摘要攻擊性行為是自閉癥幼兒中常見(jiàn)的問(wèn)題行為之一，主要表現(xiàn)為言語(yǔ)和身體上的攻擊。這些攻擊行為不僅對(duì)其他幼兒造成傷害，也給教師的管理造成困難。自閉癥幼兒在幼兒園中出現(xiàn)的攻擊性行為是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要深入研究。本文從多個(gè)角度探討了自閉癥幼兒攻擊性行為的原因，包括情緒調(diào)節(jié)能力、社交技能和溝通障礙等。為了解決這一問(wèn)題，教師需要采取一系列干預(yù)措施，包括觀察和評(píng)估行為、提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和資源、與家長(zhǎng)和其他專業(yè)人士合作制定個(gè)性化的干預(yù)計(jì)劃，以及為自閉癥幼兒提供情感支持和社會(huì)化機(jī)會(huì)等。本文強(qiáng)調(diào)了教師、家長(zhǎng)、其他專業(yè)人士以及社會(huì)的共同努力，對(duì)于解決自閉癥幼兒攻擊性行為問(wèn)題具有重要作用。本研究主要采用問(wèn)題研究的方法以作者實(shí)習(xí)的某幼兒園內(nèi)自閉癥幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)觀察法對(duì)某一典型自閉癥幼兒作為觀察對(duì)象，對(duì)其在園攻擊性行為進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)地觀察，旨在為促進(jìn)這些孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提出對(duì)策?？傊?，解決自閉癥幼兒在幼兒園中出現(xiàn)的攻擊性行為需要教師、家長(zhǎng)、其他專業(yè)人士和社會(huì)的共同努力。通過(guò)提供適當(dāng)?shù)闹С趾透深A(yù)，幫助這些孩子控制攻擊性行為，并促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：自閉癥幼兒；攻擊性行為；改進(jìn)策略AbstractAggressivebehaviorisoneofthecommonproblembehaviorsinyoungchildrenwithautism,whichismainlymanifestedbyverbalandphysicalaggression.Theseaggressivebehavioursnotonlycauseharmtootheryoungchildren,butalsomakeitdifficultforteacherstomanage.Theaggressivebehaviorofyoungchildrenwithautisminkindergartenisacomplexissuethatneedstobestudiedindepth.Thisarticleexploresthecausesofaggressivebehaviorinyoungchildrenwithautismfrommultipleperspectives,includingemotionalregulation,socialskills,andcommunicationdisorders.Toaddressthis,teachersneedtoimplementarangeofinterventions,includingobservingandassessingbehavior,providingappropriateenvironmentsandresources,workingwithparentsandotherprofessionalstodevelopindividualizedinterventionplans,andprovidingemotionalsupportandsocializationopportunitiesforyoungchildrenwithautism.Thisarticlehighlightstheimportantroleofteachers,parents,otherprofessionals,andsocietyinworkingtogethertoaddresstheproblemofaggressivebehaviorinyoungchildrenwithautism.Inthisstudy,wetooktheautisticchildreninakindergartenastheresearchobjectthroughtheobservationmethod,andconductedathree-monthfieldobservationoftheaggressivebehaviorofatypicalautisticchildinthekindergartenthroughtheobservationmethod,aimingtoputforwardcountermeasurestopromotethehealthygrowthanddevelopmentofthesechildren.Inconclusion,addressingtheaggressivebehaviorofautisticchildreninkindergartenrequiresthejointeffortsofteachers,parents,otherprofessionalsandsociety.Byprovidingappropriatesupportandintervention,thesechildrenarehelpedtocontroltheiraggressivebehaviourandpromotetheirhealthygrowthanddevelopment.Keywords:Autistictoddlers;Aggressivebehavior;Improvementstrategy目錄摘要 1Abstract 2第1章緒論 51.1選題依據(jù) 51.2研究意義 51.2.1理論意義 51.2.2實(shí)踐意義 51.3研究方法 61.3.1觀察法 61.3.2文獻(xiàn)研究法 61.4文獻(xiàn)綜述 61.4.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 61.4.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 7第2章基本概念及相關(guān)理論 82.1自閉癥幼兒 82.2攻擊性行為 8第3章影響自閉癥幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因 93.1生物學(xué)因素 93.1.1遺傳因素 93.2環(huán)境因素 93.2.1家庭環(huán)境 93.2.2教育環(huán)境 103.2.3社會(huì)環(huán)境 103.3社交互動(dòng)缺陷 103.4情緒調(diào)節(jié)困難 10第4章自閉癥幼兒在園攻擊性行為現(xiàn)狀分析 114.1研究對(duì)象基本情況 114.2自閉癥幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀分析 114.2.1幼兒性別 114.2.2幼兒氣質(zhì)類型 114.2.3家庭教養(yǎng)方式 114.2.4幼兒園教育 11第5章減少自閉癥幼兒攻擊性行為的對(duì)策 125.1教師增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng) 125.2提供融洽、接納的教育環(huán)境 125.3及時(shí)行為制止并加以干預(yù) 125.4創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境 135.5為自閉癥幼兒的興趣和教育需求提供支持 13第六章結(jié)論與反思 156.1結(jié)論 156.2反思 15參考文獻(xiàn) 17致謝 19第1章緒論1.1選題依據(jù)幼兒攻擊性行為是影響幼兒性格和思想品德形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，而攻擊性行為則是幼兒中一種比較常見(jiàn)的不良行為，在成人不注意的情況下，幼兒可能就會(huì)習(xí)得一些不良的習(xí)慣，也許只是成人不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至是一個(gè)眼神。而攻擊性行為是自閉癥幼兒中常見(jiàn)的問(wèn)題行為之一，主要表現(xiàn)為言語(yǔ)和身體上的攻擊。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥幼兒的攻擊性行為與他們的情緒調(diào)節(jié)能力、社交技能和溝通障礙有關(guān)。此外，環(huán)境中的壓力和不適應(yīng)也可能觸發(fā)攻擊性行為。因此，為解決這一問(wèn)題，幼兒教師需要加強(qiáng)這方面的深入研究和探索，采取相關(guān)措施和策略，以幫助自閉癥幼兒控制攻擊性行為，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)和發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義本課題研究從理論意義上來(lái)說(shuō)，拓展和豐富了自閉癥幼兒攻擊性行為干預(yù)的理論知識(shí)，并提供了實(shí)證依據(jù)。攻擊性行為對(duì)于一般幼兒的生活都存在很多不良的影響，更何況是自閉癥幼兒，因此也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本研究以學(xué)前自閉癥幼兒為研究對(duì)象，結(jié)合家、園、醫(yī)、社四個(gè)方面對(duì)學(xué)前自閉癥幼兒的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，通過(guò)多方面的干預(yù)措施，盡量緩釋自閉癥幼兒攻擊性行為發(fā)生的頻率，以此說(shuō)明干預(yù)措施對(duì)攻擊性兒童的干預(yù)成效。在一定程度上豐富自閉癥幼兒攻擊性行為的相關(guān)研究，研究結(jié)果也會(huì)加深幼兒教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)自閉癥幼兒在園產(chǎn)生攻擊性行為的認(rèn)識(shí)。深化了對(duì)自閉癥幼兒攻擊性行為內(nèi)在機(jī)制的理解，有助于豐富和完善現(xiàn)有的兒童發(fā)展理論和教育心理學(xué)理論，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供新的思路和啟示。1.2.2實(shí)踐意義在實(shí)踐意義上，首先本研究為改善自閉癥兒童攻擊性行為及促進(jìn)自閉癥兒童的個(gè)體和社會(huì)化發(fā)展提供新的實(shí)踐路徑。學(xué)前兒童的心理發(fā)展和思維發(fā)展還不夠成熟，傳統(tǒng)的對(duì)于攻擊性兒童的干預(yù)方法，如運(yùn)用獎(jiǎng)懲法、說(shuō)教法來(lái)改善兒童的攻擊性行為，有一定的成效，但是其效果的保持性很難預(yù)測(cè)，且如果運(yùn)用不當(dāng)還容易使幼兒產(chǎn)生新的行為問(wèn)題[1]。其次，本研究以一名具有不具體攻擊行為的自閉癥幼兒為主體，有助于幼兒教師、家長(zhǎng)以及相關(guān)教育工作者更好地理解和應(yīng)對(duì)自閉癥幼兒的攻擊性行為，通過(guò)了解這種行為的表現(xiàn)形式和可能原因，可以更有針對(duì)性地制定教育策略，幫助自閉癥幼兒減少攻擊性行為，更好地融入集體。1.3研究方法1.3.1觀察法參與式觀察法：作者不僅是觀察者，同時(shí)也是參與者。具體的研究方式包括：在實(shí)習(xí)期間觀察、記錄自閉癥幼兒與其他幼兒同時(shí)參與活動(dòng)時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)、情緒波動(dòng)以及互動(dòng)方式，并進(jìn)行分析；在活動(dòng)前，和自閉癥幼兒的親屬進(jìn)行溝通、交流，進(jìn)一步了解其個(gè)人情況，包括：性格、成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)病特征等；在活動(dòng)后，與受到攻擊的參與者進(jìn)行溝通，了解其過(guò)程和遭到攻擊時(shí)患兒的反應(yīng)，并且不斷調(diào)整活動(dòng)過(guò)程及細(xì)節(jié)，旨在更為周全地照顧自閉癥幼兒患者，幫助其更好的消退攻擊性行為。1.3.2文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法：大量收集和查閱有關(guān)自閉癥兒童攻擊性行為的論文及期刊，從而全面地、正確地了解、掌握自閉癥兒童產(chǎn)生攻擊性行為的原因及解決或緩釋其行為的措施。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于自閉癥兒童攻擊性行為的研究以實(shí)驗(yàn)研究居多，重點(diǎn)多放在研究自閉癥幼兒攻擊性行為的成因上，其中也不乏有關(guān)注其干預(yù)措施的，如采用正向行為支持（PBS）、應(yīng)用行為分析（ABA）、家長(zhǎng)執(zhí)行、沙盤游戲、圖片溝通等方法干預(yù)自閉癥兒童的攻擊行為，其中以正向行為支持為干預(yù)方式的研究居多[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)自閉癥兒童攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)采用最多的方法是正向行為支持法，有研究者運(yùn)用正向行為支持策略對(duì)自閉癥兒童的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)，包括前事控制、社會(huì)消退、明確新強(qiáng)化物、重構(gòu)錯(cuò)誤強(qiáng)化以及構(gòu)建有效溝通等方法[3]。這些方法在一定程度上能夠有效地消退自閉癥兒童的攻擊性行為。侯婷婷等人在研究自閉癥譜系障礙兒童的攻擊行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外研究者在干預(yù)初期欠缺關(guān)于患者所處環(huán)境會(huì)對(duì)其造成影響的考慮，并提出了“家長(zhǎng)干預(yù)”的方法[4]；仲崇鑫等人采用回合式教學(xué)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果表明，該方法能夠有效減少其攻擊行為發(fā)生的頻率，并且可以使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)自己的需求[5]；陳曦則將美國(guó)女孩G作為研究對(duì)象，從飲食調(diào)配、醫(yī)療輔助、情緒管理、溝通交流以及作息時(shí)間等方面制定了綜合性的康復(fù)計(jì)劃，緩解了G的攻擊性行為，保證其正常生活[6]。1.4.2國(guó)外研究現(xiàn)狀而國(guó)外學(xué)者在研究自閉癥兒童攻擊性行為問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)先研究造成該行為的可能因素，然后再進(jìn)行干預(yù)。Michelle在他的研究中表示對(duì)自閉癥兒童的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)前，一般會(huì)進(jìn)行預(yù)備工作，其內(nèi)容具體如下：（1）首先，要和家長(zhǎng)、學(xué)校進(jìn)行溝通以了解相關(guān)情況。（2）其次，通過(guò)“問(wèn)題行為情境評(píng)估量表”對(duì)其進(jìn)行深入了解，分析自閉癥兒童產(chǎn)生攻擊性行為的具體原因。（3）最后，針對(duì)其攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)[7]。Bijou的干預(yù)方式與Michelle大致相同，區(qū)別在于他使用的調(diào)查表為“ABC行為觀察量表”，而Mast則通過(guò)“應(yīng)用行為分析法”實(shí)施干預(yù)實(shí)驗(yàn)[8]。而AbiramiPS等人則認(rèn)為自閉癥兒童神經(jīng)發(fā)育障礙的最大挑戰(zhàn)在于分析和探討兒童發(fā)育早期的各種癥狀。這樣的早期識(shí)別可以支持治療師和臨床醫(yī)生提供適當(dāng)?shù)妮o助支持,使兒童過(guò)上獨(dú)立的生活。于是他們通過(guò)卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(CNN)識(shí)別出的面部表情與遞歸神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(RNN)形成的預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)(RCNNbasedFER)繪制在正面人臉上的68個(gè)標(biāo)志點(diǎn)結(jié)合起來(lái)分析自閉癥幼兒情緒，判斷他們產(chǎn)生攻擊性行為時(shí)會(huì)展現(xiàn)怎樣的情緒波動(dòng)[9]。第2章基本概念及相關(guān)理論2.1自閉癥幼兒自閉癥幼兒，也稱為孤獨(dú)癥兒童，是指患有自閉癥的兒童。自閉癥是一種始于嬰兒期和幼兒期的心理和行為發(fā)育障礙，其臨床表現(xiàn)主要是社交溝通障礙和溝通障礙，伴有活動(dòng)內(nèi)容和興趣范圍有限，以及刻板印象行為等一組綜合征。這些孩子通常在三歲之前發(fā)病，并表現(xiàn)出社交互動(dòng)障礙，例如不看別人，不回應(yīng)別人叫他的名字，不與其他孩子玩耍，不分享，不依戀他們的照顧者，不喜歡被別人抱著。溝通障礙也可能發(fā)生，包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言。此外，它們還可能具有重復(fù)的刻板動(dòng)作等表現(xiàn)。自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，人們?cè)谏缃换?dòng)、溝通技巧和行為表現(xiàn)方面存在困難。本研究中案例幼兒自閉癥表現(xiàn)癥狀為：交流障礙、攻擊性行為、不與其他小朋友過(guò)多的交往。2006年自閉癥被納入我國(guó)的精神殘疾類別，隨著社會(huì)體系的不斷完善，社會(huì)各界對(duì)于自閉癥兒童的關(guān)注度也越來(lái)越高。自從2011年開(kāi)始，我國(guó)殘疾人聯(lián)合委員會(huì)就針對(duì)3-6歲的自閉癥兒童設(shè)立了專項(xiàng)補(bǔ)助計(jì)劃[10]。隨著自閉癥治療體系以及社會(huì)保障體系的不斷完善，自閉癥兒童的教育以及潛能的激發(fā)也在積極落實(shí)，為了讓自閉癥兒童能夠培養(yǎng)生活自理能力與社會(huì)接軌，國(guó)家也為自閉癥患者帶來(lái)了更多的政策支持并逐步落實(shí)到位[11]。2.2攻擊性行為攻擊性行為，也稱為侵犯行為，是指以直接或間接的方式故意傷害他人的心理、身體、物品、權(quán)益等，并引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的行為[12]。不僅包括身體上的肢體動(dòng)作，還包括言語(yǔ)上的攻擊、威脅和限制他人的行為（此行為在大齡青少年中較為突出）。攻擊行為主要分為主動(dòng)攻擊與被動(dòng)攻擊，具體類型又可以分為無(wú)意性攻擊、表現(xiàn)性攻擊、工具性攻擊和敵意性攻擊。本研究中幼兒患有中度自閉癥，情緒不受控會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)攻擊中的無(wú)意性攻擊。第3章影響自閉癥幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因3.1生物學(xué)因素有研究指出，某些基因缺陷可能導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為，但這并非是決定性的因素。實(shí)際上，這些基因的傾向可能在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強(qiáng)化。雖然，基因是自閉癥的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素，然而，到目前為止還沒(méi)有明確自閉癥的基因，僅報(bào)道了一些潛在易感或致病基因[13]。另外，神經(jīng)類型的差異也影響幼兒的氣質(zhì)和行為。例如，“難帶的嬰兒”更容易在日后發(fā)展出攻擊性行為。研究者發(fā)現(xiàn)，難帶型嬰兒和易帶型嬰兒的母親相互作用的行為模式是不同的，這可能影響幼兒的攻擊性行為的出現(xiàn)。3.1.1遺傳因素有研究表明該病同卵雙生子同病率(36%~46%)明顯高于異卵雙生子同病率(0~24%)，同胞患病率為2.5%~3%，比普通人群高50~100倍，提示該癥與遺傳因素有關(guān)[11]。首先，自閉癥兒童可能由于先天遺傳因素的影響，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、不愿與他人交流、興趣狹窄以及不愿意表達(dá)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)可能導(dǎo)致自閉癥兒童在特定情境下出現(xiàn)攻擊性行為。其次，某些特定的基因變異與兒童攻擊行為之間存在相關(guān)性。例如，MAOA基因的單核苷酸多態(tài)性已被發(fā)現(xiàn)與兒童攻擊行為相關(guān)。這種基因變異可能導(dǎo)致MAOA酶的活性降低，進(jìn)而使得兒童更容易表現(xiàn)出攻擊行為。此外，COMT基因和DRD2基因等也被認(rèn)為與兒童攻擊行為有關(guān)。這些基因變異可能直接或間接地影響自閉癥幼兒的攻擊性行為[14]。3.2環(huán)境因素3.2.1家庭環(huán)境家庭環(huán)境是影響自閉癥幼兒攻擊性行為的重要因素之一。例如，父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、親子關(guān)系等都可能對(duì)孩子的行為產(chǎn)生影響。如果父母過(guò)于嚴(yán)厲或溺愛(ài)，或者家庭氛圍緊張，都可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)攻擊性行為。3.2.2教育環(huán)境教育環(huán)境也是影響自閉癥幼兒攻擊性行為的重要因素。例如，幼兒園或?qū)W校的環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等都可能對(duì)孩子的行為產(chǎn)生影響。如果孩子在教育環(huán)境中受到挫折或歧視，或者與同伴關(guān)系緊張，都可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)攻擊性行為。3.2.3社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境也是影響自閉癥幼兒攻擊性行為的因素之一。例如，社區(qū)環(huán)境、社會(huì)文化、社會(huì)壓力等都可能對(duì)孩子的行為產(chǎn)生影響。如果孩子生活的社區(qū)環(huán)境存在暴力或犯罪問(wèn)題，或者社會(huì)文化中存在歧視或排斥自閉癥患者的現(xiàn)象，都可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)攻擊性行為。3.3社交互動(dòng)缺陷自閉癥幼兒大多難以準(zhǔn)確理解和解讀他人的情感和需求，導(dǎo)致他們?cè)谏缃换?dòng)中無(wú)法做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種誤解可能導(dǎo)致他們采取攻擊性行為來(lái)應(yīng)對(duì)某些情況，難以與他人分享自己的興趣和體驗(yàn)，也難以理解他人的興趣和體驗(yàn)。這可能導(dǎo)致他們?cè)谏缃换?dòng)中缺乏共同話題和興趣，從而增加沖突和攻擊性行為的風(fēng)險(xiǎn)；相關(guān)研究表明自閉癥幼兒缺乏一些基本的社交技巧，如如何與他人建立眼神接觸、如何維持對(duì)話、如何分享物體和活動(dòng)等。而這些技巧的缺乏導(dǎo)致他們?cè)谏缃换?dòng)中遇到困難，從而采取攻擊性行為來(lái)應(yīng)對(duì)；他們可能面臨社交焦慮和恐懼，導(dǎo)致不愿意參與社交互動(dòng)或表現(xiàn)出攻擊性行為來(lái)避免社交場(chǎng)合[15]。這種焦慮和恐懼則可能源于他們對(duì)陌生環(huán)境和陌生人的擔(dān)憂，以及對(duì)社交互動(dòng)的不確定性和不安全感。3.4情緒調(diào)節(jié)困難在一定程度上自閉癥幼兒難以準(zhǔn)確識(shí)別和理解自己和他人的情緒。他們無(wú)法正確解讀情緒信號(hào)，包括面部表情、聲音語(yǔ)調(diào)和身體語(yǔ)言等。這導(dǎo)致他們?cè)谇榫w高漲時(shí)無(wú)法正確判斷自己或他人的情緒狀態(tài)，從而采取攻擊性行為；還由于他們?nèi)狈τ行У那榫w調(diào)節(jié)策略，無(wú)法適當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)負(fù)面情緒，也無(wú)法運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)放松自己、轉(zhuǎn)移注意力或?qū)で髱椭?。這可能導(dǎo)致情緒積累到無(wú)法承受的程度，最終以攻擊性行為的形式爆發(fā)出來(lái)。他們難以預(yù)測(cè)自己情緒的變化，也無(wú)法有效地管理情緒，可能經(jīng)歷突然的情緒波動(dòng)，無(wú)法預(yù)測(cè)何時(shí)會(huì)出現(xiàn)情緒失控的情況。而這種不可預(yù)測(cè)性可能會(huì)增加他們表現(xiàn)出攻擊性行為的風(fēng)險(xiǎn)。第4章自閉癥幼兒在園攻擊性行為現(xiàn)狀分析4.1研究對(duì)象基本情況本研究的研究對(duì)象是一名6歲的中度自閉癥男幼兒，在作者實(shí)習(xí)的幼兒園讀大班。日?；顒?dòng)期間，較常與其他幼兒發(fā)生肢體攻擊性行為，其原因主要有與其他幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具、分區(qū)域活動(dòng)時(shí)別人“占領(lǐng)”了他的位置。4.2自閉癥幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀分析4.2.1幼兒性別該研究對(duì)象為一名6歲的患有中度自閉癥的男性幼兒。4.2.2幼兒氣質(zhì)類型該幼兒摒除他患有自閉癥的原因，僅根據(jù)在日常活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為，例如情緒易于沖動(dòng)，且難以控制；做事膽大、冒失；喜歡較真，愛(ài)與人競(jìng)爭(zhēng)等。作者基本判斷出該名幼兒氣質(zhì)內(nèi)型屬于膽汁質(zhì)。4.2.3家庭教養(yǎng)方式經(jīng)過(guò)作者與主班老師及接送幼兒的親屬進(jìn)行交談發(fā)現(xiàn)該幼兒家庭教養(yǎng)方式屬于忽視型和放任型相結(jié)合的一種教養(yǎng)方式。該幼兒的父母關(guān)系不和且均在外務(wù)工，知道孩子患有自閉癥卻并未采取相應(yīng)措施，雙方都對(duì)孩子不管不顧，家中只有爺爺奶奶進(jìn)行日常照顧，上下學(xué)接送的是該幼兒父親的姐姐。4.2.4幼兒園教育作者所實(shí)習(xí)的幼兒園隸屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，園內(nèi)并未開(kāi)設(shè)特殊教育課程，對(duì)該幼兒的教育僅限于班上教師個(gè)人照拂，大部分時(shí)間依舊是開(kāi)展普通的集教活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)該幼兒疾病的專門課程。第5章減少自閉癥幼兒攻擊性行為的對(duì)策5.1教師增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試[16]。教師要加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，重視幼兒的心理健康?！吨改稀分忻鞔_指出，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響[17]。尤其針對(duì)此類特殊幼兒在普通幼兒園接受普通教育，帶班教師更應(yīng)該針對(duì)自閉癥幼兒扮演多重角色，以提供全面的教育和支持。他們需要具備專業(yè)知識(shí)和耐心，以適應(yīng)每個(gè)自閉癥幼兒的需求，并幫助他們充分發(fā)揮潛力。5.2提供融洽、接納的教育環(huán)境創(chuàng)造安全和穩(wěn)定的環(huán)境，確保教育環(huán)境的安全和穩(wěn)定，為自閉癥幼兒提供一個(gè)舒適、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境。這包括消除潛在的安全隱患，提供適當(dāng)?shù)纳眢w和情感支持，以及建立信任和親近的關(guān)系。促進(jìn)互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)自閉癥幼兒與其他幼兒和教師進(jìn)行互動(dòng)和交流?？梢酝ㄟ^(guò)小組活動(dòng)、游戲、音樂(lè)、藝術(shù)等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)他們的興趣和積極性，幫助他們更好地融入集體。關(guān)注情感和心理健康，關(guān)注自閉癥幼兒的情感和心理健康，提供適當(dāng)?shù)男睦碇С趾洼o導(dǎo)。可以幫助他們處理情緒問(wèn)題、焦慮和壓力，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展[18]。5.3及時(shí)行為制止并加以干預(yù)當(dāng)攻擊他人的嚴(yán)重行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)迅速地將自閉癥幼兒隔離開(kāi)來(lái)，以避免事態(tài)升級(jí)。教師在處理攻擊性行為時(shí)，自身的情緒管理很重要。應(yīng)保持冷靜，避免過(guò)度反應(yīng)，以免刺激到幼兒；及時(shí)了解清楚產(chǎn)生攻擊行為的原因，不僅要聽(tīng)取被攻擊幼兒的話，也要詢問(wèn)攻擊者攻擊其他幼兒的原因；與自閉癥幼兒建立良好的溝通機(jī)制，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；建立正向激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化正面行為，并削弱攻擊行為[19]。5.4創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造良好溫馨的生活環(huán)境，有實(shí)踐證明，生活在一個(gè)親和力強(qiáng)充滿愛(ài)心的家庭里，孩子的攻擊性行為會(huì)明顯減少。自閉癥幼兒可能對(duì)日常生活的變化非常敏感，因此家庭環(huán)境需要盡可能穩(wěn)定，減少不必要的干擾和變化。父母應(yīng)為幼兒提供一個(gè)健康的生活空間[20]。為自閉癥幼兒制定有規(guī)律的日程安排，包括吃飯、睡覺(jué)、游戲和學(xué)習(xí)等時(shí)間，有助于他們更好地適應(yīng)日常生活的節(jié)奏。還要為自閉癥幼兒提供充足的游戲空間，放置適合他們興趣保持耐心和理解：自閉癥幼兒可能需要更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的事物。父母需要保持耐心和理解，不要強(qiáng)迫孩子做他們不喜歡或無(wú)法理解的事情。和能力的玩具和游戲材料。此外，父母可以與孩子一起創(chuàng)造有趣的游戲和活動(dòng)，以促進(jìn)他們的社交和語(yǔ)言發(fā)展。最后，自閉癥幼兒可能需要更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的事物。因此，父母需要保持充分的耐心和理解，不要強(qiáng)迫孩子做他們不喜歡或無(wú)法理解的事情。5.5為自閉癥幼兒的興趣和教育需求提供支持學(xué)校針對(duì)自閉癥幼兒的需求，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，以滿足他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求[21]。這可能包括適應(yīng)性教育、語(yǔ)言和溝通訓(xùn)練、社交技能培養(yǎng)等方面的內(nèi)容；教授自閉癥幼兒基本的社交技能，如輪流、分享、表達(dá)情感等?？梢酝ㄟ^(guò)角色扮演、故事講述、觀察模仿等方式進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們更好地理解社交規(guī)則和期望；培養(yǎng)自閉癥幼兒的獨(dú)立性和自我表達(dá)能力，讓他們能夠自主表達(dá)需求、情感和觀點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通方式，如手勢(shì)、圖片等，幫助他們更好地表達(dá)自己。為自閉癥幼兒建立家庭和社區(qū)的支持網(wǎng)絡(luò)，讓他們得到更多的關(guān)注和支持?？梢耘c其他家長(zhǎng)、專業(yè)人士和社區(qū)資源建立聯(lián)系，共同為自閉癥幼兒提供更好的教育和服務(wù)[22]。家長(zhǎng)可以與自閉癥專業(yè)人士、其他自閉癥家庭和其他資源建立聯(lián)系，以獲得支持和建議；自閉癥幼兒可能需要更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的事物，因此，家長(zhǎng)需要保持耐心和理解，不要強(qiáng)迫孩子做他們不喜歡或無(wú)法理解的事情。如果自閉癥幼兒的癥狀嚴(yán)重或影響到日常生活，家長(zhǎng)可以考慮尋求專業(yè)幫助，如心理咨詢、語(yǔ)言治療、物理治療等。社會(huì)和醫(yī)學(xué)層面應(yīng)提高公眾對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)，減少對(duì)他們的歧視和誤解。通過(guò)媒體、教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)活動(dòng)等多種渠道，傳播自閉癥的相關(guān)知識(shí)，讓大家了解自閉癥兒童的特性和需求，減少對(duì)他們的歧視和排斥；為家長(zhǎng)、教師和醫(yī)療工作者提供關(guān)于如何處理自閉癥兒童攻擊性行為的培訓(xùn)。讓他們了解如何正確應(yīng)對(duì)攻擊性行為，以及如何通過(guò)正向強(qiáng)化來(lái)預(yù)防攻擊性行為的發(fā)生；為自閉癥家庭提供經(jīng)濟(jì)援助、心理咨詢、教育資源和社區(qū)支持等服務(wù)，讓他們能夠更好地照顧和引導(dǎo)自己的孩子；確保所有自閉癥兒童都能得到適當(dāng)?shù)尼t(yī)療和心理治療。醫(yī)療資源不均衡的問(wèn)題需要得到解決，確保所有地區(qū)的自閉癥兒童都能獲得必要的診斷和治療；鼓勵(lì)對(duì)自閉癥兒童攻擊性行為進(jìn)行科學(xué)研究，以更好地理解其背后的原因和機(jī)理，為制定有效的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。第六章結(jié)論與反思6.1結(jié)論目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，不僅僅是患有自閉癥的幼兒，但很多父母對(duì)此不加以重視，有時(shí)還會(huì)在有意無(wú)意間對(duì)這種行為進(jìn)行了強(qiáng)化，使孩子有了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為這樣做是對(duì)的。從而使孩子的攻擊行為逐漸的嚴(yán)重、頻繁[23]。因此，通過(guò)綜合分析，我們可以得出以下結(jié)論：自閉癥幼兒的行為和社交能力受到多種因素的影響，包括生物學(xué)因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等。在家庭環(huán)境中，父母需要為自閉癥幼兒提供穩(wěn)定、有規(guī)律、創(chuàng)造性、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的環(huán)境，同時(shí)建立家庭支持系統(tǒng)并保持耐心和理解。此外，父母也需要尋求專業(yè)幫助，以促進(jìn)自閉癥幼兒的全面發(fā)展。為了更好地適應(yīng)自閉癥幼兒的需求，教師需要扮演引導(dǎo)者、觀察者和支持者的角色。他們需要指導(dǎo)幼兒正確地參與游戲、學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)，密切觀察和分析幼兒的行為，并為他們提供持續(xù)的支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也需要與家長(zhǎng)和其他專業(yè)人士建立聯(lián)系，以獲得更多的支持和建議。在教育自閉癥幼兒時(shí)，幼兒教師需要綜合考慮多種因素，包括生物學(xué)因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等。我們需要提供個(gè)性化的教育計(jì)劃和應(yīng)對(duì)策略，以適應(yīng)每個(gè)自閉癥幼兒的需求。同時(shí)，也需要加強(qiáng)公眾對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和理解，消除歧視和偏見(jiàn)，為自閉癥幼兒創(chuàng)造一個(gè)包容和支持的社會(huì)環(huán)境[24]?？傊?，自閉癥幼兒需要我們綜合考慮多種因素，提供全面的教育和支持。家庭、學(xué)校和社會(huì)需要共同努力，為自閉癥幼兒創(chuàng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。6.2反思這些攻擊性行為如果不加以糾正，不但孩子身心受到傷害，更影響其將來(lái)的整個(gè)人生。孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園更離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)教育，孩子出現(xiàn)攻擊性行為等不利于社會(huì)性交往動(dòng)作的時(shí)候，不管是教師還是家長(zhǎng)，都要引起重視，不能依靠單純的批評(píng)，更不能用粗暴的方式來(lái)懲罰他們，而是要采取正面引導(dǎo)和教育的方式，讓孩子得到更好的社會(huì)性發(fā)展[25]。所以，在反思中，我們又可以認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)于自閉癥幼兒，我們需要更加了解他們的特殊需求和特點(diǎn)。自閉癥是一種復(fù)雜的神經(jīng)發(fā)育障礙，每個(gè)幼兒的表現(xiàn)和癥狀都可能不同[26]。因此，我們需要深入了解自閉癥的各個(gè)方面，以便更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)。其次，我們需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作。家長(zhǎng)是孩子最重要的支持者，他們最了解孩子的需求和問(wèn)題。因此，我們需要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，共同制定教育計(jì)劃和應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)自閉癥幼兒的全面發(fā)展。此外，我們還需要不斷反思和改進(jìn)教育方法。自閉癥幼兒的教育需要綜合考慮多種因素，包括他們的興趣、能力、需求和癥狀等[27]。我們需要不斷嘗試和改進(jìn)教育方法，以找到最適合每個(gè)幼兒的方法。最后，我們也需要加強(qiáng)公眾對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和理解。自閉癥是一種相對(duì)較為罕見(jiàn)的疾病，許多人對(duì)它并不了解。因此，我們需要通過(guò)宣傳和教育，消除歧視和偏見(jiàn)，為自閉癥幼兒創(chuàng)造一個(gè)包容和支持的社會(huì)環(huán)境。總之，在反思中，我們需要更加深入地了解自閉癥幼兒的需求和特點(diǎn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，不斷改進(jìn)教育方法，并加強(qiáng)公眾對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和理解。這將有助于為自閉癥幼兒創(chuàng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1]曲亞.沙盤游戲?qū)τ變汗粜孕袨榈母深A(yù)研究[D].遼寧師范大學(xué),2019.[2]任會(huì)芳.正向行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊性行為干預(yù)的個(gè)案研究[D].廣州大學(xué),2019.[3]馬甜.積極行為支持介入自閉癥兒童問(wèn)題行為干預(yù)研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2022.DOI:10.27412/ki.gxncu.2020.000649.[4]蔡銀平.困苦與掙扎：一個(gè)有攻擊行為自閉癥兒童的教育生態(tài)研究[D].華中師范大學(xué)，2021.[5]馬越昊.自閉癥兒童攻擊性行為的個(gè)案介入研究[D].西北大學(xué),2022.DOI:10.27405/ki.gxbdu.2021.001830.[6]仲崇鑫.對(duì)自閉癥兒童攻擊性行為的個(gè)案研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32(02):37-39.[7].TemelG，Y?ld?zT，TuranM，etal.ExaminationoftheEffectofSportsonAggressionandSocialAdjustmentLevelsinAutisticChildren[J].RISS，2017，7(3).[8]Barakat，，Hadeer等.N