第17課《散文二篇——我為什么而活著》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版語文八年級上冊《我為什么而活著》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容來源

課文《我為什么而活著》是英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家羅素的哲理散文名篇，節(jié)選自《羅素自傳》序言。羅素一生經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，見證過人類的苦難與文明的璀璨，他以簡潔凝練的語言，將自己的生命追求濃縮為“對愛情的渴望、對知識的追求、對人類苦難不可遏制的同情"三個核心維度。文章開篇直抒胸臆（“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生”），隨后分別闡釋三種追求的內(nèi)涵與意義，最后以“苦樂交織的生命感悟"收束，既展現(xiàn)了個人生命的精神高度，也傳遞了“以理想照亮人生、以悲憫關(guān)懷世界”的生命信念。

文本兼具“哲理的深刻性、情感的真摯性、語言的凝練性”，既呈現(xiàn)了個體生命的精神追求，也揭示了人類共同的價值向往，是引導(dǎo)學(xué)生積累哲理散文知識、辯證思考生命意義、樹立崇高生命追求的優(yōu)質(zhì)文本。本設(shè)計緊扣單元要求，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“梳理文章脈絡(luò)、分析核心觀點、理解哲理內(nèi)涵”等散文閱讀基礎(chǔ)方法的同時，通過文本細(xì)讀挖掘語言的精準(zhǔn)美、情感的熾烈美與哲理的通透美，結(jié)合時代背景與現(xiàn)實生活理解生命追求，最終實現(xiàn)“讀懂文章大意、品味追求之美、體悟哲理之深、傳承精神內(nèi)核"的遞進式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課時安排

共安排2課時，具體分配如下：

第1課時：“解碼生命的‘三大追求’——通文意，理結(jié)構(gòu)”——聚焦文章內(nèi)容梳理與背景了解，梳理“開篇點題（三大追求）—分述內(nèi)涵（愛情、知識、同情）—收束感悟（苦樂交織）"的行文脈絡(luò)，積累重點字詞與文學(xué)常識，初步感知作者的生命追求與情感基調(diào)。

第2課時：“品悟追求的‘精神內(nèi)核’——賞語言，悟哲理”——通過文本細(xì)讀分析三大追求的深層內(nèi)涵、語言的表達技巧與作者的生命態(tài)度，探究“個人追求與人類價值"的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系現(xiàn)實理解生命意義，落實核心素養(yǎng)，完成讀寫遷移。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個核心素養(yǎng)）

（一）語言建構(gòu)與運用

積累“遏制、颶風(fēng)、瀕臨、俯瞰、慰藉、熾熱、卑微、永恒”等重點詞語，能準(zhǔn)確解釋詞義（如“遏制"指阻止、控制），并結(jié)合語境分析其表達效果（如“熾熱”對表現(xiàn)愛情與知識追求強烈程度的作用）；掌握“哲理散文"的基本特點（觀點鮮明、語言凝練、融抒情與思辨于一體）。

能準(zhǔn)確概括文章各部分內(nèi)容（如“開篇提出三大追求”“分述愛情的意義"分述知識的價值”“分述對苦難的同情"收束生命感悟”），理清作者闡釋三大追求的邏輯順序（從個人情感到理性認(rèn)知，再到人類關(guān)懷），能有感情地朗讀文中闡釋核心觀點的段落（如“對愛情的渴望……支配著我的一生"），做到“讀出觀點、讀出情感”。

能仿照本文“開篇點題—分述內(nèi)涵—收束感悟"的寫法，用現(xiàn)代漢語創(chuàng)作一段200字左右的“我的生命追求”文字，結(jié)合具體事例談對追求的理解，做到觀點明確、邏輯清晰。

（二）思維發(fā)展與提升

通過梳理“提出追求—闡釋追求—感悟生命"的文章脈絡(luò)，培養(yǎng)“從文本中提取關(guān)鍵觀點、概括內(nèi)容要點”的邏輯思維能力，能清晰概括“羅素三大生命追求的具體內(nèi)涵（愛情帶來狂喜、知識拓展認(rèn)知、同情關(guān)懷苦難）"。

結(jié)合文章細(xì)節(jié)（如“愛情給我?guī)砜裣病钡拿枋觥ⅰ爸R讓我了解人類與自然"的闡釋、“同情讓我感到痛苦”的感慨），探究“羅素為什么將‘對人類苦難的同情’列為三大追求之一”，培養(yǎng)辯證分析與深度思考能力（如從“個人與人類的關(guān)聯(lián)、哲學(xué)家的社會責(zé)任、時代背景的影響”角度分析）。

對比本文與《永久的生命》（同為生命主題散文）的語言風(fēng)格（《我為什么而活著》簡潔凝練vs《永久的生命》生動形象）、觀點表達（《我為什么而活著》直接鮮明vs《永久的生命》借景喻理）、情感基調(diào)（《我為什么而活著》熾烈深沉vs《永久的生命》積極溫暖），提升比較思維與批判性思維。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

感受本文“觀點鮮明、情理交融"的散文美：①品味“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生”等語句的凝練美，體會“以簡潔語言傳遞深刻觀點、以強烈語氣表達真摯情感"的語言魅力；②賞析作者“從個人追求到人類關(guān)懷”的情感升華美，理解“層層遞進、由淺入深"的寫作技巧，提升審美感知能力。

體會文本“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)”的章法美：開篇“點題三大追求"（略寫，總起全文），中間“分述三大追求”（詳寫，闡釋內(nèi)涵），結(jié)尾“收束生命感悟"（略寫，升華主題），通過“詳寫三大追求的內(nèi)涵”突出核心觀點，通過“略寫開篇結(jié)尾"鋪墊與總結(jié)，感受哲理散文“圍繞核心觀點、邏輯清晰”的構(gòu)思魅力。

（四）文化傳承與理解

了解羅素的生平背景（20世紀(jì)英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，諾貝爾文學(xué)獎得主，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，致力于和平運動，關(guān)注人類命運）與創(chuàng)作背景（《羅素自傳》序言，總結(jié)一生的生命追求，傳遞對人類的關(guān)懷），認(rèn)識“《我為什么而活著》在哲理散文中的代表性”，傳承“心懷理想、關(guān)懷他人、追求真理”的文化基因。

體會文中蘊含的“精神文化"（對愛情的珍視、對知識的敬畏、對苦難的悲憫）與“人文精神”（追求個體價值與人類幸福的統(tǒng)一、以理想照亮生命的黑暗），理解這些文化意識在當(dāng)代的延續(xù)（如現(xiàn)代“科學(xué)探索精神"公益慈善事業(yè)”），增強對“人類共同價值與人文關(guān)懷"的認(rèn)同感與自豪感。

（五）社會責(zé)任

通過感受羅素的生命追求與人文情懷，認(rèn)識“樹立崇高追求、關(guān)懷他人與社會”的重要性，樹立“熱愛生活、追求理想、主動承擔(dān)責(zé)任"的意識，增強“為實現(xiàn)個人價值、促進社會進步貢獻力量”的社會責(zé)任感。

學(xué)習(xí)文章“深刻思考生命、真誠表達追求"的特點，培養(yǎng)“反思個人追求、關(guān)注社會現(xiàn)實”的習(xí)慣，嘗試用文字記錄自己的“短期與長期追求”，并思考如何在學(xué)習(xí)與生活中踐行追求，承擔(dān)“傳遞積極追求、弘揚人文精神”的社會責(zé)任。

四、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

積累重點詞語與哲理散文的特點，能準(zhǔn)確梳理文章脈絡(luò)，概括羅素三大生命追求的具體內(nèi)涵，掌握“借助關(guān)鍵語句、分析觀點邏輯、結(jié)合背景理解內(nèi)涵"的散文閱讀基礎(chǔ)方法。

分析文中對三大追求的闡釋（如愛情帶來的“狂喜”“解脫孤獨”，知識探索的“人類心靈”“自然規(guī)律”，對苦難的“同情”與“痛苦"），理解這些闡釋對表達核心觀點的作用，體會“以具體感受支撐抽象觀點”的寫作手法。

梳理作者的情感變化（對愛情的熾熱、對知識的敬畏、對苦難的悲憫、對生命的坦然），理解“情感變化與觀點表達"的關(guān)系，初步感知“個人追求與人類價值”的關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)難點

理解“三大追求的深層邏輯關(guān)聯(lián)"——羅素將“愛情（個人情感）、知識（理性認(rèn)知）、同情（人類關(guān)懷）”列為生命追求，三者從個人到人類、從情感到理性，形成層層遞進的邏輯，避免因?qū)Α斑壿嬯P(guān)系"理解不清，導(dǎo)致對“生命追求”的片面解讀（如認(rèn)為三者是孤立的）。

體會“作者對苦難同情的矛盾情感"——文中既說“同情讓我感到痛苦”，又將其列為核心追求，引導(dǎo)學(xué)生透過“痛苦"感受作者“明知痛苦仍堅持關(guān)懷”的崇高精神，避免對文本的解讀停留在“單純表達痛苦"層面。

實現(xiàn)“文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實追求的結(jié)合”——避免學(xué)生僅關(guān)注觀點分析與哲理品析，忽略《我為什么而活著》對當(dāng)代青少年生命追求的指導(dǎo)意義（如如何樹立合理追求、如何平衡個人與社會），引導(dǎo)學(xué)生從“文本理解"上升到“追求實踐”。

五、教學(xué)過程（2課時）

第1課時：解碼生命的“三大追求"——通文意，理結(jié)構(gòu)

（一）個性化導(dǎo)入：“一封跨越百年的‘生命追問’”

創(chuàng)設(shè)情景：教師提前準(zhǔn)備三組“生命追求"素材，通過PPT依次展示，配合輕柔的鋼琴曲（如《卡農(nóng)》片段）：

素材1（圖片）：羅素晚年肖像與《羅素自傳》封面（羅素白發(fā)蒼蒼，眼神堅定，手持書籍，配文字“1967年，89歲的羅素在《羅素自傳》序言中寫下《我為什么而活著》，用短短數(shù)百字，總結(jié)了自己一生的生命追求，成為震撼世界的哲理名篇”）；

素材2（文字）：“有人為財富而活，有人為名利而活，有人為理想而活。羅素說：‘對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種激情支配著我的一生。’這三個看似簡單的追求，藏著怎樣的生命密碼？"

素材3（短視頻）：30秒動畫短片（從“情侶相擁的溫馨”拍到“科學(xué)家觀察星空的專注”，再到“志愿者幫助困境兒童的溫暖”，最后定格“羅素沉思的肖像”，無解說，僅配音樂）。

教師提問要求：

結(jié)合三組素材，說說你從中學(xué)到了哪些關(guān)鍵信息（如“作者、作品、核心追求、特點”）？你自己曾思考過“為什么而活著"嗎？有過怎樣的答案？

看到羅素將“愛情、知識、同情”列為生命追求，你有什么疑問想進一步了解？（提示：如“為什么這三種追求能支配他的一生"對人類苦難的同情為什么會成為追求，難道不會讓人痛苦嗎”）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

學(xué)生1：關(guān)鍵信息有“羅素、《我為什么而活著》、三大追求（愛情、知識、同情）、哲理名篇"。我之前想過“為什么而活著”，覺得是為了家人、為了考上好大學(xué)，羅素的答案比我的更宏大，好像不只是為了自己。

學(xué)生2：我好奇“愛情和知識作為追求很容易理解，為什么要把‘對人類苦難的同情’也列為追求？看到別人受苦，自己會難過，這不是一種負(fù)擔(dān)嗎？羅素為什么還要堅持？"

學(xué)生3：羅素經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)，那個時候很多人都很苦難，他是不是因為看到太多痛苦，才把同情當(dāng)作追求？這三種追求之間有什么關(guān)系嗎？是隨便列的，還是有什么邏輯？

教師總結(jié)過渡：同學(xué)們的觀察和疑問都很有價值！這篇短短數(shù)百字的散文，之所以能跨越百年依然震撼人心，正是因為那三個“純潔而強烈”的生命追求——它們藏著羅素對生命的深刻思考，也藏著人類共同的精神向往。今天我們就走進《我為什么而活著》，先讀懂這三大追求的具體含義，梳理文章的思考脈絡(luò)，再慢慢探尋它們背后的生命密碼。

設(shè)計意圖：通過“肖像+文字+動畫"的多感官情景創(chuàng)設(shè)，將抽象的“生命追求”轉(zhuǎn)化為直觀的“情感場景”，激發(fā)學(xué)生對“為什么而活著”的思考；同時通過“疑問提問"的方式，自然引出課文核心（脈絡(luò)梳理與文意理解），為后續(xù)教學(xué)鋪墊。

（二）初讀感知：“字詞積累與內(nèi)容梳理”

Step1：自由朗讀，掃清字音與節(jié)奏障礙

教師要求：請同學(xué)們自由朗讀文章2-3遍，注意讀準(zhǔn)字音（如“遏制（èzhì）、颶風(fēng)（jùfēng）、瀕臨（bīnlín）、俯瞰（fǔkàn）、慰藉（wèijiè）、熾熱（chìrè）、卑微（bēiwēi）、永恒（yǒnghéng）"），圈畫出讀不準(zhǔn)或不理解的詞語，同桌之間先互相請教；教師通過“指名朗讀”“范讀"糾正字音（如強調(diào)“遏”讀è，不讀jié；“瀕"讀bīn，不讀pín；“藉”在“慰藉"中讀jiè，不讀jí）。

教師范讀：配合鋼琴曲，教師范讀文章開篇與結(jié)尾（“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生……我將懷著敬畏之心，擁抱我的生命追求”），注意語速從“堅定有力"過渡到“深沉平緩”，語調(diào)從“熾熱"轉(zhuǎn)為“坦然”，讓學(xué)生感受作者的情感變化。

Step2：定向閱讀，積累重點詞語與常識

教師分發(fā)《重點詞語與文學(xué)常識梳理表》，要求學(xué)生默讀文章，結(jié)合課下注釋與工具書，完成表格填寫：

類別重點詞語/常識釋義/內(nèi)容語境運用（從文中找例句）

重點詞語遏制阻止，控制對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生。

熾熱形容感情、情緒等熱烈這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

瀕臨接近，臨近就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

俯瞰從高處往下看我渴望了解人的心靈，我渴望知道星星為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬物流轉(zhuǎn)。這方面我獲得了一些成就，然而并不多。

慰藉安慰，撫慰愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者，被兒女視為負(fù)擔(dān)的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應(yīng)有生活的嘲諷。

文學(xué)常識作者伯特蘭羅素，英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家，諾貝爾文學(xué)獎（1950年）得主，代表作《西方哲學(xué)史》《我為什么而活著》——

文體哲理散文，節(jié)選自《羅素自傳》序言，以“生命追求"為核心——

創(chuàng)作背景20世紀(jì)60年代，羅素晚年回顧一生，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，見證人類苦難與文明進步，寫下此文總結(jié)生命追求——

教師提示：關(guān)注“詞語的感彩”（如“熾熱"永恒”是褒義詞，體現(xiàn)對追求的贊美；“卑微"痛苦”是中性詞，客觀描述生命狀態(tài)，無消極意味）、“近義詞辨析"（如“遏制”與“制止”，“遏制”更強調(diào)“控制住、不使其蔓延”，更符合“對苦難同情無法控制”的語境）、“文學(xué)常識與文本的關(guān)聯(lián)"（如創(chuàng)作背景中“兩次世界大戰(zhàn)”是理解“對人類苦難同情"的關(guān)鍵，也是“生命追求”的時代底色），這些是文本理解的重點。

Step3：小組合作，梳理文章脈絡(luò)

教師要求：4人小組為單位，結(jié)合表格內(nèi)容與文章內(nèi)容，合作梳理“《我為什么而活著》文章脈絡(luò)圖”，要求：①將文章分為“開篇點題、分述追求、收束感悟”三部分；②“分述追求"部分再細(xì)分為“愛情、知識、同情”三個小部分；③每個部分用“關(guān)鍵詞+原文語句"標(biāo)注核心內(nèi)容（如“開篇點題：三大追求——愛情、知識、同情”）；④討論“作者分述三大追求的順序有什么邏輯"；小組無法達成一致的地方，記錄下來全班討論。

教師參與：加入小組討論，針對學(xué)生困惑的“‘分述追求’部分的起止段落”“‘收束感悟’部分的核心觀點"等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“觀點邏輯”與“情感變化"推斷（如“分述部分從‘我尋求愛情’開始，到‘同情心總把我?guī)Щ貕m世’結(jié)束；收束部分核心是‘苦樂交織但仍擁抱追求’”）。

Step4：全班展示，教師點撥深化

教師提問：哪個小組愿意分享“《我為什么而活著》文章脈絡(luò)圖"？“作者分述三大追求的順序（愛情→知識→同情），有什么邏輯關(guān)系？為什么不調(diào)整順序？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：我們小組梳理的脈絡(luò)是——開篇點題（第1段）：提出三大追求（愛情、知識、同情），核心語句“這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"；分述追求（第2-4段）：①愛情（第2段）：寫愛情帶來的狂喜、解脫孤獨，核心“愛情給我?guī)砜裣病?；②知識（第3段）：寫知識探索的領(lǐng)域（人類心靈、自然規(guī)律、數(shù)字思想），核心“知識讓我了解世界"；③同情（第4段）：寫對苦難的感受與關(guān)懷，核心“同情讓我關(guān)懷人類”；收束感悟（第5段）：總結(jié)生命苦樂，表達擁抱追求的信念，核心“我將懷著敬畏之心，擁抱我的生命追求"；邏輯關(guān)系是“從個人情感到理性認(rèn)知，再到人類關(guān)懷”——愛情是個人情感層面，知識是理性認(rèn)知層面，同情是人類關(guān)懷層面，越來越宏大，越來越有深度；如果調(diào)整順序，就會打亂這種“由淺入深、由己及人"的邏輯，讓觀點表達不清晰。

教師追問：“開篇點題”部分，作者用“颶風(fēng)"比喻三大激情，有什么用意？如果去掉這個比喻，直接說“三種激情支配我的一生”，效果有什么不同？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：用“颶風(fēng)"比喻，能體現(xiàn)三大激情的“強烈與不可抗拒”——颶風(fēng)威力大，能肆意吹動物體，就像三大激情一樣，強烈地影響著羅素的一生，甚至把他“吹到瀕臨絕望的邊緣”，讓讀者感受到追求的力量；如果直接說“三種激情支配我的一生”，會很抽象，沒有比喻的感染力，讀者感受不到那種“強烈的沖擊感”，作者對追求的珍視也體現(xiàn)得不深刻。

教師總結(jié)：梳理文章脈絡(luò)，關(guān)鍵是“抓住核心觀點、分析邏輯順序”——“三大追求"是全文的核心觀點，“由個人到人類、由情感到理性”是觀點闡釋的邏輯；通過這樣的梳理，我們就能清晰地看到作者“從具體追求到生命感悟"的思考過程，為后面的觀點品析做好準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：通過“朗讀正音—詞語積累—脈絡(luò)梳理”的流程，讓學(xué)生掌握哲理散文閱讀的基礎(chǔ)方法，積累核心詞語與文學(xué)常識，梳理文章結(jié)構(gòu)與觀點邏輯，為后續(xù)“觀點品析"和“哲理理解”奠定基礎(chǔ)，落實“語言建構(gòu)與運用"的核心素養(yǎng)。

（三）再讀理解：“追求內(nèi)涵與情感基調(diào)”

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“《我為什么而活著》三大追求內(nèi)涵與作者情感表格”，要求學(xué)生“當(dāng)一回文本分析師，根據(jù)文章內(nèi)容，為表格填充關(guān)鍵信息”：

分析維度具體內(nèi)容（結(jié)合原文語句）內(nèi)涵/情感總結(jié)

三大追求愛情：（如“愛情給我?guī)砜裣?）（如“帶來快樂、解脫孤獨”）

知識：（如“渴望了解人的心靈、星星發(fā)光"）（如“拓展認(rèn)知、探索真理”）

同情：（如“痛苦的呼號在我心中回蕩"）（如“關(guān)懷苦難、心系人類”）

作者的情感變化談愛情：（如“我常常希望能夠盡自己的微薄之力去減輕這不必要的痛苦"）（如“熾熱、珍視”）

談知識：（如“這方面我獲得了一些成就，然而并不多"）（如“敬畏、謙遜”）

談同情：（如“同情心總把我?guī)Щ貕m世"）（如“悲憫、痛苦”）

教師提問要求：

請同學(xué)們再次默讀文章第2-4段，重點關(guān)注“三大追求"的闡釋，結(jié)合原文語句，獨立完成表格填寫；

完成后，同桌之間互相交流，補充完善；最后全班展示，教師點撥。

Step1：自主填寫，批注依據(jù)

學(xué)生結(jié)合文章細(xì)節(jié)，填寫表格并批注原文依據(jù)（如“愛情內(nèi)涵‘帶來快樂’，依據(jù)是第2段‘愛情給我?guī)砜裣?，這種狂喜如此強烈，以至我常常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切’”）。

Step2：同桌交流，補充完善

同桌之間互相檢查表格內(nèi)容，針對“追求內(nèi)涵的細(xì)節(jié)"作者情感的依據(jù)”等問題互相補充（如“知識內(nèi)涵還包括‘理解數(shù)字思想’，依據(jù)是‘我試圖理解畢達哥拉斯的思想威力’；作者談知識的‘謙遜’，還可以從‘然而并不多’體現(xiàn)"）。

Step3：全班展示，教師點撥

教師提問：哪位同學(xué)愿意分享“愛情”部分的填寫結(jié)果？羅素筆下的“愛情”，和我們平時理解的“愛情”有什么不同？它為什么能成為生命的核心追求？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：我們平時理解的“愛情"可能更多是男女之間的情感，而羅素筆下的“愛情”不僅是情感，還能“帶來狂喜"解脫孤獨”“減輕痛苦"——它能讓人感受到強烈的快樂，擺脫一個人獨處的孤獨，還能讓人愿意為他人付出，減輕世界的痛苦；它成為核心追求，是因為愛情是“個人情感的基礎(chǔ)”，有了愛情帶來的溫暖與力量，才能更好地去追求知識、關(guān)懷他人，就像黑暗中的光，照亮生命的道路。

教師追問：作者談“對人類苦難的同情"時，說“同情心總把我?guī)Щ貕m世”“我常常希望能夠盡自己的微薄之力去減輕這不必要的痛苦”，這里的“帶回塵世”和“希望減輕痛苦”，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？這種情感和“追求快樂”是否矛盾？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“帶回塵世"體現(xiàn)作者的“悲憫與清醒”——愛情和知識能讓他感受到“天堂"般的美好，而同情讓他看到人間的苦難，從美好中回到現(xiàn)實，不逃避痛苦；“希望減輕痛苦”體現(xiàn)作者的“善良與責(zé)任"——他看到別人受苦，不是冷漠旁觀，而是想幫忙；這種情感和“追求快樂”不矛盾，因為“追求快樂"不只是自己快樂，還包括讓別人擺脫痛苦、獲得快樂，這是一種更崇高的快樂，也是羅素追求的價值所在。

教師總結(jié)：理解追求內(nèi)涵與情感，關(guān)鍵是“抓住細(xì)節(jié)、體會深度”——三大追求的內(nèi)涵不是表面的，而是有深層價值（愛情滋養(yǎng)情感、知識拓展認(rèn)知、同情升華責(zé)任）；作者的情感也不是單一的，而是復(fù)雜多元（熾熱、謙遜、悲憫）。這種“內(nèi)涵+情感"的分析方法，能讓我們更深入地理解文本的情感基調(diào)——對生命追求的珍視與對人類命運的關(guān)懷。

設(shè)計意圖：通過“表格填寫+交流點撥”的活動，將“追求內(nèi)涵"與“作者情感”轉(zhuǎn)化為“直觀信息”，幫助學(xué)生理解三大追求的深層價值與作者的復(fù)雜情感，培養(yǎng)“分析細(xì)節(jié)、概括特點”的能力，落實“思維發(fā)展與提升"的核心素養(yǎng)，突破教學(xué)重點。

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)

課堂小結(jié)：今天我們通過“積累詞語、梳理脈絡(luò)、分析內(nèi)涵”，初步解碼了《我為什么而活著》——我們認(rèn)識了羅素的“三大生命追求”，梳理了“由個人到人類”的觀點邏輯，也感受到了他“熾熱而悲憫"的情感。下節(jié)課，我們將深入文本細(xì)節(jié)，品味三大追求的精神內(nèi)核，探究它們對我們今天的生命啟示。

作業(yè)布置：

必做：熟讀文章第2-4段（分述三大追求部分），背誦開篇“對愛情的渴望……支配著我的一生”語句；摘抄文中闡釋三大追求內(nèi)涵的5個關(guān)鍵語句，并簡要批注其表達效果（如“愛情給我?guī)砜裣病瓲奚械钠渌磺?——突出愛情的強烈與珍貴）。

選做：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一段100字左右的文字，描述“你對‘知識’或‘同情’的一次體驗”（如通過讀書了解新事物、幫助他人擺脫困境），注重感受描寫。

設(shè)計意圖：小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理本課知識，明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點；作業(yè)布置兼顧基礎(chǔ)（背誦摘抄）與拓展（生活寫作），為下節(jié)課的“哲理品析"和“現(xiàn)實關(guān)聯(lián)”做好準(zhǔn)備。

第2課時：品悟追求的“精神內(nèi)核"——賞語言，悟哲理

（一）個性化導(dǎo)入：“追求里的‘精神密碼’”

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示文章中與“三大追求"相關(guān)的4處關(guān)鍵語句，用“放大鏡”圖標(biāo)標(biāo)注關(guān)鍵詞，配合輕柔的鋼琴曲：

愛情：“愛情給我?guī)砜裣?，這種狂喜如此強烈，以至我常常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。"（標(biāo)注“狂喜”“犧牲其他一切"）

知識：“我渴望了解人的心靈，我渴望知道星星為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達哥拉斯的思想威力。”（標(biāo)注“了解心靈"知道星星”“理解思想"）

同情：“痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者，被兒女視為負(fù)擔(dān)的無助的老人。”（標(biāo)注“痛苦呼號"饑餓兒童”“無助老人"）

總結(jié)：“這就是我的一生，我覺得我活著值得。如果有機會的話，我還樂意再活一次?！保?biāo)注“活著值得"樂意再活一次”）

教師提問要求：

結(jié)合你昨天的學(xué)習(xí)和標(biāo)注的關(guān)鍵詞，說說每處語句中的“精神密碼"是什么？（提示：“密碼”指體現(xiàn)追求精神內(nèi)涵或作者生命態(tài)度的字詞，如愛情中的“犧牲"體現(xiàn)對情感的珍視）

這些“密碼”加起來，讓你對“羅素的生命追求"有了怎樣更具體的理解？（如“追求不僅是為了個人快樂，更是為了關(guān)懷他人、探索真理”）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

學(xué)生1：愛情的密碼是“狂喜"犧牲其他一切”，體現(xiàn)羅素對“真摯情感"的追求，愿意為愛情放棄其他，說明情感在他生命中很重要；知識的密碼是“了解心靈”“知道星星"理解思想”，體現(xiàn)他對“真理與認(rèn)知"的追求，不僅想了解人，還想了解自然和哲學(xué)，追求很全面。

學(xué)生2：同情的密碼是“痛苦呼號”“饑餓兒童"無助老人”，體現(xiàn)他對“人類苦難"的關(guān)注，不是抽象的同情，而是具體的、看到真實的痛苦，說明他的同情很真誠；總結(jié)的密碼是“活著值得”“樂意再活一次”，體現(xiàn)他對生命的“坦然與熱愛”，即使經(jīng)歷痛苦，也覺得生命有價值，愿意再活一次。

學(xué)生3：這些密碼讓我覺得羅素的生命追求是“崇高而真誠的"——他不只為自己活，還為他人、為真理活；他的追求有情感、有理性、有責(zé)任，不是空洞的口號，而是能指導(dǎo)一生的信念，這也是他覺得生命值得的原因。

教師總結(jié)過渡：同學(xué)們對“精神密碼”的解讀很精準(zhǔn)！這篇散文的靈魂，就藏在這些關(guān)于“追求"的語句里——一個詞寫盡追求的強度，一句話道盡精神的高度。今天我們就拿起“哲理放大鏡”，解碼這些“精神密碼”，品味三大追求的深層內(nèi)涵，探究它們對我們今天的生命啟示。

設(shè)計意圖：通過“語句標(biāo)注+密碼解讀”的情景創(chuàng)設(shè)，將“哲理品析"轉(zhuǎn)化為“密碼探究”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的精神內(nèi)涵與作者的生命態(tài)度；同時通過“追求理解"的提問，自然引出本節(jié)課的核心任務(wù)——哲理品析與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的深度思考。

（二）文本細(xì)讀：“精神密碼與哲理品析”

本環(huán)節(jié)分為四個層次：“品愛情之‘暖’——析情感與生命滋養(yǎng)"品知識之‘明’——探認(rèn)知與真理追求”“品同情之‘重’——悟責(zé)任與人類關(guān)懷"品追求之‘統(tǒng)’——解邏輯與生命價值”，每個層次均采用“定向閱讀—小組探究—全班交流—教師點撥"的流程，確保學(xué)生深入文本。

層次1：品愛情之“暖”——析情感與生命滋養(yǎng)

教師提問要求：請同學(xué)們齊讀文章第2段（“我尋求愛情，首先是因為愛情給我?guī)砜裣?，這種狂喜如此強烈，以至我常常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結(jié)合中，我看到了圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。這就是我所尋求的，雖然它對人生似乎過于美好，然而最終我還是得到了它。"），圈畫出體現(xiàn)“愛情作用”的字詞，思考：

作者從“帶來狂喜、解除孤寂、看到天堂縮影"三個角度闡釋愛情，這三個角度有什么遞進關(guān)系（如“從感官快樂到精神慰藉，再到理想升華”）？這種遞進對表現(xiàn)“愛情滋養(yǎng)生命"有什么作用？

“那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵”中的“冰冷死寂的深淵"象征什么（如“孤獨、絕望”）？愛情“解除孤寂”，本質(zhì)上是為生命提供了什么？

Step1：自主圈畫，批注遞進與象征

學(xué)生圈畫字詞，批注（如“‘狂喜’是感官，‘解除孤寂’是精神，‘天堂縮影’是理想，遞進顯愛情的全面滋養(yǎng)；‘深淵’象征孤獨，愛情提供溫暖與希望”）。

Step2：全班交流，教師點撥

教師提問：“帶來狂喜"解除孤寂”“看到天堂縮影”，這三個角度分別滿足了生命的什么需求？如果缺少愛情，生命會有什么缺憾？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“帶來狂喜”滿足生命的“情感快樂需求"——人需要快樂來滋養(yǎng)心靈，愛情帶來的狂喜是強烈的快樂，能讓生命充滿活力；“解除孤寂”滿足生命的“精神陪伴需求"——人害怕孤獨，愛情能讓人找到心靈的伴侶，不再獨自面對世界的冰冷；“看到天堂縮影”滿足生命的“理想追求需求"——人需要對美好有向往，愛情中的美好讓人體會到理想的樣子，給生命以希望；如果缺少愛情，生命會缺少快樂、陪伴與希望，變得孤獨、冷漠，沒有活力。

教師追問：“那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵”，這個比喻的妙處在哪里？它如何讓“孤寂"變得可感可知？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：妙處在于“形象地寫出了孤寂的可怕”——“世界的邊緣"冰冷死寂的深淵”，讓人聯(lián)想到孤獨時的無助與恐懼，好像隨時會掉入黑暗；“震顫的心"寫出了人在孤寂中的脆弱，渴望被溫暖；這個比喻讓“孤寂”不再是抽象的情緒，而是具體的、能感受到的場景，讀者能體會到孤獨的痛苦，也就能理解愛情“解除孤寂"的重要性，明白愛情對生命的滋養(yǎng)作用。

教師總結(jié)：品愛情之“暖”，羅素用“層次遞進、比喻顯情"的手法——以“狂喜→孤寂→天堂”的遞進，顯愛情滋養(yǎng)的“全"；以“冰冷深淵”的比喻，顯孤寂的“苦"；這種描寫，讓愛情從“單純的情感”上升到“生命的滋養(yǎng)劑”，為后面的知識與同情追求奠定了情感基礎(chǔ)。

設(shè)計意圖：通過“遞進分析—比喻解讀”，引導(dǎo)學(xué)生理解愛情對生命的滋養(yǎng)作用，體會比喻手法對情感表達的作用，落實“語言建構(gòu)與運用"的核心素養(yǎng)。

層次2：品知識之“明”——探認(rèn)知與真理追求

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示文章第3段中知識追求的語句，用不同顏色標(biāo)注“知識領(lǐng)域"與“追求目的”：

“我渴望了解人的心靈，我渴望知道星星為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬物流轉(zhuǎn)。這方面我獲得了一些成就，然而并不多。"（知識領(lǐng)域“人的心靈、星星發(fā)光、數(shù)字思想”標(biāo)藍色，追求目的“了解、知道、理解"標(biāo)紅色）

教師提問要求：

藍色的“知識領(lǐng)域”（人的心靈、星星發(fā)光、數(shù)字思想）分別對應(yīng)“人類社會、自然科學(xué)、哲學(xué)思想”，羅素為什么要同時追求這三個領(lǐng)域的知識？這體現(xiàn)了他怎樣的認(rèn)知追求？

“這方面我獲得了一些成就，然而并不多”中的“一些成就"與“并不多”，體現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？這種態(tài)度對“追求知識"有什么意義？

Step1：自主思考，同桌交流

學(xué)生分析知識領(lǐng)域與態(tài)度意義，同桌之間互相補充（如“三個領(lǐng)域覆蓋人類、自然、哲學(xué)，體現(xiàn)全面認(rèn)知追求；‘一些成就’顯自信，‘并不多’顯謙遜，態(tài)度助于持續(xù)追求”）。

Step2：全班討論，教師點撥

教師提問：“了解人的心靈"（人類社會）、“知道星星為什么閃閃發(fā)光”（自然科學(xué)）、“理解畢達哥拉斯的思想威力"（哲學(xué)思想），這三個知識領(lǐng)域之間有什么關(guān)聯(lián)？為什么說它們共同構(gòu)成了“對世界的完整認(rèn)知”？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：關(guān)聯(lián)是“從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)"——“了解人的心靈”是認(rèn)識“人類自身”，是具體的；“知道星星發(fā)光”是認(rèn)識“自然現(xiàn)象”，比人類更廣闊；“理解數(shù)字思想”是認(rèn)識“世界規(guī)律”，是抽象的本質(zhì)；三者結(jié)合，能讓人從“自己”到“自然”，再到“規(guī)律”，全面地了解世界，而不是片面地認(rèn)識某一部分，這樣的認(rèn)知才是完整的，也才能更好地理解生命的意義。

教師追問：“這方面我獲得了一些成就，然而并不多”，作者為什么要強調(diào)“并不多”？如果換成“我獲得了很多成就”，會對“知識追求”的表達有什么影響？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：強調(diào)“并不多"體現(xiàn)作者的“謙遜與清醒”——羅素是著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，在知識領(lǐng)域有很多成就，但他不驕傲，知道知識是無限的，自己掌握的只是一小部分，這種態(tài)度能讓他持續(xù)追求知識，不停止探索；如果換成“獲得了很多成就”，會顯得驕傲自滿，讓人覺得他已經(jīng)滿足，不再需要追求知識，這與“對知識的追求支配一生”的核心觀點矛盾，也會讓讀者覺得他的追求不真誠。

教師補充：品知識之“明”，羅素用“領(lǐng)域覆蓋、態(tài)度顯質(zhì)”的手法——以“人類→自然→哲學(xué)"的領(lǐng)域覆蓋，顯認(rèn)知的“廣”；以“謙遜清醒"的態(tài)度，顯追求的“恒”；這種描寫，讓知識從“單純的認(rèn)知"上升到“照亮生命的光芒”，為后面的同情追求提供了理性基礎(chǔ)。

設(shè)計意圖：通過“領(lǐng)域標(biāo)注—態(tài)度分析"的直觀方式，讓學(xué)生感受知識追求的全面性與作者的謙遜態(tài)度；通過“關(guān)聯(lián)與影響”的追問，深化對知識價值的理解，落實“審美鑒賞與創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)。

層次3：品同情之“重”——悟責(zé)任與人類關(guān)懷

教師提問要求：請同學(xué)們默讀文章第4段（“愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者，被兒女視為負(fù)擔(dān)的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應(yīng)有生活的嘲諷。我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。"），圈畫出體現(xiàn)“同情特點”的字詞，思考：

“愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世"中的“天堂”與“塵世"分別象征什么（如“美好理想、現(xiàn)實苦難”）？“帶回塵世"體現(xiàn)了同情的什么特點（如“現(xiàn)實性、責(zé)任性”）？

作者列舉“饑餓的兒童、被壓迫者、無助老人"等具體苦難場景，而不是籠統(tǒng)地說“人類苦難”，有什么用意？“我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力"體現(xiàn)了作者怎樣的矛盾情感？這種矛盾是否削弱了“同情作為追求”的意義？

Step1：自主研讀，批注象征與矛盾

學(xué)生圈畫字詞，批注（如“‘天堂’象征美好，‘塵世’象征苦難，‘帶回’顯同情的現(xiàn)實；具體場景顯真誠，矛盾顯真實，不削弱意義"）。

Step2：全班交流，教師點撥

教師提問：“愛情和知識引上天堂，同情心帶回塵世”，這里的“引上"與“帶回”是否矛盾？為什么作者說同情心“總把我?guī)Щ貕m世”，還依然將其列為核心追求？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：不矛盾?！耙咸焯谩笔钦f愛情和知識能讓人感受到美好與理想，暫時忘記現(xiàn)實的痛苦；“帶回塵世"是說同情心讓人體會到現(xiàn)實的苦難，不能沉溺于美好，要面對真實的世界；作者將其列為追求，是因為“帶回塵世”體現(xiàn)了“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)"——人不能只追求自己的美好，還要關(guān)注他人的苦難，即使面對痛苦，也要承擔(dān)起關(guān)懷的責(zé)任，這種責(zé)任讓生命更有價值，比單純的美好更有意義。

教師追問：作者列舉“饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者、被兒女視為負(fù)擔(dān)的無助的老人”，這些具體場景有什么共同特點？它們?nèi)绾巫尅巴?從“抽象的情感”變成“具體的行動追求"？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：共同特點是“都是弱勢群體，都在經(jīng)歷不必要的痛苦”——兒童、受害者、老人，都是需要幫助的人，他們的痛苦不是自然造成的，而是人為的或可以改變的；列舉具體場景，能讓讀者直觀地看到苦難，不是停留在“同情"的情緒上，而是產(chǎn)生“想幫助他們”的行動欲望，讓同情從“心里想"變成“實際追求”，比如羅素自己就致力于和平運動，幫助減輕人類苦難，這就是具體的行動。

教師追問：“我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力”，這種“渴望”與“無能"的矛盾，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？為什么說這種矛盾反而讓“同情追求”更有意義？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：體現(xiàn)了作者的“真誠與無奈"——他真心想幫助別人，但個人的力量有限，不能解決所有苦難，這種無奈是真實的，不是假裝的；這種矛盾讓同情追求更有意義，因為“即使知道無能為力，依然渴望幫助”，體現(xiàn)了“不放棄的精神"——很多人因為覺得自己幫不上忙就冷漠旁觀，而羅素即使無奈，也不放棄關(guān)懷，這種精神能感染更多人，一起參與到減輕苦難的行動中，讓同情變成集體的力量，而不是個人的無奈。

教師總結(jié)：品同情之“重”，羅素用“對比顯質(zhì)、具體顯真"的手法——以“天堂與塵世”的對比，顯同情的“責(zé)任"；以“具體苦難場景”的列舉，顯同情的“真誠"；以“渴望與無能”的矛盾，顯同情的“深刻"；這種描寫，讓同情從“單純的情感”上升到“支撐生命的責(zé)任”，完成了從個人追求到人類關(guān)懷的升華。

設(shè)計意圖：通過“象征分析—矛盾解讀”，引導(dǎo)學(xué)生理解同情的現(xiàn)實性與責(zé)任性，突破教學(xué)難點（對苦難同情的矛盾情感），落實“思維發(fā)展與提升"的核心素養(yǎng)。

層次4：品追求之“統(tǒng)”——解邏輯與生命價值

教師提問要求：請同學(xué)們結(jié)合文章與羅素的生平背景（經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，致力于和平運動，關(guān)注人類命運），小組討論：

三大追求（愛情、知識、同情）之間有什么內(nèi)在邏輯關(guān)系（如“愛情滋養(yǎng)情感，知識提供理性，同情賦予責(zé)任"）？這種邏輯關(guān)系如何體現(xiàn)“個人追求與人類價值”的統(tǒng)一？

文章結(jié)尾“這就是我的一生，我覺得我活著值得。如果有機會的話，我還樂意再活一次”，作者為什么覺得“活著值得”？這種“值得"對當(dāng)代青少年理解“生命價值”有什么啟示？

Step1：小組討論，梳理邏輯與啟示

學(xué)生結(jié)合背景與文本細(xì)節(jié)，梳理（如“愛情是基礎(chǔ)，知識是工具，同情是目標(biāo)，邏輯顯個人到人類；活著值得因追求有價值，啟示我們樹立有意義的追求"）。

Step2：全班交流，教師點撥

教師提問：“愛情（情感）、知識（理性）、同情（責(zé)任）”，為什么說愛情是“基礎(chǔ)”，知識是“工具”，同情是“目標(biāo)"？這種邏輯關(guān)系如何讓羅素的生命追求“既完整又崇高”？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：愛情是“基礎(chǔ)”，因為它能滋養(yǎng)人的情感，讓人有溫暖與活力，沒有情感的人不會有真正的關(guān)懷；知識是“工具”，因為它能讓人了解世界、掌握方法，沒有知識的人想幫助別人也找不到正確的方式；同情是“目標(biāo)”，因為它能讓人關(guān)懷人類苦難，實現(xiàn)生命的價值，沒有責(zé)任的追求只是為了自己，不夠崇高；這種邏輯讓追求“完整”——有情感、有理性、有責(zé)任，不缺任何一部分；也讓追求“崇高"——從個人情感上升到人類責(zé)任，不是自私的，而是有價值的，所以羅素覺得生命值得。

教師追問：作者經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)，看到過無數(shù)人類苦難，也體會過追求中的痛苦（如同情帶來的無助），為什么還說“我覺得我活著值得”“樂意再活一次"？這種“值得”的核心是什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：核心是“追求有意義，生命有價值"——即使經(jīng)歷痛苦，只要追求的是美好的、有價值的事物（愛情、知識、同情），生命就是值得的；羅素的追求不是為了自己的利益，而是為了情感的美好、真理的探索、人類的幸福，這些追求能讓他感受到生命的意義，即使有痛苦，也比沒有追求、虛度一生更有價值；所以他愿意再活一次，再去追求這些有意義的事物。

教師總結(jié)：品追求之“統(tǒng)”，羅素用“邏輯遞進、價值升華"的手法——以“愛情→知識→同情”的邏輯，顯追求的“層進"；以“活著值得”的總結(jié)，顯生命的“價值"；這種描寫，讓三大追求從“孤立的觀點”上升到“統(tǒng)一的生命哲學(xué)”，完成了對“為什么而活著”的深刻回答。

設(shè)計意圖：通過“邏輯梳理—價值探究”，引導(dǎo)學(xué)生理解三大追求的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與生命價值，突破教學(xué)難點（三大追求的深層邏輯關(guān)聯(lián)），落實“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

（三）拓展探究：“生命追求與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)"

創(chuàng)設(shè)情景：教師播放兩段“生命追求與現(xiàn)實”視頻素材（共4分鐘）：

視頻1：羅素的現(xiàn)實行動（如羅素參與和平游行、發(fā)表反戰(zhàn)演講的歷史影像，搭配《我為什么而活著》節(jié)選朗讀），配文字“羅素不僅在文中寫下生命追求，更用一生踐行——參與和平運動、反對戰(zhàn)爭、關(guān)注弱勢群體，讓‘愛情、知識、同情’成為行動的指南"；

視頻2：當(dāng)代人踐行生命追求的場景（如科學(xué)家攻克技術(shù)難題、志愿者幫助困境兒童、教師扎根山區(qū)支教），配文字“今天，羅素的生命追求以‘科學(xué)探索’‘公益服務(wù)’‘教育奉獻’的形式延續(xù)——人們用行動詮釋‘為什么而活著’，讓生命在追求中綻放價值”。

教師提問要求：

結(jié)合視頻、文章內(nèi)容，小組討論：“《我為什么而活著》體現(xiàn)的‘生命追求觀’（情感滋養(yǎng)、理性探索、責(zé)任擔(dān)當(dāng)），在當(dāng)代有什么現(xiàn)實意義"（如“引導(dǎo)樹立合理追求、促進個人與社會和諧、推動人類進步”）？

作為當(dāng)代青少年，我們該如何“樹立自己的生命追求，實現(xiàn)生命價值"（如“學(xué)習(xí)、生活、未來規(guī)劃方面”）？

Step1：小組討論，梳理意義與行動

學(xué)生從“文章追求觀"（愛情、知識、同情）和“視頻信息”（當(dāng)代場景）中提煉現(xiàn)實意義，結(jié)合自身思考“行動"。

Step2：全班交流，深化認(rèn)知

教師提問：文章中“知識追求”與當(dāng)代“科學(xué)家攻克技術(shù)難題”，有什么相似的精神內(nèi)核？這種精神內(nèi)核對當(dāng)代科技發(fā)展有什么作用？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：相似的精神內(nèi)核是“對真理的敬畏、對未知的探索、對人類的責(zé)任”——羅素追求知識是為了了解世界、探索真理，科學(xué)家攻克技術(shù)難題也是為了探索未知、用科技幫助人類；這種精神內(nèi)核對科技發(fā)展很重要，它能“激勵科學(xué)家不斷創(chuàng)新，不畏懼困難”，比如研發(fā)新冠疫苗的科學(xué)家，為了了解病毒、保護人類，日夜研究，最終攻克難題；如果沒有這種精神，科技就會停滯，人類也無法進步。

教師追問：作為青少年，我們在學(xué)習(xí)中如何“踐行同情追求”？比如面對身邊同學(xué)的困難，該怎么做？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：在學(xué)習(xí)中，我們可以“主動幫助有困難的同學(xué)，比如同學(xué)學(xué)習(xí)不好，幫他講解題目；同學(xué)遇到挫折，聽他傾訴、安慰他；看到校園里的不文明現(xiàn)象，比如有人欺負(fù)同學(xué)，及時制止或告訴老師"；這些都是“同情追求”的具體體現(xiàn)——不是只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注身邊人的困難，用自己的微薄之力幫助別人，雖然不能解決所有問題，但能讓身邊的環(huán)境更溫暖，也能培養(yǎng)自己的責(zé)任意識，為未來踐行更大的追求打下基礎(chǔ)。

教師總結(jié)：同學(xué)們的分析很深刻！《我為什么而活著》體現(xiàn)的生命追求觀，不是“過時的哲學(xué)理論”，而是“指導(dǎo)生活的行動指南”——它告訴我們“生命的價值不在于長度，而在于追求的高度；不