第3課《雨的四季》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

《雨的四季》是當(dāng)代作家劉湛秋的抒情散文，文章以“雨"為核心線索，依次描繪了春、夏、秋、冬四季的雨景，通過“春雨的清新嬌媚、夏雨的熱烈粗獷、秋雨的端莊沉思、冬雨的自然平靜”，展現(xiàn)了四季雨的獨(dú)特魅力，字里行間洋溢著作者對(duì)雨的熱愛、對(duì)自然的贊美以及對(duì)生活的珍視。作為單元內(nèi)“四季景物"的整合性精讀篇目，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)“按季節(jié)順序?qū)懢啊⑶榫敖蝗凇钡牡浞?，還能通過“多角度描寫雨景"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“同一事物在不同季節(jié)的差異”，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)與審美教育的優(yōu)質(zhì)素材。

二、課時(shí)安排

本課計(jì)劃安排2課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，具體課時(shí)分配如下：

第1課時(shí)：聚焦“讀懂四季雨的‘不同模樣’”，梳理“總寫雨的愛戀—分寫春雨、夏雨”的內(nèi)容，初步感知春雨“清新嬌媚"、夏雨“熱烈粗獷”的特點(diǎn)，積累文中“花苞、靜謐、高邈、蒞臨"等描繪雨景的詞語；

第2課時(shí)：聚焦“品析四季雨的‘美與情’”，深入賞析“秋雨、冬雨”，學(xué)習(xí)“感官描寫、修辭運(yùn)用”的寫景方法，體會(huì)作者對(duì)雨的熱愛與對(duì)生活的深情。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于五大核心素養(yǎng)）

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

1.積累“花苞（huābāo）、靜謐（jìngmì）、高邈（gāomiǎo）、蒞臨（lìlín）、吝嗇（lìnsè）、淅瀝（xīlì）"等重點(diǎn)字詞，結(jié)合上下文理解“春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)，似乎還帶著一種冬天的昏黃”“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷"等語句中形容詞、動(dòng)詞的表達(dá)效果；

2.理清“總寫對(duì)雨的愛戀（第1段）—分寫四季雨景（第2-5段）—總結(jié)雨的意義（第6段）”的文章結(jié)構(gòu)，能完整概括“春雨、夏雨"的核心內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語言描述畫面特點(diǎn)；

3.品讀文中“感官描寫、比喻、擬人”等語句（如“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚"雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了”），學(xué)習(xí)“抓住季節(jié)特色、運(yùn)用多感官描寫"的寫景方法，仿寫一段描寫“家鄉(xiāng)某季節(jié)的雨”的片段。

（二）思維發(fā)展與提升

1.通過分析“春雨的‘清新’與夏雨的‘熱烈’"秋雨的‘端莊’與冬雨的‘平靜’”的對(duì)比，探究“季節(jié)順序"對(duì)突出雨的不同特點(diǎn)的作用，培養(yǎng)對(duì)比分析與邏輯推理能力；

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

1.感受散文“季節(jié)美”的審美魅力——春雨“滋潤(rùn)萬物、喚醒生機(jī)"的清新，夏雨“洗滌燥熱、帶來清涼”的熱烈，秋雨“點(diǎn)綴豐收、引發(fā)沉思"的端莊，冬雨“孕育希望、回歸平靜”的自然，每一季的雨都透著“專屬季節(jié)的美”，培養(yǎng)對(duì)寫景散文“季節(jié)特色”的審美感知能力；

2.欣賞“語言美"的表達(dá)之美——文中“清新嬌媚、熱烈粗獷”等詞語精準(zhǔn)概括雨的性格，“滴、閃、擺動(dòng)"等動(dòng)詞讓雨景充滿動(dòng)態(tài)，“比少女的眼淚還嬌媚、像出嫁生了孩子的婦人”等比喻擬人讓雨景形象鮮活，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)語言的審美鑒賞能力；

（四）文化傳承與理解

1.了解現(xiàn)代抒情散文“語言優(yōu)美、情感真摯"的風(fēng)格——?jiǎng)⒄壳锷瞄L(zhǎng)用“細(xì)膩的筆觸、靈動(dòng)的修辭”描寫自然景物，《雨的四季》是其寫景散文的代表作，感受現(xiàn)代散文“關(guān)注自然、貼近生活"的文化魅力，傳承優(yōu)秀文學(xué)文化；

（五）社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

1.從作者“細(xì)致觀察四季雨、熱情贊美雨”的行為中，認(rèn)識(shí)到“要善于發(fā)現(xiàn)自然的美，增強(qiáng)對(duì)自然的認(rèn)同感與保護(hù)意識(shí)"的責(zé)任意識(shí)；

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.梳理“總寫—分寫—總結(jié)”的文章結(jié)構(gòu)，能完整概括每一季雨景的內(nèi)容與特點(diǎn)；

2.結(jié)合文本細(xì)節(jié)，賞析“多感官描寫、比喻、擬人"等手法的表達(dá)效果，體會(huì)“精準(zhǔn)詞語”對(duì)增強(qiáng)語言生動(dòng)性的作用；

3.理解作者在景物描寫中融入的“熱愛雨、贊美自然、珍視生活"的情感，感受四季雨的獨(dú)特魅力。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.深入探究“多感官描寫”的深層作用——不僅是“讓雨景更立體”，更體現(xiàn)作者“全身心感受自然”的態(tài)度（從視覺、聽覺、觸覺等角度感知雨，暗含“與雨融為一體"的熱愛），理解“手法為情感服務(wù)”的寫作邏輯；

2.體會(huì)“四季雨的情感遞進(jìn)"——從春雨的“欣喜”到夏雨的“暢快”，從秋雨的“沉思”到冬雨的“平靜”，分析作者“隨季節(jié)變化的情感脈絡(luò)”，感受“雨景即心境"的寫作特點(diǎn)；

3.聯(lián)系生活與生態(tài)文化，將“發(fā)現(xiàn)自然美、守護(hù)自然美”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)（如觀察家鄉(xiāng)雨景、參與節(jié)水活動(dòng)），實(shí)現(xiàn)從“文本理解"到“生活實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。

五、教學(xué)過程

第1課時(shí)

（一）導(dǎo)入：“聽雨猜季節(jié)"

創(chuàng)設(shè)情景：教師制作“聽雨猜季節(jié)”音頻PPT，依次播放四段不同季節(jié)的雨聲音頻——①音頻1：“淅淅瀝瀝，伴隨花苞綻放的輕響，偶爾有小鳥清脆的鳴叫"；②音頻2：“嘩啦啦，夾雜著雷聲與樹葉的晃動(dòng)聲，雨后有蟬鳴響起”；③音頻3：“沙沙沙，混著落葉飄落的聲音，遠(yuǎn)處有農(nóng)民收割的吆喝聲"；④音頻4：“滴滴答答，落在窗戶上，伴隨寒風(fēng)的輕響，偶爾有枯枝斷裂聲”。同時(shí)展示“模糊的四季雨景圖"（不標(biāo)注季節(jié)），營(yíng)造“神秘的雨景氛圍”。

教師提問：同學(xué)們，結(jié)合聽到的雨聲和看到的模糊畫面，大家能猜出每段音頻對(duì)應(yīng)的季節(jié)嗎？在你印象里，不同季節(jié)的雨有什么不一樣的“性格"（比如“溫柔”“暴躁"）？請(qǐng)用1-2句話和同桌分享你的答案與感受，稍后我們邀請(qǐng)幾位同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

學(xué)生1：音頻1是春雨！“淅淅瀝瀝”的聲音很輕，還有花苞綻放的聲音，特別溫柔；我印象里的春雨就是“溫柔的”，像媽媽的手輕輕摸過臉，不會(huì)讓人覺得煩。

學(xué)生2：音頻2是夏雨！“嘩啦啦”的聲音很大，還有雷聲，特別熱鬧；我印象里的夏雨是“暴躁的”，來得快、下得大，不過雨后會(huì)很涼快，像給夏天“洗澡”一樣。

學(xué)生3：音頻3是秋雨！“沙沙沙"的聲音很輕，還有落葉和收割的聲音，感覺很安靜；我印象里的秋雨是“傷感的”，因?yàn)闃淙~會(huì)落，天氣會(huì)變冷，但有時(shí)候也覺得很舒服，適合在家看書。

學(xué)生4：音頻4是冬雨！“滴滴答答"的聲音很單調(diào)，還有寒風(fēng)，感覺很冷；我印象里的冬雨是“冷漠的”，下的時(shí)候會(huì)刮冷風(fēng)，打在臉上很涼，不像春雨那么溫柔。

教師過渡：大家的耳朵真靈敏！不同季節(jié)的雨，確實(shí)有不一樣的“聲音"和“性格”。今天，我們就跟著作家劉湛秋的文字，走進(jìn)《雨的四季》，看看他筆下的春雨、夏雨、秋雨、冬雨，藏著怎樣獨(dú)特的美，又傳遞著怎樣的情感。（板書課題：雨的四季劉湛秋）

設(shè)計(jì)意圖：從“聽雨聲猜季節(jié)"的趣味形式入手，結(jié)合“音頻+模糊畫面”的情景，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生快速關(guān)聯(lián)“季節(jié)與雨的特點(diǎn)"；“描述雨的性格”的分享，能自然引出“四季雨的差異”，為后續(xù)理解“分寫四季雨景”做好鋪墊，降低學(xué)生對(duì)抒情散文的陌生感。

（二）初讀課文：攻克“字詞與結(jié)構(gòu)關(guān)"

本環(huán)節(jié)圍繞“讀準(zhǔn)字音—疏通詞義—梳理結(jié)構(gòu)”三個(gè)步驟展開，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，初步把握文章脈絡(luò)。

1.讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏

教師要求：請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀課文（節(jié)選第1-3段），注意字音和朗讀節(jié)奏（尤其是描寫“春雨清新"和“夏雨熱烈”的語句，如“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的"夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”）；然后自己大聲朗讀全文2遍，讀準(zhǔn)“靜謐、高邈、蒞臨"等字的讀音，嘗試用“愛戀（總寫）—欣喜（春雨）—暢快（夏雨）”的語氣朗讀，讀出不同季節(jié)雨的“性格"。

教師范讀：（語氣隨內(nèi)容變化：讀“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”時(shí)帶深情，讀“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚"時(shí)帶輕柔，讀“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”時(shí)帶激昂）“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的。春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)，似乎還帶著一種冬天的昏黃……水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。"

預(yù)設(shè)學(xué)生情況：學(xué)生可能將“高邈（gāomiǎo）”誤讀為“gāomiào”，“蒞臨（lìlín）”誤讀為“wèilín”，“吝嗇（lìnsè）”誤讀為“l(fā)ìnshè"；節(jié)奏方面，可能讀“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”時(shí)沒有停頓，失去“熱烈"的氛圍，應(yīng)停頓為“夏天的雨//也有夏天的性格，//熱烈//而又粗獷”。

教師糾正：針對(duì)字音錯(cuò)誤，通過“字詞卡片領(lǐng)讀"（教師出示卡片，學(xué)生齊讀字音與詞義）糾正；針對(duì)節(jié)奏問題，結(jié)合“雨的性格”引導(dǎo)停頓——如“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡"（“無論什么季節(jié)的雨”后稍停，突出“所有季節(jié)都喜歡"：我喜歡雨，//無論什么季節(jié)的雨，//我都喜歡）；“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”（“滴下來"后稍停，體現(xiàn)“輕柔”：水珠子//從花苞里滴下來，//比少女的眼淚//還嬌媚），讓學(xué)生模仿練習(xí)。

2.疏通詞義，積累基礎(chǔ)

教師要求：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，自主梳理文中的重點(diǎn)字詞，完成導(dǎo)學(xué)案中的“字詞積累表"（表格包含“字詞、讀音、課下注釋、語境義”四列）。梳理完成后，以4人小組為單位交流，互相補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，解決不理解的詞義。

字詞讀音課下注釋語境義(結(jié)合句子)

花苞huā

bāo花未開時(shí)包著花朵的小葉片春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)(春天里，花還沒開，包著花朵的小葉片在風(fēng)里輕輕動(dòng))

靜謐jìngmi安靜夜晚，我躺在床上，聽著窗外的雨聲，心里感到無比靜謐(夜晚聽著雨聲，心里特別安靜，沒有雜念)

高邈gāomiǎo高遠(yuǎn)秋天的天空，顯得格外高邈，像一塊透明的藍(lán)寶石(秋天的天空又高又遠(yuǎn)，很開闊)

蒞臨lì

lín來到，來臨(多用于貴賓)當(dāng)雨蒞臨人間時(shí)，整個(gè)世界都變得清新起來(當(dāng)雨來到人間時(shí)，世界變清新了，用“蒞臨"體現(xiàn)對(duì)雨的尊重)

吝嗇lìn

sè過分愛惜自己的財(cái)物，不舍得給別人，也不舍得自己用冬天的雨，似乎變得吝嗇起來，下得又小又少(冬天的雨下得很少，像人不舍得花錢一樣，很節(jié)儉)

淅瀝xī

lì形容輕微的風(fēng)雨聲、落葉聲等春雨淅瀝地下著，滋潤(rùn)著地里的莊稼(春雨下得很輕，聲音是“淅淅瀝瀝”的，很溫柔)

教師巡視指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“描寫雨的性格的形容詞"（如“清新嬌媚、熱烈粗獷”）和“體現(xiàn)雨的動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞"（如“滴、閃、擺動(dòng)”）的理解，通過“結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)"引導(dǎo)——如“吝嗇”，結(jié)合“冬天雨水少”，聯(lián)想“冬天的雨像人一樣‘不舍得下’，所以用‘吝嗇’形容，既生動(dòng)又形象”；“蒞臨"結(jié)合“作者對(duì)雨的熱愛”，聯(lián)想“作者把雨當(dāng)成‘貴賓’，所以用‘蒞臨’，體現(xiàn)對(duì)雨的尊重與喜愛"。

3.梳理結(jié)構(gòu)，把握脈絡(luò)

教師要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“//”將課文劃分為“總寫對(duì)雨的愛戀—分寫四季雨景—總結(jié)雨的意義"三個(gè)部分，并在每個(gè)部分旁用簡(jiǎn)潔的句子概括核心內(nèi)容；同時(shí)在“分寫四季雨景”部分用“△"標(biāo)出每一季雨的“性格特點(diǎn)”（如“春雨：清新嬌媚"）。

預(yù)設(shè)學(xué)生劃分與概括情況：

總寫對(duì)雨的愛戀（第1段）：作者直接表達(dá)“無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，點(diǎn)明雨“永遠(yuǎn)是美的”，總起全文，奠定“愛戀雨”的情感基調(diào)。（核心內(nèi)容：總贊雨美，表達(dá)對(duì)雨的熱愛）

分寫四季雨景（第2-5段）：作者依次描繪四季雨景——春雨（第2段）：清新嬌媚，滋潤(rùn)萬物；夏雨（第3段）：熱烈粗獷，洗滌燥熱；秋雨（第4段）：端莊沉思，點(diǎn)綴豐收；冬雨（第5段）：自然平靜，孕育希望。（核心內(nèi)容：分寫四季雨的特點(diǎn)，展現(xiàn)雨的多樣美）

總結(jié)雨的意義（第6段）：作者將雨視為“生命的禮物”，贊美雨“給世界帶來生機(jī)與美好”，升華情感，總結(jié)全文。（核心內(nèi)容：總結(jié)雨的價(jià)值，深化對(duì)雨的熱愛）

教師核對(duì)：展示正確的結(jié)構(gòu)劃分與概括，針對(duì)學(xué)生遺漏的細(xì)節(jié)（如“總寫部分的情感基調(diào)"分寫部分的季節(jié)順序”）進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)“總寫為分寫作鋪墊，分寫具體體現(xiàn)總寫的‘雨是美的’，總結(jié)升華情感”，幫助學(xué)生理解“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)與“從整體情感到局部描寫再到情感升華"的寫作邏輯。

設(shè)計(jì)意圖：通過“讀字音—疏詞義—理結(jié)構(gòu)”的步驟，循序漸進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)，符合七年級(jí)學(xué)生“從易到難"的閱讀規(guī)律；結(jié)構(gòu)梳理能讓學(xué)生快速把握文章主線，初步感知“總七年級(jí)上冊(cè)語文《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)

贊雨美—分繪四季雨—總結(jié)雨意義”的內(nèi)容邏輯，為后續(xù)賞析四季雨景與體會(huì)情感做好鋪墊，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用"（積累字詞、梳理結(jié)構(gòu)）的核心素養(yǎng)。

（三）再讀課文：聚焦“春雨的清新與夏雨的熱烈”

1.自主圈畫，捕捉“春雨清新嬌媚"細(xì)節(jié)

教師要求：請(qǐng)同學(xué)們精讀“春雨”部分（第2段），用“____"畫出體現(xiàn)春雨“清新嬌媚”的語句，用“△"標(biāo)出描寫角度（如“視覺、聽覺、觸覺”），思考：作者從哪些感官角度描寫春雨？這些描寫如何體現(xiàn)春雨的“清新嬌媚"？

教師巡視指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“多感官融合”與“修辭運(yùn)用”，例如“樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)”（視覺）、“淅淅瀝瀝的雨聲"（聽覺）、“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇”（嗅覺、味覺）、“潤(rùn)濕的空氣"（觸覺），避免只找“清新嬌媚”的概括句而忽略具體描寫。

2.小組合作，分析“春雨的感官與情感"

教師要求：以4人小組為單位，結(jié)合圈畫的細(xì)節(jié)，完成“春雨多感官描寫分析表”，分析“描寫角度、具體語句、體現(xiàn)的‘清新嬌媚’、作者情感”，每組推選1名代表稍后分享。

描寫角度具體語句體現(xiàn)的“清新嬌媚”作者情感(從詞語/語氣中體會(huì))

視覺——————

聽覺——————

嗅覺/味覺——————

觸覺——————

預(yù)設(shè)學(xué)生分享情況：

小組1（視覺角度）：視覺描寫是“樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)"水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”?！伴W出黃青"寫出春雨后樹葉的“新鮮有光澤”，不是冬天的枯黃，體現(xiàn)“清新"；“花苞輕輕擺動(dòng)”“水珠子比少女眼淚嬌媚"寫出春雨的“溫柔嬌美”——少女的眼淚是輕柔的，水珠子像眼淚一樣，說明春雨很柔，不粗暴，體現(xiàn)“嬌媚"；作者用“少女的眼淚”比喻，能看出他覺得春雨特別“美好、珍貴”，像愛惜少女一樣愛惜春雨，滿是喜愛。

小組2（聽覺角度）：聽覺描寫是“春雨淅瀝地下著”“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲"?！颁冷罏r瀝”的雨聲很輕，不像夏雨那么吵，體現(xiàn)“清新"——聲音不雜亂，讓人覺得舒服；“小草沙沙聲”是春天的聲音，說明春雨喚醒了小草，帶來了生機(jī)，體現(xiàn)“嬌媚"的生機(jī)感；作者寫這些輕柔的聲音，是想讓我們“聽出春雨的溫柔”，背后是他對(duì)春雨“帶來生機(jī)"的欣喜。

小組3（嗅覺/味覺角度）：嗅覺/味覺描寫是“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇”?！胺继?寫出春雨后空氣的“清新香甜”，沒有冬天的冷硬氣味，體現(xiàn)“清新"；“誘惑”說明這種香味很吸引人，讓人想多聞幾口，體現(xiàn)“嬌媚"的吸引力——春雨像“有香味的誘餌”，讓人忍不住喜歡；作者能聞到“芳甜”，說明他“用心感受春雨”，滿是對(duì)春雨的“迷戀"。

小組4（觸覺角度）：觸覺描寫是“呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇”（間接體現(xiàn)濕潤(rùn)）、“潤(rùn)濕的空氣撫摸著你"（隱含觸覺）?！皾?rùn)濕的空氣”不干燥，摸起來很舒服，體現(xiàn)“清新"——不像冬天的空氣那么干冷；“撫摸”的感覺很輕柔，體現(xiàn)“嬌媚"的溫柔感；作者寫“呼吸暢快”，是在說“春雨讓身體舒服”，背后是對(duì)春雨“滋養(yǎng)人”的滿意，情感特別真摯。

3.文本細(xì)讀：賞析“夏雨的熱烈粗獷"（聚焦第3段）

創(chuàng)設(shè)情景：教師在多媒體上展示“夏雨”動(dòng)態(tài)插畫——左側(cè)畫面中，烏云密布，雷聲滾滾，大雨“嘩啦啦"落下，樹葉被雨打得晃動(dòng)，路上的人跑著躲雨；右側(cè)畫面中，雨后彩虹掛在天空，樹葉綠得發(fā)亮，蟬在樹上鳴叫，孩子們?cè)诜e水里踩水，配文“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。天上聚集幾朵烏云，有時(shí)連一點(diǎn)雷的預(yù)告也沒有，當(dāng)你還來不及思索，豆粒般的雨點(diǎn)就打來了?？蛇@時(shí)雨也并不可怕，因?yàn)槟銣喩淼拿锥紵岬脧堥_了，巴望著那清涼的甘露”，讓學(xué)生直觀感受夏雨“熱烈前的急促"與“雨后的暢快”。

教師要求：請(qǐng)同學(xué)們精讀“夏雨"部分（第3段），完成“夏雨特點(diǎn)賞析表”，先獨(dú)立填寫2分鐘，再小組交流補(bǔ)充。

夏雨特點(diǎn)重點(diǎn)語句(詞語/修辭/描寫角度)畫面特點(diǎn)作者情感

熱烈粗獷1.豆粒般的雨點(diǎn)(比喻);2.打、潑、倒(動(dòng)詞);3.雷聲滾滾、嘩啦啦(聽覺)——

暢快清涼1.渾身的毛孔都熱得張開了(觸覺);2.蟬聲、蛙鳴(聽覺);3.彩虹、樹葉發(fā)亮(視覺)——

教師巡視指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動(dòng)詞的沖擊力"（如“打、潑、倒”體現(xiàn)夏雨的猛）、“聽覺的熱鬧感"（如“雷聲、嘩啦啦、蟬鳴”體現(xiàn)熱烈）、“前后對(duì)比（下雨前熱—下雨后涼）”，避免只概括“熱烈”而忽略“暢快"的情感。

預(yù)設(shè)學(xué)生填寫情況：

夏雨特點(diǎn)重點(diǎn)語句(詞語/修辭/描寫角度)畫面特點(diǎn)作者情感

熱烈粗獷1.豆粒般的雨點(diǎn)(比喻);2.打、潑、倒(動(dòng)詞);3.雷聲滾滾、嘩啦啦(聽覺)來得急：沒有預(yù)告，突然落下；下得猛：雨點(diǎn)像豆粒，用“打、潑、倒”形容，像有人把雨“潑"下來；聲音大：雷聲、雨聲很響，特別熱鬧，沒有春雨的輕柔對(duì)夏雨“奔放”的喜愛(用“打、潑、倒"這些有力量的詞，沒有批評(píng)雨的“猛”,反而覺得很有活力);對(duì)夏雨“不做作"的欣賞(夏雨想下就下，很直接，作者覺得這種“粗獷”很真實(shí)，不像春雨那么嬌柔，有另一種美)

暢快清涼1.渾身的毛孔都熱得張開了(觸覺);2.蟬聲、蛙鳴(聽覺);3.彩虹、樹葉發(fā)亮(視覺)雨后涼：毛孔張開盼清涼，雨下后渾身舒服；雨后活：蟬鳴、蛙鳴熱鬧，不像下雨前那么安靜；雨后美：彩虹、亮樹葉，顏色鮮亮，有生機(jī)對(duì)夏雨“解涼"的感激(夏天很熱，夏雨帶來清涼，作者用“巴望著”寫出“特別期待",體現(xiàn)感激);對(duì)夏雨“帶來生機(jī)”的欣喜(雨后蟬鳴、彩虹，都是生機(jī)的體現(xiàn)，作者覺得夏雨讓夏天“活"了起來，滿是開心)

教師追問：

1.“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”，“粗獷"這個(gè)詞通常用來形容“人粗魯、不細(xì)致”，這里用來形容夏雨，是在批評(píng)夏雨嗎？為什么？

2.作者寫夏雨，先寫“雨點(diǎn)打下來"的熱烈，再寫“雨后彩虹、蟬鳴”的暢快，這種“先抑后揚(yáng)"的寫法有什么好處？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

問題1：不是批評(píng)！“粗獷”在這里是“豪放、有力量"的意思，是褒義詞。夏雨不像春雨那么嬌柔，它來得急、下得猛，聲音大，像“豪放的人”一樣不扭扭捏捏，這是夏雨的“性格”，和夏天“熱情、奔放”的特點(diǎn)很配；作者用“粗獷”，是在贊美夏雨“有力量、不做作”，覺得這種“豪放"的性格很可愛，和“熱烈”搭配，更能體現(xiàn)夏雨的獨(dú)特美，沒有批評(píng)的意思。

問題2：“先抑后揚(yáng)"的好處是“讓夏雨的美更突出”！先寫“雨點(diǎn)打下來”，好像有點(diǎn)“嚇人”，是“抑"；再寫“雨后清涼、彩虹、蟬鳴”，是“揚(yáng)"。這樣對(duì)比，能讓人更覺得“雨后的暢快來之不易”，也更能突出夏雨“雖然猛，但能帶來美好"的特點(diǎn)——如果只寫熱烈，會(huì)讓人覺得夏雨很兇；只寫暢快，會(huì)讓人不知道暢快是怎么來的，“先抑后揚(yáng)”讓夏雨的形象更豐滿，也讓作者的情感（從期待到欣喜）更真實(shí)。

教師小結(jié)：作者用“多感官寫春雨的柔，強(qiáng)動(dòng)詞寫夏雨的猛”，把“春雨的清新嬌媚”和“夏雨的熱烈粗獷"寫得鮮明又動(dòng)人。春雨像“溫柔的少女”，用細(xì)膩的滋養(yǎng)喚醒春天；夏雨像“豪放的漢子”，用奔放的力量激活夏天。每一種性格，都是作者眼中“雨的美”，每一種美里，都藏著他對(duì)雨的偏愛。（板書：春雨：清新嬌媚→多感官→柔；夏雨：熱烈粗獷→強(qiáng)動(dòng)詞→猛）

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置

1.課堂小結(jié)

教師總結(jié)：這節(jié)課，我們攻克了字詞難關(guān)，梳理了“總寫—分寫—總結(jié)"的文章結(jié)構(gòu)，還通過細(xì)節(jié)品讀，感受到作者對(duì)“春雨清新”的迷戀和對(duì)“夏雨熱烈"的喜愛——春雨淅瀝潤(rùn)萬物，夏雨磅礴送清涼，每一場(chǎng)雨都有自己的性格，每一種性格都讓人忍不住喜歡。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)雨的四季，看看秋雨如何“端莊沉思”，冬雨如何“自然平靜”，一起讀懂作者對(duì)雨更深沉的熱愛。

2.作業(yè)布置

必做題：①熟讀課文，背誦“春雨”（第2段）和“夏雨"（第3段）；②完善“夏雨特點(diǎn)賞析表”，補(bǔ)充“秋雨"的重點(diǎn)語句與畫面特點(diǎn)（結(jié)合第4段）；③用現(xiàn)代漢語描述“夏雨”的畫面（150字左右），要求保留“打、潑、倒、彩虹"等關(guān)鍵詞。

選做題：發(fā)揮想象，為“春雨”畫一幅簡(jiǎn)筆畫，在旁邊標(biāo)注對(duì)應(yīng)的課文語句；或仿寫一段“家鄉(xiāng)春雨/夏雨"的片段（如“家鄉(xiāng)的春雨，淅淅瀝瀝落在屋檐上，像媽媽的手輕輕敲著窗戶，院子里的小草偷偷冒出綠芽，特別可愛”），運(yùn)用至少1種感官描寫和2個(gè)精準(zhǔn)動(dòng)詞。

設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)幫助學(xué)生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容，明確下節(jié)課的探究重點(diǎn)；作業(yè)布置兼顧基礎(chǔ)鞏固（背誦、描述）與能力遷移（繪畫、仿寫），既能夯實(shí)基礎(chǔ)，又能通過“仿寫家鄉(xiāng)雨景"激發(fā)學(xué)生對(duì)地域雨景的觀察能力與創(chuàng)造力，為下節(jié)課的深度分析做好準(zhǔn)備。

第2課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“四季雨性格卡片配對(duì)賽”

創(chuàng)設(shè)情景：教師制作“四季雨性格卡片”，分為“性格卡”（清新嬌媚、熱烈粗獷、端莊沉思、自然平靜）和“語句卡"（如“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷"雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了”“冬天的雨經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間"）。邀請(qǐng)8名學(xué)生上臺(tái)，4人拿“性格卡”，4人拿“語句卡”，根據(jù)語句內(nèi)容找到對(duì)應(yīng)的“性格卡”，完成配對(duì)；其他同學(xué)在座位上補(bǔ)充“語句對(duì)應(yīng)的季節(jié)”，如“‘水珠子比少女眼淚嬌媚’對(duì)應(yīng)春雨，性格是清新嬌媚”。同時(shí)播放輕柔的混合雨聲（包含四季雨聲特點(diǎn)），營(yíng)造“重回雨的四季"的氛圍。

教師要求：配對(duì)時(shí)，學(xué)生需說出“語句體現(xiàn)性格的理由”，例如“‘雨像出嫁生了孩子的婦人’對(duì)應(yīng)秋雨的端莊沉思，因?yàn)閶D人端莊沉靜，和秋雨的特點(diǎn)一樣"；其他同學(xué)判斷是否正確，錯(cuò)誤則舉手補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)學(xué)生配對(duì)情況：

性格卡“清新嬌媚”→語句卡“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚"（春雨，理由：少女眼淚輕柔嬌美，水珠子像眼淚，體現(xiàn)春雨的清新嬌媚）；

性格卡“熱烈粗獷”→語句卡“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷"（夏雨，理由：直接點(diǎn)明夏雨的性格是熱烈粗獷，符合夏雨來得猛、下得大的特點(diǎn)）；

性格卡“端莊沉思”→語句卡“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了"（秋雨，理由：出嫁生了孩子的婦人成熟端莊，秋雨不像春雨嬌、夏雨猛，體現(xiàn)端莊沉思）；

性格卡“自然平靜”→語句卡“冬天的雨經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間"（冬雨，理由：雪花“飄然”落下，很安靜，不像夏雨那么吵，體現(xiàn)冬雨的自然平靜）。

教師過渡：同學(xué)們的配對(duì)又快又準(zhǔn)！上節(jié)課我們感受了“春雨的清新"和“夏雨的熱烈”，這節(jié)課我們就來繼續(xù)“品雨"——看看秋雨如何像“端莊的婦人”，冬雨如何像“安靜的使者”，最后一起讀懂作者將雨視為“生命禮物”的深層情感。（板書：品秋雨：端；品冬雨：靜；悟深情：贊）

（二）細(xì)讀課文：解密“秋雨、冬雨與雨的生命意義"

本環(huán)節(jié)圍繞“秋雨：端莊婦人的沉思”“冬雨：安靜使者的守護(hù)"雨的四季：自然與生命的共鳴”三個(gè)小標(biāo)題展開，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)賞析寫景技巧，體會(huì)“雨景與作者情感、自然意義"的深度融合。

1.秋雨：端莊婦人的沉思（聚焦第4段）

創(chuàng)設(shè)情景：教師在多媒體上展示“秋雨”動(dòng)態(tài)場(chǎng)景——畫面中，細(xì)雨“沙沙"落在金黃的稻田里，農(nóng)民彎腰收割莊稼，樹葉帶著雨水從枝頭飄落，遠(yuǎn)處的天空高邈湛藍(lán)，配文“當(dāng)田野上染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。這時(shí)候，雨不大出門。田野上幾乎總是金黃的太陽(yáng)。也許，人們都忘記了雨。成熟的莊稼地等待收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了的山果也希望最后的曬甜。忽然，在一個(gè)夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨??！天空是暗的，但雨卻閃著光”，同時(shí)播放輕柔的古箏曲（如《漁舟唱晚》片段），營(yíng)造“端莊沉靜"的氛圍。

教師提問：作者將秋雨比作“出嫁生了孩子的婦人”，還寫秋雨“使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情”，這些描寫如何體現(xiàn)秋雨的“端莊沉思”？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4段，用“○"標(biāo)出體現(xiàn)“端莊沉思”的詞語或句子，思考：“端莊沉思"和“秋天的特點(diǎn)”有什么關(guān)系？

教師要求：先獨(dú)立標(biāo)注1分鐘，再在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，每組推選1名代表分享“最讓你覺得端莊沉思的細(xì)節(jié)"。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

小組1（“婦人”比喻的妙處）：我們覺得“出嫁生了孩子的婦人"這個(gè)比喻最能體現(xiàn)端莊！婦人出嫁生了孩子后，會(huì)變得“成熟、穩(wěn)重、不浮躁”，不像少女那么嬌柔，也不像年輕人那么沖動(dòng)，這和秋雨的特點(diǎn)很像——秋雨不大出門，下的時(shí)候很輕，聲音是“沙沙"的，不吵，特別穩(wěn)重，體現(xiàn)“端莊”；作者用“婦人"比喻，是想讓我們“感受到秋雨的成熟美”，不是單純的寫景，而是寫秋雨的“性格氣質(zhì)”，特別有深度。

小組2（“靜謐、懷想、動(dòng)情”的情感體現(xiàn)）：“使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情"這三個(gè)詞體現(xiàn)沉思！“靜謐”是“安靜”，秋雨下的時(shí)候，世界很靜，人會(huì)忍不住“懷想”（想過去的事），比如想春天的花開、夏天的熱鬧，然后“動(dòng)情"（有感動(dòng)的情緒）；這種“安靜地想事情、被感動(dòng)”的狀態(tài)，就是“沉思"——秋雨不像夏雨那么讓人暢快，而是讓人“慢下來思考”，體現(xiàn)秋雨的“沉思"特點(diǎn)，也說明作者在秋雨里“想到了很多，被秋雨打動(dòng)了”。

小組3（端莊沉思與秋天的關(guān)系）：我們覺得“端莊沉思"是秋天的特點(diǎn)決定的！秋天是“豐收的季節(jié)”，莊稼成熟、果實(shí)豐收，是“一年的總結(jié)階段”，不像春天是開始、夏天是生長(zhǎng)；秋雨作為秋天的雨，自然也帶著“總結(jié)的氣質(zhì)”——它不著急，慢慢下，讓人有時(shí)間“總結(jié)過去、思考未來”，這就是“端莊沉思”；如果秋雨像春雨那么嬌、夏雨那么猛，就和秋天“成熟豐收"的特點(diǎn)不搭了，所以秋雨的端莊是“秋天賦予的”，和季節(jié)呼應(yīng)。

（秋雨與豐收的關(guān)聯(lián)）：第4段還寫了“成熟的莊稼地等待收割，金燦燦的種子需要曬干”，秋雨“不大出門”，好像在“配合豐收"——它不打擾莊稼收割，等人們需要的時(shí)候才下，特別“懂事”，這也是“端莊"的體現(xiàn)；秋雨下的時(shí)候，看著豐收的田野，人會(huì)覺得“辛苦有了回報(bào)”，自然會(huì)“懷想"耕種的過程，“動(dòng)情”于豐收的喜悅，這種“配合豐收、讓人感恩"的特點(diǎn)，讓秋雨的“沉思”不只是“想事情”，還多了“感恩的情感”，更顯厚重。

教師補(bǔ)充：作者寫秋雨“天空是暗的，但雨卻閃著光”，“暗的天空”和“閃著光的雨"形成對(duì)比，有什么表達(dá)效果？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

“暗的天空”是秋天的常見景象（天氣轉(zhuǎn)涼，云層較厚），有點(diǎn)“冷清"；“閃著光的雨”是“明亮的”，像黑暗里的小燈。這種對(duì)比能突出秋雨的“珍貴”——即使天空暗，秋雨也能帶來“光亮”，讓人不覺得壓抑；同時(shí)“閃著光”的雨也像“人沉思時(shí)眼里的光"（想到感動(dòng)的事時(shí)，眼睛會(huì)發(fā)光），把“人的沉思情感”和“雨的景象"結(jié)合起來，讓秋雨的“沉思”既有畫面感，又有情感溫度，體現(xiàn)作者對(duì)秋雨“在平淡中藏溫暖"的喜愛。

教師小結(jié)：作者用“一個(gè)比喻寫盡成熟（婦人），三個(gè)詞語道盡心境（靜謐、懷想、動(dòng)情），一組對(duì)比藏盡溫暖（暗天與光雨）”，讓秋雨既有“視覺上的端莊”，又有“情感上的沉思”。這種“端莊沉思"不是“冷清”，而是秋天“豐收與沉淀"帶來的“成熟之美”，是四季雨中獨(dú)有的“厚重氣質(zhì)"。（板書：秋雨：婦人喻→端；靜/懷/動(dòng)→思；光雨對(duì)比→暖→秋孕端莊）

2.冬雨：安靜使者的守護(hù)（聚焦第5段）

創(chuàng)設(shè)情景：教師播放“冬雨”動(dòng)畫片段（30秒）——畫面中，細(xì)密的冬雨落在光禿禿的樹枝上，偶爾變成雪花“飄然"落下，覆蓋在枯草上，遠(yuǎn)處的房屋冒著淡淡的炊煙，人們裹著圍巾在雨中慢慢走，臉上帶著平靜的笑容，配文“冬天的雨經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。但在南國(guó)，雨仍然偶爾造訪大地，但它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨變得透明，甚至有些干巴，幾乎沒有春、夏、秋那樣富有色彩。但是，在人們受夠了冷冽的風(fēng)的刺激，討厭那干澀而苦的氣息，當(dāng)雨在頭頂上飄落的時(shí)候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤(rùn)中又漾出花和樹葉的氣息”，同時(shí)播放輕柔的落雪聲，營(yíng)造“自然平靜"的氛圍。

教師提問：冬天通常給人“冷冽、蕭瑟”的印象，但作者筆下的冬雨卻有“特殊的溫暖”，作者是從哪些角度描寫冬雨“自然平靜”與“特殊溫暖"的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第5段，用“____”畫出體現(xiàn)“自然平靜"的語句（如“不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲”），用“△"標(biāo)出體現(xiàn)“特殊溫暖”的細(xì)節(jié)（如“濕潤(rùn)中漾出花和樹葉的氣息"），思考：“自然平靜”與“特殊溫暖"是否矛盾？為什么？

教師要求：先獨(dú)立分析2分鐘，再以小組為單位討論，每組從“自然平靜的體現(xiàn)”“特殊溫暖的來源"兩者是否矛盾”三個(gè)角度各選1個(gè)代表發(fā)言，發(fā)言需結(jié)合具體語句。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

小組1（自然平靜的體現(xiàn)）：我們找到的自然平靜是“更吝嗇了"不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲”“透明、有些干巴"?！傲邌荨笔钦f冬雨下得少，不像春雨下得多、夏雨下得猛，很“克制"；“不傾盆、不綿綿”是說冬雨的大小“剛剛好”，不極端，很“自然”；“透明、干巴"是說冬雨沒有春、夏、秋雨那么多色彩（春雨有花苞綠、夏雨有彩虹色、秋雨有稻田黃），很“樸素”。這種“克制、不極端、樸素"的特點(diǎn)，就是“自然平靜”——冬雨像“不張揚(yáng)的人”，默默存在，不打擾別人，體現(xiàn)自然的本真。

小組2（特殊溫暖的來源）：我們找到的特殊溫暖是“受夠了冷冽的風(fēng)、干澀的氣息”“濕潤(rùn)中漾出花和樹葉的氣息"。冬天的風(fēng)“冷冽”、空氣“干澀”，讓人不舒服，而冬雨“濕潤(rùn)”的特點(diǎn)能緩解這種不舒服，像“給干燥的冬天補(bǔ)水"；“漾出花和樹葉的氣息”是說冬雨帶來了“春天的聯(lián)想"——聞到這種氣息，會(huì)讓人想起春天的花、夏天的葉，覺得“冬天過后就是春天”，心里有希望，這種“希望感"就是“特殊的溫暖”；不是身體上的熱，而是心里的暖，體現(xiàn)冬雨的“溫柔守護(hù)"。

小組3（兩者是否矛盾）：不矛盾！“自然平靜”是冬雨的“外在表現(xiàn)"（下得少、不張揚(yáng)、樸素），“特殊溫暖”是冬雨的“內(nèi)在作用"（緩解干燥、帶來希望）。就像一個(gè)“安靜的人”，平時(shí)不說話（自然平靜），但在別人需要的時(shí)候會(huì)默默幫忙（帶來溫暖），冬雨就是這樣——它不像春雨那樣用嬌媚吸引人，也不像夏雨那樣用熱烈打動(dòng)人，而是用“平靜的方式"默默守護(hù)冬天，帶來溫暖，這種“平靜中的溫暖”更讓人覺得珍貴，也更符合冬天“孕育希望"的特點(diǎn)（冬天平靜，是為了春天的生機(jī)）。

小組4（“飄然蒞臨”的情感）：“飄然蒞臨"這個(gè)詞也體現(xiàn)冬雨的平靜與溫暖！“飄然”是“輕輕的、慢慢的”，寫出冬雨（或雪花）落下的平靜，不急躁；“蒞臨”是“貴賓來臨”，體現(xiàn)作者對(duì)冬雨的“尊重”——即使冬雨下得少、很樸素，作者也把它當(dāng)成“貴賓”，覺得它很重要，這種“尊重”里藏著作者對(duì)冬雨“默默守護(hù)"的感激，讓冬雨的形象更有溫度，不是冰冷的自然現(xiàn)象。

教師小結(jié)：作者用“‘吝嗇’寫盡克制（少雨不張揚(yáng)）、‘透明干巴’寫盡樸素（無華不艷麗）、‘氣息聯(lián)想’寫盡希望（暖在心里）”，把冬雨的“自然平靜"與“特殊溫暖”融合得恰到好處。這“平靜中的溫暖”，是冬雨對(duì)冬天的“溫柔守護(hù)”——它不喧嘩，卻在冷冽中帶來濕潤(rùn)；不奪目，卻在蕭瑟中孕育希望，是四季雨中最“內(nèi)斂的美"。（板書：冬雨：吝嗇→克；透明→樸；氣息聯(lián)想→暖→冬藏希望）

3.雨的四季：自然與生命的共鳴（整合全文）

創(chuàng)設(shè)情景：教師在多媒體上展示“雨的四季全景圖”——畫面融合“春雨潤(rùn)花苞、夏雨伴彩虹、秋雨映豐收、冬雨飄雪花"四幅場(chǎng)景，穿插“人在春雨中賞花、在夏雨里踩水、在秋雨中沉思、在冬雨中盼春”的生活畫面，配文“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡……她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的"啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤(rùn)，你給我的思想帶來流動(dòng)”，同時(shí)播放舒緩的鋼琴曲（如《卡農(nóng)》片段），營(yíng)造“自然與生命共生"的氛圍。

教師提問：通讀全文，作者既寫了四季雨的“景”（春雨的花苞、夏雨的彩虹、秋雨的稻田、冬雨的雪花），也寫了雨對(duì)“人的影響"（帶來活躍、滋潤(rùn)感情、流動(dòng)思想），請(qǐng)結(jié)合具體語句，說說“雨的景”與“人的生命"是如何“共鳴”的？這種共鳴體現(xiàn)了作者對(duì)雨怎樣的深層情感？

教師要求：先獨(dú)立思考1分鐘，再在小組內(nèi)交流，每組推選1名代表分享“最能體現(xiàn)共鳴的語句”，并分析作者的情感。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

小組1（雨潤(rùn)生命：景激活人）：我們覺得“春雨帶來活躍、夏雨帶來暢快”體現(xiàn)共鳴。景（春雨潤(rùn)花苞、夏雨送清涼）激活人——春雨讓“呼吸變得暢快”，人在春雨中賞花、感受生機(jī)，生命變得“活躍”（有活力）；夏雨讓“渾身毛孔張開”，人在夏雨里踩水、聽蟬鳴，心情變得“暢快”（放松快樂）。沒有春雨的“潤(rùn)”，人不會(huì)有“活躍”的生命狀態(tài)；沒有人的“活躍”，春雨的“潤(rùn)”就少了“情感回應(yīng)”，景和人互相激活，體現(xiàn)作者對(duì)“雨滋養(yǎng)生命”的熱愛。

小組2（雨?duì)壳楦校壕皠?dòng)人情）：我們覺得“秋雨使人動(dòng)情、冬雨帶來希望"體現(xiàn)共鳴。景（秋雨伴豐收、冬雨孕希望）動(dòng)人情——秋雨下時(shí)，人“懷想過去、感動(dòng)于豐收”，情感變得“細(xì)膩"（有深度）；冬雨下時(shí)，人“盼春天、想生機(jī)”，情感變得“充滿希望"（不消極）。沒有秋雨的“靜”，人不會(huì)有“動(dòng)情"的情感；沒有冬雨的“藏”，人不會(huì)有“盼春"的期待，景和人互相打動(dòng)，體現(xiàn)作者對(duì)“雨豐富情感”的依戀。

小組3（雨啟思想：景促人思）：我們覺得“秋雨使人沉思、冬雨讓人盼春"體現(xiàn)共鳴。景（秋雨的端莊、冬雨的平靜）促人思——秋雨讓人“總結(jié)豐收、思考一年的收獲”，思想變得“沉淀"（不浮躁）；冬雨讓人“想春天的生機(jī)、盼未來的美好”，思想變得“有方向"（不迷茫）。沒有秋雨的“思”，人不會(huì)有“沉淀的思考"；沒有冬雨的“盼”，人不會(huì)有“對(duì)未來的規(guī)劃”，景和人互相啟發(fā)，體現(xiàn)作者對(duì)“雨啟迪思想”的敬佩。

小組4（共鳴的深層情感）：這種共鳴體現(xiàn)作者“把雨當(dāng)成‘生命伙伴’的深情"——作者寫雨，不是“旁觀者看景”，而是“參與者感受"：他在春雨里“呼吸暢快”，在夏雨里“盼清涼”，在秋雨中“懷想動(dòng)情”，在冬雨中“感受溫暖”，雨已經(jīng)融入他的“生命、情感、思想”；最后說“你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤(rùn)，你給我的思想帶來流動(dòng)”，直接把雨當(dāng)成“改變自己、滋養(yǎng)自己的伙伴”，這種“不是喜歡，而是愛戀"的情感，說明作者對(duì)雨的情感已經(jīng)“超越景物本身，成為生命的一部分”。

教師小結(jié)：雨的四季，沒有“景與人割裂"的疏離，只有“景潤(rùn)生命、情隨雨動(dòng)、思伴雨生”的共鳴——春雨用清新喚醒人的活力，夏雨用熱烈釋放人的暢快，秋雨用端莊沉淀人的情感，冬雨用平靜點(diǎn)燃人的希望。這種共鳴，讓雨不再是“自然現(xiàn)象”，而是“與人共生的生命伙伴”，而作者對(duì)雨的“愛戀”，也正是源于這份“雨與生命相互滋養(yǎng)、相互成就”的美好。（板書：雨的四季：景→潤(rùn)生命；情→隨雨動(dòng)；思→伴雨生；共鳴→生命的伙伴）

（三）悟讀課文：深挖“戀雨的深層情感與生態(tài)意義"

創(chuàng)設(shè)情景：教師制作“雨的‘禮物’”PPT，依次展示三個(gè)“禮物內(nèi)涵"板塊——①“生命禮物”：雨讓花苞綻放、莊稼成熟、萬物生長(zhǎng)，是自然的生命滋養(yǎng)；②“情感禮物"：雨帶來欣喜（春雨）、暢快（夏雨）、感動(dòng)（秋雨）、希望（冬雨），是情感的豐富源泉；③“思想禮物”：雨讓人觀察自然、思考生命、期待未來，是思想的流動(dòng)動(dòng)力。同時(shí)播放激昂的自然主題音樂（如《地球之聲》片段），營(yíng)造“贊美雨、敬畏自然"的熱烈氛圍。

教師要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合全文內(nèi)容，討論：作者為什么說雨是“生命的禮物”？“生命禮物"的內(nèi)涵除了“滋養(yǎng)生命、豐富情感、啟迪思想”，還有哪些深層意義？這種對(duì)雨的“愛戀”，體現(xiàn)了作者怎樣的生態(tài)情懷？

教師巡視指導(dǎo)：引導(dǎo)小組結(jié)合“現(xiàn)代生態(tài)問題”（如干旱、水資源短缺）和“自然循環(huán)規(guī)律"（如四季更替、雨水滋養(yǎng)萬物），避免只停留在“文本表面”，深入挖掘“情感與生態(tài)"層面。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

小組1（禮物的表層內(nèi)涵）：“生命禮物”的表層內(nèi)涵是“雨讓自然和人都變得更好"——對(duì)自然，雨滋養(yǎng)花苞、莊稼、小草，讓萬物有生機(jī)；對(duì)人，雨帶來活躍的生命狀態(tài)、滋潤(rùn)的情感、流動(dòng)的思想，讓人不枯燥、不迷茫。雨像“快遞員”，把“生機(jī)、快樂、思考"這些禮物送給自然和人，所以是“生命的禮物”，這是作者對(duì)雨“外在價(jià)值"的直接贊美。

小組2（禮物的深層內(nèi)涵）：“生命禮物”的深層內(nèi)涵是“雨教會(huì)人‘順應(yīng)自然、享受過程’"——春雨是“開始”，夏雨是“成長(zhǎng)”，秋雨是“收獲”，冬雨是“等待”，四季雨的循環(huán)對(duì)應(yīng)“生命的過程”；作者喜歡每一季的雨，說明他“享受生命的每一個(gè)階段”，不只喜歡開始（春雨），也喜歡等待（冬雨），雨用自己的四季變化，教會(huì)人“順應(yīng)自然規(guī)律，珍惜每個(gè)過程”，這是雨給人的“無形禮物”，是作者對(duì)雨“內(nèi)在價(jià)值”的贊美。

小組3（作者的生態(tài)情懷）：這種愛戀體現(xiàn)作者“敬畏自然、與自然共生"的生態(tài)情懷——作者把雨當(dāng)成“伙伴”，不是“利用的工具”，他欣賞雨的每一種性格，尊重雨的自然規(guī)律（如秋雨不大出門、冬雨很吝嗇），不要求雨“按照人的想法下”；這種“尊重自然、欣賞自然本真"的態(tài)度，就是現(xiàn)代生態(tài)理念的核心——人不是自然的主人，而是自然的伙伴，要和自然和諧相處，作者對(duì)雨的愛戀，就是這種“生態(tài)情懷”的體現(xiàn)，提醒我們“要像愛雨一樣愛自然"。

小組4（對(duì)現(xiàn)代的啟示）：“生命禮物”的內(nèi)涵還包括“雨是‘自然的警示’"——如果沒有雨，萬物會(huì)枯萎，人會(huì)失去生機(jī)，這提醒我們“水資源很珍貴”；現(xiàn)在有些地方干旱少雨，有些地方雨水污染，都是“自然在提醒我們要保護(hù)水資源"；作者贊美雨的美好，其實(shí)是在“呼吁我們珍惜雨、保護(hù)雨”，不要讓“生命的禮物"消失，這是作者對(duì)“現(xiàn)代人生存”的隱性提醒，也是對(duì)生態(tài)保護(hù)的呼吁。

教師補(bǔ)充：作者在文中用“她"稱呼雨（“她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的”），而不是“它”，這種人稱選擇有什么深意？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

用“她”稱呼雨，是“擬人化的情感升級(jí)"——“它”是對(duì)“無生命事物"的稱呼，“她”是對(duì)“有情感、有生命的人"的稱呼；作者用“她”，說明他“把雨當(dāng)成有生命、有情感的‘女性’”，覺得雨像“媽媽、姐姐”一樣溫柔、包容，能滋養(yǎng)生命、帶來溫暖，這種稱呼里藏著“親近感和尊重感”，不是單純的寫景，而是“把雨當(dāng)成家人”，體現(xiàn)作者對(duì)雨“超越景物的深層愛戀"。

教師總結(jié)：作者說雨是“生命的禮物”，贊的不只是“雨滋養(yǎng)萬物的實(shí)用價(jià)值”，更是“雨豐富生命、啟迪人生的精神價(jià)值”，是“雨教會(huì)人敬畏自然、享受過程的成長(zhǎng)價(jià)值"。這份“愛戀”，不是華麗辭藻的堆砌，而是“用感官感受、用心靈體會(huì)"的真摯情感——他聽得到春雨的淅瀝，摸得到夏雨的清涼，看得見秋雨的光，聞得到冬雨的希望，所以筆下的每一場(chǎng)雨，都充滿“生命的溫度”。而這份“溫度”，就是《雨的四季》能讓我們讀完后，也忍不住愛上雨、愛上自然的原因。（板書：戀雨：表層→滋養(yǎng)生命、豐富情感；深層→啟迪成長(zhǎng)、敬畏自然；情懷→與自然共生、護(hù)生態(tài)之美）

課堂總結(jié)

教師總結(jié)：這兩節(jié)課，我們跟著劉湛秋先生走完了“戀雨總起—賞四季雨景—悟雨之意義”的自然之旅——我們聽了春雨的淅瀝、夏雨的磅礴、秋雨的沙沙、冬雨的靜謐，品了春雨的清新、夏雨的熱烈、秋雨的端莊、冬雨的平靜，最后讀懂了“雨是生命禮物"的深層含義：它不只是滋潤(rùn)萬物的自然現(xiàn)象，更是豐富情感、啟迪思想、教會(huì)我們敬畏自然的“生命伙伴”。希望同學(xué)們能帶著這份“發(fā)現(xiàn)自然之美、珍視自然禮物"的眼光，去尋找生活中更多“自然的小美好”，做自然的“感受者"記錄者”與“守護(hù)者"。