學(xué)前教育教師工作日志模板一、引言學(xué)前教育是兒童發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的日常工作需兼顧照顧、教育、觀察、溝通四大核心任務(wù)。工作日志作為教師的“專業(yè)檔案”，不僅是每日工作的梳理工具，更是反思教學(xué)行為、追蹤兒童發(fā)展、加強(qiáng)家園聯(lián)動(dòng)的重要載體。一份規(guī)范的日志能幫助教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，為兒童的個(gè)性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一套可操作、重實(shí)效的工作日志模板，助力教師高效記錄與成長(zhǎng)。二、學(xué)前教育教師工作日志模板框架日志需涵蓋“基礎(chǔ)信息-當(dāng)日概況-觀察與記錄-教育反思-家園互動(dòng)-問(wèn)題困惑-明日計(jì)劃”七大模塊，兼顧“事實(shí)記錄”與“專業(yè)思考”，確保內(nèi)容完整且有針對(duì)性。（一）基礎(chǔ)信息：明確記錄場(chǎng)景內(nèi)容：日期、星期、天氣、班級(jí)、到崗時(shí)間、離園時(shí)間（可選）。目的：定位記錄的時(shí)間與環(huán)境，為后續(xù)分析提供背景參考。示例：2024年X月X日星期三陰轉(zhuǎn)晴小二班到崗時(shí)間：7:20（二）當(dāng)日概況：梳理一日流程全貌內(nèi)容：出勤情況：應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)、請(qǐng)假幼兒姓名及原因（需簡(jiǎn)潔，如“朵朵請(qǐng)假，原因：感冒”）；一日活動(dòng)安排：按時(shí)間順序列出晨間活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午餐/午睡、區(qū)域游戲等核心環(huán)節(jié)的內(nèi)容（需具體，而非籠統(tǒng)的“玩游戲”）；特殊情況：如班級(jí)突發(fā)狀況（如幼兒受傷、設(shè)備故障）、臨時(shí)調(diào)整的活動(dòng)（如因下雨改室內(nèi)游戲）。目的：清晰呈現(xiàn)一日生活的節(jié)奏，便于回顧當(dāng)日工作的完整性與合理性。示例：>出勤：應(yīng)到28人，實(shí)到27人（浩浩請(qǐng)假，原因：發(fā)燒）；>一日活動(dòng)：>-晨間活動(dòng)：區(qū)角游戲（建構(gòu)區(qū)：用積木搭“幼兒園”；美工區(qū)：畫“我的家人”）；>-教學(xué)活動(dòng)：語(yǔ)言領(lǐng)域《猜猜我有多愛(ài)你》（目標(biāo)：理解“愛(ài)”的不同表達(dá)方式，學(xué)說(shuō)“我像XX那么愛(ài)你”）；>-戶外活動(dòng)：平衡車游戲（練習(xí)直線騎行，目標(biāo)：能控制方向繞過(guò)障礙物）；>-午餐：番茄龍利魚、清炒西蘭花、南瓜粥（全部幼兒吃完，12人添飯）；>-午睡：25人睡著，2人（小宇、朵朵）躺15分鐘后入睡；>-區(qū)域游戲：下午3:00-3:40（娃娃家：扮演“超市收銀員”；科學(xué)區(qū)：玩“水的沉浮”實(shí)驗(yàn)）。（三）觀察與記錄：聚焦兒童發(fā)展的核心觀察是學(xué)前教師的“專業(yè)眼睛”，需圍繞兒童的行為、互動(dòng)、發(fā)展展開(kāi)，避免主觀判斷，堅(jiān)持“事實(shí)描述+發(fā)展解讀”的原則。內(nèi)容框架：1.日常行為觀察：記錄兒童在生活環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐、午睡、洗手）中的具體表現(xiàn)（如“小安在洗手時(shí)主動(dòng)排隊(duì)，提醒同伴‘要搓泡泡’”）；2.發(fā)展領(lǐng)域觀察：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，記錄兒童在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的具體行為（如“朵朵（3歲9個(gè)月）在語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)編了‘我像星星那么愛(ài)媽媽’，體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性”）；3.特殊事件記錄：記錄突發(fā)情況（如幼兒沖突、受傷）的情境、處理過(guò)程、兒童反應(yīng)（如“上午10:00，浩浩與小宇因搶積木發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我引導(dǎo)他們用‘輪流玩’的方式解決，5分鐘后兩人一起搭了‘城堡’”）。示例：>日常行為觀察：>-小悠（3歲7個(gè)月）在午睡時(shí)主動(dòng)幫旁邊的朵朵蓋被子，說(shuō)：“朵朵，你蓋好，不然會(huì)感冒。”（生活自理能力與同理心的體現(xiàn)）；>發(fā)展領(lǐng)域觀察（社會(huì)領(lǐng)域）：>-浩浩（3歲10個(gè)月）今天在建構(gòu)區(qū)邀請(qǐng)樂(lè)樂(lè)一起搭“大橋”，說(shuō)：“我們一起搭，這樣橋會(huì)更結(jié)實(shí)?！保ê献饕庾R(shí)的提升）；>特殊事件記錄：>-下午2:30，圓圓在戶外活動(dòng)時(shí)摔了一跤，膝蓋擦破一點(diǎn)皮。我立即用碘伏消毒，貼創(chuàng)可貼，并安撫她說(shuō)：“圓圓很勇敢，疼的話老師抱一抱?！?0分鐘后，圓圓主動(dòng)要求繼續(xù)玩滑梯，情緒恢復(fù)良好。（處理及時(shí)，關(guān)注兒童情緒需求）。（四）教育實(shí)施反思：從“做了什么”到“為什么做”反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，需圍繞目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性、兒童參與度展開(kāi)，避免“流水賬”式描述。內(nèi)容：教學(xué)活動(dòng)反思：目標(biāo)是否達(dá)成？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合兒童年齡特點(diǎn)？（如“今日語(yǔ)言活動(dòng)《春天的電話》，目標(biāo)是‘學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話’，80%的兒童能模仿‘喂，春天來(lái)了嗎？’，但創(chuàng)編環(huán)節(jié)部分兒童思路受限，明日需增加‘春天的圖片’（桃花、燕子）作為啟發(fā)材料”）；環(huán)境與材料反思：區(qū)角材料是否滿足兒童需求？（如“美工區(qū)的彩紙數(shù)量不足，導(dǎo)致部分兒童無(wú)法完成‘春天的花朵’手工，明日需補(bǔ)充”）；照顧行為反思：是否關(guān)注到特殊兒童的需求？（如“今天浩浩（過(guò)敏體質(zhì)）的午餐是單獨(dú)準(zhǔn)備的，他全部吃完，明日需繼續(xù)跟進(jìn)”）。示例：>-教學(xué)活動(dòng)反思：今日科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)小螞蟻》，目標(biāo)是“觀察螞蟻的外形特征”，通過(guò)“螞蟻標(biāo)本+放大鏡”的材料，兒童能說(shuō)出“螞蟻有六條腿、兩根觸角”，但對(duì)“螞蟻的生活習(xí)性”（如搬家）興趣更高，明日可增加“螞蟻搬家”的視頻；>-環(huán)境反思：娃娃家的“廚房”材料（玩具鍋鏟）有些舊了，兒童玩的時(shí)候興趣不高，明日需請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集“安全的廢舊材料”（如奶粉罐、紙箱），制作新的“廚房用具”。（五）家園互動(dòng)情況：搭建溝通橋梁家園共育是學(xué)前教育的重要支撐，日志需記錄當(dāng)日與家長(zhǎng)的互動(dòng)內(nèi)容，避免“只說(shuō)問(wèn)題不說(shuō)進(jìn)步”。內(nèi)容：主動(dòng)溝通：如“今天和朵朵媽媽聊了她最近‘自己穿脫衣服’的進(jìn)步，媽媽說(shuō)‘孩子回家后主動(dòng)要求自己穿襪子，很開(kāi)心’”；被動(dòng)反饋：如“下午發(fā)了‘戶外活動(dòng)拍皮球’的視頻，有5位家長(zhǎng)回復(fù)‘孩子回家后自己練習(xí)拍球，很認(rèn)真’”；待溝通事項(xiàng)：如“明日需和浩浩媽媽溝通‘午餐吃得慢’的問(wèn)題（今日浩浩吃了20分鐘還沒(méi)吃完）”。示例：>-主動(dòng)溝通：早上樂(lè)樂(lè)媽媽來(lái)送孩子時(shí)，我告訴她“樂(lè)樂(lè)今天晨間活動(dòng)時(shí)搭了一座‘大房子’，還邀請(qǐng)小朋友一起玩”，媽媽說(shuō)“孩子回家后說(shuō)‘老師夸我搭的房子好看’，很開(kāi)心”；>-被動(dòng)反饋：下午發(fā)了“孩子手工作品”（春天的花朵）的照片，有3位家長(zhǎng)回復(fù)“孩子回家后把作品貼在冰箱上，說(shuō)‘這是我給媽媽做的花’”；>-待溝通事項(xiàng)：明日需和小宇媽媽溝通“孩子午睡時(shí)愛(ài)說(shuō)話”的問(wèn)題。（六）問(wèn)題與困惑：推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)的“問(wèn)號(hào)”日志需記錄當(dāng)日遇到的問(wèn)題或未解決的困惑，便于后續(xù)尋求支持（如請(qǐng)教同事、查閱資料）。內(nèi)容：兒童行為問(wèn)題：如“今天有3個(gè)孩子在午餐時(shí)吃得很慢，提醒后仍無(wú)改善，需請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師”；教學(xué)困惑：如“如何設(shè)計(jì)‘適合小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)’（如認(rèn)識(shí)數(shù)字1-3），避免太抽象”；管理問(wèn)題：如“班級(jí)里感冒的孩子增多，如何做好消毒工作？需請(qǐng)教保健老師”。示例：>-兒童行為問(wèn)題：今天浩浩在戶外活動(dòng)時(shí)總搶別人的玩具，用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法效果不好，明日需請(qǐng)教大班老師（有處理沖突的經(jīng)驗(yàn)）；>-教學(xué)困惑：如何讓小班兒童“安靜聽(tīng)故事”？今天有幾個(gè)孩子在語(yǔ)言活動(dòng)中亂跑，需調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)（如增加“故事角色扮演”，提高參與度）；>-管理問(wèn)題：最近班級(jí)里的“區(qū)角規(guī)則”（如“玩具要放回原位”）執(zhí)行得不好，需和孩子一起重新制定“圖文規(guī)則”。（七）明日計(jì)劃：明確工作重點(diǎn)計(jì)劃需具體、可操作，避免“籠統(tǒng)”，確保次日工作有序開(kāi)展。內(nèi)容：活動(dòng)安排：晨間活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)的內(nèi)容與材料準(zhǔn)備；特殊兒童關(guān)注：如“明日需重點(diǎn)照顧感冒的樂(lè)樂(lè)，提醒她多喝水”；家園互動(dòng)：如“明日需給家長(zhǎng)發(fā)‘孩子拍皮球’的視頻，反饋孩子的進(jìn)步”；其他事項(xiàng)：如“明日需參加‘班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)’會(huì)議”。示例：>-晨間活動(dòng)：區(qū)角游戲（娃娃家：投放新的“娃娃衣服”；建構(gòu)區(qū)：增加“積木圖紙”）；>-教學(xué)活動(dòng)：語(yǔ)言《春天的兒歌》（準(zhǔn)備“春天的圖片”“兒歌圖譜”）；>-戶外活動(dòng)：跳繩（教孩子“正確握繩方法”，目標(biāo)：能連續(xù)跳3次）；>-特殊兒童關(guān)注：樂(lè)樂(lè)（感冒）需多喝溫水，每隔1小時(shí)提醒一次；>-家園互動(dòng)：給家長(zhǎng)發(fā)“孩子做手工”的照片，附文字“朵朵的‘春天的花朵’做得很認(rèn)真，回家后可以和她一起畫‘春天的樹(shù)’”；>-其他：參加16:00的“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”會(huì)議，準(zhǔn)備“娃娃家”的環(huán)境設(shè)計(jì)方案。三、日志填寫注意事項(xiàng)1.真實(shí)客觀：記錄事實(shí)而非主觀判斷（如“朵朵今天很乖”應(yīng)改為“朵朵今天在午餐時(shí)主動(dòng)把飯吃完，沒(méi)有挑食”）；2.及時(shí)記錄：盡量在當(dāng)日下班前完成，避免遺忘細(xì)節(jié)（如用手機(jī)拍照片/視頻輔助記錄）；3.突出重點(diǎn)：避免“面面俱到”，重點(diǎn)記錄“兒童的發(fā)展”“教學(xué)的反思”“家園互動(dòng)”等核心內(nèi)容；4.專業(yè)術(shù)語(yǔ)：使用學(xué)前教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)（如“合作意識(shí)”“語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性”），但需避免晦澀，確保家長(zhǎng)能理解（若日志需分享給家長(zhǎng)）；5.個(gè)性化調(diào)整：可根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)（如小班vs大班）調(diào)整模塊側(cè)重點(diǎn)（如小班更注重“生活照顧”記錄，大班更注重“