3《桂花雨》讀寫結(jié)合公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案附課前課后作業(yè)設(shè)計(jì)

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、明確目標(biāo)：

“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。"

二、目標(biāo)分析：

1.其實(shí)就是“借物抒情”，要知道它是什么？怎么用？效果怎么樣？

2.此單元目標(biāo)的目的不是了解“借物抒情”，而是了解“方法”，怎么借？如何抒？從單元中的每一課中，了解借物抒情的多種方法，生成使用借物抒情寫作的路徑。

3.了解到程度是“初步”，整個(gè)小學(xué)的第三階段就是要學(xué)會(huì)具體，細(xì)膩且真實(shí)地抒發(fā)情感。所以在步入第三階段的第一單元，它的要求是“初步”就很明確了。

環(huán)節(jié)一：整體感知課文，尋找桂花雨

1.題目叫《桂花雨》，讀全文，找一找寫雨的段落；

（第五自然段）

2.很奇怪，題目叫《桂花雨》，但卻只有第五自然段寫“雨”，那么其他段落到底寫了什么呢？

（一：交代桂花開放的時(shí)節(jié)；二：兒時(shí)認(rèn)識(shí)桂花；三：故鄉(xiāng)記憶；四：桂花香以及搖花的習(xí)俗；六：做桂花茶和桂花糕餅；七：杭州賞桂花；八：回憶童年及家鄉(xiāng)；）

環(huán)節(jié)二：精讀第五自然段，賞桂花雨

1.讀第五自然段，思考：什么是桂花雨？

（搖桂花樹，桂花落下，就像下雨）

2.這樣的“雨”中，到底帶著什么情感呢？

（預(yù)設(shè)：喜悅，快樂，童趣等等）

3.寫得效果怎么樣呢？

（預(yù)設(shè)：寫得很細(xì)致，因?yàn)榘盐业钠诖?，和母親之間的對(duì)話以及我的動(dòng)作等等，都寫出來(lái)了）

4.為什么能寫得這么細(xì)致呢？了解琦君的生平；

（琦君1917年出生于浙江省永嘉縣。五歲，認(rèn)方塊字；六歲，學(xué)描紅；七歲，讀詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)、習(xí)字；八歲，讀《女誡》《孟子》；九歲，讀《論語(yǔ)》、唐宋古文、《左傳》，學(xué)作古文；十歲，她就過目能誦，揮筆成文了。1929年，十二歲的琦君隨父母遷居杭州。大學(xué)畢業(yè)曾在杭州以及永嘉任教。1949年在臺(tái)灣教書。1977年，六十歲的琦君定居美國(guó)，在1996年，七十九歲時(shí)寫下《桂花雨》。）

5.分析琦君的人生經(jīng)歷和寫作的聯(lián)系，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（我們不難發(fā)現(xiàn)，寫本文的時(shí)候琦君已經(jīng)老了，已經(jīng)離開祖國(guó)起碼19年。同學(xué)們，大家身邊都有老人，想一想，年齡越大的人，記得最清楚的是什么事？我們常常會(huì)覺得他們記憶力越來(lái)越差，昨天的甚至上午的事情，都很容易忘記，但是對(duì)那些已經(jīng)過去好久的事情卻記憶猶新，有句話說“老來(lái)多健忘，唯不忘相思。"童年的那種歡樂是她時(shí)常拿出來(lái)回顧溫習(xí)的，特別是她在一直走，從溫州到杭州再到臺(tái)灣，最后到美國(guó)，離故鄉(xiāng)越來(lái)越遠(yuǎn)的時(shí)候，她拿什么來(lái)維系自己與故鄉(xiāng)的關(guān)系?。恐挥型甑幕貞浟?，對(duì)回憶越來(lái)越親近了，這個(gè)時(shí)候再生發(fā)的情感就是什么？依戀、懷念、念念不忘、回味、懷舊、溫情……）

環(huán)節(jié)三：借助“事件”進(jìn)行抒情怎么寫？

1.明確本文在借物抒情的寫作方法上的特點(diǎn)，即借助“搖桂花"這件事，來(lái)抒發(fā)情感，區(qū)別于《白鷺》的（借“動(dòng)物”抒情），和《落花生》的（借“話語(yǔ)"抒情）

2.接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師直接帶著學(xué)生體會(huì)即可，直接出示：1.從生活寫起（大背景）、2.以事件切入（聚焦）、3.凸顯個(gè)人感受（細(xì)節(jié)）

（注：也可以試著讓學(xué)生自己體會(huì)，本文的第一至四自然段寫得都和搖桂花無(wú)關(guān)，只是寫生活中與桂花發(fā)生的事情，寫得差不多了，再以搖桂花為切入點(diǎn)，聚焦到一件特別的事情中，凸顯個(gè)人感受。）

3.出示下水文，如果我想寫一篇借助“搗麻糍”這件事情來(lái)抒情的文章，文字就不能直接寫搗麻糍，而應(yīng)該寫一些和麻糍有關(guān)的生活。如下：

搗麻糍

在我們家鄉(xiāng)，一年有好多個(gè)時(shí)節(jié)可以搗麻糍，比如：清明節(jié)、冬至等等時(shí)候，好像只要和祭祖有關(guān)，都可以搗麻糍。

麻糍是用糯米做的，每到重要節(jié)日，外公就會(huì)去菜場(chǎng)買上不少糯米，帶回家存著，要用的時(shí)候拿出來(lái)，放水里泡一泡，淘洗一下，就可以上鍋蒸了。

蒸好的糯米就有了粘性，散發(fā)出的水蒸氣都是有米香的，我就呆在灶臺(tái)邊不走，等第一鍋糯米蒸好，外婆就會(huì)先拿一塊給我，讓我沾著紅糖吃；有時(shí)糯米可以和肉湯一起混合，再撒上點(diǎn)油條碎，也是相當(dāng)美味。（生活大背景）

4.通過對(duì)生活的描寫，拉近讀者和作者的情感距離，接著以事件切入，中途凸顯個(gè)人感受，如下：

搗麻糍永遠(yuǎn)是我最愛的環(huán)節(jié)。搗麻糍需要用到一個(gè)大石碗和一個(gè)大石錘，把蒸好的麻糍團(tuán)團(tuán)放入石碗中，邊上再拿一個(gè)水盆，一人用石錘搗麻糍，一人用沾了水的手將麻糍翻面。（以事件切入）

這是個(gè)很有節(jié)奏感的活動(dòng)，緊張且刺激，兩人互相配合，你搗一下，我翻一面。搗麻糍的人要有力氣，翻麻糍的人要很機(jī)靈。我就愛看這個(gè)，在邊上手癢癢，我最想體驗(yàn)的就是翻麻糍，但是不敢，怕被石錘砸到手，那得多疼啊。我也想試試搗麻糍，但是沒力氣，只能結(jié)束后去試著舉一舉。(凸顯個(gè)人感受)我為了有更多的參與感，就站得很近，看著那團(tuán)可愛的麻糍被搗得變形，已經(jīng)開始流口水了(凸顯個(gè)人感受)。當(dāng)然，在他們結(jié)束后，我可以第一個(gè)伸手扯下一塊剛搗好的麻糍來(lái)，那味道越嚼越甜，很黏牙，還是熱乎乎的，遠(yuǎn)比撒上粉之后的好吃。(凸顯個(gè)人感受)

環(huán)節(jié)四：略讀其他段落，賞桂花香

1.思考：刪去第五自然段，就只寫桂花很香，寫做成糕餅送給別人，去到杭州也看桂花，能否抒情呢？

2.那么作者都寫了桂花的什么呢？

（預(yù)設(shè)：樣子小、氣味香濃遠(yuǎn)、可做桂花茶和桂花糕餅、寄托情）

3.由此可知，寫這個(gè)“物"的時(shí)候，物要寫得細(xì)致些，與情感關(guān)聯(lián)大一些。

搗好之后，放在一塊木板上，用一根木棍把麻糍揉扁，然后用刀切成大小相同的正方形，再正反兩面均勻地撒上粉，按兩個(gè)一袋的方法裝好（寫得細(xì)致一些）。一般過節(jié)的晚上就吃麻糍，晚飯過后，參加的親朋好友就一人拎幾袋走，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槟枚嗄蒙俣l(fā)生推辭，雖然像是在吵架，但聽不出任何生氣的感覺。

后來(lái)，我去過很多地方，上海，南京，廣西，北京，杭州等等，這些地方都有我們家鄉(xiāng)人的足跡，自然麻糍也跟著來(lái)了，可是不知道為什么，這些麻糍遠(yuǎn)沒有在老家的好吃，也許是都用機(jī)器，而少了人工搗麻糍的過程。

我又開始想家了，想起了那口大石碗和那柄大石錘，也想起了那第一口熱乎乎的麻糍。（與情感關(guān)聯(lián)大一些）

環(huán)節(jié)五：“雨”的意象大歸納

1.我們發(fā)現(xiàn)，把第五自然段去掉，也可以很好地抒情，為什么作者要叫“桂花雨”，而不是叫“桂花香”呢？雨在生活中，有什么特殊的意象嗎？

2.我們?nèi)ス磐駚?lái)的詩(shī)歌中找找答案，寫雨的詩(shī)歌，大家都積累了哪些呢？

3.我們發(fā)現(xiàn)，不同的詩(shī)歌，雨所帶有的感情不同，有的雨是歡喜的，帶有些希望的，比如：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！洞阂瓜灿辍罚挥械臅r(shí)候，雨一下，就帶有離別與愁苦，比如：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！肚迕鳌?，寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！盾饺貥撬托翝u》；雨有時(shí)會(huì)營(yíng)造出一種朦朧的美，比如：南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！督洗骸?；雨有時(shí)還會(huì)有種清新脫俗的感覺，比如：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋?！渡骄忧镪浴?，天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！对绱撼仕繌埵藛T外》。

4.總結(jié)：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文題目的桂花，是物，而雨是一種豐富的意，有歡喜希望之意，離別愁苦之意，朦朧之意，清新脫俗之意，由此我們可以得出“物+意=情”，借物抒情一定要有意，物的意一定是豐富且多樣的，物一旦加了意之后，這個(gè)情就拓展為某種意境，會(huì)讓我們想起畫面，也就是生活。

拓展閱讀：《丁香結(jié)——宗璞》、《合歡樹——史鐵生》、《相見歡——李煜》

（注：我們不求孩子能讀懂，我們求他們意會(huì)即可）

()

3.桂花雨

活動(dòng)一：回顧舊知

1.先贊同，再使用修辭凸顯好處，最后講出道理；

2.通過語(yǔ)言抒情，要有交流的過程；

活動(dòng)二：預(yù)習(xí)反饋

要下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮。

A.哈爾濱冰雪大世界的演職人員為了讓游客有新鮮感，沒少費(fèi)心思。

B.棕色大熊貓“七仔”吃起新鮮竹子來(lái)，宛如一個(gè)“粉碎機(jī)"。

C.在靠近湖泊、森林等地方散步，呼吸新鮮空氣，我們可以獲得充足的負(fù)離子。

（B）

活動(dòng)三：整體感知，尋找桂花雨

思考：題目叫《桂花雨》，但卻只有第五自然段寫“雨”，那么其他段落到底寫了什么呢？

桂花開放發(fā)時(shí)間

小時(shí)候認(rèn)識(shí)桂花

母親擔(dān)心臺(tái)風(fēng)

桂花的香和搖桂花的習(xí)俗

搖桂花

做桂花糕和桂花茶

在杭州賞桂花

回憶童年和家鄉(xiāng)

活動(dòng)四：精讀第五自然段，賞桂花雨

思考：到底什么是桂花雨？

（搖桂花樹，桂花落下，就像下雨。）

活動(dòng)四：精讀第五自然段，賞桂花雨

思考：這樣的“雨"中，到底帶著什么情感呢？

（快樂、喜悅、樂趣……）

活動(dòng)四：精讀第五自然段，賞桂花雨

思考：寫得效果怎么樣呢？寫得好不好？好在哪？

（很細(xì)致，把我的期待、和母親之間的對(duì)話以及我的動(dòng)作等等，都寫出來(lái)了。）

活動(dòng)四：精讀第五自然段，賞桂花雨

老來(lái)多健忘，唯不忘相思。

琦君1917年出生于浙江省永嘉縣。五歲，認(rèn)方塊字；六歲，學(xué)描紅；七歲，讀詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)、習(xí)字；八歲，讀《女誡》《孟子》；九歲，讀《論語(yǔ)》、唐宋古文、《左傳》，學(xué)作古文；十歲，她就過目能誦，揮筆成文了。1929年，十二歲的琦君隨父母遷居杭州。大學(xué)畢業(yè)曾在杭州以及永嘉任教。1949年在臺(tái)灣教書。1977年，六十歲的琦君定居美國(guó)，在1996年，七十九歲時(shí)寫下《桂花雨》。

永嘉

杭州

臺(tái)灣

美國(guó)

思考：雨里除了快樂和喜悅，還有什么情感？

（深深的思念）

活動(dòng)五：借助“事件”進(jìn)行抒情怎么寫？

小結(jié)：這種思念借助“桂花雨"這件事濃濃地抒發(fā)了出來(lái)，區(qū)別于《白鷺》的

借“動(dòng)物”抒情，

也區(qū)別

《落花生》的

借“話語(yǔ)"抒情。

1.從生活寫起（大背景）

2.以事件切入（聚焦）

3.事件中，凸顯個(gè)人感受（細(xì)節(jié)）

（1、2、3、4、6、7）

（5）

（到處都有）

1.從生活寫起（大背景）

2.以事件切入（聚焦）

3.事件中，凸顯個(gè)人感受（細(xì)節(jié)）

1.從生活寫起（大背景）

2.以事件切入（聚焦）

3.事件中，凸顯個(gè)人感受（細(xì)節(jié)）

活動(dòng)六：略讀其他段落，賞桂花香

思考：作者都寫了桂花的什么特點(diǎn)呢？

外形：

小

氣味：

香

濃

遠(yuǎn)

用處：

可做桂花茶和桂花糕餅

1.從生活寫起（大背景）

2.以事件切入（聚焦）

3.事件中，凸顯個(gè)人感受（細(xì)節(jié)）

4.事件中的物也要寫得細(xì)致一些

1.從生活寫起（大背景）

2.以事件切入（聚焦）

3.事件中，凸顯個(gè)人感受（細(xì)節(jié)）

4.事件中的物也要寫得細(xì)致一些

活動(dòng)七：“雨”的內(nèi)涵大歸納

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。——《春夜喜雨》

（喜悅的）

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！肚迕鳌?/p>

（悲傷的）

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦??！盾饺貥撬托翝u》

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！督洗骸?/p>

（朦朧的美）

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋?！渡骄忧镪浴?/p>

（清新的美）

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！对绱撼仕繌埵藛T外》

物

+

內(nèi)涵

=

情感

活動(dòng)八：結(jié)合鏈接，思考母親的話

1.杭州的桂花真的不香嗎？

2.媽媽比的真是兩地桂花的香氣嗎？

3.聞著杭州桂花的香，心里想的卻是什么？

杭州的桂花不是不香，因?yàn)槟赣H比的不是香味的濃和淡，而是感情的深與淺，在母親看來(lái)，桂花是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著杭州的桂花香，思念的卻是故鄉(xiāng)和親人。

百字主題

中秋節(jié)馬上就要到來(lái)了，請(qǐng)你以“中秋"為題，用上“1.從生活寫起（大背景）2.以事件切入（聚焦）3.事件中，凸顯個(gè)人感受（細(xì)節(jié)）4.事件中的物也要寫得細(xì)致一些

”的方法，先交代中秋的一些習(xí)俗，再聚焦中秋節(jié)中的一件事，寫好個(gè)人感受，當(dāng)然你也可以寫其他的主題，此次百字，寫得好的可以獲得雙倍加分?！豆鸹ㄓ辍氛n后拓學(xué)單

初級(jí)挑戰(zhàn)一：課文回顧（必做）

1.《桂花雨》一文通過回憶作者童年在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生

活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)_的思念以及對(duì)__________的

懷念之情。

2.文中，作者先寫了_____；接著寫了童年時(shí)最難忘的

事情_____；最后寫了離開家鄉(xiāng)后在杭州_____，給母

親_____。但最美好的仍然是記憶中的_____。

初級(jí)挑戰(zhàn)二：重點(diǎn)句子（必做）

句子一：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸

在桂花香里的。

句子二：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

句子三：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"

1.下列對(duì)這兩個(gè)句子的理解，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.第一句中的“至少”是最少的意思，從中可以看出桂花的香氣濃郁，傳播的

距離很遠(yuǎn)，附近的人都能聞到。

B.這兩個(gè)句子都寫了桂花的香氣，但第一句強(qiáng)調(diào)香氣蔓延的范圍廣，第二句強(qiáng)

調(diào)香氣持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)。

C.兩個(gè)“浸"字，把無(wú)形的花香寫得可感可觸，作者對(duì)桂花的喜愛和懷念之情

蘊(yùn)于其中。

D.這兩個(gè)句子說明全年都有桂花開放，花香無(wú)時(shí)無(wú)處不在，所以整個(gè)村子全年

都浸在桂花香中。

2.再次將句子三讀兩遍，思考母親為什么這樣說？

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中級(jí)挑戰(zhàn)一：類文閱讀（嘗試做）

（一）桂花鹵和桂花茶

1.完成桂花鹵和桂花茶的制作過程。

（二）炒米

小時(shí)讀《板橋家書》:“天寒冰凍時(shí)暮，窮親戚朋友到門，先泡一大碗炒米

送手中，佐以醬姜一小碟，最是暖老溫貧之具”，覺得很親切。鄭板橋是興化人,

我的家鄉(xiāng)是高郵，風(fēng)氣相似。這樣的感情，是外地人不易領(lǐng)會(huì)的。炒米是各地都

有的。但是很多地方都做成了炒米糖。這是很便宜的食品。孩子買了，咯咯地嚼

著。四川有“炒米糖開水"車站碼頭都有得賣，那是泡著吃的。但四川的炒米糖

似也是專業(yè)的作坊做的，不像我們那里。我們那里也有炒米糖，像別處一樣，切

成長(zhǎng)方形的一塊一塊。也有搓成圓球的，叫做“歡喜團(tuán)”。那也是作坊里做的。

但通常所說的炒米，是不加糖黏結(jié)的，是“散裝"的；而且不是作坊里做出來(lái)，

是自己家里炒的。

裝炒米的壇子是固定的，這個(gè)壇子就叫“炒米壇子”，不作別的用途。舀炒

米的東西也是固定的，一般人家大都是用一個(gè)香煙罐頭。我的祖母用的是一個(gè)

“柚子殼"。柚子--我們那里柚子不多見,從頂上開一個(gè)洞,把里面的瓤掏出來(lái),

再塞上米糠，風(fēng)干，就成了一個(gè)硬殼的缽狀的東西。她用這個(gè)柚子殼用了一輩子。

1.本文和課文《桂花雨》一樣，都用了_____的方法，《桂花雨》提到了家鄉(xiāng)

的桂花和杭州的桂花，而《炒米》則寫了__________和__________。

2.仿照課文最后一個(gè)自然段，為《炒米》一文添加結(jié)尾。

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頂級(jí)挑戰(zhàn)一：思鄉(xiāng)意象大歸納（熟記）

1.明月：在中國(guó)古典文學(xué)中，明月常被用作寄托思鄉(xiāng)之情的意象。它跨越千山

萬(wàn)水，照亮游子歸家的路，也映照出內(nèi)心深處的孤獨(dú)與對(duì)家的渴望。唐代詩(shī)人李

白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@

首詩(shī)以明月為引，表達(dá)了詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)之情。

2.茱萸：在重陽(yáng)節(jié)時(shí)佩戴，有辟邪祈福之意，也常被用來(lái)寄托對(duì)遠(yuǎn)方親人的思

念。它不僅是節(jié)日的象征，更承載著游子對(duì)家的深深眷戀。唐代詩(shī)人王維的《九

月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，

遍插茱萸少一人。"詩(shī)中雖未直接描述茱萸，但重陽(yáng)登高、插茱萸的習(xí)俗與思鄉(xiāng)

之情緊密相連。

3.楊柳：“柳”的諧音為“留”，在古代，折柳送別是常見的習(xí)俗，折柳即是

希望離去的人留下來(lái)，楊柳因此也成為了思念家鄉(xiāng)和親人的重要意象。唐代詩(shī)人

王之渙的《送別》：“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應(yīng)為別離多。”

楊柳作為送別的象征，其背后往往蘊(yùn)含著對(duì)遠(yuǎn)方親人的深深思念。在更廣泛的文

學(xué)傳統(tǒng)中，楊柳常被用來(lái)表達(dá)此類情感。

4.鯉魚（雙鯉）：在古代文學(xué)中，鯉魚常被用作代指書信的意象。這一典故出

自漢樂府詩(shī)《飲馬長(zhǎng)城窟行》：“客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有

尺素書。"因此，鯉魚（尤其是雙鯉）成為了傳遞信息、寄托思念的象征。如宋

代詞人晏幾道的《蝶戀花》詞中有“蝶去鶯飛無(wú)處問，隔水高樓，望斷雙魚信”，

詩(shī)人通過“雙魚信"（即鯉魚形狀的書信）表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方親人的深切思念和無(wú)法

傳遞信息的無(wú)奈?！豆鸹ㄓ辍氛n前預(yù)學(xué)單

初級(jí)挑戰(zhàn)一：本課生字詞（必做）

我總是chn()著阿p()做gaobing(),所以每年她都要jiǎn

()一大u6()筐桂花，全家人都chenjin(

)在花兒的香氣里。

初級(jí)挑戰(zhàn)二：較難理解的詞語(yǔ)（必做)

1.下列選項(xiàng)中“新鮮”的意思與“要