小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)論文第一章探究性教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.探究性教學(xué)理念的概述

探究性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)理念強調(diào)讓學(xué)生在動手操作、自主探究和合作交流的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的意義

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：通過探究性教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作和實踐中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在解決問題時能夠靈活運用所學(xué)知識。

（3）提高學(xué)生的合作能力：探究性教學(xué)鼓勵學(xué)生進行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實踐策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（2）提供豐富的教學(xué)資源：教師應(yīng)充分挖掘和利用教材、網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生的探究活動。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主探究：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、猜想、驗證等方法，自主探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

（4）組織合作交流：教師應(yīng)組織學(xué)生進行小組合作，讓學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā)、取長補短，提高解決問題的能力。

（5）及時評價與反饋：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程，及時給予評價和反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整探究策略，提高探究效果。

4.實操案例

以小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的意義”為例，教師可以設(shè)計以下探究性教學(xué)活動：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：教師通過講述一個關(guān)于分蛋糕的故事，引發(fā)學(xué)生對分數(shù)的興趣。

（2）提供教學(xué)資源：教師展示蛋糕、刀子等實物，讓學(xué)生直觀地感受分數(shù)的意義。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主探究：教師讓學(xué)生分組，每組用蛋糕和刀子進行實驗，探究分數(shù)的含義。

（4）組織合作交流：學(xué)生分組討論，分享探究成果，互相學(xué)習(xí)。

（5）評價與反饋：教師對學(xué)生的探究過程和成果進行評價，指導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化探究策略。

第二章探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實施過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，探究性教學(xué)的實施是一個循序漸進的過程，它需要教師精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生們能夠在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。

1.確定探究主題：首先，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，確定一個適合的探究主題。比如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一章節(jié)時，教師可能會選擇“生活中的幾何圖形”作為探究主題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和了解幾何圖形在生活中的應(yīng)用。

2.設(shè)計探究活動：接下來，教師需要設(shè)計一系列的探究活動。比如，讓學(xué)生們在校園內(nèi)或家中尋找不同的幾何圖形，并拍攝照片或畫出來，然后在課堂上進行分享。

3.分組合作：學(xué)生們會被分成幾個小組，每個小組有一個明確的任務(wù)。比如，一個小組負責(zé)收集圓形的物品，另一個小組負責(zé)收集三角形的物品。這樣的分組合作可以讓學(xué)生們學(xué)會如何團隊合作。

4.探究過程：在探究過程中，學(xué)生們需要記錄他們的發(fā)現(xiàn)，包括他們找到了哪些幾何圖形，這些圖形有什么特點，以及它們在生活中的作用。教師在這一過程中要扮演觀察者和指導(dǎo)者的角色，隨時準備解答學(xué)生的疑問。

5.課堂討論：探究活動結(jié)束后，所有學(xué)生回到課堂上進行討論。每個小組都要向其他同學(xué)展示他們的發(fā)現(xiàn)，并討論在探究過程中遇到的問題和解決方法。

6.總結(jié)反思：最后，教師會帶領(lǐng)學(xué)生們進行總結(jié)反思，討論探究活動的收獲，以及如何在未來的學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些探究方法。

實操細節(jié)舉例：在探究“生活中的幾何圖形”這一主題時，教師可能會這樣操作：

-準備階段：教師提前準備好相關(guān)的教學(xué)材料，如幾何圖形的圖片、視頻等，并在課堂上簡要介紹探究活動的目的和要求。

-探究階段：學(xué)生們被分成小組，每個小組領(lǐng)到一個任務(wù)清單，上面列出了需要尋找的幾何圖形。學(xué)生們利用課余時間進行探索，并在下一次課堂上分享。

-分享階段：每個小組選派一名代表，向全班同學(xué)展示他們的發(fā)現(xiàn)，并講述在探究過程中的有趣經(jīng)歷。

-反饋階段：教師對每個小組的分享進行點評，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方，并鼓勵學(xué)生們在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進行探究。

第三章探究性教學(xué)中的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

在探究性教學(xué)的模式下，學(xué)生們不再是被動的知識接收者，而是變成了積極的探究者和問題解決者。這個角色的轉(zhuǎn)換對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，也是一個成長的機會。

一開始，學(xué)生們可能會不太習(xí)慣這種新的學(xué)習(xí)方式。他們習(xí)慣了老師在前面講，自己在下面聽，記筆記。但現(xiàn)在，他們需要自己動手，自己思考，自己解決問題。這對一些學(xué)生來說可能會有點難度，但是，只要引導(dǎo)得當，學(xué)生們很快就能適應(yīng)這種新的角色。

實操細節(jié)如下：

-動手操作：在探究“重量和體積”的關(guān)系時，老師可能會給每個小組一些不同重量和體積的物體，讓學(xué)生們自己稱重，測量體積，然后記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生們需要自己設(shè)計實驗，自己動手操作，這和以前的聽課、做作業(yè)很不一樣。

-思考問題：在探究過程中，學(xué)生們會遇到各種問題，比如“為什么這個物體的重量這么輕，但體積卻這么大？”這時，他們需要自己思考，自己尋找答案。老師在這一過程中會引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾翁岢黾僭O(shè)，如何設(shè)計實驗來驗證假設(shè)。

-小組討論：探究性教學(xué)鼓勵學(xué)生們進行小組討論。比如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，學(xué)生們可能會被分成小組，每個小組負責(zé)探究一種分數(shù)的運算規(guī)則。小組成員需要一起討論，一起解決問題，這讓他們學(xué)會了團隊合作。

-自我評價：在探究活動結(jié)束后，每個學(xué)生都需要對自己的表現(xiàn)進行評價。他們會反思自己在探究過程中的表現(xiàn)，比如“我是否積極參與了小組討論？”、“我是否提出了有價值的觀點？”這樣的自我評價讓學(xué)生們學(xué)會了自我監(jiān)控和自我提升。

第四章教師在探究性教學(xué)中的引導(dǎo)作用

探究性教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和協(xié)助者。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠自主探究，同時在他們遇到難題時給予適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

在實操中，教師可以這樣發(fā)揮作用：

-設(shè)計引導(dǎo)問題：比如，在學(xué)習(xí)“面積”的概念時，教師可以提出問題：“你們在生活中哪些地方見過面積的計算？它有什么用？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，激發(fā)他們的探究興趣。

-提供探究工具：教師需要為學(xué)生提供必要的探究工具，如直尺、卷尺、計算器等。在探究“圖形的面積”時，學(xué)生可能會需要這些工具來測量和計算。

-觀察并適時介入：在學(xué)生探究過程中，教師要在教室里走動，觀察每個小組的進展。如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到了難題，教師可以適時介入，提供一些提示或者幫助，比如：“你們可以嘗試將圖形分解成更簡單的部分，然后再計算面積。”

-鼓勵思考與討論：教師要鼓勵學(xué)生在探究中積極思考，大膽提出自己的看法。例如，在探究“分數(shù)的應(yīng)用”時，教師可以說：“你們認為分數(shù)在生活中有哪些應(yīng)用？能舉個例子嗎？”這樣能激發(fā)學(xué)生的討論和思考。

-組織分享與交流：探究結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進行分享和交流。比如，每個小組可以展示他們探究的過程和結(jié)果，其他小組可以提出問題或者給予反饋。教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)。

-總結(jié)與反饋：最后，教師會對整個探究過程進行總結(jié)，指出學(xué)生們做得好的地方，以及可以改進的地方。這樣的反饋對學(xué)生來說非常寶貴，能幫助他們下一次更好地進行探究。

第五章探究性教學(xué)中的評價方式改革

在探究性教學(xué)中，評價方式也發(fā)生了改變。不再是單一的考試成績，而是更加注重過程和能力的評價。這種評價方式改革，目的是更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們主動探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

實際操作中，教師可以這樣做：

-日常觀察記錄：教師在平時的課堂上，會注意觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，比如他們在小組討論中的參與度，在探究活動中的表現(xiàn)等。這些都會被記錄下來，作為評價學(xué)生的依據(jù)之一。

-設(shè)立成長檔案：每個學(xué)生都有自己的成長檔案，里面記錄了他們在探究性教學(xué)中的點點滴滴，包括他們的探究計劃、過程記錄、反思日記等。這不僅幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，也是評價他們進步的重要資料。

-開展自我評價：在每次探究活動結(jié)束后，教師會讓學(xué)生進行自我評價。他們會反思自己在活動中的表現(xiàn)，比如是否積極參與，是否遇到了困難，如何克服困難等。這種自我評價讓學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。

-進行同伴評價：教師還會鼓勵學(xué)生進行同伴評價。在小組探究中，每個成員都可以對其他成員的表現(xiàn)給予評價。這樣的評價不僅增進了學(xué)生之間的了解，也讓他們學(xué)會了如何客觀評價他人。

-綜合性評價：在學(xué)期末，教師會根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長檔案、自我評價和同伴評價，給出一個綜合性的評價。這個評價不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，更看重他們的探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

第六章探究性教學(xué)的實際挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

探究性教學(xué)雖然好，但在實際操作中也會遇到一些挑戰(zhàn)。比如，學(xué)生們的探究能力參差不齊，課堂紀律有時難以控制，還有時間和資源的限制。面對這些挑戰(zhàn)，教師得有應(yīng)對的策略。

-學(xué)生能力差異：在探究“數(shù)據(jù)的收集與分析”時，有的學(xué)生可能很快就掌握了如何設(shè)計問卷和收集數(shù)據(jù)，而有的學(xué)生則可能感到困難。這時，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)他們的能力分配不同的任務(wù)，或者給能力較弱的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。

-課堂紀律管理：探究性教學(xué)中，學(xué)生們活動量大，有時可能會出現(xiàn)紀律松散的情況。教師可以通過設(shè)定明確的規(guī)則，比如探究時必須保持安靜，小組討論時聲音不要太大等，來維持課堂秩序。同時，教師也可以設(shè)立一些獎勵機制，比如表現(xiàn)最好的小組可以獲得額外的積分或者獎勵。

-時間與資源限制：探究性教學(xué)往往需要更多的時間和資源。教師可以合理安排課程計劃，比如把一些探究活動安排在課外進行，或者利用學(xué)校的資源，如圖書館、實驗室等，來支持學(xué)生的探究。

-家長支持與理解：有時候家長可能不太理解探究性教學(xué)，他們可能擔(dān)心這種教學(xué)方式會影響孩子的學(xué)習(xí)成績。教師可以通過家長會、家訪等方式，向家長解釋探究性教學(xué)的好處，爭取家長的支持和配合。

-教師自身準備：探究性教學(xué)對教師的要求也更高。教師需要在課前做充分的準備，包括設(shè)計探究活動、準備教學(xué)材料、預(yù)判可能出現(xiàn)的問題等。比如，在探究“幾何圖形的對稱性”之前，教師可以準備一些對稱的圖案和模型，讓學(xué)生在直觀觀察中理解對稱的概念。

-反思與調(diào)整：在探究性教學(xué)的過程中，教師需要不斷反思自己的教學(xué)方法和學(xué)生的反饋，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。比如，如果發(fā)現(xiàn)某個探究活動太難或太容易，教師可以適時調(diào)整難度，確保每個學(xué)生都能在探究中有所收獲。

第七章探究性教學(xué)與信息技術(shù)的融合

在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了新的可能性。探究性教學(xué)與信息技術(shù)的融合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動、直觀，也能擴大他們的探究范圍。

實際操作中，可以這樣融合：

-使用多媒體教學(xué)：在探究“地球與宇宙”這一主題時，教師可以利用多媒體課件展示宇宙圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解宇宙的浩瀚和星辰的運行。

-在線資源利用：教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如教育網(wǎng)站、在線視頻等，進行更深入的探究。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時，學(xué)生可以觀看在線的生態(tài)系統(tǒng)講解視頻，或者查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料。

-互動式學(xué)習(xí)平臺：學(xué)?？赡軙峁┮恍┗邮綄W(xué)習(xí)平臺，如在線討論區(qū)、虛擬實驗室等。學(xué)生可以在這些平臺上進行模擬實驗，或者與其他同學(xué)討論探究問題。

-數(shù)據(jù)分析工具：在探究“數(shù)據(jù)分析”時，教師可以教學(xué)生使用一些數(shù)據(jù)分析軟件，如Excel或者SPSS，來處理和分析數(shù)據(jù)。這樣的實踐讓學(xué)生學(xué)會了如何使用現(xiàn)代工具解決實際問題。

-移動學(xué)習(xí)：教師可以鼓勵學(xué)生利用移動設(shè)備，如平板電腦或智能手機，進行移動學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以使用特定的教育應(yīng)用程序來練習(xí)數(shù)學(xué)題目，或者記錄探究過程中的發(fā)現(xiàn)。

-網(wǎng)絡(luò)合作探究：教師可以組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)合作探究，比如通過視頻會議軟件與其他學(xué)校的學(xué)生一起探討某個科學(xué)問題。這樣的合作可以讓學(xué)生接觸到不同的觀點和方法。

-安全與隱私保護：在融合信息技術(shù)的同時，教師還要教育學(xué)生如何安全使用網(wǎng)絡(luò)，保護個人隱私。例如，教師可以告訴學(xué)生在網(wǎng)上分享信息時要謹慎，不要透露個人敏感信息。

第八章探究性教學(xué)的跨學(xué)科整合

探究性教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)或科學(xué)的學(xué)習(xí)，它也可以與多個學(xué)科進行整合，讓學(xué)生在一個更廣闊的背景下學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。

-跨學(xué)科主題選擇：教師可以設(shè)計一些跨學(xué)科的主題，讓學(xué)生在探究過程中綜合運用不同學(xué)科的知識。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境問題”時，學(xué)生可以結(jié)合地理、生物、社會等多學(xué)科知識，探究環(huán)境污染的原因和解決方案。

-主題探究活動：圍繞跨學(xué)科主題，教師可以設(shè)計一系列的探究活動。比如，在學(xué)習(xí)“水資源”時，學(xué)生可以結(jié)合地理學(xué)知識了解水資源的分布，結(jié)合生物學(xué)知識了解水生生物的生態(tài)，結(jié)合社會學(xué)知識了解水資源的社會管理。

-跨學(xué)科合作：教師可以邀請其他學(xué)科的老師參與探究活動，為學(xué)生提供多角度的指導(dǎo)。例如，在探究“能源利用”時，物理老師可以講解能源的科學(xué)原理，地理老師可以介紹不同地區(qū)的能源資源，歷史老師可以講述能源發(fā)展史。

-跨學(xué)科成果展示：探究活動結(jié)束后，學(xué)生可以以多種形式展示他們的成果，如制作海報、撰寫報告、拍攝視頻等。這樣的展示不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，也讓他們學(xué)會了如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。

-跨學(xué)科反思：在探究活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行跨學(xué)科反思，討論他們在探究過程中學(xué)到了哪些知識，如何將這些知識應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

-跨學(xué)科評價：教師的評價也不再局限于單一學(xué)科的知識，而是綜合考慮學(xué)生在多個學(xué)科中的表現(xiàn)。這樣的評價更加全面，能夠更準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第九章探究性教學(xué)與生活實踐的結(jié)合

探究性教學(xué)強調(diào)將學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活的樂趣，在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。這種結(jié)合使得學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，也讓學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的重要性。

-實際問題探究：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為出發(fā)點進行探究。例如，在學(xué)習(xí)“消費與儲蓄”時，學(xué)生可以調(diào)查家庭成員的消費習(xí)慣，分析家庭的儲蓄狀況，并提出合理的消費建議。

-生活實踐體驗：教師可以組織學(xué)生參與一些生活實踐活動，如種植植物、制作手工藝品等。通過這些活動，學(xué)生可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，增強他們的動手能力和生活技能。

-生活情境創(chuàng)設(shè)：在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和探究。例如，在學(xué)習(xí)“交通規(guī)則”時，教師可以模擬交通場景，讓學(xué)生扮演不同角色，學(xué)習(xí)交通規(guī)則并體驗遵守規(guī)則的重要性。

-生活實踐反思：在生活實踐活動中，學(xué)生需要反思自己的行為和體驗，思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中。例如，在參與社區(qū)服務(wù)活動后，學(xué)生可以反思自己在活動中的表現(xiàn)，思考如何更好地服務(wù)社區(qū)。

-生活實踐評價：教師的評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，更看重他們在生活實踐中的表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)保知識”后，教師可以評價學(xué)生是否在日常生活中采取了環(huán)保行動，如垃圾分類、節(jié)約用水等。

-生活實踐推廣：教師可以鼓勵學(xué)生將他們在探究性教學(xué)中學(xué)到的知識和技能推廣到家庭和社區(qū)中，如向家人宣傳環(huán)保知識，參與社區(qū)的環(huán)?；顒拥?。這樣的推廣不僅能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感，也能讓更多的人受益于探究性教學(xué)。

第十章探究性教學(xué)的發(fā)展與展望

隨著教育改革的不斷深入，探究性教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式