["二語(yǔ)習(xí)得"研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示]摘要：在二語(yǔ)習(xí)得的理論體系中,以克拉申的“五個(gè)假說(shuō)”影響力最大。本文從他的二語(yǔ)習(xí)得理論,尤其是其中的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”出發(fā),探討了該理論對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義和借鑒作用。關(guān)鍵詞:習(xí)得學(xué)得輸入假說(shuō)情感過(guò)濾假說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引言根據(jù)國(guó)家__規(guī)定,我國(guó)小學(xué)已于xx年秋季開(kāi)始從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。這一重大舉措引起了外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注以及對(duì)諸多問(wèn)題的探討,如大綱的制定、教材的編寫(xiě)、師資的培訓(xùn)、教學(xué)模式及測(cè)試體系的建立等。很多學(xué)者和專(zhuān)家已經(jīng)意識(shí)到了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)本土化的問(wèn)題,認(rèn)為不能將西方的二語(yǔ)習(xí)得的研究成果照搬到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中。但我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是運(yùn)用語(yǔ)言,因此,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然二語(yǔ)習(xí)得的理論與我國(guó)的實(shí)際情況有差異,但對(duì)于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是有一定的參考和借鑒價(jià)值的。一、第二語(yǔ)言習(xí)得理論1957年,喬姆斯基提出了"語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制"論(languageAcquisitionDevice),它解釋了兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中兒童有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)和兒童即使在惡劣的語(yǔ)言環(huán)境中也能最終習(xí)得母語(yǔ)的現(xiàn)象。80年代初,受"語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制"論的影響,克拉申(Krashen)建立了第二語(yǔ)言習(xí)得理論。該理論以五個(gè)假說(shuō)為基礎(chǔ):1.習(xí)得、學(xué)得假說(shuō)(theAcquisition/learningHypothesis);2.自然順序假說(shuō)(theNaturalOrderHypothesis):3.監(jiān)視假說(shuō)(TheMonitorHypothesis);4.輸入假說(shuō)(theInputHypothesis);5.情感過(guò)濾假說(shuō)(theAffectiveFilterHypothesis)。其中習(xí)得、學(xué)得假說(shuō)為理論的基石,其核心思想是:人類(lèi)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言依靠習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)途徑。習(xí)得(languageacquisition)是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言;學(xué)得(languageteaming)指的人在習(xí)得母語(yǔ)后有意識(shí)地,通常是在教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。Krashen強(qiáng)調(diào),掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果,只有通過(guò)習(xí)得的語(yǔ)言才能在交際中自然、流利地表達(dá)思想。他認(rèn)為:學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)"可理解輸入"(prehensiveinput)。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平,習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出,語(yǔ)言必須通過(guò)"對(duì)話性互動(dòng)"(conversationalinteraction)才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是"修正性互動(dòng)"(modifiedinteraction),學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式,而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。根據(jù)上述理論,外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在"習(xí)得"的過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)英語(yǔ),然后逐漸過(guò)渡到"學(xué)得"。盡管筆者對(duì)于這一理論持有懷疑,但認(rèn)為它對(duì)于我國(guó)的小學(xué)英英語(yǔ)教學(xué)還是頗有指導(dǎo)意義。二、二語(yǔ)習(xí)得對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示2.1關(guān)注可理解性語(yǔ)言的輸入根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō),兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí),總是經(jīng)歷一個(gè)為期大約一年的"聽(tīng)"的過(guò)程(沉默期),然后才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞。沉默期(SilentPeriod)現(xiàn)象表明了語(yǔ)言輸人與產(chǎn)出的關(guān)系:語(yǔ)言產(chǎn)出以語(yǔ)言輸人為基礎(chǔ),語(yǔ)言輸人先于語(yǔ)言產(chǎn)出。這一規(guī)律同樣適合于第二語(yǔ)言習(xí)得?？死暾J(rèn)為"沉默期"是使習(xí)得者建立語(yǔ)言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。在沉默期這段時(shí)間里,兒童通過(guò)"聽(tīng)"來(lái)提高語(yǔ)言能力,也就是說(shuō),通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸人來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。"聽(tīng)"是兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要形式,有著重要的價(jià)值,通過(guò)"聽(tīng)"兒童可以積累記憶大量的語(yǔ)言材料,并能從這些材料中總結(jié)出該語(yǔ)言的基本規(guī)則。因此,我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是在三、四年級(jí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律將教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)上,建立起一種以聽(tīng)為主(listening―based)的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生有段沉默期,并能在這段時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的可理解的語(yǔ)言輸人。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:2.1.1給學(xué)生提供充分的語(yǔ)料。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn),教師可以通過(guò)游戲、歌曲、兒歌、謎語(yǔ)、繞口令等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效的理解性輸入。比如,適用于低年級(jí)的TPR(TotalPhysicalResponse)教學(xué)方法:通過(guò)自身的身體語(yǔ)言將教學(xué)中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達(dá)出來(lái),使學(xué)生不通過(guò)母語(yǔ)翻譯便能夠理解教師的語(yǔ)言。應(yīng)用這個(gè)教學(xué)方法,可以老師說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生做動(dòng)作,或者老師做動(dòng)作學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),檢測(cè)學(xué)生輸入語(yǔ)言內(nèi)化的程度。2.1.2盡量使用英語(yǔ),增加學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐的量和面。學(xué)生只有在大量的使用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步掌握英語(yǔ)知識(shí),養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師用英語(yǔ)組織教學(xué),可以給學(xué)生大量聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)直接思考的習(xí)慣,克服母語(yǔ)的干擾,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。但是這一點(diǎn)對(duì)于非本族語(yǔ)者的英語(yǔ)教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn),因此,教師必須加強(qiáng)自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。因?yàn)?我認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)踐不應(yīng)只局限于課堂,而且應(yīng)延伸到第二課堂。比如,在學(xué)校的公共場(chǎng)合用中英文的標(biāo)識(shí)、辦英文報(bào)紙、板報(bào)、舉行英文單詞或歌曲比賽等等。這不僅可以提高語(yǔ)言的重現(xiàn)率,也形成了一種語(yǔ)言實(shí)踐的良好氛圍。2.1.3通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)和有意義的語(yǔ)言環(huán)境,充分利用教學(xué)資源來(lái)增強(qiáng)"輸入"的強(qiáng)度,為學(xué)生提供實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。活動(dòng)是提高小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的主要途徑。從實(shí)踐來(lái)看,把游戲、表演、競(jìng)賽等形式引進(jìn)課堂是很受小學(xué)生們歡迎的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡任務(wù)型教學(xué)。它的實(shí)質(zhì)就是讓小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等活動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受成功,提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。而任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要依托情景,這樣活動(dòng)就會(huì)生活化、趣味化、真實(shí)化。小學(xué)生在有情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ),就有了身臨其境的感覺(jué)。2.1.4有條件的學(xué)校地區(qū)還可以利用校園廣播及多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)延伸語(yǔ)言輸入的空間,為小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)辟新教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)的聲音、圖像、文字和形象效果可以設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)逼真的情境,學(xué)生的各個(gè)感官受到刺激,有利于他們語(yǔ)言能力的提高。2.2關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度"情感過(guò)濾假說(shuō)"(TheAffectiveFilterHypothesis)是Dulay&Burt于1977年提出的,旨在解釋情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們將情感過(guò)濾定義為:"一種內(nèi)在的處理系統(tǒng),它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。"Krashen在總結(jié)過(guò)去第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出,情感過(guò)濾是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在個(gè)人差異的主要原因,以下幾個(gè)主要情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和效果:動(dòng)機(jī)(Motivation),態(tài)度(Attitude),焦慮(Anxiety),自信心(Self-confidence)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了"情感態(tài)度"目標(biāo),實(shí)際上是要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),充分挖掘?qū)W生的潛在能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我認(rèn)為可從以下幾方面來(lái)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度:2.2.1在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,首先應(yīng)該注意小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)與保持。依據(jù)興趣的效能,可分為積極興趣和消極興趣。只有積極興趣才可能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,才會(huì)產(chǎn)生效果。因此,教師在教學(xué)中一定要注意通過(guò)合理的教學(xué)方式使學(xué)生處于產(chǎn)生積極興趣的狀態(tài)。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法很多,最根本的就是要改進(jìn)課堂教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要扣住"興趣?情景?活動(dòng)",讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩等活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。2.2.2創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛,建立和諧的師生關(guān)系。這種課堂氣氛有利于克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí),在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有一定比例的小學(xué)生是害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的。原因大多是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生感興趣的活動(dòng)在"玩"中激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。在課堂上,教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)進(jìn)行交際,也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語(yǔ)。勉強(qiáng)要求他們回答問(wèn)題,表達(dá)觀點(diǎn),會(huì)使他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān),焦慮上升。因此,課堂上外語(yǔ)教師的耐心尤為重要。而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,更要采取接受和寬容的態(tài)度。鼓勵(lì)他們多開(kāi)口,使他們的焦慮程度降到最低,這樣才能促進(jìn)信息的有效"輸入",從而習(xí)得語(yǔ)言能力。和很多語(yǔ)言學(xué)中的理論一樣,Krasen的"監(jiān)察模式"也并非完美無(wú)缺,從它誕生的那一天起,就成為第二語(yǔ)言習(xí)得理論界和教育界關(guān)注和爭(zhēng)論的中心,并不斷受到挑戰(zhàn)和批評(píng)。(蔣祖康,1999:53)。但其關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的兩點(diǎn)關(guān)鍵的陳述,即可理解語(yǔ)言輸入和低情感過(guò)濾器,足以對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生許多有益的啟示。同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的本土化。__:［1］蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.［2］Ellis.R.UnderstandingSecon