖書時需要關(guān)注的一點，該班故事書最多，健康類和思維類其二，科普類最少。冀小愛(2020)強調(diào)現(xiàn)階段的幼兒園閱讀區(qū)材料應(yīng)該種類齊全，包括認(rèn)知類、社會生活類、傳統(tǒng)文化類、繪本故事類、益智類、科普類等。可見，該班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書種類較少，教師普遍比較重視故事類圖書，其次是健康類和思維類，也反映了教師對閱讀區(qū)材料投放的種類較少。（2）閱讀材料的更新頻率筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者會督促和提醒教師對閱讀區(qū)的材料進(jìn)行整理與更換，及時發(fā)現(xiàn)整理不適合本年齡段幼兒的圖書，但在一個學(xué)期跟班觀察中筆者只發(fā)現(xiàn)教師有過四次更換。在新學(xué)期開學(xué)前，教師會跟家長溝通好閱讀區(qū)內(nèi)的圖書材料，做好準(zhǔn)備。在之后的生活中，更換圖書材料時，教師會在家長群里通知第二天來幼兒園時帶上為幼兒準(zhǔn)備的圖書來投放在閱讀區(qū)供幼兒閱讀，實際上每次帶圖書來的幼兒都不算多，不足班上的一半，帶來的圖書教師會在區(qū)域活動之前為幼兒介紹并投放在閱讀區(qū)。該班級的老師會根據(jù)幼兒平時的發(fā)展情況給幼兒進(jìn)行集體繪本閱讀教學(xué)活動。大班幼兒具有強烈的好奇心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為好學(xué)、好問，針對這一年齡特點就需要確保閱讀區(qū)材料的適時更新，以便于激發(fā)幼兒對新鮮事物的求知欲，增進(jìn)幼兒想要閱讀的積極性。研宄者提出閱讀區(qū)的材料投放應(yīng)把握循序漸進(jìn)，有層有次的來投放，并且圖書的更新應(yīng)在1-2周為一輪較為適宜。由此可見，該班對閱讀材料的更換頻率較低，教師應(yīng)提前為幼兒做好閱讀準(zhǔn)備，并在過程中添置新材料，讓幼兒對閱讀區(qū)充滿期待，對閱讀提供良好的閱讀氛圍。3.S幼兒園大班閱讀區(qū)活動的觀察與分析（1）S幼兒園大班閱讀區(qū)閱讀組織活動的觀察與分析以下是筆者隨機選取的兩個閱讀區(qū)活動開展案例的觀察記錄：【案例一】在組織幼兒選區(qū)后，老師說：“今天老師給你們帶來一本新圖書，你們想不想看?。俊毙∨笥丫吞貏e興奮都在說要看，老師說：“那現(xiàn)在小朋友們安靜，老師來給你們介紹一下?！痹诮榻B完后，老師將新圖書放到閱讀區(qū)內(nèi)，讓選擇了閱讀區(qū)的小朋友操作。老師說：“現(xiàn)在我們要開始區(qū)域活動了，在開始之前，老師請小朋友安靜閱讀、輕聲交流、合作分享，請小朋友們趴在桌子上靜息，聽音樂?！辈シ乓魳?，讓幼兒走到所選區(qū)域前準(zhǔn)備，換音樂讓幼兒進(jìn)區(qū)，在換音樂才能拿圖書。進(jìn)入?yún)^(qū)域后，滔辰和小如一起閱讀剛剛老師介紹的新圖書，千千也想看新投放的圖書，小溪還在糾結(jié)要讀哪一本書，幾個小女生圍在一起看書，這時張老師走到閱讀區(qū)來，可可就請張老師幫她讀一下她選的故事書，張老師開始讀了，閱讀區(qū)內(nèi)的小朋友都圍過來一起聽。在區(qū)域活動前，有的班級會讓兒一入園就進(jìn)行區(qū)域選擇，按照幼兒當(dāng)天來園的先后順序選擇區(qū)域；有的班級會在早餐后進(jìn)行區(qū)域選擇，進(jìn)食快的幼兒就能獲得優(yōu)先選擇權(quán)。在區(qū)域活動開始之前，教師會播放準(zhǔn)備音樂，提醒幼兒可以走到自己所選區(qū)域之前進(jìn)行等待，還會進(jìn)行常規(guī)強調(diào)。區(qū)域活動開始后，新書的投放具有吸引力，幼兒都很想看，有的幼兒會隨意的拿取圖書進(jìn)行翻閱，有時會不停更換圖書，或者與身邊同伴聊天，有的幼兒會尋求教師幫助，讓教師幫忙進(jìn)行書籍的講述，此時幼兒會十分的專注且區(qū)內(nèi)一半幼兒都會圍過來一起聽。【案例二】在進(jìn)餐時，因為君君吃飯比較快，吃完后便問教師：“老師，今天飯后開放閱讀區(qū)嗎？”老師說開放的，君君就進(jìn)區(qū)閱讀了，玉玉看到后說：“我也要趕快吃完進(jìn)閱讀區(qū)看書”，不一會閱讀區(qū)就內(nèi)就有7個人了，軒軒說：“老師，閱讀區(qū)已經(jīng)7人了，還能進(jìn)去嗎？”得到肯定答復(fù)后，軒軒開心的進(jìn)區(qū)閱讀了。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒午餐或者晚餐后，教師會利用碎片的時間讓幼兒進(jìn)區(qū)閱讀進(jìn)行過渡，進(jìn)食快的幼兒會問教師“現(xiàn)在開放閱讀區(qū)嗎？”“可以進(jìn)區(qū)嗎？”有時在飯后會形成閱讀區(qū)內(nèi)擁擠的情況。在午飯后午睡前這個過渡時間，讓幼兒進(jìn)區(qū)閱讀很好的利用了時間，但時間不夠充足，在所有幼兒吃完后，閱讀區(qū)內(nèi)的幼兒就要出區(qū)域散步，閱讀的時間較短，很難將一本書讀完。通過案例一和案例二可以看出，首先該班在組織閱讀區(qū)活動時選區(qū)規(guī)則不科學(xué)，具有主觀性；其次幼兒的閱讀方式不同，但有了教師的引導(dǎo)與陪伴，幼兒接受新故事更快，閱讀更專注；最后總結(jié)得出閱讀區(qū)時間安排的不夠合理。容易形成幼兒碎片化閱讀，不利于幼兒閱讀習(xí)慣的形成。（2）S幼兒園大班閱讀區(qū)教學(xué)活動的觀察與分析閱讀區(qū)的教學(xué)活動是幼兒發(fā)展過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它圍繞幼兒興趣以幼兒為主開展的活動。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)的教學(xué)活動一般分為兩種情況，一種是教師從閱讀區(qū)的圖書中推薦三本，并說出為幼兒推薦的理由，讓幼兒來選擇出一本最受歡迎的圖書開展深入學(xué)習(xí)；另一種是教師在平時生活中關(guān)注到幼兒發(fā)展情況，選擇有益于幼兒發(fā)展的圖書來進(jìn)行教學(xué)活動，并且教學(xué)活動開展的次數(shù)較少。以下是筆者在跟班過程中具體情況的觀察記錄：【案例三】在戶外活動結(jié)束后，教師從閱讀區(qū)選擇了三本圖書，為幼兒一一介紹了三本圖書的名字，讓幼兒來選擇，選出一本名叫《換一換》的故事書，教師為幼兒講述了故事的全部內(nèi)容，在講故事的過程中，教師會根據(jù)故事向幼兒提問，培養(yǎng)專注力。在故事結(jié)尾，教師和幼兒一起進(jìn)行總結(jié)與鞏固，讓幼兒從中學(xué)會之中的道理，并在生活中應(yīng)用。教師與幼兒共同參加閱讀活動，不僅提高了他們對閱讀的關(guān)注，加深幼兒對故事的理解，將故事與情節(jié)結(jié)合起來，還能調(diào)動幼兒思維，給幼兒思考的機會，最后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事的復(fù)述，增加幼兒對故事的熟悉度，吸引幼兒，讓幼兒喜歡上閱讀。【案例四】在前三個星期的幼兒園生活中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在畫樹時，只會用長方形來畫樹的樹干和樹枝，教師就帶來了一本繪本叫《畫一棵樹》，就繪本組織了一次集體的教學(xué)活動，讓幼兒先觀察樹的成長過程，了解樹的主枝和分叉的規(guī)律、樹枝的形狀，讓幼兒了解如何畫樹，會畫不同的樹、平面的樹、還可以制作立體的樹。在觀察和講述結(jié)束后，教師進(jìn)行示范，之后開始分發(fā)畫本和筆，讓幼兒來進(jìn)行操作。如下圖8、圖9。圖8之前畫樹圖9之后畫樹在此次的教學(xué)活動中，教師運用《畫一棵樹》讓幼兒學(xué)會了如何正確的畫樹，在之后的一段時間，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠正確的畫出樹的軀干和樹杈、樹枝，此次的閱讀教學(xué)活動改變了幼兒畫樹的方法。綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)在集體講故事時，能夠激發(fā)幼兒思考，并且能安靜認(rèn)真的聽完故事；在這一次集體繪本教學(xué)活動后，班上的幼兒都改變了畫樹的方法，由只是一個長方形變成了兩杈樹、三杈樹，顯然閱讀區(qū)的教學(xué)活動更能讓幼兒專注且學(xué)到東西。4.S幼兒園大班閱讀區(qū)活動中教師行為現(xiàn)狀的觀察分析（1）教師支持在閱讀區(qū)活動中，雖然幼兒是處于主體，但離不開教師對幼兒活動的指導(dǎo)與參與。筆者通過一學(xué)期的觀察對教師指導(dǎo)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計共189次，該班教師介入幼兒閱讀區(qū)活動包括兩種情況，一種是幼兒請求幫助時，一種是教師發(fā)現(xiàn)問題時。如下表1。表1閱讀區(qū)活動中教師指導(dǎo)的時機（單位：次數(shù)）教師進(jìn)行指導(dǎo)頻次百分比（%）幼兒主動發(fā)起幼兒提出問題時6132.28%幼兒尋求肯定或意見時4825.40%教師主動發(fā)起幼兒不遵守閱讀區(qū)規(guī)則時4121.69%幼兒無閱讀興趣或活動目的時2312.17%幼兒閱讀困難無法深入時168.47%總計189100%可見，該班教師的指導(dǎo)多為被動指導(dǎo)，主動指導(dǎo)的次數(shù)較少。在實際活動中常見于幼兒在閱讀的過程中表現(xiàn)出的閱讀困難，如幼兒不能識別的生僻字、文本內(nèi)容不理解、故事情節(jié)的好奇發(fā)問等，這說明幼兒在閱讀的過程中需要教師指導(dǎo)時，教師不能及時介入，而是處于被動的地位。閱讀區(qū)活動的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該是豐富和具體的，教師指導(dǎo)的內(nèi)容能夠體現(xiàn)出教師的教育理念和教育水平。教師作為區(qū)域活動的組織者和引領(lǐng)者，在某種程度上，教師指導(dǎo)的內(nèi)容也能反映出教師個人所具備的教育理念和教育水平。以下是筆者在閱讀區(qū)開展過程中觀察到的58次教師指導(dǎo)內(nèi)容整理如下圖：圖10閱讀活動中教師指導(dǎo)的內(nèi)容從上圖10可得知，教師在指導(dǎo)閱讀區(qū)規(guī)則、識別文字、理解內(nèi)容這三方面比較多；其次是指導(dǎo)觀察圖片；指導(dǎo)幼兒選擇圖書、閱讀興趣這兩個方面所占的比例相對較小?？梢钥闯鼋處煾⒅貐^(qū)域規(guī)則、理解內(nèi)容和文字識別。根據(jù)相關(guān)研究，如果教師能在正確的時間為閱讀區(qū)的幼兒提供正確的支持和指導(dǎo)，這將對閱讀能力和注意力產(chǎn)生積極影響。（2）師幼互動以下是筆者在跟班過程中具體情況的觀察記錄：【案例五】在一次區(qū)域活動中，滔滔選擇了閱讀區(qū)，在他進(jìn)區(qū)后快速的選擇了自己想要閱讀的書《我可以》，他先翻開書，自己觀看了一兩頁，老師巡回觀察幼兒在各個區(qū)域的行為，走到閱讀區(qū)時，提醒閱讀區(qū)內(nèi)的小朋友要遵守閱讀區(qū)的規(guī)則，安靜閱讀，這時滔滔叫住了老師并說：“老師這里我有幾個字不認(rèn)識，你幫我讀一下”。教師把滔滔不認(rèn)識的字教給了他，他又說：“老師你跟我一起看吧，我有點不太懂。”老師看了看其他區(qū)域進(jìn)行的還不錯，就坐在了閱讀區(qū)內(nèi)的小沙發(fā)上，引導(dǎo)滔滔一起讀完了這本書。在讀的過程中，閱讀區(qū)內(nèi)其他小朋友也圍過來，大家坐在一起認(rèn)真專注的聽老師講故事。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒起著引導(dǎo)作用，教師與幼兒共讀過程中這一角色十分重要，是相互作用、相互影響的。在閱讀區(qū)活動的開展中，幼兒可以多角度的思考故事。王亞萌在《幼兒園閱讀區(qū)的多維建構(gòu)與指導(dǎo)研究》中提到“最能吸引兒童閱讀興趣的指導(dǎo)方式是教師給幼兒閱讀故事。”如果教師對閱讀區(qū)繪本內(nèi)容的掌握不足，沒有辦法給予幼兒好的閱讀體驗，會削弱幼兒對閱讀的興趣，不利于閱讀能力的發(fā)展。(二)、S幼兒園大班閱讀區(qū)活動存在問題的原因分析1.S幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的原因分析（1）閱讀區(qū)定位規(guī)劃不合理閱讀區(qū)應(yīng)選擇在一個明亮且環(huán)境相對安靜的空間，以確保幼兒不會受到干擾，舒緩幼兒的情緒，為幼兒營造一個溫馨、和諧的閱讀環(huán)境。筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，該班在對閱讀區(qū)進(jìn)行規(guī)劃時不合理，沒有考慮到閱讀區(qū)的安靜因素，將閱讀區(qū)與相對嘈雜的建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)相鄰，在閱讀區(qū)看書的幼兒容易受到打擾。筆者還發(fā)現(xiàn)，該班沒有考慮到采光問題，設(shè)置在睡室之下，光線容易被上層床板遮擋，難以為幼兒提供充足的光線。（2）閱讀區(qū)材料的投放和缺乏管理圖書作為閱讀區(qū)的主體材料，教師是閱讀區(qū)活動的重要組織者需要加強對閱讀區(qū)材料的有效管理，才能更好的發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價值。教師對閱讀區(qū)常見的做法就是將閱讀區(qū)選定好并固定區(qū)域位置后，放置一兩個書架以及一些閱讀材料，對閱讀區(qū)圖書后期的使用情況缺少觀察。在圖書的擺放上，筆者發(fā)現(xiàn)即使有明確的分類標(biāo)簽，但圖書總是混亂的擺放，久而久之，幼兒不懂得分類，不會有序的擺放，圖書容易出現(xiàn)混亂、雜亂無章等問題，不利于幼兒在閱讀區(qū)活動中常規(guī)的形成。閱讀區(qū)的材料更換頻率低，很多圖書幼兒都是重復(fù)的看，少量書籍是不適合本年齡段的情況，有些是中班時留下來的，有些難度過高，幼兒難以理解，并且閱讀區(qū)圖書類型總體偏向故事類，材料類型不夠豐富。2.S幼兒園大班閱讀區(qū)活動開展中存在問題及原因分析（1）活動前選區(qū)選擇機會不均等自由選擇規(guī)則似乎為幼兒提供了獨立選擇的機會，但也反應(yīng)出機會不平等，誰有優(yōu)先選擇權(quán)由教師選定，具有較強的主觀性，且幼兒具有個體差異性，每個幼兒的發(fā)展都是不同的，每次教師給到的要求都是不一樣的。筆者觀察到有的幼兒進(jìn)食慢，選區(qū)就只能最后選擇自己不想選的區(qū)域，后續(xù)出現(xiàn)幼兒將別人的選區(qū)牌換下的情況，教師沒有給與幼兒良好的做計劃規(guī)范。究其原因，選區(qū)規(guī)則制定不夠合理，無法做到機會均等和公平性。（2）閱讀區(qū)活動時間安排的不合理性筆者在實地觀察中發(fā)現(xiàn)，教師雖然能夠保障幼兒在閱讀區(qū)區(qū)域活動的時長，但一日活動在閱讀區(qū)進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)，就難以保障幼兒在閱讀區(qū)看書的時間是固定的、穩(wěn)定的。所以，在實際觀察中就容易看到幼兒“書看不完”“注意力不能集中于閱讀”，“在閱讀區(qū)閑逛”“在閱讀區(qū)打鬧”等一些外顯的問題存在。對于大班幼兒來說，已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的閱讀能力，擁有充足的閱讀時間有利于促進(jìn)其持續(xù)閱讀能力的發(fā)展。（3）教師對閱讀區(qū)活動缺乏參與指導(dǎo)閱讀區(qū)區(qū)域活動與集體教學(xué)活動不同，閱讀區(qū)區(qū)域活動更注重幼兒的自主閱讀，筆者通過對大班閱讀區(qū)活動觀察的基礎(chǔ)上，對教師在閱讀區(qū)活動指導(dǎo)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。一方面，教師的指導(dǎo)多為被動指導(dǎo)，主動指導(dǎo)的次數(shù)不是很多，在實際活動中常見于幼兒在閱讀的過程中沒有遵守閱讀區(qū)規(guī)則、閱讀困難，如幼兒不能識別的生僻字、文本內(nèi)容不理解、故事情節(jié)的好奇發(fā)問等，這說明幼兒在閱讀的過程中需要教師指導(dǎo)時，教師不能及時介入，而是處于被動的地位；另一方面，教師進(jìn)行指導(dǎo)的時機把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)需要指導(dǎo)而沒有指導(dǎo)的現(xiàn)象。四、結(jié)論（一）研究總結(jié)筆者通過對昆明市S幼兒園大三班閱讀區(qū)域活動開展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，得出了大方面的研究理論，具體如下：1.閱讀區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏實效在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，筆者從空間和墻面兩個方面進(jìn)行觀察，四周環(huán)境皆教育，筆者觀察總結(jié)出該班位置采光不夠好，不是最佳的區(qū)域位置，不利于保證幼兒的視力；區(qū)域面積合理，能夠滿足幼兒的需求，墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容較為豐富，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)多呈現(xiàn)出幼兒作品、幼兒繪制圖文等內(nèi)容，發(fā)揮了幼兒主體性，突顯班級特點，但閱讀區(qū)與科學(xué)區(qū)相鄰，很難為幼兒營造安靜的環(huán)境，易出現(xiàn)串區(qū)、注意力分散等情況。2.閱讀區(qū)材料投放與幼兒脫節(jié)在材料投放方面，大班教師能夠根據(jù)幼兒的年齡形成本班的班本故事，但材料更換較少且管理缺乏合理性，到學(xué)期末閱讀區(qū)的圖書基本上幼兒都讀過，有些圖書對大班幼兒來說過難或過于簡單，且部分圖書是中班時或者上一個班級留下來的，導(dǎo)致閱讀區(qū)圖書的選讀率不高，圖書種類較少，這樣容易導(dǎo)致區(qū)域材料的豐富程度下降，不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。3.閱讀區(qū)活動組織靈活開展大班教師在閱讀區(qū)開展閱讀活動時，比較民主，會讓幼兒投票選取書籍來一起集體學(xué)習(xí)，根據(jù)圖書繪本的內(nèi)容設(shè)計提問，吸引幼兒，提高幼兒的專注度，在活動中讓幼兒充分了解故事內(nèi)容；在閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)方式較為靈活，能夠在日常生活中觀察到幼兒發(fā)展中的不足，并融入到教學(xué)活動中，讓幼兒通過圖書繪本更好的掌握知識與技能，能夠提高幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀中學(xué)會新本領(lǐng)。4.教師對閱讀區(qū)活動參與指導(dǎo)不足在閱讀區(qū)教師支持這一方面，大班教師給幼兒提供閱讀材料的支持、閱讀時間的支持，適時反饋的支持。多注重在幼兒不遵守閱讀區(qū)規(guī)則時、幼兒不認(rèn)識字時，在指導(dǎo)中教師不能及時介入，而是處于被動的地位，需提高教師對幼兒的有效性指導(dǎo)，適度介入給予幼兒反饋。但在活動中能夠形成良好的師幼互動關(guān)系。總體而言，該幼兒園大班的閱讀區(qū)設(shè)置較為合理，閱讀區(qū)組織良好。（二）改進(jìn)S幼兒園大班閱讀區(qū)活動的建議針對這些存在的問題，筆者通過深入分析，提出了相應(yīng)的合理化建議，希望能夠不斷提高對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動開展的水平。1.幼兒園方面（1）提高關(guān)注度，增加教師對閱讀區(qū)活動的培訓(xùn)與研討閱讀區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動之一，也是幼兒園學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的重要組成部分，幼兒園管理者需要更多地關(guān)注閱讀領(lǐng)域，為孩子們創(chuàng)造合適的閱讀空間。一方面，幼兒園管理者要主動與班級教師交流，增進(jìn)對各班閱讀區(qū)材料投放與使用情況的了解，全面、深入地認(rèn)識閱讀區(qū)的同時，改善閱讀區(qū)材料購買和分發(fā)不合理的狀況，并不斷地改進(jìn)閱讀區(qū)活動的開展，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀體驗。另一方面，增加教師對閱讀區(qū)活動的培訓(xùn)與研討，定期開展有關(guān)閱讀區(qū)的培訓(xùn)。幼兒園教師是對3-6歲進(jìn)行教育的專業(yè)人員，需要對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，確保教師具備足夠的教學(xué)資源和能力來輔助幼兒閱讀成長。（2）增加經(jīng)費投入，為閱讀區(qū)提供物質(zhì)保證幼兒園要確保閱讀區(qū)有效地創(chuàng)設(shè)與實施，需要提供充足的、適宜的閱讀材料。幼兒園應(yīng)按照《幼兒園玩教具配備目錄》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門的要求，為班級閱讀區(qū)配備種類齊全、數(shù)量充足且適宜幼兒年齡閱讀的圖書，以滿足大班幼兒對多種類型圖書的閱讀需求。提供易取易放的書架，為幼兒提供溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，鼓勵教師、家長、幼兒的動手能力，共同制作閱讀材料，不僅可以緩解經(jīng)費投入不足的問題，還有助于培養(yǎng)幼兒的節(jié)約環(huán)保意識。2.教師方面（1）提高對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)認(rèn)識閱讀區(qū)的大小、位置以及環(huán)境對幼兒閱讀的動機和興趣有著一定的影響。作為教師，要為孩子創(chuàng)造一個舒適與安靜的氛圍，構(gòu)建一個能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的閱讀空間。不斷擴大理論學(xué)習(xí)的渠道，充分利用可利用的資源。不斷提高自身對閱讀區(qū)和閱讀活動的認(rèn)識，豐富相關(guān)理論知識。積極參加幼兒園關(guān)于閱讀活動相關(guān)培訓(xùn)活動或是各種關(guān)于優(yōu)秀區(qū)域評選的活動，在實際鍛煉中提高自身創(chuàng)設(shè)能力和水平。（2）完善教師對活動前的組織實施能力根據(jù)幼兒的早期特征提供支持和指導(dǎo)，指導(dǎo)他們閱讀和表達(dá)方式，盡可能豐富的表達(dá)自己的想法。設(shè)置科學(xué)合理的選區(qū)規(guī)則，教師除了要把握好開展環(huán)節(jié)的時間安排，要有目的地關(guān)注幼兒做計劃的情況進(jìn)展，尤其是關(guān)注那些不愿意表達(dá)和沒有表達(dá)計劃的幼兒，留意他們的行為表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒活動的需要適時做好介入的準(zhǔn)備。（3）完善時間管理，合理使用閱讀區(qū)教師要科學(xué)的管理時間，合理安排一日生活中各個時間段，為幼兒的閱讀時間做準(zhǔn)備，教師為幼兒充足的閱讀時間，確保幼兒每次閱讀的深入和專注?？茖W(xué)規(guī)劃閱讀時段，有研究表明6歲左右的兒童，隨著大腦發(fā)育的不斷完善，注意力的集中性會明顯地增強，因此，大班幼兒的閱讀更需要一個穩(wěn)定的、充足的閱讀時間。一方面，教師要確保每次閱讀區(qū)區(qū)域活動的時長是固定的且適宜的，沒有特殊或不得已的情況下，不要輕易取消或減少區(qū)域活動。另一方面，教師將幼兒園一日活動的過渡時間安排在閱讀區(qū)，要確保每次活動的時長能足夠幼兒專注閱讀的需要。（4）提高教師對閱讀區(qū)的有效指導(dǎo)在幼兒園區(qū)域活動中，教師的活動設(shè)計、指導(dǎo)與評價，這些都與閱讀區(qū)活動的開展密切相關(guān)。教師需要學(xué)習(xí)觀察的方法，實施互動式教學(xué)法了解幼兒的活動狀態(tài)，定期對閱讀區(qū)進(jìn)行觀察記錄，及時給予反饋，調(diào)整指導(dǎo)策略。教師要合理制定閱讀區(qū)規(guī)則，培養(yǎng)閱讀常規(guī)與習(xí)慣。教師還要與家長建立聯(lián)系，分享閱讀指導(dǎo)方式方法，讓家長也注重家庭教育中閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)和閱讀能力的培養(yǎng)。（二）研究不足與展望1.研究不足目前筆者對閱讀區(qū)活動的開展觀察還不夠全面，由于觀察的樣本僅是一個班的幼兒和教師，所收集的數(shù)據(jù)存在主觀性?，F(xiàn)階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識還比較籠統(tǒng)，采用的方法也比較簡單，對所觀察到的現(xiàn)狀可能分析的不夠透徹。大班幼兒的表達(dá)與行為都存在不可控因素，所觀察到的結(jié)論也會產(chǎn)生一定的偏差。書本上學(xué)到的和實際應(yīng)用上是不一樣的，所寫的論文中還存在很多的不足。所以在今后的學(xué)習(xí)中，筆者會在之后的學(xué)習(xí)生活中不斷深入到學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和研究中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。2.研究展望為解決本研究的不足，對幼兒園閱讀區(qū)能夠合理的開展，提出相關(guān)的改善建議：首先，在幼兒園方面，第一，提高關(guān)注度，幼兒園管理者需要主動與班級教師交流，增進(jìn)對各班閱讀區(qū)材料投放與使用情況的了解，增加教師對閱讀區(qū)活動的培訓(xùn)與研討；第二，幼兒園要保證閱讀區(qū)有效地創(chuàng)設(shè)與開展，需要提供足夠的、適合的閱讀材料，增加資金投入，為閱讀區(qū)提供物質(zhì)保證。其次，教師方面，第一，增加對活動區(qū)的理解，豐富相關(guān)理論知識，以創(chuàng)建高質(zhì)量的閱讀區(qū)域；第二，設(shè)置科學(xué)合理的選區(qū)規(guī)則，科學(xué)的組織閱讀區(qū)活動；第三，提高教師對閱讀區(qū)的有效指導(dǎo)，適時提供支持。引起幼兒園教育工作者對閱讀區(qū)開展的重視，從而促進(jìn)幼兒全方面更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)孫鶯.基于兒童視角的幼兒園圖書室閱讀環(huán)境研究[D]