教師個(gè)人課題的“管”和“理”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不變成單調(diào)的義務(wù)，那就請你把每個(gè)教師引上研究的幸福之路?！蹦敲矗鳛楣芾碚撸覀兪窃鯓右龑?dǎo)教師走上“研究的幸福之路”的呢？什么是“教師個(gè)人課題”？研究“教師個(gè)人課題”的價(jià)值何在？筆者認(rèn)為，教師個(gè)人課題以教師為課題研究主體，自主確定研究內(nèi)容，選擇適宜的方法，解決自己感興趣的實(shí)際問題，體現(xiàn)了自主性、群眾性、可操作性等。其價(jià)值在于：實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，提升園所整體教科研水平，使看起來“高不可攀”的集體課題研究逐步走進(jìn)一線普通教師的教育實(shí)踐和創(chuàng)造中。以我園為例，在崗教師人人參與省市規(guī)劃課題研究，其中有23名教師主持了市區(qū)級個(gè)人課題研究，并陸續(xù)結(jié)題，真正實(shí)現(xiàn)了“班班有課題，人人有研究”的管理規(guī)劃和設(shè)想。但是，由于教師個(gè)人課題面廣、量大、周期短，且研究重點(diǎn)各不相同，這給園所管理者帶來了挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)有別于集體研究課題的教師個(gè)人課題管理新思路？我們在實(shí)踐中認(rèn)識到：教師個(gè)人課題要理清“管”和“理”兩個(gè)層面工作，從觀念到行動(dòng)，自上而下地實(shí)現(xiàn)教科研工作的規(guī)范化、制度化和人本化管理運(yùn)作。一、教師個(gè)人課題的“管”（一）讓制度“管”課題研究制度是集體為了維護(hù)正常的工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活秩序，保證各項(xiàng)工作正常開展，制訂的具有法規(guī)性、指導(dǎo)性與約束力的各種行政法規(guī)、章程、公約的總稱。幼兒園制訂一系列規(guī)章制度，是為了保證各項(xiàng)工作的規(guī)范化開展。例如，教科研制度中明確規(guī)定：在崗教師每人每年要有一個(gè)研究重點(diǎn)，主持研究一個(gè)個(gè)人課題，或參與一項(xiàng)集體研究課題。同時(shí)還規(guī)定：園領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，帶領(lǐng)全園教師開展教育科研，管理體系自上而下，研究過程自下而上，層層深入，有效推進(jìn)教育科研開展。具體明確的文字清晰地指出了教師個(gè)人課題在園教科研工作中的重要地位，以及教科研工作開展的管理思路和實(shí)施方法。近年來，園長和業(yè)務(wù)副園長以“教師專業(yè)成長”為主題，各自申報(bào)了市級和區(qū)級個(gè)人課題研究，并已順利結(jié)題。為保證教師個(gè)人課題研究的有效性，我園在課題研究的每一個(gè)進(jìn)程中都制訂了相應(yīng)的制度。例如，教科研工作制度規(guī)定，各教研組和課題組每學(xué)期開展教研活動(dòng)的時(shí)間和頻率為每月1～2次。教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度規(guī)定，將教師是否研究個(gè)人課題作為獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，并以分值計(jì)算，若課題結(jié)題拿滿分，僅申報(bào)成功拿一半的分值，到期末在教科研經(jīng)費(fèi)中按分值兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在評聘職稱、評比各級各類骨干教師中，是否有個(gè)人課題研究都被作為評審的必要條件之一。諸如此類的還有教科研檔案管理制度、教科研成果交流制度、教科研課題管理辦法等。一系列網(wǎng)絡(luò)清晰、便于操作的教科研管理制度和辦法，具體明確地指明了我園教師在個(gè)人課題研究中應(yīng)盡的義務(wù)和享有的權(quán)利，多方面督促教師實(shí)施和落實(shí)個(gè)人課題，科學(xué)保障了園所教科研工作扎實(shí)有效地開展。（二）讓氛圍“管”課題研究我園崇尚“有為而治，和諧凝聚”的管理理念，柔性的理念融合剛性的制度，促進(jìn)了園所教育科研不斷發(fā)展。我園在“十二五”課程規(guī)劃中提出園本課程建設(shè)的核心理念：“讓健康特色看得見”“讓師幼成長看得見”，以及“自然的、親歷的、生長的、純真的、詩意的”課程理念關(guān)鍵詞。在此過程中，全體師幼圍繞“生命孕育于自然之源，成長得之于和諧之境”的課程價(jià)值觀，進(jìn)行了長期深入的思考，使具有人文關(guān)懷的校園文化，通過各種有形的活動(dòng)或無形的交流，在師幼間逐漸傳遞和醞釀開來。在崇尚“自然、和諧、生長”的氛圍中，教師個(gè)人課題研究也在悄悄地、富有生機(jī)地發(fā)展著。五年來，我園的市區(qū)級教師個(gè)人課題從3個(gè)增加到了23個(gè)，一些骨干教師順利結(jié)題后又再次申報(bào)課題，青年教師中也有多人成功申報(bào)了教師個(gè)人課題研究，大家互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。骨干教師和青年教師積極參與申報(bào)個(gè)人課題，營造了濃郁的教科研氛圍，而園部對待教師個(gè)人課題研究的鼓勵(lì)態(tài)度，使得更多有課題研究熱情的青年教師脫穎而出。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納將環(huán)境看作一個(gè)不斷變化與發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，他在生態(tài)系統(tǒng)理論中強(qiáng)調(diào)：發(fā)展來自于人與環(huán)境的相互作用。我園的課程理念和校園文化為教師個(gè)人課題研究提供了豐富的土壤和廣闊的環(huán)境，而教師群體對于教師個(gè)人課題研究的熱情和激情也為園所課程建設(shè)、教科研氛圍的打造發(fā)揮了重要作用。（三）讓教師自己“管”課題研究唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因則是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，教師個(gè)人課題研究的質(zhì)量與效果最終取決于教師自身的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。那么，如何發(fā)揮教師課題研究的主體意識呢？筆者認(rèn)為，要讓教師自己“管”課題。只有通過“管”，教師才能意識到課題研究是自己的事情，自己要對研究的質(zhì)量和效果負(fù)責(zé)。為確保教師能夠自己“管”好課題，我們在前期宣傳、規(guī)劃申報(bào)、中期交流、后期總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)“把好關(guān)”，通過形式多樣的園本研修活動(dòng)，促使參與課題研究的教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能重視實(shí)踐與反思，不斷總結(jié)與積累。例如，園教科室在每個(gè)年度課題申報(bào)前就開始積極宣傳和動(dòng)員，及時(shí)把課題申報(bào)的時(shí)間和要求等告知教師，便于教師合理規(guī)劃申報(bào)；在規(guī)劃申報(bào)階段，由于前期的工作鋪墊，園教科室對教師個(gè)人研究專題做了基本的了解，因此在與教師個(gè)人商議課題申報(bào)方案時(shí)能夠做到心中有數(shù)，有的放矢地給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)；在課題研究中期，園部在成功申報(bào)個(gè)人課題的教師中，有意識地選出幾位研究扎實(shí)、思考深入的課題主持人，并以微型講座、沙龍研討的形式匯報(bào)交流，既督促課題研究者及時(shí)反思總結(jié)，又給其他教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為不同研究方向的教師個(gè)人課題進(jìn)行了把關(guān)和診斷；在研究后期，由于前期各個(gè)階段的跟進(jìn)，課題總結(jié)環(huán)節(jié)顯得忙而不亂，各課題主持人能夠自覺主動(dòng)地梳理研究成果和過程性資料，完成結(jié)題材料?？梢?，在個(gè)人課題研究過程中，教師始終是研究的主體，園教科室的管理僅僅是為了方便和支持教師個(gè)人課題研究，為教師個(gè)人課題研究提供適宜的交流通道和展示平臺(tái)。值得一提的是，我園網(wǎng)站上的教師“個(gè)人教育博客”信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，為教師們提供了釋放自我個(gè)性的空間，更為全園教師提供了展示教育理想和思考的平臺(tái)。自教師們陸續(xù)申報(bào)和研究個(gè)人課題以來，教師個(gè)人教育博客上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)鮮活的文字，這都是教師們在課題研究中自然流淌出的教育智慧。博客上記錄著的課題研究觀察、反思和體會(huì)，讓家長、老師及更多的社會(huì)同行了解了我園教師在完成課題研究后的動(dòng)態(tài)和感悟。當(dāng)課題研究成為自己關(guān)心和喜愛的事情時(shí)，關(guān)注、記錄和思考便“如影隨形”。讓教師自己“管”課題，不僅可以“管”，更能“管得好”。二、教師個(gè)人課題的“理”管理，顧名思義，不僅要有“管”的約束和規(guī)范，更要有“理”的梳理和引導(dǎo)。只有把握好“管”和“理”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能控制和協(xié)調(diào)好教師個(gè)人課題在全園各項(xiàng)工作中的位置，確保研究合理推進(jìn)和有效開展。（一）理順課題研究和全園工作的關(guān)系在幼兒園工作中，教師個(gè)人課題研究和全園工作的關(guān)系應(yīng)是部分和整體的關(guān)系。而在園教科研工作中，課題管理除了教師個(gè)人課題外，還有引領(lǐng)全園課程發(fā)展的集體研究性質(zhì)的省市規(guī)劃課題。例如，我園在“十二五”期間有省規(guī)劃課題、市規(guī)劃課題、市規(guī)劃注冊課題各一個(gè)，這三個(gè)課題緊密聯(lián)系，構(gòu)成了推進(jìn)園本課程建設(shè)發(fā)展的支柱，在園教科研工作中起著舉足輕重的作用。那么，如何理解園重大課題與教師個(gè)人課題之間的關(guān)系呢？如何做到將園所發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一？筆者認(rèn)為，從管理角度來說，教師個(gè)人課題、園部重大課題與園本課程建設(shè)之間存在著自上而下的邏輯關(guān)系；而在研究進(jìn)程中，則存在著自下而上的課題推進(jìn)課程發(fā)展的實(shí)踐步驟（見圖1）。理順這樣一個(gè)部分與整體的關(guān)系，就能在全園工作中認(rèn)識到每一項(xiàng)工作的重要性，以及與各項(xiàng)工作之間的聯(lián)系性，使得各項(xiàng)工作既各有側(cè)重又相互聯(lián)系。（二）理清課題研究與日常教學(xué)的關(guān)系一直以來，教師們總是存在這樣的困惑：課題研究是日常教育教學(xué)工作之外的事情嗎？課題研究是否等同于撰寫論文？只有寫作能力強(qiáng)的教師才適合進(jìn)行課題研究嗎？課題研究成果怎樣有效運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中？這些困惑與想法無形中誤導(dǎo)了教師對個(gè)人課題研究的理解，影響了教師參與課題研究的積極性。其實(shí)，教師個(gè)人課題研究與教師日常教育教學(xué)工作是一致的，理清兩者之間的關(guān)系，可以增強(qiáng)課題研究的針對性、目的性，促進(jìn)日常教育教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。筆者認(rèn)為，教師個(gè)人課題研究與日常教育教學(xué)之間相互滲透，相互促進(jìn)，關(guān)系緊密（見圖2）。教師通過個(gè)人課題申報(bào)，開始關(guān)注日常教育工作中的問題，并通過課題研究，尋求日常教育教學(xué)實(shí)際問題的解決辦法，從而提升了教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高和教育教學(xué)質(zhì)量。反之，日常教育教學(xué)對個(gè)人課題研究進(jìn)展也產(chǎn)生了推動(dòng)和促進(jìn)作用，而個(gè)人課題研究的深入又繼續(xù)對日常教育教學(xué)產(chǎn)生積極作用，最終形成良性循環(huán)，促進(jìn)幼兒健康成長。近年來，我園有多位青年教師通過了個(gè)人課題研究，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了快速成長。例如，我園有3位研究生學(xué)歷的青年教師在一線教師崗位上工作，盡管她們擁有較為深厚的專業(yè)理論功底，但在教育實(shí)踐中仍是新手。工作第二年，她們分別申報(bào)了第六期市級個(gè)人課題《記錄，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看得見——作品取樣系統(tǒng)在中班幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的個(gè)案研究》和第七期市級個(gè)人課題《小班幼兒積木自由搭建能力的發(fā)展及其指導(dǎo)》《在積木游戲中評價(jià)與發(fā)展幼兒——運(yùn)用作品取樣系統(tǒng)評價(jià)與發(fā)展幼兒的實(shí)踐研究》。這三個(gè)課題中既有研究者自己感興趣的問題，呈現(xiàn)出各自日常教育教學(xué)的實(shí)際狀況和特點(diǎn)，又采用了園本課程所崇尚的理念和方法，即通過作品取樣系統(tǒng)的方法實(shí)現(xiàn)“記錄，讓幼兒的成長看得見”，體現(xiàn)教師個(gè)人課題和園本課程建設(shè)之間的緊密聯(lián)系。實(shí)踐證明，相關(guān)研究教師分別在小、中、大班的積木建構(gòu)和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有了較大的收獲，班級幼兒發(fā)展凸顯出相應(yīng)的優(yōu)勢，而青年教師也在個(gè)人課題研究中提高了專業(yè)成長，樹立了從教的信心和勇氣。（三）理清課題申報(bào)和研究的關(guān)系教師個(gè)人課題研究是通過申報(bào)、研究、結(jié)題三個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，這并不意味著個(gè)人課題只要通過申報(bào)，順利立項(xiàng)，就可以一勞永逸了。理清課題申報(bào)和研究之間的關(guān)系，有助于研究者擺正心態(tài)，去除功利，扎實(shí)有效地展開研究。課題申報(bào)通過僅僅是研究的開端，而研究的過程才是真正解決問題、實(shí)現(xiàn)教師成長的重要環(huán)節(jié)，三者之間是相互聯(lián)系、循環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系（見圖3）。課題申報(bào)、研究和結(jié)題是層層推進(jìn)的過程，也是伴隨教師研究不斷深入，呈螺旋式遞進(jìn)的過程。三者僅僅是教師實(shí)際研究過程中可見的里程碑，而教師圍繞問題的思考和實(shí)踐是持續(xù)發(fā)展的過程。一個(gè)課題的結(jié)題是下一階段研究的起點(diǎn)，如果課題未結(jié)題，則可以促使教師重新思考問題，再次申報(bào)和研究，如此循環(huán)遞進(jìn)。我園教師在申報(bào)個(gè)人課題過程中也存在著未順利通過申報(bào)和結(jié)題的個(gè)別情況，此時(shí)，園教科室會(huì)積極幫助教師分析原因，調(diào)整策略，鼓勵(lì)其繼續(xù)深入研究。例如，我園一位骨干教師在申報(bào)了市級個(gè)人課題《中班“生活區(qū)”中回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)策略的案例研究》后，未能順利結(jié)題。園教科室在認(rèn)真分析診斷其原因后認(rèn)為，該教師僅以本班幼兒作為研究對象，樣本太小，不能完全說明課題研究所要解決的問題。因此，建議教師修改實(shí)施方案，以年級組為單位，申報(bào)區(qū)級教研組課題，繼續(xù)研究。最終，該教師以《大班“健康特色