2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》核心考點特訓(xùn)題庫（含答案）之教育文化素養(yǎng)論述題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、教育文化素養(yǎng)論述題要求：請結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷或教育現(xiàn)象，圍繞教育文化素養(yǎng)的核心內(nèi)涵、重要性及實踐路徑展開論述，要求邏輯清晰、論據(jù)充分、語言流暢，體現(xiàn)個人教育思考和人文關(guān)懷。（一）論述題1：結(jié)合當前社會文化發(fā)展趨勢，談?wù)劷逃幕仞B(yǎng)對中學(xué)生成長的核心價值，并舉例說明如何在日常教學(xué)中滲透文化素養(yǎng)教育。（二）論述題2：分析傳統(tǒng)教育文化與現(xiàn)代教育文化的沖突與融合，以“雙減”政策為例，論述教師如何平衡知識傳授與文化傳承的雙重使命。（三）論述題3：從自身經(jīng)歷出發(fā)，論述教師個人文化素養(yǎng)對課堂生態(tài)、學(xué)生價值觀塑造的影響，并提出提升教師文化素養(yǎng)的具體措施。二、教育文化素養(yǎng)案例分析題要求：閱讀以下教育案例，結(jié)合教育文化素養(yǎng)相關(guān)理論，回答問題。案例內(nèi)容：某中學(xué)開設(shè)“非遺文化進校園”課程，但部分學(xué)生因課程難度大、與升學(xué)考試關(guān)聯(lián)度低而積極性不高，教師為此組織了“非遺文化與社會發(fā)展”主題辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化現(xiàn)代價值。（一）簡答題1：該案例中體現(xiàn)了哪些教育文化素養(yǎng)的核心理念？教師采用辯論賽形式有何教育智慧？（二）簡答題2：若你是該課程教師，會如何設(shè)計更貼近學(xué)生興趣的課程活動？請列舉至少三種具體方案。（三）簡答題3：分析該案例中可能存在的教育文化矛盾，并提出教師如何平衡“文化傳承”與“學(xué)生需求”的可行性建議。（四）簡答題4：結(jié)合“文化自信”教育要求，論述教師在非遺文化教學(xué)中如何避免形式主義，實現(xiàn)深度育人。三、教育文化素養(yǎng)實踐題要求：請設(shè)計一份具體的教學(xué)方案片段（如一節(jié)課或一次活動），圍繞某一文化主題（如“節(jié)氣文化”“地方戲曲”“科學(xué)家精神”等），體現(xiàn)教育文化素養(yǎng)的滲透，并說明設(shè)計意圖與預(yù)期效果。（一）教學(xué)方案設(shè)計1：以“二十四節(jié)氣中的農(nóng)耕文化”為主題，設(shè)計一節(jié)初中道德與法治課的教學(xué)片段，要求包含導(dǎo)入、互動環(huán)節(jié)、文化拓展等要素，突出“文化傳承”與“生活關(guān)聯(lián)”的結(jié)合。（二）教學(xué)方案設(shè)計2：針對高中語文課，設(shè)計一個以“魯迅作品中的文化批判精神”為主題的課堂活動方案，要求通過小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文化批判的當代意義。（三）教學(xué)方案設(shè)計3：結(jié)合學(xué)校特色，設(shè)計一次“文化主題研學(xué)”活動方案，如“探尋城市記憶”或“博物館奇妙夜”，要求說明活動流程、文化目標及安全預(yù)案。四、教育文化素養(yǎng)反思題要求：結(jié)合自身教育實踐或觀察到的教育現(xiàn)象，反思教育文化素養(yǎng)培養(yǎng)中的誤區(qū)或挑戰(zhàn)，提出改進建議，體現(xiàn)教育者的責任感和創(chuàng)新思維。（一）反思題1：當前教育中“文化素養(yǎng)”被應(yīng)試教育邊緣化的現(xiàn)象較為普遍，談?wù)勀銓@一問題的看法，以及教師如何通過隱性課程影響學(xué)生文化認同。（二）反思題2：分析“網(wǎng)絡(luò)文化”對中學(xué)生價值觀的沖擊，結(jié)合案例說明教師如何引導(dǎo)學(xué)生建立“文化免疫力”，培養(yǎng)批判性思維。（三）反思題3：從跨文化交流的視角，論述教師在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)時應(yīng)如何平衡“民族自信”與“國際視野”，請舉例說明具體做法。五、教育文化素養(yǎng)政策理解題要求：閱讀以下政策片段，回答問題。政策片段：“教育部印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動教育，如學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝、參與鄉(xiāng)村建設(shè)等，以培育勞動精神與文化傳承素養(yǎng)?！保ㄒ唬┻x擇題1：該政策的核心目標是什么？以下哪項表述最準確？A.提升學(xué)生勞動技能B.強化文化應(yīng)試教育C.促進文化傳承與價值觀塑造D.減輕學(xué)生課業(yè)負擔（二）選擇題2：政策中“傳統(tǒng)工藝”與“勞動教育”的結(jié)合，主要體現(xiàn)了哪一教育理念？A.學(xué)科交叉B.文化減負C.實踐育人D.技術(shù)至上（三）簡答題1：結(jié)合政策要求，談?wù)劷處熢趯嵤﹦趧咏逃龝r如何設(shè)計“文化傳承”模塊？請舉例說明。（四）簡答題2：政策強調(diào)“鄉(xiāng)村建設(shè)”參與，教師若組織此類活動，需注意哪些教育文化風(fēng)險？如何規(guī)避？（五）簡答題3：分析該政策對教師專業(yè)發(fā)展的啟示，如需提升哪些文化素養(yǎng)能力才能有效落實？本次試卷答案如下一、教育文化素養(yǎng)論述題（一）論述題1答案：教育文化素養(yǎng)對中學(xué)生成長的核心價值體現(xiàn)在多個維度。首先，文化素養(yǎng)是人格塑造的基石，如我在教授《論語》時，通過“君子喻于義，小人喻于利”的討論，學(xué)生不僅理解了儒家思想，更在價值觀上產(chǎn)生共鳴，學(xué)會區(qū)分是非。其次，文化素養(yǎng)提升審美能力，我曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，他們從青銅器紋飾中感受歷史美，從書法作品中體會藝術(shù)韻律，這種潛移默化的熏陶遠勝于課本知識灌輸。最后，文化素養(yǎng)促進創(chuàng)新思維，如一次作文課，我讓學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日的新穎過法”為題，部分學(xué)生提出“節(jié)氣主題研學(xué)旅行”等創(chuàng)意，正是文化與現(xiàn)代碰撞的火花。實踐路徑上，教師可借助“文化主題班會”“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”等形式，將文化教育融入日常，如用戲劇表演還原歷史場景，用地方民歌激發(fā)鄉(xiāng)土情感。解析思路：本題需緊扣“文化素養(yǎng)”與“中學(xué)生成長”的關(guān)系，分三層遞進論述：1.價值層面（人格、審美、創(chuàng)新）；2.實踐層面（具體教學(xué)案例）；3.方法論層面（融入路徑）。案例選擇要典型，如經(jīng)典文本教學(xué)、藝術(shù)熏陶、創(chuàng)新活動等，避免泛泛而談。（二）論述題2答案：傳統(tǒng)教育文化偏重知識記憶與權(quán)威服從，如古代私塾以“經(jīng)世致用”為核心；現(xiàn)代教育文化則強調(diào)個性發(fā)展與多元評價，如“雙減”政策后素質(zhì)教育的推進。二者沖突體現(xiàn)在：教師習(xí)慣于知識灌輸，學(xué)生卻渴望自主選擇；文化傳承要求嚴謹，但學(xué)生興趣易轉(zhuǎn)移。融合的關(guān)鍵在于教師角色轉(zhuǎn)型——從“知識傳授者”變?yōu)椤拔幕啡恕?。以“雙減”背景下的名著導(dǎo)讀課為例，我曾設(shè)計“《紅樓夢》人物命運辯論賽”，學(xué)生通過搜集資料、角色扮演，不僅理解了封建社會的文化悲劇，更學(xué)會用批判視角解讀經(jīng)典。教師需搭建傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁，如用數(shù)字技術(shù)還原歷史場景，用社會調(diào)查替代死記硬背。解析思路：先辨析傳統(tǒng)與現(xiàn)代的典型特征（關(guān)鍵詞對比），再指出矛盾點（教師行為與學(xué)生需求錯位），最后提出融合策略（角色轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新教學(xué)）。案例要體現(xiàn)“雙減”政策影響，如減少應(yīng)試內(nèi)容、增加實踐環(huán)節(jié)，突出教師如何平衡雙重使命。（三）論述題3答案：教師個人文化素養(yǎng)直接影響課堂生態(tài)。我曾遇到一位語文教師，因自身對戲曲了解不足，導(dǎo)致《牡丹亭》導(dǎo)讀課淪為“臺詞背誦比賽”，學(xué)生興趣寥寥；而另一位熱愛民俗學(xué)的教師，通過講述“社戲中的角色寓意”，課堂反而爆發(fā)熱烈討論。這說明教師的“文化資本”是隱性課程的關(guān)鍵載體。提升路徑可從三方面入手：1.終身學(xué)習(xí)，如教師讀書會、跨學(xué)科培訓(xùn)；2.實踐體驗，如參與非遺傳承活動、實地考察；3.反思改進，如記錄學(xué)生反饋、調(diào)整教學(xué)策略。最動人的案例是某教師因個人書法愛好，在作文課上開設(shè)“毛筆字里的文化密碼”專題，學(xué)生不僅提升了書寫水平，更對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之心。解析思路：以正反案例對比切入，強調(diào)“隱性課程”作用，分三層次提出提升路徑（學(xué)習(xí)、實踐、反思），最后用生動案例印證教師文化素養(yǎng)的感染力。情感表達可融入“敬畏”“熱愛”等詞，增強感染力。二、教育文化素養(yǎng)案例分析題（一）簡答題1答案：案例體現(xiàn)了“文化傳承”“學(xué)生主體”“價值引導(dǎo)”三大理念。教師用辯論賽形式，既保留非遺文化內(nèi)核，又激活學(xué)生思維，是教育智慧的表現(xiàn)。具體而言，非遺知識作為文化載體，辯論賽作為互動平臺，二者結(jié)合實現(xiàn)了“文化浸潤+能力培養(yǎng)”的雙贏。解析思路：拆解案例要素（非遺文化、辯論賽形式、學(xué)生參與），對應(yīng)教育文化素養(yǎng)理論（文化傳承目標、主體性原則、價值觀教育），點明教師設(shè)計的創(chuàng)新性。（二）簡答題2答案：可設(shè)計三種方案：1.文化游戲化——“非遺知識闖關(guān)”APP，用闖關(guān)獎勵激發(fā)興趣；2.社區(qū)合作——組織學(xué)生采訪非遺傳承人，制作紀錄片；3.藝術(shù)融合——將非遺元素融入校園藝術(shù)節(jié)，如剪紙布景、皮影表演。解析思路：方案設(shè)計需兼顧趣味性、實踐性、創(chuàng)新性，可從技術(shù)、社會、藝術(shù)三個維度展開，每個方案要具體說明操作流程和預(yù)期效果。（三）簡答題3答案：矛盾在于“文化傳承”的嚴肅性與“升學(xué)壓力”的現(xiàn)實沖突。教師可采取“分層滲透”策略：對升學(xué)敏感學(xué)生，通過“非遺與科技結(jié)合”等現(xiàn)代視角吸引；對興趣濃厚學(xué)生，開設(shè)深度研習(xí)班。同時強調(diào)文化素養(yǎng)對長遠發(fā)展的價值，如“文化自信”是綜合素質(zhì)的核心。解析思路：先點明核心矛盾，再提出分層策略（針對不同學(xué)生群體），最后拔高到“文化自信”層面，體現(xiàn)教育站位。（四）簡答題4答案：避免形式主義需做到：1.內(nèi)容深度優(yōu)先，如用非遺技藝中的數(shù)學(xué)原理、哲學(xué)思想替代簡單展示；2.學(xué)生真實參與，如讓學(xué)生設(shè)計“非遺文創(chuàng)產(chǎn)品”；3.跨學(xué)科整合，如與歷史、地理學(xué)科聯(lián)動考察。解析思路：從“內(nèi)容”“參與”“學(xué)科融合”三方面提出標準，強調(diào)“深度”而非“表面”，用“文創(chuàng)設(shè)計”“跨學(xué)科考察”等具體措施佐證。三、教育文化素養(yǎng)實踐題（一）教學(xué)方案設(shè)計1答案：導(dǎo)入環(huán)節(jié)用節(jié)氣歌謠“春打六九頭，耕牛遍地走”，引出“立春”習(xí)俗；互動環(huán)節(jié)設(shè)計“節(jié)氣美食盲猜”，如“立夏吃蛋”“處暑吃鴨”；文化拓展展示節(jié)氣與農(nóng)耕文明的關(guān)系，如“霜降打場”“清明插秧”。預(yù)期效果是學(xué)生通過趣味活動理解節(jié)氣文化，并學(xué)會感恩自然。解析思路：按教學(xué)流程展開，每個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“文化滲透”點（歌謠、美食、農(nóng)耕關(guān)聯(lián)），預(yù)期效果要落腳到情感態(tài)度價值觀層面。（二）教學(xué)方案設(shè)計2答案：小組討論分“批判者”“辯護者”“調(diào)和者”角色，圍繞“魯迅是否過時”展開；角色扮演模仿魯迅與胡適的“論戰(zhàn)”場景；文化拓展播放紀錄片《魯迅與他的時代》，引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承的當代性。解析思路：設(shè)計要突出“批判性思維”，通過角色多元設(shè)置引發(fā)思辨，最后用紀錄片提供時代背景，體現(xiàn)“文化傳承”的深度。（三）教學(xué)方案設(shè)計3答案：流程為“前期調(diào)研—實地考察—成果展示”，如“探尋城市記憶”可設(shè)計問卷、老照片展覽、街頭采訪等環(huán)節(jié)；文化目標為“鄉(xiāng)土認同”“歷史意識”；安全預(yù)案包括交通疏導(dǎo)、緊急聯(lián)絡(luò)機制等。解析思路：方案要完整，包含“目標—活動—保障”三部分，文化目標需具體化，安全預(yù)案體現(xiàn)細致考量。四、教育文化素養(yǎng)反思題（一）反思題1答案：應(yīng)試教育擠壓文化素養(yǎng)培養(yǎng)，如某校語文課僅教考試篇目，導(dǎo)致學(xué)生讀《論語》只知“己所不欲勿施于人”，卻無法體會“溫故而知新”的智慧。教師應(yīng)通過“隱性課程”彌補：如課間播放傳統(tǒng)文化紀錄片，班會討論熱點文化現(xiàn)象，讓文化教育如空氣般自然滲透。解析思路：先描述現(xiàn)象（應(yīng)試擠壓），再提出解決方案（隱性課程），強調(diào)“自然滲透”而非強制灌輸，案例要真實具體。（二）反思題2答案：網(wǎng)絡(luò)文化沖擊表現(xiàn)為：短視頻碎片化知識替代深度閱讀，表情包消解嚴肅表達。教師可設(shè)“文化素養(yǎng)周”，用對比實驗引導(dǎo)學(xué)生：如同時播放《流浪地球》原版與字幕版，討論文化差異；組織“網(wǎng)絡(luò)謠言辨析”工作坊，培養(yǎng)批判思維。解析思路：先列舉網(wǎng)絡(luò)文化負面影響，再設(shè)計針對性活動（對比實驗、工作坊），突出“批判思維”培養(yǎng)，案例要貼近學(xué)生生活。（三）反思題3答案：平衡“民族自信”與“國際視野”需做到：1.經(jīng)典教育現(xiàn)代化，如用“故宮文創(chuàng)”案例講解傳統(tǒng)審美；2.跨文化交流實踐，如組織“中外學(xué)生文化論壇”；3.價值觀辨析，如討論“西方感恩節(jié)與中式重陽節(jié)的異同”。解析思路：從“本土化”“國際化”“價值觀”三維度提出策略，用具體案例（故宮文創(chuàng)、文化論壇）增強說服力。五、教育文化素養(yǎng)政策理解題（一）選擇題1答案：C.強化文化傳承與價值觀塑造解析思路：政策原文強調(diào)“勞動教育”與“文化傳承”結(jié)合，排除A（技能）、B（應(yīng)試）、D（技術(shù)），C最全面概括核心目標。（二）選擇題2答案：A.學(xué)科交叉解析思路：政策要求“傳統(tǒng)工藝”與“勞動教育”結(jié)合，體現(xiàn)藝術(shù)（工藝）與教育（勞動）的融合，故選學(xué)科交叉。（三）簡答題1答案：設(shè)計“文化傳承”模塊可：1.職業(yè)體驗——如學(xué)習(xí)木工制作節(jié)氣掛飾；2.社會調(diào)查——采訪老匠人記錄手藝變遷；3.藝術(shù)創(chuàng)作——用剪紙表現(xiàn)二十四節(jié)氣。解析思路：列舉三種具體活動形式，每種都要說明文化內(nèi)涵（木工-傳統(tǒng)技藝，調(diào)查-社會變遷，剪紙-藝術(shù)傳承）。（四）簡答題2答案：教育文化風(fēng)險包括