摘要本研究旨在探究幼兒園戶外自主游戲中教師介入存在的問題及對策，并以貴陽市A幼兒園中班為例進(jìn)行深入分析。通過文獻(xiàn)法，首先明確了幼兒園戶外自主游戲中教師介入的重要性，以及當(dāng)前存在的問題。其次，通過對教師和幼兒園層面的歸因分析，揭示了問題產(chǎn)生的深層原因，如教師介入意識和能力不足，以及幼兒園引領(lǐng)機(jī)制不健全等。隨后，結(jié)合研究目的，提出了一系列解決策略，包括加強(qiáng)教師介入的價值和意識、提升教師介入能力、把握好介入時機(jī)等。最后，通過案例分析和訪談兩個方法，驗(yàn)證了這些策略的有效性，并總結(jié)出對提升幼兒園戶外自主游戲中教師介入效果具有重要意義的結(jié)論。本研究的結(jié)果對于提升教師專業(yè)發(fā)展水平具有一定的理論和實(shí)踐價值。關(guān)鍵詞:戶外自主游戲,教師介入,解決策略Abstract:Thisstudyinvestigatestheissuesandstrategiesregardingteacherinterventioninoutdoorautonomousplayinkindergartensettings,usingtheexampleofthemiddleclassofAKindergarteninGuiyangCity.Throughacombinationofliteraturereview,observation,andinterviews,thisresearchaimstoexplorethechallengesfacedbyteachersinfacilitatingautonomousplayamongchildreninoutdoorenvironments,aswellasproposeeffectivestrategiestoaddressthesechallenges.Thefindingsindicateseveralkeyissuesinteacherinterventionduringoutdoorautonomousplay.Firstly,teachersoftenstruggletostrikeabalancebetweenfacilitatingchildren'splayandmaintainingasafeandorderlyenvironment.Secondly,thereisalackofunderstandingamongteachersregardingtheimportanceofautonomousplayinchildren'sdevelopment,leadingtoinconsistentlevelsofsupportandintervention.Additionally,someteachersmayunintentionallyimposetheirownagendasorinterfereexcessivelyinchildren'splay,limitingtheopportunitiesforchildrentoexploreandlearnindependently.Inresponsetothesechallenges,thisstudyproposesseveralstrategiesforteacherstoenhancetheirfacilitationofoutdoorautonomousplay.Theseincludeprovidingprofessionaldevelopmentandtrainingopportunitiesforteacherstodeepentheirunderstandingofthebenefitsofautonomousplay,promotingeffectivecommunicationandcollaborationamongteacherstoensureconsistencyinapproaches,andcreatingsupportiveoutdoorenvironmentsthatencouragechildren'sexplorationandcreativitywhileensuringsafety.Byimplementingthesestrategies,teacherscanbettersupportandfacilitateoutdoorautonomousplayamongchildren,fosteringtheirphysical,social,andcognitivedevelopmentinkindergartensettings.Keywords:outdoorautonomousgames；teacherintervention；strategies一、引言（一）選題緣由幼兒園教育作為兒童成長發(fā)展的重要階段，在兒童發(fā)展中具有重要作用。而幼兒園戶外自主游戲作為兒童自主探索和社交發(fā)展的重要途徑，受到了廣泛的關(guān)注。然而，近年來在幼兒園戶外自主游戲中，教師介入問題日益凸顯，引起了研究者和教育工作者的關(guān)注。選擇該研究主題的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，教師介入不當(dāng)可能會干擾幼兒的自主性和創(chuàng)造性，影響其游戲體驗(yàn)和發(fā)展。因此，深入研究教師介入的現(xiàn)狀、原因及對策，有助于優(yōu)化教師的干預(yù)方式，提升幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展質(zhì)量。其次，當(dāng)前對于幼兒園戶外自主游戲中教師介入的研究相對較少，因此，有必要對該問題進(jìn)行深入探討，為教師介入的改進(jìn)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。最后，幼兒園教育的質(zhì)量不僅與教師個體的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，也與幼兒園整體的教育理念和管理機(jī)制密切相關(guān)。因此，本研究旨在不僅從教師個體層面探討教師介入問題，還將考慮幼兒園層面的因素，為改善教師介入提供更全面的對策建議。（二）研究目的與研究意義1.研究目的此項(xiàng)研究的目的是探討幼兒園戶外自主游戲中，教師介入所遇到的挑戰(zhàn)，并給出針對性的解決策略，旨在增強(qiáng)教師的介入效果，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)與成長。本文主要采用了文獻(xiàn)分析法、個案研究法等方法進(jìn)行探究。明確的目標(biāo)涵蓋了:通過對幼兒園戶外自主游戲中教師介入現(xiàn)狀的深入分析，深度探討了問題的根本原因，并研究了影響教師介入不足的各種因素，旨在為未來的解決方案提供理論支持。探討幼兒園戶外自主游戲中教師介入問題的歸因分析，包括教師個體和幼兒園層面的因素，從而為制定針對性的解決策略提供參考。明確針對教師介入問題的策略和方法，包括加強(qiáng)教師介入的意識和能力、充分認(rèn)識教師介入的重要性、提升介入的時機(jī)和方式等，以提升教師介入的效果，促進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展。2.研究的意義本研究有助于深入了解幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀和問題，并從教師個體和幼兒園層面探討其影響因素，為教育管理者和教師提供改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的思路和方法。通過明確針對教師介入問題的策略和方法，提出解決對策，改善教師的介入方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和干預(yù)能力，從而促進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展。（三）研究思路與研究方法1．研究思路本研究的思路主要圍繞著分析幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀問題、歸因分析以及提出解決策略展開。首先，通過對貴陽市A幼兒園中班幼兒園戶外自主游戲中教師介入問題的實(shí)地觀察和現(xiàn)狀分析，深入了解問題的具體表現(xiàn)和存在的原因。其次，采用案例分析方法，通過對幾個典型案例的深入分析，探究教師介入問題的深層次原因和影響因素。最后，運(yùn)用訪談法，與幼兒園教師和管理者進(jìn)行深入交流，了解他們對于教師介入問題的看法和經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決策略。2．研究方法（1）案例分析法選取在幼兒園收集的典型的案例，深入剖析其中的問題和原因。該方法有助于從具體案例中發(fā)現(xiàn)問題的共性和特點(diǎn)，為問題的歸因分析提供理論依據(jù)。（2）訪談法與貴陽市A幼兒園中班教師和管理者進(jìn)行深入訪談，探究他們對于教師介入問題的看法、經(jīng)驗(yàn)和建議。訪談法能夠獲取參與者的主觀感受和觀點(diǎn)，為研究提供豐富的信息來源。（3）文獻(xiàn)法通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、研究報告和教育政策文件，了解國內(nèi)外關(guān)于幼兒園戶外自主游戲和教師介入的研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)。文獻(xiàn)法有助于對研究領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問題有一個全面的了解，為研究提供理論支持和參考依據(jù)。（四）核心概念界定1．幼兒園戶外自主游戲指幼兒在戶外環(huán)境下，自主選擇游戲活動內(nèi)容和參與者，并自行決定游戲規(guī)則和發(fā)展方向的游戲行為。這種游戲活動通常發(fā)生在自然環(huán)境中，如幼兒園的操場、花園等開放空間，有利于幼兒的身體鍛煉、社交交往和認(rèn)知發(fā)展。2．教師介入指在幼兒園戶外自主游戲過程中，教師對幼兒的游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)的行為。教師介入形式多樣，可以是提供游戲材料、引導(dǎo)游戲規(guī)則、參與游戲活動等，旨在促進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展。3．教師介入意識和能力指教師在幼兒園戶外自主游戲中，認(rèn)識到自己對游戲活動的影響力，并具備相應(yīng)的干預(yù)能力和技巧。良好的介入意識和能力可以幫助教師更好地引導(dǎo)和支持幼兒的游戲活動，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。（五）文獻(xiàn)綜述為了更好地了解前人的研究現(xiàn)狀且尋找到與本研究相關(guān)的論點(diǎn)，本文通過圖書館的外網(wǎng)進(jìn)入校外訪問系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中查詢文獻(xiàn)資料另外，查詢了與研究主題相關(guān)的著作的理論來源。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)搜索的情況，分別從國內(nèi)外有關(guān)這兩大主題的具體研究內(nèi)容。（1）關(guān)于幼兒園戶外自主游戲的相關(guān)研究國內(nèi)多數(shù)研究者看待戶外自主游戲問題時，注重戶外環(huán)境的營造。周欣（2004）認(rèn)為戶外自主游戲是指兒童在室外依個人偏好任意選擇運(yùn)動或者角色或者構(gòu)建游戲。戶外自主游戲幼兒自由性要高于教師參與性。[1]陳曉紅（2015）認(rèn)為，兒童戶外自主游戲具有一定的特征；①幼兒可以自由地選擇在什么地區(qū)進(jìn)行比賽，并自行制訂游戲規(guī)則；②游戲材料方便取用，可隨意搭配，適合和各地區(qū)使用，無具體作用，孩子應(yīng)懂得把材料歸類，玩完就知道取用地點(diǎn)；③幼兒自己選擇伙伴，經(jīng)過商量后分配角色。[2]（2）關(guān)于教師介入幼兒園戶外自主游戲的相關(guān)研究①教師介入幼兒園戶外自主游戲的角色研究邱學(xué)青（2001）指出，孩子的體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師多，教師要幫助孩子理解游戲背景和增進(jìn)體驗(yàn)，合理分配游戲時間及增進(jìn)豐富游戲材料等；教師需要仔細(xì)觀察，支持和引導(dǎo)，處于游戲開展的階段；[3]彭海蕾（2004）將游戲視為進(jìn)行教學(xué)的一種主要方式，游戲能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目的，并提出了教師在兒童進(jìn)行游戲過程中作用具有多面性這一觀點(diǎn)。[4]趙駿（2016）建議戶外自主游戲的情境具有多邊性，因此教師要學(xué)會營造情境，當(dāng)好創(chuàng)設(shè)者。[5]沈娟民（2019）認(rèn)為多數(shù)兒童傾向戶外自主游戲，教師是兒童戶外自主游戲的監(jiān)護(hù)者，陪伴者和組織者，教師要充分發(fā)揮在其過程中的巨大作用?？傮w上看，我國研究學(xué)者確認(rèn)了教師在幼兒游戲中所起作用的多樣性以及所承擔(dān)的作用應(yīng)隨游戲進(jìn)行階段的不同而有所不同。[6]②教師介入幼兒園戶外自主游戲的時機(jī)研究教師介入行為的有效性很大程度上決定了介入指導(dǎo)時機(jī)的選擇，能夠在合適的時間進(jìn)入和參與到幼兒游戲中，可以增強(qiáng)幼兒對于游戲的關(guān)注，延續(xù)了兒童游戲時間，充實(shí)和擴(kuò)展了游戲主題并增加了難度和復(fù)雜度。介入時機(jī)不正確有可能造成無效乃至負(fù)效的結(jié)果，是否能掌握合適的介入時機(jī)與自主游戲過程中師幼互動行為密切相關(guān)。葛東軍（2012）認(rèn)為，當(dāng)孩子在游戲中出現(xiàn)下列情況，老師就會出面干預(yù):①孩子左看右看，不能進(jìn)到游戲；②幼兒蠻橫無理，破壞游戲秩序的行為；③幼兒和同伴之間的沖突冷戰(zhàn)；④幼兒在重復(fù)操作某一活動的時候。劉炎（2008）以兒童為視角思考教師干預(yù)是否合適：①兒童是否確實(shí)需要教師幫助以及兒童真實(shí)游戲動機(jī)為何；②用何種介入方式，比賽才會順利；③采用這種介入方式將產(chǎn)生什么結(jié)果；④還有沒有必要等一下。[7]丁海東（2001）提出，當(dāng)兒童在游戲過程中表現(xiàn)出一些問題時，教師需要通過介入來幫助兒幼兒繼續(xù)游戲。③教師介入幼兒園戶外自主游戲的方式研究介入方式在介入行為中體現(xiàn)得最為明顯，類似于引導(dǎo)，介入但也有區(qū)別。丁海東（2001）把教師的指導(dǎo)方式劃分為內(nèi)部指導(dǎo)和外部指導(dǎo)兩種，外部指導(dǎo)就是教師作為主導(dǎo)者指揮和策劃比賽并給予外部幫助的方式；所謂內(nèi)在指導(dǎo)就是教師以同伴和指導(dǎo)者的身份介入幼兒的游戲，外在指導(dǎo)與內(nèi)在指導(dǎo)融為一體，互為補(bǔ)充。劉焱（2004）根據(jù)教師參與積極性高低與參與水平，把參與方式分解為如下三類：培養(yǎng)興趣型，缺乏觀察型和積極引導(dǎo)型。[8]邱學(xué)青（2015）提出教師介入幼兒游戲的方式主要有以下三種：言語介入、動作介入以及神情介入。[9]McClintic.S,Petty.K.（2015）研究調(diào)查了15所私立幼兒園，發(fā)現(xiàn)私立幼兒園中的教師更看重的是幼兒的安全問題，他們贊成放手讓幼兒在戶外盡情玩耍，但前提是保證游戲的安全性。[13]Ihmeideh.F.M,Al-Qaryouti.I（2016）重點(diǎn)研究的是戶外自主游戲中材料的投放，在調(diào)查了部分教師后，兩位學(xué)者總結(jié)出教師們的觀點(diǎn)：教師們反對幼兒園采購大批量的相同的游戲材料，他們認(rèn)為教師與幼兒共同創(chuàng)造的材料用具會更有意義。（2）關(guān)于幼兒園戶外自主游戲中教師介入行為的相關(guān)研究關(guān)于教師在游戲中以什么身份進(jìn)行參與這個問題。較有影響的StreelaskyJ.（2019），他融合不同研究者對教師的觀察，使教師角色構(gòu)成連續(xù)的集合體：忽視者-旁觀者-舞臺管理者-共同的游戲者-游戲帶頭人-導(dǎo)演/指導(dǎo)者。[14]SohyunMeacham.（2016）提出教師的身份不是一成不變的指導(dǎo)者，而基于兒童在游戲情境中不斷變化、善變的身份角色，則要求教師將堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和日常所累積的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并明確指出，教師常起的作用是：舞臺導(dǎo)演者，仲裁評判者，游戲者，記錄者，溝通交流者等。[15]這些作用有利于培養(yǎng)幼兒教師教育機(jī)智、增強(qiáng)其指導(dǎo)能力、發(fā)揮游戲價值。國外研究者從兒童早期意志出發(fā)對教師干預(yù)時機(jī)進(jìn)行了研究，兒童早期意志是一個很難掌控與預(yù)測的關(guān)鍵要素。McClintic’s和Petty.K（2015）建議，判斷哪個時機(jī)對孩子成長最好，主要取決于孩子玩得是否專心，幼兒在游戲中是否與同伴友好相處，是否能順利展開游戲。Stallings（2015）指出當(dāng)游戲過程中出現(xiàn)教師可以對兒童加以暗示，點(diǎn)撥的情形時，教師的介入指導(dǎo)可以幫助兒童解決問題，引起孩子們的反思。另外,SuttonSmith（2013）站在老師主觀狀態(tài)的立場上，指出了幾類老師不宜干預(yù)的時機(jī):①在孩子正在陷入反思的時候；②孩子不愿老師參與的情況下；③當(dāng)孩子分配任務(wù)玩得很愉快，遇事能主動提出自己的想法，老師的干預(yù)就可能擾亂幼兒游戲的過程。二、幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀問題分析幼兒園戶外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂?、探索的空間，有利于他們身心健康的全面發(fā)展。然而，在幼兒園戶外自主游戲過程中，教師的介入往往成為影響幼兒游戲體驗(yàn)和發(fā)展的重要因素之一。本部分，將對幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀問題進(jìn)行深入分析。教師介入的意識不強(qiáng)作者：你覺得對兒童進(jìn)行獨(dú)立的室外活動是否有必要進(jìn)行干預(yù)？你認(rèn)為我們什么時候才能插手？老師A：我覺得有必要讓教師參與進(jìn)來，如果孩子在玩的過程中遇到了一些問題，就要對他們進(jìn)行干預(yù)，例如：在游戲過程中，孩子們搶奪了游戲的素材，導(dǎo)致孩子不能進(jìn)行下去。教師B：及時的肯定是要有老師參與的，當(dāng)兒童的游戲項(xiàng)目中遇到了一些問題，就必須要由教師來幫助他們完成接下來的步驟，有的時候，只要教師稍微一提醒，就能激發(fā)孩子的思考能力，讓游戲能夠順利地進(jìn)行。老師C：室外的獨(dú)立游戲仍然要由老師參與，雖說是一種獨(dú)立的活動，但是在做某些具有挑戰(zhàn)性的游戲的時候，孩子們也有可能會遇到危險，這個時候就應(yīng)該讓老師出面，其他時候可以在旁邊看著，不要干擾孩子們的玩耍。老師D：因?yàn)槭亲灾鞯耐嫠＃詻]有必要讓老師過多地參與，要給予幼兒更多的自由空間，讓他們在確保兒童的安全的情況下，自己去玩。老師E：在室外自行玩耍時，要注意那些平日里喜歡出問題，不喜歡玩耍，還會四處搗亂的小朋友，別的小朋友沒有什么特別的事情是不需要老師插手的。老師F：不用那么多干預(yù)，自由玩耍就是為了發(fā)展幼兒的獨(dú)立性，讓他們隨心所欲地玩耍。從以上訪談中可以看出，在幼兒園戶外自主游戲中，教師往往存在介入的意識不足的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：部分教師缺乏對自主游戲的重視和認(rèn)識，認(rèn)為幼兒自由玩耍即可，而忽視了教師在游戲過程中的重要作用。他們可能會選擇站在一旁觀望，而不是積極參與或引導(dǎo)幼兒的游戲活動。這種缺乏介入意識的現(xiàn)象導(dǎo)致了教師在游戲中的被動性，無法及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求并做出針對性的干預(yù)。一些教師可能對于如何進(jìn)行有效的介入缺乏清晰的認(rèn)識和方法。他們可能會過于強(qiáng)調(diào)自主性，認(rèn)為任何形式的介入都會干擾幼兒的自由發(fā)展，因此在面對幼兒游戲時往往保持距離，不愿意主動介入。這種思維方式可能源于對幼兒發(fā)展理論的誤解，認(rèn)為過多的教師干預(yù)會破壞幼兒的自主性。教師的介入意識還與教育管理制度和教育理念有關(guān)。在一些幼兒園中，可能存在對于教師自主權(quán)的過度強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教師缺乏介入的主動性。同時，一些教育管理者可能更注重表面效果，對于教師的介入行為不加以重視或支持，從而影響了教師介入意識的培養(yǎng)和發(fā)展。（二）教師介入時機(jī)不適宜在幼兒園戶外自主游戲中，教師介入時機(jī)的不適宜是比較常見的問題。有時，教師可能會在幼兒剛剛投入游戲、形成游戲小組或者游戲進(jìn)行中介入，這種介入往往會打斷幼兒的游戲體驗(yàn)，造成不必要的干擾。另外，有時教師可能會選擇在游戲結(jié)束后介入，但此時幼兒的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他事物上，教師的介入可能已經(jīng)來不及起到應(yīng)有的作用。例如：案例1：戶外游戲時間到了，孩子們自己動手拼起了積木。晨晨和周周正在玩，兩人在一塊玩，兩人商量了一下，就分成了兩組，晨晨負(fù)責(zé)制作，周周則是要建造一座兒童樂園。很快，游樂園就有了一個大致的輪廓。然后晨晨把另一塊圓形的方塊送到了周周的面前，周周嘀咕道：“這么多塊，我該怎么放？就在兩個人討論著該如何擺放的時候，老師從旁邊走過，一臉茫然地看著兩個孩子，問道：“周周，晨晨，你建了什么？”周周回答：“游樂場!”“這個是什么？”班主任看到這一幕，微笑著搖著頭離開，周周、晨晨則一臉不高興，他們不明白想表達(dá)啥，也就不再搭積木，跑到其他地方去了。分析：戶外自主游戲，干預(yù)時機(jī)要求教師謹(jǐn)慎考慮，何時干預(yù)效果最好？如何干預(yù)才能恰如其分地助力兒童發(fā)展？然而，個案中晨晨與周周親自協(xié)商建立了自己的游樂場，建立得非常愉快，小朋友們有了問題后都想著如何解決問題。可是老師看了孩子的搭建用表情評價了孩子們的行為，在這種評價的暗示之下，孩子們放棄了自己的正在做的事情，老師的介入的時機(jī)顯然不合理。這種時機(jī)不適宜的介入可能源自于教師對于游戲過程的不了解或者對于介入時機(jī)的把握不準(zhǔn)確或者缺乏觀察幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確判斷何時是最佳的介入時機(jī)。此外，教師也可能受到其他因素的影響，如課程安排、時間限制等，導(dǎo)致他們無法靈活地選擇合適的介入時機(jī)。（三）教師介入形式單一在幼兒園戶外自主游戲中，教師的介入形式往往局限于提供游戲材料、引導(dǎo)游戲規(guī)則或者簡單的參與游戲活動。這種形式單一的介入可能無法滿足幼兒多樣化的游戲需求，也無法充分發(fā)揮教師在游戲中的引導(dǎo)作用。例如：案例2：戶外自主游戲中，今天幼兒們玩的是墊子區(qū)域，珊珊和小琪合作搭建房子。在兩人搭建過程中出現(xiàn)分歧，珊珊非要把房子設(shè)計(jì)兩個門，但小琪不同意認(rèn)為房間太小了不需要兩個門，小琪把做后門的墊子撤走，珊珊不準(zhǔn)拿兩個人就這樣僵持住了。老師走過去，問：“發(fā)生了什么？”珊珊說我想要兩個門，小琪隨后說房間太小了，兩個人又爭吵了起來。老師說：“你們都有自己的想法都沒有錯，但是這樣，誰也玩不成，讓我們一起來搭好不好?！笨墒巧荷汉托＄飨嗷タ戳艘谎?，沒有答復(fù)老師，于是老師繼續(xù)要求兩個人合作搭建，甚至有了命令的意味，可是兩個孩子拒絕了老師的建議，最后老師也無可奈何了。分析：案例中的教師介入的方式太過單一，教師希望幼兒可以接受自己的建議，繼續(xù)游戲，但是顯然沒有用，那么這個干預(yù)便是無效的。珊珊和小琪在玩的過程中出現(xiàn)了爭執(zhí)，如果教師換一種介入方式，以同伴或是平行游戲參與者的身份參與到游戲中，引起孩子的興趣，并適時的指出孩子們有問題的行為，這樣既解決了問題，又增強(qiáng)了孩子們的合作意識，才能夠更好解決問題。案例3：在一次戶外自主游戲時間，小航和其他幾個小朋友正在玩沙子，他們用小鏟子和模具塑造一個碉堡，看起來非常的專注與開心，老師在旁邊觀察了一會兒幾個人的游戲，老師發(fā)現(xiàn)小航拿鏟子的方式不太正確，就立即上前糾正，告訴小航：“寶貝你拿鏟子的方法不對哦！應(yīng)該用右手拿住鏟子的柄然后用力鏟起我們的沙子”。說完過后老師還指出小航他們搭建的碉堡不美觀，建議他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。分析：在此案例中老師的本意是想幫助小航他們更好的進(jìn)行游戲，但這種介入方式并不合適，教師單一的直接介入幼兒們的游戲，打斷了幼兒的游戲體驗(yàn)還限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，剝奪了了幼兒自主探索的機(jī)會，使幼兒失去通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。老師應(yīng)該換一種介入方式，如平行式介入，在旁邊和幼兒玩同樣的游戲，以此來引導(dǎo)幼兒用正確的方法使用鏟子。造成形式單一的介入可能有多方面原因。首先，教師可能缺乏多樣化的介入方法和技巧，無法靈活運(yùn)用不同的介入方式來適應(yīng)不同的游戲情境和幼兒需求。其次，教師可能受到教育體制和管理制度的限制，導(dǎo)致他們只能選擇傳統(tǒng)的介入方式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。（四）教師介入效果欠佳“多項(xiàng)研究證實(shí)，成年人參與孩子們的游戲活動有助于提升孩子們在游戲中的表現(xiàn)質(zhì)量和操作技巧?！庇變簣@戶外自主游戲往往會出現(xiàn)教師干預(yù)效果不佳現(xiàn)象，對幼兒游戲體驗(yàn)與開發(fā)造成一定影響，影響兒童戶外自主游戲時的結(jié)果，游戲中的體驗(yàn)等，使兒童戶外自主游戲缺乏自主性，兒童戶外自主游戲規(guī)則與要求在一定程度上制約著兒童自由與發(fā)展，進(jìn)而影響兒童戶外自主游戲功能與價值。所以，教師的介入不僅會對戶外自主游戲產(chǎn)生重大影響，而且也決定了幼兒是否能在戶外自主游戲中充分展示其自主能力，主要有以下幾個方面:1、缺乏個性化的介入方式教師介入效果欠佳的一個重要原因是缺乏個性化的介入方式。在幼兒園中，每個幼兒的特點(diǎn)和需求都是不同的，然而一些教師可能采用了一種通用的介入方式，而沒有針對不同幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個性化的介入。這種介入方式可能無法滿足幼兒的個體發(fā)展需求，導(dǎo)致介入效果不佳。案例4：在一次戶外活動中，老師將幼兒帶到幼兒園大型滑滑梯的區(qū)域讓他們進(jìn)行自由玩耍，孩子們迫不及待地奔向滑滑梯開心的玩了起來，老師在整個過程中沒有過多的干預(yù)，只是偶爾提醒孩子們要注意安全。不一會，老師注意到了在滑梯一旁的俊成，他很想和其他小朋友一起玩，但是他有些不擅長與人交往，不知道如何加入其他小朋友的游戲，他獨(dú)自在一旁發(fā)呆或者自己玩一些簡單的游戲。盡管老師注意到了俊成的情況，但她認(rèn)為這是孩子獨(dú)立玩耍的時間，應(yīng)該讓幼兒自由發(fā)展，而且俊成在戶外游戲時經(jīng)常這樣。分析：在這種情況下，老師的介入方式缺乏個性化，雖然給了孩子們自由玩耍時間，但對于俊成這樣的孩子更需要的是老師的幫助和引導(dǎo)，以培養(yǎng)他的社交能力。如果老師能夠更加關(guān)注每個孩子的個性化需求，將更有利他們的發(fā)展。缺乏個性化的介入方式可能源自于教師對幼兒發(fā)展的認(rèn)識不足，或者是教師介入技能和策略的局限。教師可能過于注重對整體班級的管理和教育，而忽視了個體幼兒的差異性。同時，教師可能缺乏靈活運(yùn)用不同介入方式的能力，無法根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個性化的介入。2、介入方式與幼兒需求不匹配當(dāng)幼兒需要引導(dǎo)和激勵時，教師可能仍然選擇提供游戲材料或簡單的參與游戲活動，無法有效地引導(dǎo)幼兒的游戲行為。相反，當(dāng)幼兒需要自由探索和發(fā)揮創(chuàng)造力時，教師可能又過于強(qiáng)調(diào)規(guī)則和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的游戲體驗(yàn)受到限制。案例5：在一次戶外的“小小建筑師”游戲中，孩子們被提供了各種建筑材料（如積木，木板，沙子等），并鼓勵他們自由創(chuàng)造或搭建。游戲開始時，孩子們興奮地投入到搭建中，有的孩子在制作小橋，有的孩子在建造城堡，每個孩子都有自己的創(chuàng)意和計(jì)劃。然而，教師觀察了一段時間后，認(rèn)為孩子們的作品不夠“規(guī)范”或“高級”，于是開始介入并指導(dǎo)。她告訴孩子們應(yīng)該如何搭建才更穩(wěn)定，如何使用特定材料來制作特定結(jié)構(gòu)。分析：案例中教師沒有充分尊重和理解幼兒的游戲需求和創(chuàng)意。幼兒在游戲中可能更關(guān)注于過程而不是結(jié)果，他們享受的是與材料活動，解決問題的過程，而不是僅僅建造一個“完美”的作品，此時教師的介入完全不符合幼兒的需求。3．缺乏及時的反饋和指導(dǎo)缺乏及時的反饋和指導(dǎo)可能是因?yàn)榻處熋τ诠芾戆嗉壔蛘咂渌虒W(xué)任務(wù)，無法及時地關(guān)注和回應(yīng)幼兒的游戲行為。另外，一些教師可能缺乏有效的溝通和交流技巧，無法與幼兒建立起良好的互動關(guān)系，從而影響了教師介入的效果。案例6：在戶外角色扮演游戲中，萱萱因?yàn)橐?guī)則不明確而無法進(jìn)行游戲。于是她打算向老師進(jìn)行求助，她疑惑地跑到身邊問道：“老師，故事扮演游戲中的規(guī)則我還沒有很清楚，我們不能超出哪個區(qū)域呀？”但是此時老師正在和其他老師討論事情，就對萱萱回答：“萱萱老師過會再給你講一遍好嗎？你先去玩著?！陛孑嬷荒軣o奈的離開了。因?yàn)橛螒蛞?guī)則不明確在扮演游戲過程中幼兒們的游戲進(jìn)程受到了阻礙。分析：在幼兒園戶外自主游戲中，教師的介入應(yīng)該是一種及時的、積極的干預(yù)，以幫助幼兒解決問題、發(fā)展技能和增強(qiáng)自信心。然而，一些教師可能在介入過程中缺乏及時的反饋和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展受到影響，案例中因?yàn)槔蠋熖幚砥渌虑槎鴽]有及時介入指導(dǎo)解決萱萱的問題從而降低了幼兒的游戲體驗(yàn)。針對教師介入效果欠佳的問題，有必要采取一系列措施來加以改進(jìn)。首先，教師需要加強(qiáng)對幼兒個體發(fā)展的了解，提高個性化的介入能力，以滿足幼兒的不同需求。其次，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用不同的介入方式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的介入。最后，教師需要注重與幼兒的溝通和交流，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。三、幼兒園戶外自主游戲中教師介入問題的原因分析在幼兒園戶外自主游戲中，教師介入的問題不僅僅是一個表面現(xiàn)象，背后往往涉及到多個因素的相互作用。本部分將重點(diǎn)分析導(dǎo)致教師介入問題的根源，首先從教師個體層面入手，探討教師介入意識和能力不足的原因及其影響。教師介入問題的歸因分析主要包括教師層面和幼兒園層面兩個方面。在教師層面，主要涉及到教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的因素。在幼兒園層面，則涉及到幼兒園的管理制度、教育環(huán)境、教育政策等方面的因素。本部分將分別從這兩個方面進(jìn)行歸因分析，以深入探討教師介入問題的根源。（一）教師層面：介入意識和能力不足《綱要》指出:“教師在教學(xué)中要善于挖掘兒童感興趣的東西，游戲及偶發(fā)實(shí)踐等方面暗含的教育價值并抓住時機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)。支持，誘發(fā)兒童與周圍環(huán)境和材料之間的相互作用，可以讓兒童積極主動地構(gòu)建對事物的理解并獲得直接經(jīng)驗(yàn)”。[12]但在實(shí)踐中，教師對幼兒戶外活動的干預(yù)可能會出現(xiàn)諸多問題，如介入時機(jī)不適宜、介入形式單一、介入方法針對性差等、介入效果不佳等，這都會影響到幼兒游戲時的興趣，游戲體驗(yàn)及游戲效果等。具體說明如下;1．介入意識不足在很多情況下，教師可能沒有意識到自己在游戲中的作用和責(zé)任，認(rèn)為幼兒的自由游戲可以自然發(fā)展，不需要過多的干預(yù)。這種觀念導(dǎo)致了教師在游戲中的passivity和apathy，無法及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求并做出針對性的干預(yù)。這種介入意識不足可能源自于教師的教育背景、職業(yè)認(rèn)同以及工作環(huán)境等多個方面的因素。首先，一些教師可能在專業(yè)培訓(xùn)中沒有接受到充分的關(guān)于游戲介入的教育，無法理解游戲介入的重要性和方式。其次，一些教師可能在實(shí)踐中沒有得到有效的反饋和指導(dǎo)，缺乏對自己介入行為的認(rèn)識和反思。此外，教師工作壓力大、工作量大的環(huán)境可能使得他們更加傾向于采取passivity的態(tài)度，以減輕自身的負(fù)擔(dān)。2．介入能力不足訪談實(shí)錄2：筆者：您在幼兒進(jìn)行戶外游戲時通常會以什么方式介入？教師A:我會在幼兒因某些原因進(jìn)行不下去時，用直接介入的方式去介入他們的游戲，很少用其他介入方法去介入，有時候覺得應(yīng)該用更好的介入方式但是覺得太費(fèi)時間，有點(diǎn)矛盾。教師B：在幼兒沒有按照我們設(shè)定的目標(biāo)方向發(fā)展的時候，但是幼兒也玩得不亦樂乎，不知道是該讓他們繼續(xù)按照自己意愿進(jìn)行呢，還是打斷他們的游戲，引導(dǎo)他們進(jìn)行重新游戲。教師C：我會在幼兒游戲時進(jìn)行四處觀察，如果孩子玩得挺好我一般不會介入，但在過程中如果發(fā)現(xiàn)有需要指導(dǎo)啟發(fā)的地方可以促進(jìn)幼兒的游戲的時機(jī)我會進(jìn)行介入。教師D:平時幼兒園戶外自主游戲，我一般都不主動介入，要體現(xiàn)幼兒是游戲的主人，教師是游戲的觀察者，只要不是安全問題，就沒有必要介入幼兒的游戲活動，幼兒有能力自己解決問題。教師E：因?yàn)槲覀円粋€月在一個區(qū)域玩，每天都玩同樣的東西，幼兒會出現(xiàn)厭倦的情況，我會想辦法用一點(diǎn)新奇的方法進(jìn)行介入激發(fā)他們的游戲興趣啟發(fā)其創(chuàng)新思維。訪談中教師有意識去介入孩子的游戲，但介入的方式不是很明確，表現(xiàn)在教師缺乏有效的介入策略和技巧，無法根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的干預(yù)。在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒的行為和需求常常是多樣化和變化的，需要教師具備一定的專業(yè)知識和技能來有效地引導(dǎo)和支持。（二）幼兒園層面：相關(guān)引領(lǐng)和機(jī)制不健全1．幼兒園管理和組織機(jī)制的不足在很多幼兒園中，存在著管理和組織機(jī)制不足的問題，這直接影響著教師在戶外自主游戲中的介入效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：訪談實(shí)錄3：筆者：“本園在自主游戲的開展中是完全按照安吉游戲的模式嗎？”副園長：“不完全是，在一定的參考下結(jié)合本園情況做了一定調(diào)整?！惫P者：“在幼兒園各年齡班進(jìn)行戶外自主游戲時有規(guī)定時間嗎？教師必須按照規(guī)定帶領(lǐng)幼兒活動？”副園長：“有的。為了一定的教學(xué)秩序每個班戶外場地及戶外時間都有固定安排。”幼兒園一日生活從入園到離園都有固定的流程，教師一般不能違反幼兒園管理體制。但是，有時幼兒需要一定時間完成游戲，這種情況下，教師很多時候無奈只能終止幼兒正在進(jìn)行的游戲，進(jìn)行下一個活動。類似于安吉游戲的活動時間和活動形式，大多數(shù)幼兒園都做不到，只能做到學(xué)習(xí)安吉的游戲形式，卻忽略了安吉游戲的管理體制。因此，在進(jìn)行戶外自主游戲時，教師在介入指導(dǎo)時會受到很多制度上的制約，這也是影響教師指導(dǎo)的因素之一。(2)組織機(jī)制不完善在幼兒園中，缺乏完善的組織機(jī)制來支持和指導(dǎo)教師的介入行為。教師缺乏相關(guān)的支持和資源，無法及時獲取到有關(guān)游戲介入的信息和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在實(shí)踐中無法有效地介入幼兒的游戲活動。由于工作性質(zhì)的緣故，很多時候管理者沒有時間真正理解或真正看到自主游戲?qū)嵤r遇到的問題或者需要提供的支持，也不能及時給予教師合理、適宜的指導(dǎo)。2．培訓(xùn)和反饋不足幼兒園在支持和引導(dǎo)教師的干預(yù)行為方面，顯然缺少相應(yīng)的培訓(xùn)和反饋機(jī)制。由于缺少專門的專業(yè)人員參與，導(dǎo)致很多教師對于戶外自主游戲的認(rèn)識不夠深入。由于部分教師缺少必要的專業(yè)知識而導(dǎo)致了他們在戶外自主游戲時不能夠做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整。此外，幼兒園在實(shí)時反饋和指導(dǎo)方面存在明顯的不足，這導(dǎo)致無法對教師的參與行為進(jìn)行即時的評價和引導(dǎo)，進(jìn)一步影響了教師在戶外獨(dú)立游戲活動中的表現(xiàn)和成效。因此，要想促進(jìn)幼兒教師在游戲活動中的參與程度，必須重視幼兒園戶外自主游戲的培訓(xùn)與評價。訪談實(shí)錄4：筆者：“為了使教師的參與更為科學(xué)和高效，您認(rèn)為幼兒園應(yīng)該給予哪些必要的支援和幫助？教師M:幼兒園需要更深入地了解我們教師的需求和困惑，并開展更多與自主游戲相關(guān)的培訓(xùn)活動。教師O:我認(rèn)為我們需要采納一些干預(yù)策略并接受一些專門的培訓(xùn)。教師P:幼兒園應(yīng)該為教師提供更多關(guān)于科學(xué)介入的培訓(xùn)。經(jīng)過對部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)A幼兒園在教師介入培訓(xùn)方面不多。盡管有些培訓(xùn)課程主要集中在自主游戲的理論研究上，但仍有部分教師未能有效地將這些理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中。他們在如何讓教師參與幼兒游戲的問題上，主要停留在理論層面，缺乏全面和深入的認(rèn)識以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。再者，幼兒園在實(shí)時反饋和指導(dǎo)方面存在明顯的不足，這導(dǎo)致無法對教師的參與行為進(jìn)行即時的評價和引導(dǎo)，進(jìn)一步影響了教師在戶外獨(dú)立游戲活動中的表現(xiàn)和成效。3．資源和支持不足幼兒園缺乏必要的游戲材料和設(shè)備，無法為幼兒提供豐富多樣的游戲體驗(yàn)。嚴(yán)重影響了幼兒教育活動質(zhì)量與效率。此外，幼兒園在支持教師參與創(chuàng)新和探索的政策和措施方面存在不足，這使得教師在實(shí)際操作中難以充分展現(xiàn)其專業(yè)技能和創(chuàng)新思維。因此，要想保證兒童獲得充分自由地發(fā)展，就必須有足夠多的適合于兒童游戲需要的有效活動材料。每個月，孩子們都會被固定在一個特定的戶外游戲區(qū)域，他們并沒有真正地參與到游戲的設(shè)置中，由于游戲所需的材料是預(yù)先準(zhǔn)備好的，這可能會引發(fā)兩大問題。首先，游戲材料的數(shù)量限制了幼兒進(jìn)行游戲的能力，他們不能根據(jù)自己的游戲偏好和需求來選擇或添加所需的材料，只能根據(jù)已有的材料進(jìn)行選擇；另一是游戲材料的種類單一且缺乏多樣性，幼兒在使用中可能因?yàn)樽约号d趣的不同而對其產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)睦斫?。在游戲資源匱乏的情況下，幼兒展現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)會有所上升。案例7：在陽光明媚的下午，孩子們戶外空地玩耍時發(fā)生了3個幼兒搶腳踏車的事件。良辰：這是我剛剛和希希一起騎的車，我們先搶到的車，我們已經(jīng)玩很久了。含含：可是我剛剛來的時候車這里沒有人在。希希：我們剛剛?cè)[輪胎了，我和良辰還要玩的。含含：那你們自己去玩其他玩具了，就到我玩了。良辰：不行這是我們先搶到的，不是你。三個人都不退讓，用手扶著腳踏車，場面僵持不下。老師發(fā)現(xiàn)情況后立即上前制止了孩子們的爭搶行為，并嘗試用說服教育來平息事態(tài)，向孩子們解釋了游戲腳踏車只有5個，需要輪流著玩，并鼓勵他們學(xué)會互相謙讓和合作。同時老師也采取了一些臨時措施，增加其他項(xiàng)目來分散孩子們的注意力。分析：通過案例看出幼兒園的游戲材料是不足的，并且該幼兒園的游戲場地有限，時常發(fā)生此類事件。四、教師介入幼兒園戶外自主游戲的策略在幼兒園戶外自主游戲中，教師的介入扮演著至關(guān)重要的角色。本章將探討加強(qiáng)教師介入的價值和意識，充分認(rèn)識戶外自主游戲中教師介入的重要性，以及增強(qiáng)戶外自主游戲中教師介入的意識的策略和措施。（一）加強(qiáng)教師介入的價值和意識教師介入在幼兒園戶外自主游戲中具有重要的價值和意義。教師的介入可以幫助幼兒解決幼兒影響游戲繼續(xù)下去的關(guān)鍵問題，可以豐富游戲的體驗(yàn)和內(nèi)容，提高游戲的質(zhì)量和效果。教師的介入還可以促進(jìn)幼兒之間的合作和交流，培養(yǎng)其社交能力和情感表達(dá)能力。所以加強(qiáng)教師介入的價值和意識是十分必要的。教師應(yīng)該認(rèn)識到自己在幼兒園戶外自主游戲中的重要作用，積極主動地介入游戲活動，為幼兒提供必要的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)其全面發(fā)展。1．充分認(rèn)識戶外自主游戲中教師介入的重要性首先，教師的介入可以促進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展。在戶外環(huán)境中，幼兒可以得到更多的自由和空間，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，但同時也可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。教師的介入可以為幼兒提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難，解決問題，從而提高其游戲的質(zhì)量和效果。教師的介入可以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展?？梢砸龑?dǎo)幼兒參與不同類型的游戲活動，滿足其多樣化的發(fā)展需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師的介入還可以提高游戲的安全性和可持續(xù)性。在戶外環(huán)境中，幼兒可能會面臨各種潛在的危險和風(fēng)險，需要教師及時提醒和保護(hù)。教師的介入可以幫助幼兒建立正確的安全意識和行為習(xí)慣，保障其身心健康和安全。綜上所述，教師應(yīng)該發(fā)揮在戶外自主游戲中的重要作用，積極主動地介入游戲活動，為幼兒提供必要的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)其全面發(fā)展。2．增強(qiáng)戶外自主游戲中教師介入的意識為了增強(qiáng)戶外自主游戲中教師介入的意識，可以采取以下一些策略和措施：（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教育幼兒園可以加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和教育，重視教師在戶外自主游戲中的介入行為，幫助他們充分認(rèn)識到自己的重要作用和責(zé)任。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括游戲介入的理論知識、實(shí)踐技能和案例分析等，幫助教師掌握有效的介入策略和方法。(2)建立良好的工作氛圍和團(tuán)隊(duì)合作幼兒園可以建立良好的工作氛圍和團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵教師之間的交流和合作，共同探討游戲介入的經(jīng)驗(yàn)和方法，互相學(xué)習(xí)和借鑒，從而提高其介入的效果和水平。(3)建立健全的反饋機(jī)制和評估體系幼兒園可以建立健全的反饋機(jī)制和評估體系，及時對教師的介入行為進(jìn)行評估和反饋，幫助他們了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)和不足之處，促進(jìn)其不斷提升和成長。(4)重視教師的專業(yè)發(fā)展和成長幼兒園也應(yīng)該重視教師的專業(yè)發(fā)展和成長，制定相關(guān)政策和措施，為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會和發(fā)展空間，鼓勵其不斷提高自己的介入能力和水平，為幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。（二）提升教師介入的能力教師對幼兒園戶外自主游戲介入能力的高低，直接關(guān)系到游戲質(zhì)量的高低與成效。所以，很有必要促進(jìn)教師介入，本節(jié)主要從以下幾方面來論述:1．把握好介入的時機(jī)具體來說，教師可以關(guān)注以下幾個方面的時機(jī)：(1)游戲開始階段游戲初期，當(dāng)幼兒需要老師給予啟發(fā)與引導(dǎo)時，要幫助幼兒明確游戲目標(biāo)與規(guī)律，這樣才能將幼兒引導(dǎo)到游戲狀態(tài)。（2）游戲中遇到困難時幼兒在玩的時候遇到了困難，老師要及時的幫助與支持，指導(dǎo)幼兒去解決這些問題，以免玩的時候被困難打斷或者停滯不前。（3）游戲結(jié)束階段游戲完成后，教師可對幼兒游戲表現(xiàn)做出總結(jié)與評估，確認(rèn)幼兒所付出的努力與取得的成績，并在此基礎(chǔ)上提出自己的建議與改進(jìn)，以推動幼兒下一次游戲的進(jìn)步與發(fā)展。2．選擇適當(dāng)方式介入游戲不僅要精準(zhǔn)地選擇介入的時機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▍⑴c游戲也是增強(qiáng)教師介入技巧的核心。以角色扮演為主的游戲介入在游戲中，孩子們往往會有自己特定的身份或地位，他們需要與其他孩子進(jìn)行互動交流，這就要求教師要學(xué)會運(yùn)用角色互換的方法來開展活動。教師可以根據(jù)游戲的特性和幼兒的需求，選擇不同的干預(yù)方式，包括但不僅限于以下幾種:（1）示范引導(dǎo)教師可以采用示范和引導(dǎo)的方法參與游戲，展示正確的游戲方法和技巧，幫助幼兒理解游戲的規(guī)則和關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升游戲的質(zhì)量和效果。（2）提供提示和建議面對幼兒在游戲過程中可能遇到的問題或困惑，教師有能力提供針對性的指導(dǎo)和建議，以協(xié)助他們解決這些問題，進(jìn)一步推動游戲的流暢進(jìn)行。(3)參與游戲教育工作者也有機(jī)會選擇加入游戲活動，與孩子們共同嬉戲和互動，以促進(jìn)他們之間的互動和合作，進(jìn)而增強(qiáng)游戲的吸引力和參與度。(4)組織游戲活動教師還可以組織各種類型的游戲活動，如比賽、團(tuán)隊(duì)合作等，為幼兒提供豐富多樣的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。(5)注意介入中的激勵性評價在介入游戲過程中，教師應(yīng)該注意進(jìn)行激勵性評價，及時肯定幼兒的努力和表現(xiàn)，激發(fā)其游戲的積極性和動力。具體來說，教師可以采取以下幾種方式進(jìn)行激勵性評價：(6)積極肯定教師可以及時對幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行積極肯定，表達(dá)對其努力和成就的認(rèn)可和贊賞，增強(qiáng)其自信心和自尊心，激發(fā)其繼續(xù)努力的動力。(7)提供實(shí)質(zhì)性獎勵教師也可以通過提供實(shí)質(zhì)性獎勵，如小禮物、表揚(yáng)信等，來激勵幼兒的游戲參與和表現(xiàn)，增強(qiáng)其積極性和參與度。（三）提供教師介入戶外自主游戲的支持條件為了提升教師在戶外自主游戲中的介入能力，幼兒園需要提供一系列的支持條件，包括物質(zhì)條件、管理支持、專業(yè)培訓(xùn)等。這些支持條件可以幫助教師更好地開展戶外自主游戲的介入工作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.物質(zhì)條件的提供幼兒園需要提供必要的物質(zhì)條件，包括游戲場地、游戲設(shè)施、游戲材料等。這些物質(zhì)條件可以為教師介入戶外自主游戲提供必要的場所和資源，為幼兒提供豐富多樣的游戲體驗(yàn)。2.管理支持的提供除了物質(zhì)條件外，幼兒園還需要提供管理支持，包括領(lǐng)導(dǎo)的支持和管理的配合。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分重視戶外自主游戲的教育意義，為教師介入戶外自主游戲提供必要的支持和指導(dǎo)。同時，管理層也應(yīng)該配合教師的工作安排和組織活動，為其提供必要的協(xié)助和支持。3.專業(yè)培訓(xùn)的開展培訓(xùn)內(nèi)容可以包括游戲介入的理論知識、實(shí)踐技能、案例分析等，幫助教師掌握有效的介入策略和方法，提高其介入的效果和水平。4．園領(lǐng)導(dǎo)對教師介入戶外自主游戲的重視與引領(lǐng)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對教師介入戶外自主游戲的重視和引領(lǐng)至關(guān)重要。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從以下幾個方面積極支持和引導(dǎo)教師開展戶外自主游戲的介入工作，為其提供必要的支持和指導(dǎo)。制定相關(guān)政策和措施(1)園領(lǐng)導(dǎo)可以制定相關(guān)的政策和措施，明確戶外自主游戲的教育目標(biāo)和任務(wù)，明確教師介入的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為教師介入戶外自主游戲提供必要的指導(dǎo)和支持。(2)建立示范園和優(yōu)秀案例園領(lǐng)導(dǎo)可以建立相關(guān)宣傳欄，展示戶外自主游戲中的優(yōu)秀的案例，為教師提供借鑒和參考，促進(jìn)其更好地開展戶外自主游戲的介入工作。(3)建立激勵機(jī)制和評價體系園領(lǐng)導(dǎo)還可以建立激勵機(jī)制和評價體系，及時對教師的介入行為進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，鼓勵其積極參與戶外自主游戲的介入工作，促進(jìn)其不斷提升和成長。5．針對教師介入戶外自主游戲的園本教研和培訓(xùn)的開展(1)開展園本教研活動幼兒園可以組織相關(guān)的園本教研活動，邀請專家學(xué)者和資深教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)，分享戶外自主游戲的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師提供必要的指導(dǎo)和支持。(2)開展專題研討和座談幼兒園還可以開展專題研討和座談活動，邀請教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和介入方法，促進(jìn)彼此之間的交流和互動，共同探討戶外自主游戲的介入策略和方法。(3)開展實(shí)踐觀摩和指導(dǎo)幼兒園還可以組織實(shí)踐觀摩和指導(dǎo)活動，邀請教師到其他幼兒園進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐效果，為自己的介入工作提供參考和借鑒。（4）建立教研平臺和資源庫幼兒園