12談《史記》《漢書》說(shuō)課稿-2025-2026學(xué)年高中語(yǔ)文選修一新聞傳記北京版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課選自高中語(yǔ)文選修一《新聞·傳記》北京版，章節(jié)為“12談《史記》《漢書》”。教學(xué)內(nèi)容主要包括：《史記》和《漢書》的概述、作者簡(jiǎn)介、作品特點(diǎn)、代表人物及其事跡等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中國(guó)古代史書的演變過(guò)程，提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等核心素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)《史記》和《漢書》，學(xué)生能夠深入理解中國(guó)古代歷史文化的精髓，提升對(duì)歷史文獻(xiàn)的閱讀鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，通過(guò)分析人物傳記，學(xué)生能夠鍛煉思辨能力，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作水平。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.《史記》和《漢書》的文學(xué)價(jià)值及其在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位。

2.人物傳記中的典型人物形象及其歷史意義。

難點(diǎn)：

1.對(duì)《史記》和《漢書》中復(fù)雜的人物關(guān)系和歷史事件的把握。

2.對(duì)人物傳記中蘊(yùn)含的道德觀念和文化內(nèi)涵的深入理解。

解決辦法：

1.采用對(duì)比閱讀法，將兩本書進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解其異同，從而把握各自的特點(diǎn)。

2.通過(guò)小組討論和角色扮演，讓學(xué)生參與到歷史事件的復(fù)現(xiàn)中，提高對(duì)人物關(guān)系和歷史事件的感知能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景，分析人物傳記中的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.結(jié)合教材中的注釋和教師講解，幫助學(xué)生克服對(duì)復(fù)雜文本的閱讀障礙，提高閱讀理解能力。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《新聞·傳記》北京版教材，以便查閱《史記》和《漢書》的相關(guān)內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如《史記》和《漢書》中人物的插圖、歷史背景介紹視頻等。

3.教學(xué)輔助：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或知識(shí)卡片，幫助學(xué)生梳理《史記》和《漢書》的主要內(nèi)容和人物關(guān)系。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，便于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備白板或投影儀，以便展示教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)交流。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《史記》和《漢書》的文學(xué)價(jià)值和人物傳記，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，如“《史記》和《漢書》在文學(xué)史上的地位如何體現(xiàn)？”“如何分析傳記中人物的性格特點(diǎn)及其形成原因？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解《史記》和《漢書》的基本內(nèi)容。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解《史記》和《漢書》的相關(guān)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示《史記》和《漢書》中的經(jīng)典片段，引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解《史記》和《漢書》的文學(xué)價(jià)值、人物傳記的寫作技巧等知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析傳記中人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)人物的情感。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如“如何鑒賞傳記中的語(yǔ)言藝術(shù)？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論、角色扮演等活動(dòng)，體驗(yàn)《史記》和《漢書》中的人物傳記。

提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解《史記》和《漢書》的文學(xué)價(jià)值和人物傳記的寫作技巧。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握人物傳記的鑒賞方法。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解《史記》和《漢書》的文學(xué)價(jià)值和人物傳記的寫作技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，布置閱讀《史記》或《漢書》中特定章節(jié)的作業(yè)，要求學(xué)生撰寫讀書筆記。

提供拓展資源：推薦與《史記》和《漢書》相關(guān)的書籍、網(wǎng)站和視頻，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的《史記》和《漢書》的相關(guān)知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《史記》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《呂不韋列傳》是兩篇具有代表性的傳記，可以作為拓展閱讀材料。通過(guò)閱讀這兩篇文章，學(xué)生可以進(jìn)一步了解《史記》的寫作風(fēng)格和人物傳記的特點(diǎn)。

《漢書》中的《霍光傳》和《王莽傳》同樣可以作為拓展閱讀。這兩篇文章不僅展現(xiàn)了漢代的歷史風(fēng)貌，還反映了作者對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)和思考。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

（1）人物研究：鼓勵(lì)學(xué)生選擇《史記》或《漢書》中的人物進(jìn)行深入研究，如項(xiàng)羽、呂不韋、霍光、王莽等。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、撰寫研究報(bào)告等方式，全面了解人物生平、事跡、評(píng)價(jià)等。

（2）文學(xué)比較：比較《史記》和《漢書》在人物傳記寫作上的異同，分析兩本書在文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值等方面的差異。

（3）歷史背景研究：結(jié)合《史記》和《漢書》中的人物和事件，探究漢代的歷史背景，如政治制度、社會(huì)風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。

（4）文化傳承：探討《史記》和《漢書》對(duì)后世文化傳承的影響，如人物形象、道德觀念、歷史觀念等。

（5）寫作技巧：分析《史記》和《漢書》中的人物傳記寫作技巧，如人物塑造、情節(jié)安排、語(yǔ)言運(yùn)用等，為學(xué)生的寫作提供借鑒。

具體拓展閱讀材料和探究方向如下：

《史記》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》：

-人物生平：項(xiàng)羽的出生、成長(zhǎng)、起義、爭(zhēng)霸、失敗等經(jīng)歷。

-人物評(píng)價(jià)：分析司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，如“力拔山兮氣蓋世”等。

-歷史背景：探討項(xiàng)羽所處的歷史時(shí)期，如秦末漢初的戰(zhàn)爭(zhēng)、政治變革等。

《史記》中的《呂不韋列傳》：

-人物生平：呂不韋的政治生涯、商業(yè)活動(dòng)、與趙姬的關(guān)系等。

-人物評(píng)價(jià)：分析司馬遷對(duì)呂不韋的評(píng)價(jià)，如“呂不韋之奇貨可居”等。

-歷史背景：研究呂不韋所處的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，如各國(guó)爭(zhēng)霸、政治變革等。

《漢書》中的《霍光傳》：

-人物生平：霍光的輔佐漢武帝、霍光輔佐漢昭帝、霍光之死等。

-人物評(píng)價(jià)：分析班固對(duì)霍光的評(píng)價(jià)，如“霍光輔政，國(guó)家安寧”等。

-歷史背景：研究霍光所處的漢代，如政治制度、社會(huì)風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。

《漢書》中的《王莽傳》：

-人物生平：王莽的改革、篡位、失敗等經(jīng)歷。

-人物評(píng)價(jià)：分析班固對(duì)王莽的評(píng)價(jià)，如“王莽篡漢，天下大亂”等。

-歷史背景：研究王莽所處的西漢末年，如政治腐敗、社會(huì)動(dòng)蕩等。教學(xué)反思與總結(jié)今天的課，我覺得挺有收獲的。咱們這節(jié)課主要是圍繞《史記》和《漢書》這兩部經(jīng)典著作展開的，旨在讓學(xué)生們更好地了解中國(guó)古代的歷史文化和人物傳記的寫作手法。下面，我就從教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我嘗試了一些新的手段。比如，我利用了多媒體資源，通過(guò)圖片、視頻等形式，讓學(xué)生們直觀地感受到了歷史人物和事件。我發(fā)現(xiàn)，這樣的方式挺受學(xué)生歡迎的，他們通過(guò)視覺和聽覺的刺激，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解更加深刻。

在教學(xué)策略上，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。比如，我設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們就《史記》和《漢書》中的人物形象和事件進(jìn)行討論。這樣的活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的參與度，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。

不過(guò)，在管理方面，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如說(shuō)，有些學(xué)生在討論時(shí)比較激動(dòng)，有時(shí)候會(huì)影響到其他同學(xué)。這就需要我在今后的教學(xué)中，更加注重課堂紀(jì)律的管理，確保每個(gè)學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中參與進(jìn)來(lái)。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，部分學(xué)生在課堂上的參與度還不夠高，有的學(xué)生對(duì)于討論話題的把握不夠準(zhǔn)確。針對(duì)這些問(wèn)