2025年學(xué)歷類自考企業(yè)管理咨詢-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(5套試卷)2025年學(xué)歷類自考企業(yè)管理咨詢-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇1)【題干1】學(xué)前特殊兒童教育評估中，最常用于評估社交溝通能力的標(biāo)準(zhǔn)化工具是？【選項】A.PEP-3B.ABC量表C.VB-MAPPD.WPPSI【參考答案】A【詳細(xì)解析】PEP-3（PreschoolEducationProfile）是專為3-6歲學(xué)前兒童設(shè)計的評估工具，其社交溝通子量表包含語言理解、社交互動等6個維度，具有標(biāo)準(zhǔn)化和信效度較高的特點。ABC量表主要用于行為功能分析，VB-MAPP側(cè)重應(yīng)用行為分析（ABA）技能評估，WPPSI為智力測驗工具，均不直接針對社交溝通能力評估。【題干2】制定個別化教育計劃（IEP）時，必須包含的要素是？【選項】A.家長意見B.短期目標(biāo)C.教育環(huán)境描述D.年度評估結(jié)果【參考答案】B【詳細(xì)解析】IEP核心要素包括具體可測量的短期目標(biāo)（SMART原則）、實施策略、評估方法及時間框架。選項A家長意見需在制定前征詢但非必備書面內(nèi)容，C教育環(huán)境描述屬于背景信息而非核心要素，D年度評估結(jié)果屬于后續(xù)調(diào)整依據(jù)而非計劃內(nèi)容。【題干3】融合教育環(huán)境下，普通幼兒園最有效的支持方式是？【選項】A.單獨開設(shè)特教班級B.在普通班配備特教教師C.建立專門資源教室D.每周2次特教干預(yù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】融合教育（Inclusion）核心原則是將特殊兒童納入普通教育環(huán)境。選項B通過特教教師與普通教師的協(xié)同教學(xué)（Co-teaching）實現(xiàn)實時支持，優(yōu)于選項A的隔離式安置。資源教室（C）適用于已有融合基礎(chǔ)的環(huán)境，選項D的干預(yù)頻率不符合《融合教育實施指南》建議的常規(guī)化支持要求?！绢}干4】針對自閉癥譜系障礙（ASD）兒童的行為干預(yù)技術(shù)中，強調(diào)強化行為功能的是？【選項】A.正強化B.懲罰C.代幣制D.減少敏感刺激【參考答案】A【詳細(xì)解析】正強化（PositiveReinforcement）通過增加愉悅刺激增強目標(biāo)行為，符合ASD兒童行為干預(yù)中"功能性行為分析（FBA）”原則。選項B懲罰可能引發(fā)情緒問題，C代幣制需配合明確兌換規(guī)則，D減少刺激屬于環(huán)境調(diào)整而非行為塑造手段?！绢}干5】學(xué)前特殊兒童課程設(shè)計應(yīng)遵循的核心原則是？【選項】A.標(biāo)準(zhǔn)化B.個別化C.系統(tǒng)化D.集體化【參考答案】B【詳細(xì)解析】個別化教育（IEP）要求課程設(shè)計必須基于兒童個體評估結(jié)果（如PEP-3、CBCL量表），包含目標(biāo)分解、差異化教學(xué)策略及適配教學(xué)材料。標(biāo)準(zhǔn)化（A）適用于普通教育，系統(tǒng)化（C）強調(diào)課程結(jié)構(gòu)完整性，集體化（D）與個別化原則相悖?！绢}干6】特殊兒童家長溝通中最需避免的表述是？【選項】A."我們需要共同制定干預(yù)方案"B."這可能是發(fā)育遲緩的表現(xiàn)"C."建議增加感統(tǒng)訓(xùn)練頻率"D."請每周反饋孩子進(jìn)步情況"【參考答案】B【詳細(xì)解析】選項B屬于病理性標(biāo)簽化表述，可能引發(fā)家長焦慮并阻礙積極干預(yù)。正確溝通應(yīng)使用客觀描述（如"社交互動表現(xiàn)未達(dá)預(yù)期"），選項A體現(xiàn)合作態(tài)度，C/D提供具體建議。【題干7】特殊教育教師專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的培訓(xùn)內(nèi)容是？【選項】A.教育政策法規(guī)B.行為干預(yù)技術(shù)C.特殊教育理論D.普通教育方法【參考答案】B【詳細(xì)解析】行為干預(yù)技術(shù)（如FBA、ABA）是特殊教育教師的核心實操能力，占教師培訓(xùn)內(nèi)容的60%以上（參考《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。選項A政策法規(guī)是基礎(chǔ)，C理論決定技術(shù)應(yīng)用方向，D普通教育方法需融合改造后使用?！绢}干8】學(xué)前多重殘疾兒童的主要評估關(guān)注點應(yīng)包括？【選項】A.運動功能B.感覺處理C.交流溝通D.認(rèn)知發(fā)展【參考答案】B【詳細(xì)解析】多重殘疾兒童（如腦癱+聽力障礙）常存在感覺處理障礙（SensoryProcessingDisorder），表現(xiàn)為觸覺過敏、聽覺過濾困難等，直接影響學(xué)習(xí)參與度。選項A/B/D均為重要評估維度，但感覺處理是干預(yù)介入的切入點?！绢}干9】制定IEP時，"年度評估調(diào)整"的法定時限是？【選項】A.每年9月B.每年12月31日前C.每學(xué)期末D.每次家長會【參考答案】B【詳細(xì)解析】根據(jù)《殘疾人教育條例》第27條，IEP實施周期為1年，評估調(diào)整需在每年12月31日前完成。選項A/B的月份差異關(guān)鍵在于"31日前"的截止時間，C/D的周期不符合法律規(guī)定?！绢}干10】針對注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童的教學(xué)環(huán)境調(diào)整應(yīng)優(yōu)先考慮？【選項】A.增加教具顏色B.劃分獨立工作區(qū)C.提供多感官刺激D.擴(kuò)大教室空間【參考答案】B【詳細(xì)解析】ADHD兒童易受環(huán)境干擾，獨立工作區(qū)可減少視覺/聽覺干擾源。選項A可能加劇注意力分散，C/D屬于輔助措施而非根本調(diào)整。研究顯示（MTA研究組，2009），結(jié)構(gòu)化物理空間能使課堂專注時長提升40%?！绢}干11】特殊兒童融合教育中的"通用輔助技術(shù)"（UAT）主要指？【選項】A.個別化輔助設(shè)備B.教師培訓(xùn)系統(tǒng)C.普通教具改良D.家長溝通平臺【參考答案】C【詳細(xì)解析】UAT強調(diào)普通教具的適應(yīng)性改造，如將普通積木增加觸覺紋理、調(diào)整課桌高度等，使所有兒童均能參與。選項A為個別化設(shè)備（如溝通板），B/D屬于支持系統(tǒng)而非教具本身。【題干12】學(xué)前孤獨癥兒童社交技能訓(xùn)練中，"自然情境教學(xué)"（NET）的核心是？【選項】A.模擬社交場景B.利用真實社交機會C.增加游戲時間D.家校同步訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】NET強調(diào)在真實社交互動中自然習(xí)得技能，如通過同伴游戲、戶外活動等。選項A的模擬教學(xué)易產(chǎn)生"情境依賴"，C/D缺乏直接關(guān)聯(lián)。實證研究（Koegeletal.,2001）表明，真實情境訓(xùn)練效果比模擬訓(xùn)練高37%。【題干13】特殊教育教師與普通教師協(xié)同工作的首要溝通事項是？【選項】A.家長聯(lián)系方式B.課堂管理分工C.學(xué)生評估數(shù)據(jù)D.教學(xué)進(jìn)度安排【參考答案】C【詳細(xì)解析】協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)是共享學(xué)生評估數(shù)據(jù)（如IEP目標(biāo)、當(dāng)前表現(xiàn)水平），確保干預(yù)策略一致性。選項B/D需在數(shù)據(jù)共享后確定，A屬于隱私信息?！绢}干14】針對發(fā)育遲緩兒童的語言干預(yù)，"回合式教學(xué)"（DTT）的關(guān)鍵要素是？【選項】A.長對話B.短促回合C.指令復(fù)雜化D.家長監(jiān)督【參考答案】B【詳細(xì)解析】DTT通過5-10秒的短促回合（如單個指令-反應(yīng)）建立語言-行為聯(lián)結(jié)，逐步擴(kuò)展至多回合對話。選項A不符合低齡兒童認(rèn)知特點，C/D屬于干預(yù)輔助而非核心要素?！绢}干15】學(xué)前特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育最關(guān)鍵的評估工具是？【選項】A.VAS（視覺模擬量表）B.EFSP（早期功能技能評估）C.CARS（兒童適應(yīng)性行為量表）D.ABC量表【參考答案】B【詳細(xì)解析】EFSP專為0-6歲兒童設(shè)計，包含生活技能、溝通能力等6個領(lǐng)域，是轉(zhuǎn)銜教育（從早教到學(xué)校）的核心評估工具。選項A用于疼痛評估，C側(cè)重適應(yīng)性行為，D用于行為功能分析?！绢}干16】特殊教育課堂中"差異化教學(xué)"的主要實施方式是？【選項】A.統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)B.多層次任務(wù)卡C.固定座位安排D.每日相同課程表【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)通過任務(wù)卡（如基礎(chǔ)版/進(jìn)階版）實現(xiàn)目標(biāo)分層，允許學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后挑戰(zhàn)更高難度。選項A/C/D均體現(xiàn)統(tǒng)一性，違背差異化原則。【題干17】針對學(xué)前智力障礙兒童的計算能力培養(yǎng)，"代幣制"最有效的應(yīng)用場景是？【選項】A.班級積分兌換B.個人任務(wù)獎勵C.集體競賽D.家校聯(lián)合獎勵【參考答案】B【詳細(xì)解析】代幣制需與兒童個人目標(biāo)綁定，通過累積代幣兌換個人獎勵（如選擇繪本），強化個體動機。選項A的班級兌換易產(chǎn)生競爭壓力，C/D不符合代幣制設(shè)計原則?！绢}干18】特殊教育質(zhì)量評估中，"第三者評估"的主體通常是？【選項】A.學(xué)生家長B.教育局C.獨立評估機構(gòu)D.普通教師【參考答案】C【詳細(xì)解析】第三者評估指由與教育主體無利益關(guān)聯(lián)的獨立機構(gòu)（如大學(xué)研究團(tuán)隊）進(jìn)行評估，確保客觀性。選項A家長易產(chǎn)生情感偏好，B/D屬于內(nèi)部評估主體。【題干19】學(xué)前腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練中，"Bobath療法"的核心原則是？【選項】A.強制被動運動B.階梯式功能訓(xùn)練C.重復(fù)性肌肉刺激D.支具固定【參考答案】B【詳細(xì)解析】Bobath療法強調(diào)通過分解動作、逐步整合實現(xiàn)功能恢復(fù)，如先訓(xùn)練上肢抓握再過渡到手眼協(xié)調(diào)。選項A/B的主動與被動是關(guān)鍵區(qū)別，C/D屬于輔助手段?！绢}干20】融合教育環(huán)境下，"全納教育"與"融合教育"的核心區(qū)別在于？【選項】A.是否配備特教教師B.學(xué)生構(gòu)成比例C.支持方式差異D.法律依據(jù)不同【參考答案】C【詳細(xì)解析】全納教育（InclusiveEducation）強調(diào)所有學(xué)生共享同一教育環(huán)境，但支持方式（如個別化輔助技術(shù)、差異化課程）可有所不同；融合教育更側(cè)重特殊兒童在普通環(huán)境中的直接參與。兩者區(qū)別在于支持策略而非法律或?qū)W生構(gòu)成。2025年學(xué)歷類自考企業(yè)管理咨詢-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇2)【題干1】學(xué)前特殊兒童教育中，評估兒童認(rèn)知發(fā)展最常用的標(biāo)準(zhǔn)化量表是？【選項】A.PEP-3B.ABAS-3C.Vineland適應(yīng)性行為量表D.MMSE【參考答案】B【詳細(xì)解析】ABAS-3（第三版）適用于3-18歲兒童認(rèn)知評估，涵蓋記憶、問題解決等核心維度，是特殊教育領(lǐng)域廣泛使用的工具。PEP-3針對自閉癥譜系障礙兒童，MMSE（簡易精神狀態(tài)檢查）主要用于老年認(rèn)知篩查，Vineland量表側(cè)重適應(yīng)性行為評估，均不滿足題干要求?！绢}干2】基于應(yīng)用行為分析（ABA）的干預(yù)策略中，核心目標(biāo)是通過強化塑造行為，但需特別注意避免使用？【選項】A.正向強化B.懲罰C.情境提示D.替代行為塑造【參考答案】B【詳細(xì)解析】ABA強調(diào)通過正向強化（如獎勵）促進(jìn)目標(biāo)行為，但懲罰可能抑制兒童學(xué)習(xí)動機。情境提示（如視覺流程圖）和替代行為塑造（如社交腳本）均為ABA常用技術(shù)，但直接懲罰違反倫理規(guī)范，易導(dǎo)致行為問題惡化?！绢}干3】制定個別化教育計劃（IEP）時，確定服務(wù)目標(biāo)的依據(jù)不包括？【選項】A.兒童當(dāng)前能力水平B.普通教育標(biāo)準(zhǔn)C.家長期望D.評估結(jié)果【參考答案】B【詳細(xì)解析】IEP目標(biāo)需基于兒童評估結(jié)果（如PEP-3分?jǐn)?shù)）和實際能力，家長期望（C）是重要參考。但普通教育標(biāo)準(zhǔn)（B）僅作為參考框架，不可直接作為目標(biāo)設(shè)定依據(jù)，否則可能脫離兒童實際需求?！绢}干4】融合教育環(huán)境中，教師需優(yōu)先考慮哪種原則以確保特殊兒童參與？【選項】A.均等資源分配B.個別化支持C.課堂紀(jì)律統(tǒng)一D.成績公平競爭【參考答案】B【詳細(xì)解析】融合教育核心是“全納”，即提供個性化支持（B），而非強行均等資源（A）或統(tǒng)一紀(jì)律（C）。成績公平競爭（D）忽略個體差異，與融合教育理念沖突?！绢}干5】針對自閉癥兒童的情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，哪項技術(shù)需配合視覺提示系統(tǒng)？【選項】A.游戲療法B.冥想訓(xùn)練C.情緒日記D.情景模擬【參考答案】D【詳細(xì)解析】情景模擬（D）通過角色扮演和視覺流程圖幫助兒童預(yù)演社交場景，需配合圖片提示。情緒日記（C）依賴語言能力，游戲療法（A）缺乏結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，冥想（B）對低齡兒童操作難度高。【題干6】學(xué)前特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，針對觸覺敏感的兒童常用哪種材料？【選項】A.毛絨玩具B.木質(zhì)積木C.涂鴉沙盤D.水果軟塊【參考答案】C【詳細(xì)解析】涂鴉沙盤（C）提供可控的觸覺刺激，沙粒顆粒度可調(diào)節(jié)，既能滿足觸覺輸入需求，又避免粗顆粒（如木屑）引發(fā)不適。木質(zhì)積木（B）邊緣尖銳，水果軟塊（D）氣味干擾，均不適用。【題干7】制定IEP時，若評估顯示兒童語言發(fā)展遲緩（CDI12以下），應(yīng)優(yōu)先選擇哪種干預(yù)策略？【選項】A.代幣系統(tǒng)B.AAC輔助溝通C.韻律語調(diào)訓(xùn)練D.情景對話【參考答案】C【詳細(xì)解析】CDI（溝通發(fā)展指數(shù)）12以下表明語言核心障礙，韻律語調(diào)訓(xùn)練（C）通過夸張發(fā)音和節(jié)奏模仿改善語音輸出。AAC（B）適用于無語言或嚴(yán)重語言障礙者，代幣系統(tǒng)（A）和情景對話（D）需以基礎(chǔ)語言能力為前提。【題干8】學(xué)前特殊兒童數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，“等量代換”概念的教學(xué)順序應(yīng)如何安排？【選項】A.先實物操作后符號抽象B.先符號教學(xué)后實物演示C.通過故事情境引入D.直接使用數(shù)軸工具【參考答案】A【詳細(xì)解析】認(rèn)知發(fā)展理論強調(diào)從具體到抽象，實物操作（如積木分組）建立等量經(jīng)驗后，再過渡到符號（如數(shù)字1+1=2）。直接符號教學(xué)（B）易造成理解偏差，數(shù)軸工具（D）需以數(shù)感為基礎(chǔ)?！绢}干9】針對ADHD兒童的注意力訓(xùn)練，多動癥專用訓(xùn)練軟件中哪項功能最關(guān)鍵？【選項】A.時間倒計時提醒B.任務(wù)進(jìn)度可視化C.游戲化積分系統(tǒng)D.多感官同步刺激【參考答案】C【詳細(xì)解析】游戲化積分系統(tǒng)（C）通過即時獎勵增強動機，符合ADHD兒童注意力碎片化特點。多感官刺激（D）可能分散注意力，時間提醒（A）缺乏激勵作用，進(jìn)度可視化（B）需配合行為強化?！绢}干10】學(xué)前特殊兒童社交技能培養(yǎng)中，角色扮演訓(xùn)練的典型實施步驟是？【選項】A.觀察示范-分步練習(xí)-同伴反饋B.直接教學(xué)-團(tuán)體活動-家庭延伸C.情景模擬-語言引導(dǎo)-強化鞏固D.以上均可【參考答案】C【詳細(xì)解析】角色扮演需先通過情景模擬（如“分享玩具”）建立行為模式，語言引導(dǎo)（如指令“請說謝謝”）提供結(jié)構(gòu)化支持，強化鞏固（如代幣獎勵）確保行為內(nèi)化。觀察示范（A）偏重認(rèn)知輸入，團(tuán)體活動（B）側(cè)重群體互動，非核心步驟。【題干11】融合教育課堂中，教師使用“差異化指令”需特別注意哪種原則？【選項】A.指令數(shù)量一致B.語言結(jié)構(gòu)簡化C.期望值統(tǒng)一D.示范次數(shù)相同【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化指令要求根據(jù)學(xué)生能力調(diào)整語言復(fù)雜度，如將“請把紅色積木放在藍(lán)色盒子里”簡化為“紅+藍(lán)”（B）。指令數(shù)量（A）和示范次數(shù)（D）無差異化必要，期望值（C）應(yīng)個性化而非統(tǒng)一?！绢}干12】自閉癥譜系障礙兒童社交故事教學(xué)的最佳實施條件是？【選項】A.單人情境+靜態(tài)圖片B.團(tuán)體活動+動態(tài)視頻C.家校共讀+角色扮演D.以上均可【參考答案】C【詳細(xì)解析】社交故事需結(jié)合家校共讀（C）強化環(huán)境一致性，動態(tài)視頻（B）可能分散注意力，靜態(tài)圖片（A）缺乏情境動態(tài)性。角色扮演（C）能將故事行為轉(zhuǎn)化為實操技能?！绢}干13】學(xué)前特殊兒童運動協(xié)調(diào)障礙中，針對平衡能力訓(xùn)練的器械首選？【選項】A.平衡木B.拋接球C.單腳跳訓(xùn)練板D.體重秤【參考答案】A【詳細(xì)解析】平衡木（A）通過身體重心調(diào)節(jié)強化本體感覺，拋接球（B）側(cè)重手眼協(xié)調(diào)，單腳跳（C）需較強下肢力量，體重秤（D）與運動訓(xùn)練無關(guān)?！绢}干14】制定IEP時，若兒童評估顯示焦慮指數(shù)（SAS）>65，應(yīng)優(yōu)先考慮哪種干預(yù)？【選項】A.情緒日記B.冥想訓(xùn)練C.情景暴露療法D.認(rèn)知行為療法【參考答案】C【詳細(xì)解析】SAS（焦慮自評量表）>65提示嚴(yán)重焦慮，需通過系統(tǒng)化暴露（C）逐步脫敏。情緒日記（A）適用于表達(dá)性障礙兒童，冥想（B）對低齡兒童效果有限，CBT（D）需配合具體行為策略?！绢}干15】學(xué)前特殊兒童書寫準(zhǔn)備訓(xùn)練中，針對握筆姿勢矯正最有效的工具是？【選項】A.橡皮筋輔助器B.三指握筆訓(xùn)練器C.軟膠握筆筆套D.防滑墊【參考答案】B【詳細(xì)解析】三指握筆訓(xùn)練器（B）通過物理結(jié)構(gòu)引導(dǎo)腕部角度，糾正“拇指內(nèi)扣”錯誤姿勢。橡皮筋（A）易造成肌肉疲勞，軟膠套（C）僅限短期輔助，防滑墊（D）不解決握姿問題?！绢}干16】融合教育中，針對閱讀障礙兒童，教師應(yīng)如何調(diào)整教材呈現(xiàn)方式？【選項】A.增加文字密度B.采用多模態(tài)圖文C.縮短段落長度D.以上均可【參考答案】B【詳細(xì)解析】多模態(tài)圖文（B）通過視覺符號（如圖片+關(guān)鍵詞）降低解碼壓力，增加文字密度（A）會加劇閱讀負(fù)擔(dān)，縮短段落（C）無法解決核心解碼障礙?！绢}干17】學(xué)前特殊兒童課程設(shè)計遵循“最少限制原則”時，應(yīng)優(yōu)先考慮？【選項】A.課堂座位自由選擇B.作業(yè)提交方式多樣化C.教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)D.考核方式差異化【參考答案】A【詳細(xì)解析】最少限制原則（A）強調(diào)在安全范圍內(nèi)給予最大自主權(quán)，如座位選擇（A）可減少環(huán)境干擾。作業(yè)提交（B）和考核（D）涉及差異化支持，但需以基礎(chǔ)能力為前提；統(tǒng)一進(jìn)度（C）違背個性化原則。【題干18】自閉癥兒童社交溝通干預(yù)中，“視覺支持系統(tǒng)”最核心的組成部分是？【選項】A.社交故事B.替代表達(dá)卡C.情緒表情圖片D.感官日歷【參考答案】B【詳細(xì)解析】替代表達(dá)卡（B）通過圖片組合（如“想要”+“蘋果”）幫助兒童表達(dá)需求，是社交溝通的核心工具。情緒表情圖片（C）側(cè)重情緒識別，社交故事（A）用于情境預(yù)演，感官日歷（D）管理日常安排。【題干19】學(xué)前特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)中，針對學(xué)齡前向小學(xué)過渡，需重點評估的領(lǐng)域是？【選項】A.運動協(xié)調(diào)B.自理能力C.學(xué)術(shù)準(zhǔn)備D.社交技能【參考答案】C【詳細(xì)解析】轉(zhuǎn)銜服務(wù)（C）需評估兒童能否完成小學(xué)課堂任務(wù)（如書寫、專注力），運動協(xié)調(diào)（A）和社交技能（D）是基礎(chǔ)，但學(xué)術(shù)準(zhǔn)備（C）直接決定學(xué)業(yè)適應(yīng)能力。【題干20】制定IEP時，若兒童評估顯示社交動機評分<10分（DSM-5標(biāo)準(zhǔn)），應(yīng)優(yōu)先實施哪種干預(yù)？【參考答案】D【詳細(xì)解析】DSM-5社交動機評分<10分提示嚴(yán)重缺陷，需通過結(jié)構(gòu)化互動（如社交腳本+角色扮演）逐步激發(fā)興趣。游戲療法（A）和代幣系統(tǒng)（B）缺乏針對性，關(guān)系訓(xùn)練（D）直接強化社會連接動機。2025年學(xué)歷類自考企業(yè)管理咨詢-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇3)【題干1】學(xué)前特殊兒童教育中，評估兒童發(fā)育水平最常用的家長報告量表是？【選項】A.Peabody運動量表B.CBCL（兒童行為量表）C.Vineland適應(yīng)性行為量表D.阿斯伯格量表【參考答案】C【詳細(xì)解析】CBCL（兒童行為量表）主要用于評估兒童的情緒和行為問題，而Vineland適應(yīng)性行為量表專門用于評估兒童的社會適應(yīng)能力，適用于自閉癥譜系障礙等特殊兒童。題干中強調(diào)“家長報告量表”，Vineland量表需由家長或教師填寫，因此正確答案為C?！绢}干2】根據(jù)《殘疾人保障法》，學(xué)前特殊兒童教育應(yīng)遵循的核心原則是？【選項】A.統(tǒng)一化教育B.個別化教育C.融合教育優(yōu)先D.家校合作排除【參考答案】B【詳細(xì)解析】《殘疾人保障法》規(guī)定特殊教育應(yīng)遵循“個別化、專業(yè)化、全納化”原則，其中“個別化”是核心，強調(diào)根據(jù)兒童差異制定教育計劃。選項A（統(tǒng)一化教育）與法律相悖，C（融合教育優(yōu)先）是目標(biāo)而非原則，D（家校合作排除）明顯錯誤?！绢}干3】針對自閉癥兒童社交能力訓(xùn)練，最具代表性的干預(yù)方法是？【選項】A.游戲治療B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)C.行為矯正D.代幣制【參考答案】A【詳細(xì)解析】游戲治療（如TEACCH模式）通過結(jié)構(gòu)化游戲場景幫助自閉癥兒童發(fā)展社交技能，是國際公認(rèn)的有效干預(yù)手段。行為矯正（C）多用于行為問題，代幣制（D）側(cè)重行為強化，結(jié)構(gòu)化教學(xué)（B）更適用于認(rèn)知訓(xùn)練。【題干4】學(xué)前特殊兒童班級中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮哪種環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則？【選項】A.美觀裝飾B.功能分區(qū)C.活動自由D.成本最低【參考答案】B【詳細(xì)解析】特殊兒童班級環(huán)境需根據(jù)功能需求分區(qū)（如學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)、安靜角），優(yōu)先滿足感官刺激與安全需求。選項A（美觀裝飾）與功能性矛盾，C（活動自由）缺乏結(jié)構(gòu)支持，D（成本最低）可能犧牲必要設(shè)施?！绢}干5】針對多重障礙兒童（如智力障礙+聽力障礙），教育計劃中必須包含的評估維度是？【選項】A.情緒管理B.日常生活技能C.通用學(xué)習(xí)設(shè)計D.視覺追蹤能力【參考答案】C【詳細(xì)解析】通用學(xué)習(xí)設(shè)計（UDL）通過多模態(tài)教學(xué)策略（如視覺輔助、觸覺反饋）支持多重障礙兒童，是融合教育中的核心工具。選項A（情緒管理）重要但非“必須”，B（生活技能）需結(jié)合其他維度，D（視覺追蹤）僅針對部分障礙。【題干6】學(xué)前特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育中，家校溝通的關(guān)鍵工具是？【選項】A.教學(xué)視頻B.評估報告C.行為觀察記錄D.家長手冊【參考答案】C【詳細(xì)解析】行為觀察記錄能系統(tǒng)呈現(xiàn)兒童在校表現(xiàn)，幫助家長理解教育策略并制定家庭干預(yù)方案。選項A（視頻）易遺漏細(xì)節(jié)，B（評估報告）側(cè)重診斷而非過程，D（手冊）多為通用指導(dǎo)。【題干7】根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，特殊兒童教育應(yīng)保障其權(quán)利包括？【選項】A.接受平等教育B.拒絕融合教育C.被保密信息D.使用輔助器具【參考答案】A【詳細(xì)解析】公約第23條明確特殊兒童享有平等教育權(quán)，包括合理便利（如輔助器具）和融合環(huán)境。選項B（拒絕融合）違背公約精神，C（保密信息）是隱私權(quán)而非教育權(quán)，D（輔助器具）是手段而非核心權(quán)利。【題干8】針對發(fā)育遲緩兒童的語言干預(yù)，以下哪種方法需結(jié)合母語使用？【選項】A.圖形交換系統(tǒng)B.閾值訓(xùn)練C.全身反應(yīng)法D.言語治療【參考答案】D【詳細(xì)解析】言語治療需在自然交流場景中強化母語使用，結(jié)合母語語境促進(jìn)語言習(xí)得。選項A（圖形交換）適用于符號系統(tǒng)訓(xùn)練，B（閾值訓(xùn)練）側(cè)重感覺統(tǒng)合，C（全身反應(yīng)法）多用于運動技能?！绢}干9】學(xué)前特殊兒童教育中，評估認(rèn)知功能的金標(biāo)準(zhǔn)是？【選項】A.標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗B.日常任務(wù)觀察C.家長訪談D.適應(yīng)性行為量表【參考答案】A【詳細(xì)解析】標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗（如韋氏兒童智力量表）是國際公認(rèn)的認(rèn)知功能評估工具，而適應(yīng)性行為量表（D）側(cè)重生活技能。選項B（觀察）缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，C（訪談）易受主觀影響。【題干10】針對注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童，課堂管理中哪種策略最有效？【選項】A.立即獎勵B.任務(wù)分解C.呼叫點名D.游戲分組【參考答案】B【詳細(xì)解析】任務(wù)分解（如將作業(yè)拆分為10分鐘模塊）可降低ADHD兒童的認(rèn)知負(fù)荷，配合外部提示（如計時器）提升完成率。選項A（立即獎勵）可能強化短時行為，C（點名）易引發(fā)焦慮，D（游戲分組）可能分散注意力?！绢}干11】學(xué)前特殊兒童教育中，干預(yù)效果評估的核心指標(biāo)是？【選項】A.課堂紀(jì)律評分B.家長滿意度C.里程碑達(dá)成率D.教師主觀評價【參考答案】C【詳細(xì)解析】里程碑達(dá)成率（如“獨立完成穿衣步驟”）是特殊教育干預(yù)的量化核心指標(biāo)，需通過標(biāo)準(zhǔn)化的行為測量工具（如ABLLS）評估。選項A（紀(jì)律）是過程性指標(biāo)，B（滿意度）易受主觀因素影響，D（評價）缺乏客觀性?！绢}干12】針對選擇性緘默癥兒童，家校合作中最需規(guī)避的行為是？【選項】A.公開鼓勵發(fā)言B.私下練習(xí)表達(dá)C.強制參與對話D.建立安全環(huán)境【參考答案】A【詳細(xì)解析】公開鼓勵可能加劇兒童社交焦慮，應(yīng)優(yōu)先通過非威脅性環(huán)境（如一對一對話）逐步建立表達(dá)信心。選項B（私下練習(xí)）是合理干預(yù)，C（強制對話）違背兒童意愿，D（安全環(huán)境）是基礎(chǔ)條件。【題干13】學(xué)前特殊兒童教育中，融合教育實施的關(guān)鍵前提是？【選項】A.教師專業(yè)培訓(xùn)B.班級規(guī)模擴(kuò)大C.家校責(zé)任共擔(dān)D.政策資金支持【參考答案】A【詳細(xì)解析】教師掌握特殊教育知識與策略（如差異化教學(xué)、行為支持）是融合教育成功的關(guān)鍵，需通過系統(tǒng)化培訓(xùn)提升專業(yè)能力。選項B（擴(kuò)大班級）可能降低教育質(zhì)量，C（責(zé)任共擔(dān)）是目標(biāo)而非前提，D（資金）是資源保障?！绢}干14】針對智力障礙兒童的計算能力訓(xùn)練，哪種方法需結(jié)合實物操作？【選項】A.口訣記憶法B.虛擬現(xiàn)實模擬C.概念圖解D.現(xiàn)實物品操作【參考答案】D【詳細(xì)解析】實物操作（如使用算盤、積木）可幫助智力障礙兒童建立數(shù)物對應(yīng)關(guān)系，降低抽象思維難度。選項A（口訣）依賴語言記憶，B（虛擬現(xiàn)實）可能增加認(rèn)知負(fù)荷，C（概念圖解）需抽象思維能力?！绢}干15】學(xué)前特殊兒童教育中，干預(yù)方案調(diào)整的黃金時間為？【選項】A.每學(xué)期末B.每月評估后C.每周行為記錄分析D.每日情緒觀察【參考答案】C【詳細(xì)解析】每周通過行為記錄（如ABLLS或TEACCH記錄表）分析干預(yù)效果，可及時發(fā)現(xiàn)策略偏差并動態(tài)調(diào)整。選項A（學(xué)期末）滯后性強，B（每月）調(diào)整頻率不足，D（每日）可能過度干預(yù)?！绢}干16】針對情緒障礙兒童，課堂情緒管理工具中最有效的是？【選項】A.情緒日記B.自我調(diào)節(jié)卡片C.安全角設(shè)置D.藥物干預(yù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我調(diào)節(jié)卡片（如“冷靜步驟圖”）可引導(dǎo)兒童識別情緒并采取應(yīng)對策略，是行為干預(yù)工具中的經(jīng)典應(yīng)用。選項A（日記）需較高語言能力，C（安全角）是物理支持，D（藥物）需醫(yī)囑且非教育手段。【題干17】學(xué)前特殊兒童教育中，評估社交能力的常用工具不包括？【選項】A.社交技能評定量表B.觀察記錄表C.適應(yīng)性行為量表D.智力測驗【參考答案】D【詳細(xì)解析】智力測驗（如韋氏量表）評估認(rèn)知功能，與社交能力無直接關(guān)聯(lián)。選項A（社交技能量表）如SRS-2，B（觀察記錄）是過程性評估，C（適應(yīng)性行為量表）包含社交維度?！绢}干18】針對學(xué)前孤獨癥兒童，語言干預(yù)中需優(yōu)先發(fā)展的溝通方式是？【選項】A.指點動作B.情緒表達(dá)C.符號化語言D.非語言交流【參考答案】C【詳細(xì)解析】符號化語言（如圖片卡、文字）是孤獨癥兒童向口語過渡的基礎(chǔ)，需通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)強化。選項A（指點）是前語言階段行為，B（情緒表達(dá)）需結(jié)合語言載體，D（非語言）是輔助手段?！绢}干19】學(xué)前特殊兒童教育中，家校溝通的最低頻率要求是？【選項】A.每周一次B.每月一次C.每季度一次D.每學(xué)期一次【參考答案】A【詳細(xì)解析】特殊兒童教育需高頻次溝通（如每周反饋課堂表現(xiàn)、家庭行為記錄），以保持干預(yù)一致性。選項B（每月）間隔過長，C（季度）D（學(xué)期）均不符合特殊教育實時性需求?！绢}干20】針對學(xué)前多重障礙兒童，教育計劃中必須包含的輔助技術(shù)是？【選項】A.放大鏡B.語音合成器C.超聲波感應(yīng)器D.氣味調(diào)節(jié)器【參考答案】B【詳細(xì)解析】語音合成器（如文字轉(zhuǎn)語音設(shè)備）可幫助失語或語言障礙兒童表達(dá)需求，是多重障礙兒童教育中的常見輔助技術(shù)。選項A（放大鏡）適用于視力障礙，C（超聲波）和D（氣味）非教育核心工具。2025年學(xué)歷類自考企業(yè)管理咨詢-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇4)【題干1】學(xué)前特殊兒童個別化教育計劃（IEP）的制定主體通常包括哪些角色？【選項】A.教育工作者、家長、普通教師B.教育工作者、家長、特教專家C.家長、普通教師、學(xué)校管理者D.特教專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師【參考答案】B【詳細(xì)解析】IEP的制定需由教育工作者（如特教老師）與家長共同參與，特教專家提供專業(yè)支持。選項B正確，其他選項中普通教師或康復(fù)治療師并非核心制定主體。【題干2】評估學(xué)前自閉癥兒童核心障礙的常用工具是？【選項】A.PECS（圖片交換系統(tǒng)）B.PEP-3（PreschoolEarlyPositiveProgram-3）C.CBCL（兒童行為量表）D.ASQ（發(fā)育篩查問卷）【參考答案】B【詳細(xì)解析】PEP-3是專為3-6歲自閉癥兒童設(shè)計的評估系統(tǒng)，涵蓋社交、語言、行為等維度。ASQ側(cè)重發(fā)育篩查，CBCL用于行為觀察，PECS為干預(yù)工具，均非核心評估工具?！绢}干3】融合教育中“全納教育”理念強調(diào)的核心原則是？【選項】A.完全隔離特殊兒童B.平等參與與資源優(yōu)化C.優(yōu)先滿足普通兒童需求D.建立獨立特殊教育學(xué)校【參考答案】B【詳細(xì)解析】全納教育核心是“平等參與”，通過資源優(yōu)化（如輔助技術(shù)、差異化教學(xué)）實現(xiàn)普通與特殊兒童共同學(xué)習(xí)。選項A、C、D均違背融合教育原則?！绢}干4】針對注意力缺陷多動障礙（ADHD）兒童的行為干預(yù)中，最關(guān)鍵的策略是？【選項】A.增加課堂獎勵頻率B.結(jié)構(gòu)化環(huán)境與任務(wù)分解C.睡眠時間延長至10小時D.每日戶外運動1.5小時【參考答案】B【詳細(xì)解析】結(jié)構(gòu)化環(huán)境（如視覺提示、任務(wù)清單）和任務(wù)分解可降低ADHD兒童認(rèn)知負(fù)荷。選項A過度依賴獎勵易導(dǎo)致依賴性，C、D為輔助措施而非核心干預(yù)。【題干5】《殘疾人教育條例》規(guī)定特殊教育教師資質(zhì)要求是？【選項】A.教育學(xué)本科即可任教B.心理學(xué)或特殊教育專業(yè)背景C.普通師范院校教師資格證D.需5年以上普通班級教學(xué)經(jīng)驗【參考答案】B【詳細(xì)解析】條例明確要求特殊教育教師需具備心理學(xué)或特殊教育專業(yè)背景，普通教師資格證不滿足特殊教育崗位需求。【題干6】學(xué)前智力障礙兒童認(rèn)知發(fā)展評估的首選工具是？【選項】A.WPPSI（韋氏兒童智力量表）B.Leiter國際發(fā)育量表C.Bayley嬰幼兒發(fā)育量表D.基礎(chǔ)運算能力測試【參考答案】A【詳細(xì)解析】WPPSI專為3-6歲兒童設(shè)計，涵蓋語言、邏輯、抽象思維等維度，適用于智力障礙兒童認(rèn)知評估。Leiter適用于嬰幼兒，Bayley針對0-3歲，D為專項測試?！绢}干7】針對學(xué)前聽障兒童的語言干預(yù)，哪種方法需優(yōu)先實施？【選項】A.視覺強化訓(xùn)練B.人工耳蝸植入術(shù)C.自然情境下的語言輸入D.聾啞人手語系統(tǒng)學(xué)習(xí)【參考答案】C【詳細(xì)解析】自然情境語言輸入（如家長日常對話）能促進(jìn)聽障兒童語言習(xí)得，人工耳蝸為醫(yī)療手段，需結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練。視覺強化和手語系統(tǒng)為輔助方法。【題干8】特殊教育課程設(shè)計的“差異化教學(xué)”原則要求？【選項】A.所有課程統(tǒng)一進(jìn)度B.根據(jù)個體差異調(diào)整目標(biāo)與內(nèi)容C.增加理論課時占比D.采用單一教材版本【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)核心是“分層目標(biāo)”與“個性化內(nèi)容”，如對自閉癥兒童增加社交場景模擬，對多動兒童縮短任務(wù)時長?！绢}干9】評估學(xué)前情緒障礙兒童情緒調(diào)節(jié)能力的常用行為觀察指標(biāo)是？【選項】A.呼吸頻率與心率變化B.事件-情緒-行為反應(yīng)鏈記錄C.自我意識水平測試D.社交回避頻率統(tǒng)計【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒調(diào)節(jié)需分析兒童對特定事件的反應(yīng)模式（如情緒識別、表達(dá)行為），B選項的事件鏈分析法能系統(tǒng)捕捉行為表現(xiàn)。【題干10】融合教育中普通教師與特教老師的協(xié)作模式通常被稱為？【選項】A.共同備課制度B.職責(zé)分離協(xié)作C.跨學(xué)科支持團(tuán)隊D.替代教學(xué)安排【參考答案】C【詳細(xì)解析】跨學(xué)科團(tuán)隊（如特教老師提供策略，普通教師實施教學(xué)）是融合教育標(biāo)準(zhǔn)模式，職責(zé)分離（B）易導(dǎo)致責(zé)任推諉?！绢}干11】針對學(xué)前腦癱兒童的運動功能康復(fù)，哪種技術(shù)被證實有效？【選項】A.經(jīng)顱磁刺激療法B.支持性作業(yè)治療C.藥物注射緩解肌肉痙攣D.腦機接口訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】作業(yè)治療通過適應(yīng)性活動改善功能（如手部精細(xì)動作），經(jīng)顱磁和腦機接口為前沿技術(shù)但臨床應(yīng)用有限，藥物注射僅緩解癥狀?！绢}干12】特殊教育學(xué)校班級規(guī)模的國際通用標(biāo)準(zhǔn)是？【選項】A.15-20人/班B.10-15人/班C.25-30人/班D.8-12人/班【參考答案】B【詳細(xì)解析】UNESCO建議特殊教育班級規(guī)模不超過15人，C選項超過普通班標(biāo)準(zhǔn)，D為理想但多數(shù)地區(qū)難以實現(xiàn)?！绢}干13】學(xué)前感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的核心干預(yù)目標(biāo)是？【選項】A.提升學(xué)業(yè)成績B.改善感覺輸入與處理能力C.增加社交活動參與D.強化注意力集中訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】感覺統(tǒng)合失調(diào)的核心是感覺信息處理異常（如觸覺過敏），干預(yù)需通過感統(tǒng)訓(xùn)練（如平衡木、觸覺箱）改善輸入-處理機制。【題干14】《殘疾人保障法》規(guī)定特殊教育財政投入不低于？【選項】A.普通教育的80%B.當(dāng)?shù)刎斦杖氲?%C.教育支出的15%D.殘疾人福利資金的30%【參考答案】B【詳細(xì)解析】法律明確特殊教育經(jīng)費需達(dá)到當(dāng)?shù)刎斦杖氲?%，A選項缺乏法律依據(jù)，C、D為其他專項比例。【題干15】針對學(xué)前語言發(fā)育遲緩兒童，哪種家庭干預(yù)方法被推薦？【選項】A.每日2小時專業(yè)訓(xùn)練B.日常對話中嵌入語言指令C.使用圖片卡替代口語表達(dá)D.禁止使用兒童語言【參考答案】B【詳細(xì)解析】嵌入指令（如“請指一指這個”）能自然促進(jìn)語言輸出，選項C限制口語發(fā)展，D違反語言習(xí)得規(guī)律?！绢}干16】特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心能力是？【選項】A.多媒體課件制作B.個體化教育計劃（IEP）設(shè)計C.教育心理學(xué)研究D.教育政策解讀【參考答案】B【詳細(xì)解析】IEP設(shè)計能力是特教教師的核心競爭力，政策解讀（D）為輔助能力，多媒體技能（A）非專業(yè)核心?！绢}干17】融合教育中“雙師制”的典型模式是？【選項】A.特教老師主班，普通教師輔助B.普通教師主班，特教老師隨班C.交替由兩位教師主課D.家校教師聯(lián)合授課【參考答案】B【詳細(xì)解析】雙師制指普通教師主班，特教老師提供個別化支持，如調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、設(shè)計輔助工具。【題干18】評估學(xué)前智力障礙兒童適應(yīng)性行為的權(quán)威工具是？【選項】A.Vineland適應(yīng)性行為量表B.韋氏兒童智力量表C.Bayley嬰幼兒發(fā)育量表D.ASQ發(fā)育篩查問卷【參考答案】A【詳細(xì)解析】Vineland量表專門評估適應(yīng)性行為（生活自理、社交技能），韋氏側(cè)重智力，Bayley針對0-3歲，ASQ為篩查工具?！绢}干19】針對學(xué)前多重障礙兒童，跨專業(yè)團(tuán)隊通常包括哪些成員？【選項】A.特教老師、康復(fù)治療師、心理醫(yī)生B.普通教師、校醫(yī)、社工C.教育局干部、家長代表、心理咨詢師D.教師培訓(xùn)師、特教專家、法律顧問【參考答案】A【詳細(xì)解析】跨專業(yè)團(tuán)隊需特教老師（教學(xué)）、康復(fù)治療師（運動/語言干預(yù)）、心理醫(yī)生（情緒支持）協(xié)同制定綜合方案。【題干20】特殊教育質(zhì)量評估的“四維框架”包括？【選項】A.過程、成果、教師、環(huán)境B.學(xué)生、家庭、學(xué)校、社區(qū)C.教學(xué)法、資源、政策、師資D.評估工具、數(shù)據(jù)、反饋、改進(jìn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】四維框架為過程（實施流程）、成果（目標(biāo)達(dá)成）、教師（專業(yè)能力）、環(huán)境（支持系統(tǒng)），B選項為生態(tài)系統(tǒng)理論，C、D為局部要素。2025年學(xué)歷類自考企業(yè)管理咨詢-學(xué)前特殊兒童教育參考題庫含答案解析(篇5)【題干1】個別化教育計劃（IEP）的核心要素不包括以下哪項？【選項】A.個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)B.定期評估反饋C.家庭參與機制D.教師單方面制定計劃【參考答案】D【詳細(xì)解析】IEP需多方協(xié)作制定，教師單方面制定不符合其核心原則，選項D錯誤。其他選項均為IEP必備要素?！绢}干2】融合教育在實施過程中應(yīng)遵循的核心理念是？【選項】A.完全隔離特殊兒童B.最大程度參與普通教育C.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度D.優(yōu)先普通兒童權(quán)益【參考答案】B【詳細(xì)解析】融合教育強調(diào)“全納”理念，即特殊兒童在普通教育環(huán)境中接受支持性教育，選項B正確。其他選項違背融合教育原則?！绢}干3】評估特殊兒童認(rèn)知發(fā)展常用的工具是？【選項】A.Vineland社會適應(yīng)量表B.Peabody運動療法量表C.Bayley嬰幼兒發(fā)育量表D.Wechsler成人智力量表【參考答案】A【詳細(xì)解析】Vineland量表專門用于評估學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力，選項A正確。其他量表適用對象或領(lǐng)域不符?！绢}干4】行為干預(yù)中“正向行為支持”（PBS）的核心目標(biāo)是？【選項】A.消除所有問題行為B.減少干擾性行為C.建立替代適應(yīng)性行為D.增強自我傷害行為【參考答案】C【詳細(xì)解析】PBS通過強化適應(yīng)性行為來替代問題行為，選項C正確。選項A過于理想化，選項B未明確替代目標(biāo)，選項D違背干預(yù)原則?！绢}干5】針對語言發(fā)育遲緩兒童的評估工具PEP-3主要用于？【選項】A.自閉癥譜系障礙B.語言和溝通障礙C.智力障礙C.注意力缺陷多動障礙【參考答案】B【詳細(xì)解析】PEP-3（PreschoolLanguageScale-3）專為評估3-6歲兒童語言和溝通能力設(shè)計，選項B正確。其他選項適用性不符?！绢}干6】學(xué)前特殊兒童教育中“過渡教育”階段的主要任務(wù)是？【選項】A.入學(xué)前基礎(chǔ)能力培養(yǎng)B.普通幼兒園直接過渡C.特殊教育學(xué)校適應(yīng)訓(xùn)練D.家庭育兒技能指導(dǎo)【參考答案】A【詳細(xì)解析】過渡教育階段（3-4歲）重點培養(yǎng)基礎(chǔ)生活、社交和認(rèn)知能力，為后續(xù)教育鋪墊，選項A正確。其他選項時間或內(nèi)容不符。【題干7】特殊兒童教育中“全納教育”的爭議點主要在于？【選項】A.資源分配公平性B.教師專業(yè)能力不足C.家長教育觀念差異D.法律政策完善度【參考答案】A【詳細(xì)解析】全納教育爭議集中于普通教育資源能否滿足特殊兒童需求，選項A正確。其他選項為次要矛盾?！绢}