課件需要展示教學(xué)目標(biāo)嗎？課程簡(jiǎn)介與背景隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教學(xué)理念與方法正經(jīng)歷著前所未有的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，不僅要求教師在備課環(huán)節(jié)明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，更鼓勵(lì)將這些目標(biāo)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的興起新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的"目標(biāo)導(dǎo)向"，將傳統(tǒng)的"內(nèi)容中心"轉(zhuǎn)變?yōu)?目標(biāo)中心"，使教學(xué)活動(dòng)更加聚焦于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。這種理念的轉(zhuǎn)變，使得課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開。課件設(shè)計(jì)的重要性在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要載體和工具。課件設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助，而是教學(xué)流程的重要組成部分。一份優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)當(dāng)能夠清晰展示教學(xué)思路、重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，幫助師生共同聚焦于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。教學(xué)目標(biāo)定義教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，預(yù)先設(shè)定的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的具體學(xué)習(xí)成果和行為表現(xiàn)。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)資源的配置。沒(méi)有明確的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)容易變得漫無(wú)目的，效率低下。教學(xué)的歸宿教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定，可以明確教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期效果，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在現(xiàn)代教育理念中，教學(xué)目標(biāo)不僅限于知識(shí)的獲取，還包括能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)覆蓋認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的作用1指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方法選擇教學(xué)目標(biāo)決定了教師在課堂中應(yīng)該教授哪些內(nèi)容，采用何種教學(xué)方法。明確的目標(biāo)能夠幫助教師篩選重要內(nèi)容，舍棄次要內(nèi)容，使教學(xué)更加聚焦。例如，如果目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師就可能選擇討論法而非講授法。2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣當(dāng)學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)顯著增強(qiáng)。目標(biāo)的展示使學(xué)習(xí)過(guò)程變得透明，學(xué)生能夠明確自己需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，這種明確性能夠減少學(xué)習(xí)焦慮，增加學(xué)習(xí)自信心。研究表明，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3便于全過(guò)程的效果評(píng)估教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)與目標(biāo)的對(duì)比，教師可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略；在教學(xué)結(jié)束后，也可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估教學(xué)效果。這種基于目標(biāo)的評(píng)估使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)，有助于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。理論依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)的分類體系為課件中目標(biāo)的展示提供了理論基礎(chǔ)。目前，我國(guó)教育領(lǐng)域主要采用兩種教學(xué)目標(biāo)分類方法：傳統(tǒng)三維目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大類。這種分類符合我國(guó)教育的整體導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。在課件設(shè)計(jì)中，這三類目標(biāo)通常會(huì)分別列出，以確保教學(xué)的全面性。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。這種分類有助于教師設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)活動(dòng)。在課件中展示這種層次性目標(biāo)，可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑。布魯姆教育目標(biāo)分類理論自1956年提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)多次修訂，已成為全球教育界設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的重要理論基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)覆蓋不同認(rèn)知層次，從最基礎(chǔ)的記憶到最高級(jí)的創(chuàng)造，形成完整的認(rèn)知發(fā)展階梯。政策法規(guī)要求教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》該標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師"能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)"，并將其作為教師專業(yè)能力的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)"引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求"，這直接支持了在課件中展示教學(xué)目標(biāo)的必要性。主流教材與教學(xué)大綱我國(guó)各學(xué)科教材和教學(xué)大綱普遍要求在每個(gè)單元、每節(jié)課前明確標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版教材的教師用書中，每節(jié)課都有明確的"教學(xué)目標(biāo)"部分，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，這為課件中展示教學(xué)目標(biāo)提供了直接的內(nèi)容來(lái)源。此外，《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師應(yīng)能"利用信息技術(shù)展示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)"。這一要求直接指向了課件中教學(xué)目標(biāo)的展示問(wèn)題。從政策層面看，將教學(xué)目標(biāo)納入課件設(shè)計(jì)已成為對(duì)教師信息化教學(xué)能力的基本要求。專家觀點(diǎn)葉瀾教授（華東師范大學(xué)）"'目標(biāo)引領(lǐng)型'教學(xué)是21世紀(jì)課堂的必然趨勢(shì)。在信息爆炸的時(shí)代，只有明確的目標(biāo)才能幫助師生在知識(shí)海洋中找到方向。將教學(xué)目標(biāo)清晰地展示在課件中，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)的關(guān)鍵一步。"鐘啟泉教授（華東師范大學(xué)）"我們的研究表明，在課件中明確展示教學(xué)目標(biāo)的課堂，其教學(xué)效率平均提升23%。這種提升主要來(lái)自于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)方向的明確。目標(biāo)展示不是形式主義，而是有實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。"北京師范大學(xué)的王銘教授在其《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論》中指出："目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞目標(biāo)展開。在課件中展示目標(biāo)，不僅是為了告知學(xué)生，更是教師教學(xué)思路的外化，有助于教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化和條理化。"國(guó)內(nèi)主流做法梳理通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐的廣泛調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)展示教學(xué)目標(biāo)已成為課件設(shè)計(jì)的主流做法：90%+優(yōu)秀公開課全國(guó)各級(jí)優(yōu)秀公開課中，超過(guò)九成的課件在開頭部分展示了明確的教學(xué)目標(biāo)，這已成為優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)志性特征之一。40%課件評(píng)分權(quán)重在全國(guó)普通高中課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)的明確性和合理性占總分的40%，反映了教育界對(duì)目標(biāo)展示的高度重視。從區(qū)域差異來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、上海、江蘇、浙江等地的學(xué)校，課件中展示教學(xué)目標(biāo)的比例更高，且展示形式更加多樣化、個(gè)性化。這些地區(qū)往往將目標(biāo)展示與學(xué)情分析相結(jié)合，形成更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)比80%+OECD國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)成員國(guó)中，80%以上的教師在課件中有目標(biāo)展示的習(xí)慣。尤其是芬蘭、新加坡等教育強(qiáng)國(guó)，目標(biāo)展示已成為課堂常規(guī)。100%新加坡新加坡教育部要求所有中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課件必須明確展示可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)與課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。75%日本日本中小學(xué)課堂普遍采用"學(xué)習(xí)問(wèn)題"的形式展示教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考"今天要解決什么問(wèn)題"，這種做法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面效果顯著。美國(guó)的"理解的設(shè)計(jì)"(UnderstandingbyDesign)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)"反向設(shè)計(jì)"，即先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，目標(biāo)展示是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，教師需要明確告知學(xué)生"本課你將能夠做什么"。學(xué)生視角：目標(biāo)展示的益處站在學(xué)生的角度，教學(xué)目標(biāo)的展示具有多方面的積極作用：明確學(xué)習(xí)方向清晰的目標(biāo)讓學(xué)生了解"這節(jié)課要學(xué)什么"，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向。特別是對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的展示能夠幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。提高注意力北京101中學(xué)的調(diào)研顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為課件中展示明確目標(biāo)的課堂更容易集中注意力。目標(biāo)的存在給了學(xué)生明確的關(guān)注點(diǎn)，減少了注意力的分散。自我評(píng)估參考目標(biāo)為學(xué)生提供了自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷檢驗(yàn)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目的性。上海市教育科學(xué)研究院2022年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)投入度平均提高21%。這種投入度的提升不僅表現(xiàn)在課堂參與上，還體現(xiàn)在課后的自主學(xué)習(xí)中。教師視角：目標(biāo)展示的好處控制教學(xué)進(jìn)度和深度明確的教學(xué)目標(biāo)為教師提供了教學(xué)活動(dòng)的邊界，幫助教師把握教學(xué)的廣度和深度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)對(duì)照目標(biāo)，確保教學(xué)不偏離預(yù)定方向，避免"教學(xué)漫游"現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在一節(jié)45分鐘的課中，如果預(yù)設(shè)了3個(gè)核心目標(biāo)，教師可以大致安排每個(gè)目標(biāo)15分鐘，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，防止某個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度延展導(dǎo)致其他重要內(nèi)容無(wú)法覆蓋。即時(shí)性調(diào)整與補(bǔ)充課件中的目標(biāo)展示也為教師的教學(xué)反思和調(diào)整提供了依據(jù)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)難以在當(dāng)前課堂達(dá)成時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，或者在后續(xù)課堂中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。河北省一位特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)分享："我總是在課件中明確展示教學(xué)目標(biāo)，這樣當(dāng)課堂討論偏離方向時(shí)，我可以自然地引導(dǎo)學(xué)生回到目標(biāo)上來(lái)。目標(biāo)就像一個(gè)錨點(diǎn)，確保教學(xué)不會(huì)在各種意想不到的討論中迷失。"研究數(shù)據(jù)支持江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)2023年的一項(xiàng)對(duì)比研究顯示，在控制其他變量的情況下，教學(xué)目標(biāo)公開展示的班級(jí)，學(xué)生的平均成績(jī)比目標(biāo)不明確班級(jí)提高了8%。這種差異在低年級(jí)學(xué)生中更為明顯，可能是因?yàn)槟挲g較小的學(xué)生更需要明確的學(xué)習(xí)方向指引。76%教學(xué)效率提升全國(guó)教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃課題研究表明，目標(biāo)明確的課堂教學(xué)效率平均提高76%，主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量上。65%師生互動(dòng)增加北京市教育科學(xué)研究院的研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)明確的課堂師生互動(dòng)頻率提升65%，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與度更高。83%教師認(rèn)可度對(duì)5000名一線教師的調(diào)查顯示，83%的教師認(rèn)為在課件中展示教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升教學(xué)效果有明顯幫助。典型正面案例01"新概念英語(yǔ)"課件模式在廣受好評(píng)的"新概念英語(yǔ)"教學(xué)課件中，每節(jié)課開篇都集中羅列三大目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)和文化理解目標(biāo)。這種目標(biāo)的明確分類使學(xué)生能夠全面了解學(xué)習(xí)要求。追蹤研究表明，采用這種課件的班級(jí)，學(xué)生在課程結(jié)束后的目標(biāo)達(dá)成度高達(dá)95%，遠(yuǎn)高于沒(méi)有明確目標(biāo)展示的對(duì)照班級(jí)。特別是在語(yǔ)言技能的掌握上，差異更為顯著。02高中生物"遺傳規(guī)律"課程江蘇省蘇州中學(xué)張老師設(shè)計(jì)的"遺傳規(guī)律"課件采用了目標(biāo)-內(nèi)容-檢測(cè)一體化設(shè)計(jì)，獲得了省級(jí)課件一等獎(jiǎng)。該課件不僅在開頭展示了分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后設(shè)置了與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的檢測(cè)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠清晰地看到學(xué)習(xí)路徑和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，大大提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生在課后反饋中普遍表示，這種設(shè)計(jì)使復(fù)雜的遺傳學(xué)概念變得清晰可把握。逆向案例：目標(biāo)不明確的問(wèn)題某市教育局2022年的教學(xué)質(zhì)量抽查發(fā)現(xiàn)，在課件中未展示明確教學(xué)目標(biāo)的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)掌握達(dá)標(biāo)率平均低12%。這種差異在需要系統(tǒng)思維的學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理中尤為明顯。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有明確目標(biāo)的課堂往往存在"散而不收"的問(wèn)題，學(xué)生雖然參與了各種活動(dòng)，但對(duì)核心概念的理解不深，學(xué)習(xí)效果不理想。大學(xué)課堂學(xué)習(xí)曲線分散清華大學(xué)教育研究院對(duì)本科生學(xué)習(xí)效果的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)模糊的課程中，學(xué)生從開學(xué)到期末的學(xué)習(xí)曲線顯著分散。一部分學(xué)生因?yàn)椴磺宄W(xué)習(xí)重點(diǎn)而放棄努力，另一部分學(xué)生則在錯(cuò)誤的方向上投入過(guò)多精力，最終都未能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師課堂控制力下降沒(méi)有明確目標(biāo)的課堂，教師的教學(xué)往往容易隨著學(xué)生的反應(yīng)而不斷偏離原定計(jì)劃。北京師范大學(xué)的課堂觀察研究表明，這類課堂的有效教學(xué)時(shí)間平均減少15%，教師需要花費(fèi)更多精力維持課堂秩序而非促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建議1首屏突出本課教學(xué)目標(biāo)課件的首頁(yè)或第二頁(yè)應(yīng)明確展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)位置最為醒目，能夠在課堂伊始就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，避免過(guò)于冗長(zhǎng)的表述。如果目標(biāo)較多，可以采用分類展示的方式，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)分開列出，便于學(xué)生理解和記憶。2關(guān)鍵環(huán)節(jié)重申部分目標(biāo)在課件的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)或新的教學(xué)環(huán)節(jié)開始前，可以適當(dāng)重申相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，提醒學(xué)生當(dāng)前活動(dòng)的目的。這種重申不必完整展示所有目標(biāo)，只需針對(duì)當(dāng)前環(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)前，可以重申"通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握變量控制方法"這一目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。3結(jié)尾回顧對(duì)照目標(biāo)完成情況課件的結(jié)尾部分應(yīng)再次展示教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照目標(biāo)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這種"首尾呼應(yīng)"的設(shè)計(jì)有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高目標(biāo)達(dá)成度?？梢圆捎煤?jiǎn)單的符號(hào)（如"√"）或顏色標(biāo)記來(lái)示意目標(biāo)的完成情況，增強(qiáng)目標(biāo)檢驗(yàn)的直觀性。教學(xué)目標(biāo)的具體表述方法避免表述模糊的目標(biāo)在課件設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的表述方式直接影響其實(shí)用性。應(yīng)避免使用過(guò)于抽象、難以測(cè)量的動(dòng)詞，如"了解"、"理解"、"掌握"等。這類表述雖然常見，但難以判斷學(xué)生是否真正達(dá)到了目標(biāo)。模糊表述了解水的三態(tài)變化明確表述說(shuō)出并畫出水的三態(tài)變化過(guò)程圖，解釋分子運(yùn)動(dòng)變化推薦使用外顯行為動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量使用表示外顯行為的動(dòng)詞，如"說(shuō)出"、"寫出"、"解釋"、"應(yīng)用"、"比較"、"分析"等。這類動(dòng)詞指向的行為可以直接觀察和測(cè)量，便于教師和學(xué)生判斷目標(biāo)是否達(dá)成。例如，"能夠用所學(xué)公式解決三種類型的實(shí)際問(wèn)題"就比"理解公式的應(yīng)用"更具體、更可測(cè)量。前者明確了學(xué)生需要展示的能力（解決問(wèn)題）和能力范圍（三種類型的實(shí)際問(wèn)題），為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了明確標(biāo)準(zhǔn)。多層次目標(biāo)設(shè)計(jì)1情感目標(biāo)培養(yǎng)積極態(tài)度、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)2能力目標(biāo)發(fā)展思維方式、學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐技能3知識(shí)目標(biāo)掌握基本概念、原理和事實(shí)在課件設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑纸鉃橹R(shí)、能力和情感三類，形成多層次的目標(biāo)體系。這種分層設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)全面育人的教育理念。北京市海淀區(qū)一所小學(xué)的科學(xué)課教師創(chuàng)新性地采用了不同色塊區(qū)分三類目標(biāo)的做法：藍(lán)色表示知識(shí)目標(biāo)，綠色表示能力目標(biāo)，紅色表示情感目標(biāo)。這種視覺(jué)化的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠直觀地了解各類目標(biāo)，增強(qiáng)了目標(biāo)的識(shí)別度。此外，目標(biāo)的層次性還可以體現(xiàn)在難度的梯度上。許多優(yōu)秀課件采用"基礎(chǔ)目標(biāo)-發(fā)展目標(biāo)-拓展目標(biāo)"的三級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。這種差異化目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課件中目標(biāo)展示樣式范例列表式展示最常見的目標(biāo)展示方式是采用有序或無(wú)序列表，清晰羅列各項(xiàng)目標(biāo)。這種方式簡(jiǎn)潔明了，適合大多數(shù)課件。知識(shí)目標(biāo)正確說(shuō)出人體五大系統(tǒng)的名稱及主要功能。能力目標(biāo)繪制人體循環(huán)系統(tǒng)簡(jiǎn)圖并解釋血液循環(huán)路徑。情感目標(biāo)培養(yǎng)對(duì)人體奇妙構(gòu)造的敬畏之情，增強(qiáng)保護(hù)身體健康的意識(shí)?？梢暬故靖邉?chuàng)意的目標(biāo)展示方式是采用圖形化、可視化的設(shè)計(jì)，如思維導(dǎo)圖、流程圖、目標(biāo)樹等。這種方式能夠更形象地展現(xiàn)目標(biāo)之間的關(guān)系，增強(qiáng)吸引力。例如，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一棵"目標(biāo)樹"，主干代表核心目標(biāo)，分支代表子目標(biāo)，葉子代表具體任務(wù)。這種設(shè)計(jì)不僅美觀，還能直觀展示目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解各目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。不同學(xué)段目標(biāo)展示差異幼兒園以圖畫、符號(hào)為主，配合簡(jiǎn)單口語(yǔ)化表述。如"今天我們要學(xué)會(huì)畫圓圓的太陽(yáng)"，配以太陽(yáng)圖案。目標(biāo)更多體現(xiàn)為活動(dòng)引導(dǎo)，而非明確的學(xué)習(xí)要求。小學(xué)多用易懂的圖文結(jié)合形式，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，如"認(rèn)識(shí)10個(gè)新漢字，會(huì)用這些字造句"。低年級(jí)可配以卡通人物或情境圖，增強(qiáng)趣味性；高年級(jí)則逐步過(guò)渡到更規(guī)范的表述。初中目標(biāo)表述更加規(guī)范，內(nèi)容更加豐富，已開始關(guān)注思維能力的培養(yǎng)。如"通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)浮力產(chǎn)生的條件，并能運(yùn)用阿基米德原理解釋生活現(xiàn)象"。可適當(dāng)采用思維導(dǎo)圖等形式展示目標(biāo)之間的關(guān)系。高中側(cè)重考核標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作描述，目標(biāo)更加細(xì)化和學(xué)科化，如"運(yùn)用極坐標(biāo)法解決復(fù)雜平面幾何問(wèn)題，形成多角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式"。目標(biāo)展示往往與考試要求緊密結(jié)合，注重能力培養(yǎng)和方法探究。此外，不同學(xué)科的目標(biāo)展示也有其特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科注重語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，目標(biāo)表述往往更加精細(xì)；數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)邏輯思維和解題策略，目標(biāo)展示常結(jié)合具體例題；科學(xué)類學(xué)科則重視探究能力和實(shí)驗(yàn)技能，目標(biāo)展示可能包含實(shí)驗(yàn)操作的具體要求。目標(biāo)與評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課件設(shè)計(jì)通常將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成目標(biāo)-評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)使評(píng)價(jià)成為目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)工具，而非獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。1目標(biāo)分解計(jì)分將教學(xué)目標(biāo)拆分為若干具體指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的分值。學(xué)生完成度按目標(biāo)拆分計(jì)分，使評(píng)價(jià)更加精確、客觀。例如，"能正確書寫文言文"這一目標(biāo)可拆分為字形、筆順、間架結(jié)構(gòu)等多個(gè)指標(biāo)，分別評(píng)分。2形成性評(píng)價(jià)掛鉤在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置與各目標(biāo)對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。例如，在教授完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，設(shè)置簡(jiǎn)短的練習(xí)或提問(wèn)，檢驗(yàn)相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成度。浙江省杭州市采用的"目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系"在課件中采用了目標(biāo)達(dá)成度量表，學(xué)生可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后自評(píng)目標(biāo)達(dá)成情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出客觀評(píng)價(jià)。這種即時(shí)反饋機(jī)制使目標(biāo)不再是靜態(tài)的文字，而成為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)指引。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的"目標(biāo)檢測(cè)點(diǎn)"設(shè)計(jì)在課件中為每個(gè)重要目標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，如小組討論、動(dòng)手操作、問(wèn)題解答等，使目標(biāo)檢驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。個(gè)性化目標(biāo)陳述核心目標(biāo)所有學(xué)生必須達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，確?；局R(shí)和技能的掌握。必會(huì)目標(biāo)面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)要求，確保課程的基本要求人人達(dá)標(biāo)。例如："能夠正確使用比例尺計(jì)算實(shí)際距離"。提高目標(biāo)適合大部分學(xué)生的發(fā)展性要求，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。例如："能夠綜合運(yùn)用比例尺解決地圖上的復(fù)合問(wèn)題"。拓展目標(biāo)面向?qū)W有余力學(xué)生的挑戰(zhàn)性要求，發(fā)展高階思維能力。例如："能夠設(shè)計(jì)一個(gè)使用比例尺的實(shí)際項(xiàng)目并完成"。個(gè)性化目標(biāo)陳述是適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的重要策略。在課件設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定彈性分層目標(biāo)，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的發(fā)展需求。山東省濟(jì)南市的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課件中采用了"目標(biāo)自選"機(jī)制，除了必會(huì)目標(biāo)外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇性地完成提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)。這種自主選擇機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，這類模式中的目標(biāo)展示也有其特點(diǎn)。任務(wù)前明確目標(biāo)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，每個(gè)任務(wù)開始前都應(yīng)明確對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體、可測(cè)量，并與最終的項(xiàng)目成果直接相關(guān)。例如："通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)一份滿足五項(xiàng)設(shè)計(jì)原則的海報(bào)，并用PPT展示設(shè)計(jì)理念。"過(guò)程性目標(biāo)設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重，因此目標(biāo)設(shè)定不僅要關(guān)注最終成果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)。例如："在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力，學(xué)會(huì)合理分工和有效溝通。"成果展示與目標(biāo)對(duì)齊項(xiàng)目成果的展示與評(píng)價(jià)應(yīng)與預(yù)設(shè)目標(biāo)緊密對(duì)齊，便于學(xué)生和教師共同復(fù)盤學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。例如，可以設(shè)計(jì)"目標(biāo)-成果對(duì)照表"，明確展示每個(gè)目標(biāo)與項(xiàng)目成果的對(duì)應(yīng)關(guān)系。廣州市越秀區(qū)一所中學(xué)的STEM課程采用了"目標(biāo)導(dǎo)向的項(xiàng)目卡片"設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目卡片上清晰列出該項(xiàng)目需要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中可以隨時(shí)對(duì)照目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。信息化課件目標(biāo)展示趨勢(shì)隨著教育信息化的快速發(fā)展，課件中的目標(biāo)展示也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)：智慧課堂系統(tǒng)集成現(xiàn)代智慧課堂系統(tǒng)多自動(dòng)插入教學(xué)目標(biāo)模塊，形成標(biāo)準(zhǔn)化的課件模板。這些系統(tǒng)通常支持目標(biāo)的多種展示形式，如文本列表、思維導(dǎo)圖、目標(biāo)樹等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇。大數(shù)據(jù)分析助力大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)能夠依據(jù)目標(biāo)跟蹤學(xué)生表現(xiàn)，形成目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)時(shí)反饋。這些平臺(tái)通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)、課堂參與度等，自動(dòng)生成目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。人工智能輔助人工智能技術(shù)正在改變教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和展示方式。AI助手可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化的目標(biāo)建議；智能識(shí)別系統(tǒng)能夠捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)難度和展示方式。北京市海淀區(qū)一所學(xué)校試點(diǎn)的"目標(biāo)智能適配系統(tǒng)"能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動(dòng)調(diào)整個(gè)體化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課件中實(shí)時(shí)更新。這種動(dòng)態(tài)目標(biāo)展示打破了傳統(tǒng)課件目標(biāo)的靜態(tài)局限，使目標(biāo)設(shè)定更加精準(zhǔn)、靈活。上海市教委推廣的"學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化平臺(tái)"將抽象的目標(biāo)描述轉(zhuǎn)化為具體的能力指標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以圖形化方式展示在課件中，使學(xué)生能夠更直觀地理解學(xué)習(xí)期望。該平臺(tái)還支持目標(biāo)完成度的可視化展示，形成直觀的學(xué)習(xí)反饋。常見誤區(qū)：目標(biāo)描述籠統(tǒng)誤區(qū)表現(xiàn)在課件設(shè)計(jì)中，一個(gè)常見的誤區(qū)是目標(biāo)描述過(guò)于籠統(tǒng)，如"提高語(yǔ)文水平"、"增進(jìn)數(shù)學(xué)興趣"、"理解文章內(nèi)容"等。這類表述雖然看似覆蓋了教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上因?yàn)槿狈唧w的行為指向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以執(zhí)行和評(píng)估。籠統(tǒng)的目標(biāo)描述往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容發(fā)散，難以聚焦核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也難以從這類目標(biāo)中獲得明確的學(xué)習(xí)指引，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷茫。改進(jìn)策略改進(jìn)籠統(tǒng)目標(biāo)的關(guān)鍵是增加具體性和可測(cè)量性?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：使用具體的行為動(dòng)詞，如"分析"、"比較"、"設(shè)計(jì)"、"評(píng)價(jià)"等明確行為的對(duì)象和范圍，如"分析文章中的三個(gè)修辭手法及其效果"設(shè)定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如"能夠正確解答80%以上的同類型問(wèn)題"添加情境和條件，如"在不使用字典的情況下，理解文章的主要內(nèi)容"一個(gè)改進(jìn)后的目標(biāo)表述示例：籠統(tǒng)目標(biāo)："理解古詩(shī)的內(nèi)容"改進(jìn)目標(biāo)："正確翻譯古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，分析詩(shī)歌的意象和情感表達(dá)，并能用自己的話解釋詩(shī)歌的主題思想"常見誤區(qū)：僅目標(biāo)羅列無(wú)解讀在課件設(shè)計(jì)中，另一個(gè)常見的誤區(qū)是僅簡(jiǎn)單羅列教學(xué)目標(biāo)，而不提供必要的解讀和說(shuō)明。這種做法雖然滿足了形式上展示目標(biāo)的要求，但往往無(wú)法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。誤區(qū)的危害學(xué)生可能不理解目標(biāo)的真正含義和要求無(wú)法建立目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的明確聯(lián)系目標(biāo)淪為形式化的展示，失去指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用學(xué)生可能忽視目標(biāo)，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容建議的改進(jìn)簡(jiǎn)要解釋每條目標(biāo)的含義和重要性明確指出目標(biāo)與具體教學(xué)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系在適當(dāng)環(huán)節(jié)重申目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生理解目標(biāo)北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐是在課件中為每個(gè)目標(biāo)配以"目標(biāo)解碼"，用簡(jiǎn)單的文字和圖示解釋目標(biāo)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)路徑。例如，對(duì)于"分析小說(shuō)中人物形象塑造的手法"這一目標(biāo)，"目標(biāo)解碼"會(huì)列出幾種常見的手法（如外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫等）并配以簡(jiǎn)短示例，幫助學(xué)生理解目標(biāo)的具體要求。這種"目標(biāo)+解碼"的模式使目標(biāo)更加"親民"，降低了學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)了目標(biāo)的指導(dǎo)作用。課件目標(biāo)展示不等于框死教學(xué)彈性目標(biāo)設(shè)置目標(biāo)展示不意味著教學(xué)過(guò)程的僵化。優(yōu)質(zhì)的課件設(shè)計(jì)通常采用彈性目標(biāo)設(shè)置，在保證核心目標(biāo)不變的前提下，為教學(xué)實(shí)施留有調(diào)整空間。例如，可以設(shè)置"必達(dá)目標(biāo)"和"選擇性目標(biāo)"，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇后者。生成性目標(biāo)補(bǔ)充教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課件中的預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。例如，當(dāng)學(xué)生提出了預(yù)料之外但有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師可以生成新的探究目標(biāo)，豐富原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。平衡預(yù)設(shè)與生成優(yōu)秀的教師能夠在預(yù)設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種變數(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的平衡。課件目標(biāo)展示為教學(xué)提供了基本方向，但不應(yīng)成為束縛教師創(chuàng)造性教學(xué)的枷鎖。北京市西城區(qū)的一位特級(jí)教師分享了她的經(jīng)驗(yàn)："我在課件中通常會(huì)設(shè)置三層目標(biāo)：第一層是必達(dá)目標(biāo)，無(wú)論課堂如何變化都要確保完成；第二層是預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)課堂情況靈活把握；第三層是預(yù)留的拓展空間，用于應(yīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的生成性機(jī)會(huì)。這種層次化的目標(biāo)設(shè)計(jì)既保證了教學(xué)的基本質(zhì)量，又為師生的創(chuàng)造性提供了空間。"家校溝通中的作用在現(xiàn)代教育中，家校合作日益重要，而課件目標(biāo)展示在促進(jìn)家校溝通方面發(fā)揮著重要作用：幫助家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)要求家長(zhǎng)通過(guò)查看課件中的教學(xué)目標(biāo)，可以清晰了解本單元的學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)。這種透明度有助于家長(zhǎng)把握孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)校的教學(xué)期望，從而提供更有針對(duì)性的家庭支持。促進(jìn)家庭精準(zhǔn)輔導(dǎo)明確的教學(xué)目標(biāo)為家庭輔導(dǎo)提供了方向，家長(zhǎng)可以根據(jù)目標(biāo)的要求，有針對(duì)性地幫助孩子查漏補(bǔ)缺。這種目標(biāo)導(dǎo)向的家庭輔導(dǎo)比盲目的"題海戰(zhàn)術(shù)"更有效率，也能減輕家長(zhǎng)和孩子的壓力。增強(qiáng)家校教育合力當(dāng)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)一致時(shí)，教育的效果會(huì)大大增強(qiáng)。課件目標(biāo)的展示為形成這種一致性提供了基礎(chǔ)，使家校教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。上海市徐匯區(qū)的一所小學(xué)推行"家校目標(biāo)共享"機(jī)制，將每周的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)電子課件分享給家長(zhǎng)，并提供相應(yīng)的家庭配合建議。例如，在學(xué)習(xí)"認(rèn)識(shí)鐘表"的單元中，課件不僅展示了教學(xué)目標(biāo)，還提供了家庭中可以開展的相關(guān)活動(dòng)建議，如"讓孩子在家中觀察不同類型的鐘表，辨認(rèn)時(shí)間"等。這種家校目標(biāo)共享機(jī)制使家庭教育與學(xué)校教育形成了有機(jī)銜接，家長(zhǎng)反饋滿意度高達(dá)92%，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也明顯提升。未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)人工智能輔助未來(lái)的課件系統(tǒng)將借助人工智能技術(shù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成分層目標(biāo)。AI可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和表現(xiàn)，預(yù)測(cè)可能的學(xué)習(xí)困難，生成更加精準(zhǔn)的個(gè)性化目標(biāo)。目標(biāo)-評(píng)價(jià)深度綁定目標(biāo)與評(píng)價(jià)將形成更加緊密的數(shù)據(jù)鏈接，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)行為都將與特定目標(biāo)關(guān)聯(lián)，形成完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)鏈。這種精細(xì)化的數(shù)據(jù)分析將使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。虛擬現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)體驗(yàn)VR/AR技術(shù)將為目標(biāo)展示帶來(lái)革命性變化，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中直觀體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)深入理解目標(biāo)內(nèi)涵。例如，歷史學(xué)習(xí)中的"還原歷史場(chǎng)景"目標(biāo)可以通過(guò)VR技術(shù)直接呈現(xiàn)給學(xué)生。目標(biāo)國(guó)際化接軌隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加速，我國(guó)課件中的目標(biāo)設(shè)定將更多借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的核心素養(yǎng)框架、芬蘭的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)目標(biāo)等，形成具有中國(guó)特色的國(guó)際化目標(biāo)體系。北京師范大學(xué)的"未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室"正在探索"情境化目標(biāo)"展示模式，將抽象的目標(biāo)描述