有效提升語文學習興趣的方法引言語文學習的興趣，本質(zhì)是學生對“語言與意義”的主動聯(lián)結(jié)。然而，當前語文教育中普遍存在的“機械訓練”“文本割裂”“評價單一”等問題，導致不少學生將語文視為“無用的應(yīng)試工具”，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。從教育學與心理學的視角看，興趣的激發(fā)需要滿足勝任感（覺得自己能做好）、歸屬感（覺得學習有意義）、自主性（能主動選擇與探索）三大核心需求。本文結(jié)合理論與實踐，提出五大路徑，幫助學生重新發(fā)現(xiàn)語文的價值與魅力。一、認知重構(gòu)：打破“語文無用論”的刻板印象興趣的起點是“認知認同”。若學生認為語文“沒用”，自然不會主動投入。需通過價值澄清，讓學生看到語文與生活、成長的深層關(guān)聯(lián)。（一）重構(gòu)“有用”的定義：語文是生活的底層能力語文的“有用”，并非局限于“考試得分”，而是滲透在生活的每一個場景中：職場溝通：寫一份邏輯清晰的工作報告、做一次有感染力的演講，需要語文的“表達力”；社交連接：給朋友寫一封溫暖的信、在社交媒體上分享觀點，需要語文的“共情力”；問題解決：解讀政策文件、分析新聞事件，需要語文的“理解力”?？赏ㄟ^“生活案例庫”活動，讓學生收集身邊的語文應(yīng)用場景（如“媽媽的朋友圈文案”“小區(qū)公告的修改建議”），并在課堂上分享，直觀感受“語文是人生日用不可缺少的工具”（葉圣陶語）。（二）連接文化記憶：語文是穿越時空的對話者語文的深層價值，在于它是文化的載體。經(jīng)典文本不是“過時的古董”，而是祖先留給我們的“生存智慧”：讀《論語》中的“己欲立而立人”，可聯(lián)系“團隊合作”；讀《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂”，可討論“社會責任”；讀《紅樓夢》中的“黛玉葬花”，可思考“生命的詩意”?？稍O(shè)計“經(jīng)典與當下”主題探究，比如讓學生分析“《孫子兵法》中的‘知己知彼’在現(xiàn)代職場競爭中的應(yīng)用”，或“《詩經(jīng)》中的愛情觀與當代青年的愛情認知對比”，讓經(jīng)典文本與學生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴。二、情境賦能：讓語文學習回歸真實生活根據(jù)情境認知理論（SituatedCognition），學習只有在真實的情境中發(fā)生，才能被學生真正理解與應(yīng)用。語文學習需跳出“課本-課堂”的閉環(huán)，融入生活場景。（一）跨學科融合：在問題解決中激活語文技能語文不是孤立的學科，可與歷史、地理、美術(shù)等學科結(jié)合，形成“問題解決型”學習任務(wù)：學《赤壁賦》時，結(jié)合歷史課“北宋變法”背景，分析蘇軾“超然物外”的人生態(tài)度；結(jié)合地理課“長江流域地貌”，理解“白露橫江，水光接天”的景象；結(jié)合美術(shù)課“水墨山水畫”，為課文繪制插畫。學《背影》時，結(jié)合心理學“親子關(guān)系”理論，討論“父親的‘笨拙’背后的愛”；結(jié)合社會學“代際差異”話題，采訪父母“他們眼中的‘父愛’”，并整理成訪談記錄。（二）項目式學習（PBL）：用實踐賦予語文“使用價值”項目式學習（Project-BasedLearning）以“真實問題”為驅(qū)動，讓學生在完成項目的過程中，主動運用語文技能：“家鄉(xiāng)文化檔案”項目：學生分組采訪長輩，收集民間故事、方言諺語、傳統(tǒng)習俗（如“春節(jié)的年糕”“中秋的拜月儀式”），整理成文本、音頻或短視頻，最終形成“家鄉(xiāng)文化手冊”，在校園或社區(qū)展示?！靶@公共空間改造”項目：學生為校園的“讀書角”設(shè)計宣傳語、撰寫推薦書目、制作海報，甚至為讀書角寫一篇“成長故事”，讓語文成為“改造生活的工具”。（三）生活中的“微語文”：讓語言成為生活的表達工具鼓勵學生在日常生活中“用語文”，比如：寫“家庭回憶錄”：記錄家人的故事（如“爺爺?shù)膮④娊?jīng)歷”“媽媽的創(chuàng)業(yè)故事”）；做“生活觀察者”：每天寫一句“生活感悟”（如“樓下的梧桐樹發(fā)芽了，像舉著一串小綠燈”）；當“社區(qū)小作家”：為社區(qū)公眾號寫一篇“身邊的好人好事”，或為小區(qū)的“寵物樂園”寫一則溫馨提示。三、對話式學習：構(gòu)建互動的意義空間根據(jù)巴赫金的對話主義（Dialogism），文本的意義不是固定的，而是在讀者與文本、讀者與讀者的對話中生成的。語文學習需從“教師灌輸”轉(zhuǎn)向“互動生成”。（一）文本解讀的開放性：拒絕“標準答案”的束縛經(jīng)典文本的價值，在于它的“多義性”。教師應(yīng)引導學生跳出“標準答案”的框架，提出自己的觀點：分析《孔乙己》中的孔乙己：不是“科舉制度的受害者”，而是“堅守尊嚴的失敗者”（他堅持穿長衫，即使破了也不肯脫）；分析《祝?！分械南榱稚翰皇恰巴耆氖芎φ摺?，而是“有反抗意識的女性”（她兩次逃離婆家，試圖改變命運）；分析《老人與海》中的桑地亞哥：不是“悲劇英雄”，而是“享受過程的勇者”（他說“人可以被毀滅，但不能被打敗”，重點是“不放棄”的態(tài)度）?？刹捎谩皥A桌討論”模式，讓學生圍繞“文本中的爭議點”展開辯論，比如“《背影》中的父親是否‘溺愛’孩子？”“《紅樓夢》中的薛寶釵是否‘虛偽’？”，在辯論中深化對文本的理解。（二）師生/同伴對話：在思想碰撞中深化理解教師應(yīng)從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捯龑д摺?，用蘇格拉底式提問（SocraticQuestioning）引導學生深入思考：當學生說“《論語》中的‘孝’過時了”，教師可問：“你認為‘孝’的核心是什么？是‘順從’還是‘關(guān)愛’？”“現(xiàn)代社會中，‘孝’可以有哪些新的表達方式？”當學生寫“我的媽媽”時，教師可問：“你媽媽最讓你感動的一個細節(jié)是什么？”“這個細節(jié)能體現(xiàn)她的什么性格？”“你想通過這篇文章表達什么情感？”同伴對話同樣重要，可采用“小組共讀”模式，讓學生分享自己的閱讀感受，比如“我讀《小王子》時，最感動的是‘狐貍說的‘馴養(yǎng)’，因為它讓我明白‘愛需要付出時間’”，在分享中互相啟發(fā)。（三）與作者對話：讓文本成為“活的生命體”引導學生“走進作者的世界”，理解文本背后的“人”與“時代”：讀魯迅的《狂人日記》，可研究魯迅的生平（如“他為什么棄醫(yī)從文？”），理解他“批判國民性”的動機；讀杜甫的《春望》，可結(jié)合“安史之亂”的歷史背景，理解“國破山河在，城春草木深”的悲痛；讀海子的《面朝大海，春暖花開》，可分析他的詩歌風格（如“簡單的意象，強烈的情感”），理解他“對美好生活的向往”?？稍O(shè)計“給作者寫一封信”活動，讓學生表達自己的讀后感，比如“給蘇軾寫一封信”：“您在《赤壁賦》中說‘蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也’，這句話讓我明白，面對挫折時，要換個角度看問題?！彼?、多元評價：讓進步可見可感評價是興趣的“催化劑”。若評價只看“考試分數(shù)”，會讓學生失去學習的動力。需建立多元評價體系，讓每個學生都能感受到自己的進步。（一）過程性評價：記錄成長的“腳印”用“學習成長記錄冊”記錄學生的學習過程，包括：閱讀筆記：如“讀《哈利波特》的感悟”“《唐詩選》的批注”；作文草稿及修改痕跡：如“第一次寫的‘我的爸爸’”“修改后的版本”（標注修改之處及原因）；實踐成果：如“家鄉(xiāng)文化調(diào)查的PPT”“校園讀書角的宣傳語”；反思日志：如“這次作文沒寫好，因為我沒有抓住細節(jié)”“今天的小組討論，我發(fā)言了，很開心”。定期讓學生回顧“成長記錄冊”，看到自己從“不會寫”到“會寫”、從“不敢說”到“敢說”的進步，增強勝任感。（二）個性化評價：尊重每個學生的“語文優(yōu)勢”根據(jù)多元智能理論（MultipleIntelligences），每個學生有不同的智能優(yōu)勢，語文學習的評價應(yīng)“因材施教”：擅長語言表達的學生：可評價他的朗誦（如“你的朗誦很有感染力，把《將進酒》的豪放表現(xiàn)得淋漓盡致”）、演講（如“你的演講邏輯清晰，例子很生動”）；擅長寫作的學生：可評價他的作文（如“你的抒情文情感細膩，把‘媽媽的手’寫得很感人”“你的議論文邏輯嚴密，論點很有說服力”）；擅長創(chuàng)意表達的學生：可評價他的仿寫（如“你仿寫的《鄉(xiāng)愁》很有新意，用‘奶茶店’‘紅燒肉’等意象，寫出了自己的鄉(xiāng)愁”）、短視頻（如“你拍的《論語》小短劇很生動，把‘吾日三省吾身’的意思表現(xiàn)得很清楚”）。（三）正向反饋：用具體表揚激發(fā)內(nèi)在動力表揚要“具體”，而不是“籠統(tǒng)”。比如：不要說“你真棒”，要說“你對《岳陽樓記》中‘先天下之憂而憂’的理解很深刻，結(jié)合了當下的疫情防控例子，很有說服力”；不要說“你的作文寫得好”，要說“你寫的‘奶奶的菜園’細節(jié)很豐富，比如‘黃瓜藤上掛著小黃花’‘番茄紅得像小燈籠’，讓我仿佛看到了奶奶的菜園”；不要說“你朗誦得好”，要說“你讀《雨霖鈴》時，語音語調(diào)很符合課文的情感，‘楊柳岸，曉風殘月’這一句讀得很輕，讓我感受到了離別的悲傷”。具體的表揚能讓學生知道“自己哪里做得好”，從而激發(fā)繼續(xù)努力的動力。五、審美浸潤：喚醒對語言的感知力語文的核心是“語言”，而語言的魅力在于它的審美性。需通過審美浸潤，讓學生感受到語言的韻律、意象、情感之美。（一）誦讀經(jīng)典：感受語言的韻律之美經(jīng)典文本的語言具有獨特的韻律，比如：《詩經(jīng)》的“四言節(jié)奏”（如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”）；唐詩的“五言/七言格律”（如“大漠孤煙直，長河落日圓”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保凰卧~的“長短句”（如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”）?？砷_展“每日一誦”活動，每天早上用10分鐘讀一首經(jīng)典文本，讓學生感受語言的韻律。比如讀《將進酒》時，引導學生注意“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的“豪放節(jié)奏”；讀《雨霖鈴》時，引導學生注意“楊柳岸，曉風殘月”的“婉約節(jié)奏”。（二）創(chuàng)意表達：用語言創(chuàng)造屬于自己的“美”鼓勵學生用語言表達自己的情感與想象，比如：仿寫詩歌：用“家鄉(xiāng)的秋”為主題，仿寫《秋天的雨》（如“家鄉(xiāng)的秋是桂香的味道，是雁陣的影子，是老墻根下的蛐蛐叫”）；寫“微散文”：用100字描寫“清晨的校園”（如“清晨的校園，有露水打濕的草葉，有小鳥的鳴叫聲，有教室傳來的讀書聲，像一首溫柔的詩”）；做“語言游戲”：用“比喻”寫“媽媽的手”（如“媽媽的手像老樹皮，布滿了裂痕，但摸起來很溫暖，像陽光”）；用“擬人”寫“風”（如“風是個調(diào)皮的孩子，吹亂了我的頭發(fā)，吹走了我的作業(yè)本，還吹得樹上的葉子嘩嘩笑”）。（三）媒介融合：用現(xiàn)代手段激活經(jīng)典的“生命力”用現(xiàn)代媒介（如短視頻、音頻、漫畫）讓經(jīng)典文本更生動，比如：用短視頻演繹《論語》中的“吾日三省吾身”：學生扮演孔子的弟子，演繹“每天反思自己有沒有做錯事”的場景；用音頻錄制《唐詩選》：學生用自己的聲音讀唐詩，加上背景音樂（如《春江花月夜》），制作成“唐詩音頻集”；用漫畫畫《紅樓夢》中的“黛玉葬花”：學生用漫畫的形式表現(xiàn)“黛玉拿著花鋤，葬花的場景”，加上文字說明（如“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”）。結(jié)語提升語文學習興趣的核心，是讓語文回歸學生的生活、回歸學生的經(jīng)驗、回歸語言的本質(zhì)。當學生感受到語文是