V感統(tǒng)訓(xùn)練對3-6歲幼兒身體素質(zhì)的影響研究摘要:目的：對3-6歲幼兒的身體素質(zhì)制定針對性的感統(tǒng)訓(xùn)練方案，研究實驗對象完成8周感統(tǒng)訓(xùn)練后的身體素質(zhì)變化。方法：選取玉林市玉東新區(qū)兩個社區(qū)的3-6歲幼兒為實驗對象，女生69人、男生78人，共計147人。將其分成兩組（對照組、實驗組），對照組正常進行日常生活體育活動，實驗組則進行針對性感統(tǒng)訓(xùn)練，訓(xùn)練周期為8周；通過2023年新國標幼兒體質(zhì)測試，考量感統(tǒng)訓(xùn)練對于幼兒實驗前后身體素質(zhì)指標的變化，收集實驗數(shù)據(jù)并使用T檢驗、單因素方差分析、描述性分析等統(tǒng)計方法對其進行對比和分析。結(jié)果：（1）8周的教學(xué)實驗干預(yù)后，實驗組體質(zhì)總分（70.49±7.96）與對照組體質(zhì)總分（65.41±6.94）具有顯著性差異（P=0.001<0.05）。實驗組高出對照組平均分5.08，經(jīng)過8周的感統(tǒng)訓(xùn)練的實驗組幼兒相較于對照組幼兒的身體素質(zhì)的提高具有顯著作用,說明感統(tǒng)訓(xùn)練對幼兒身體素質(zhì)提高有正向影響。關(guān)鍵詞:感統(tǒng)訓(xùn)練；幼兒體質(zhì)；幼兒身體素質(zhì)Astudyontheeffectofsensorytrainingonphysicalfitnessof3-6yearsoldchildrenAbstract:Objective:Tomakeatargetedsensorytrainingprogramaccordingtothephysicalqualityof3-6yearoldchildren,andtostudytheeffectofsensorytrainingonthephysicalqualityofyoungchildren.Methods:Threetosix-year-oldchildrenfromtwocommunitiesinYudongNewDistrict,YulinCity,wereselectedasexperimentalsubjects,69girlsand78boys,totaling147.Theyweredividedintotwogroups(thecontrolgroupandtheexperimentalgroup),thecontrolgroupcarriedoutnormaldailylifephysicalactivities,andtheexperimentalgroupcarriedouttargetedsensorytraining,withatrainingcycleof8weeks;throughthe2023NewNationalStandardPhysicalFitnessTestforYoungChildren,thechangesinphysicalfitnessindexesoftheyoungchildrenbeforeandaftertheexperimentwereconsideredbythesensorytraining,andtheexperimentaldatawerecollectedandanalyzedusingthestatisticalmethodsofT-test,one-wayANOVA,descriptiveanalysis,etc.Thedatawerecomparedandanalyzed.Comparisonandanalysis.Results:(1)Afterthe8-weekteachingexperiment,therewasasignificantdifferencebetweenthetotalphysicalfitnessscoreoftheexperimentalgroup(70.49±7.96)andthetotalphysicalfitnessscoreofthecontrolgroup(65.41±6.94)(P=0.001<0.05).Itindicatesthatsensorytraininghasasignificanteffectontheimprovementofphysicalfitnessofyoungchildren.Keywords:Sensorytraining;Physicalfitnessofyoungchildren;Physicalfitnessofyoungchildren目錄TOC\o"1-3"\h\u18365第1章緒論 474421.1選題依據(jù) 4194741.2研究目的和意義 660881.2.1研究目的 6147061.2.2研究的意義 622851第2章文獻綜述 8291382.1相關(guān)概念的界定 8278512.1.1幼兒的界定 8265922.1.2幼兒身體素質(zhì) 9280762.2感統(tǒng)訓(xùn)練 11235282.2.1感統(tǒng)訓(xùn)練的界定 1186792.2.2感統(tǒng)訓(xùn)練的起源與發(fā)展 12168572.3.3感統(tǒng)訓(xùn)練的功能及作用 1426852.3.4感統(tǒng)訓(xùn)練的應(yīng)用領(lǐng)域 15241152.3感統(tǒng)訓(xùn)練在幼兒身體素質(zhì)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 1723952.4文獻述評 1818294第3章研究對象及方法 18304953.1研究對象 18287123.2研究方法 19233413.2.1文獻資料法 1933773.2.2實驗法 19321533.2.3數(shù)理統(tǒng)計法 2214672第4章結(jié)研究結(jié)果與分析 23180184.1實驗前兩組的體質(zhì)狀況對比 24175274.1.1實驗前幼兒體質(zhì)評分等級和測試綜合分情況 24179954.1.2實驗前身體形態(tài)指標和身體素質(zhì)指標的組間對比 24298964.2實驗后兩組幼兒體質(zhì)測試等級和總評分情況 26213674.2.1實驗后幼兒體質(zhì)評分等級和測試總評分情況 27104294.2.2實驗后身體形態(tài)指標和身體素質(zhì)指標的組間對比 28278504.3感統(tǒng)訓(xùn)練對幼兒體質(zhì)的影響效果 29311514.3.1實驗后兩組前后測幼兒體質(zhì)測試等級和總評分對比 2966064.3.2實驗后兩組前后測身體形態(tài)指標和身體素質(zhì)指標的組內(nèi)對比 3012092第5章結(jié)論與建議 32284195.1結(jié)論 32192375.2建議 3220813參考文獻 3326717致謝 3731486附錄 38第1章緒論1.1選題依據(jù)在健康中國戰(zhàn)略背景下，習(xí)近平總書記指出“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，幼兒將來會成為社會發(fā)展的主流，幼兒的身體健康對成年以后的生活以及國家、社會、人民的發(fā)展都具有積極影響REF_Ref16492\r\h[1]。了解有關(guān)幼兒體質(zhì)政策的歷史發(fā)展，1996年《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全方位發(fā)展的教育”，并將體育放于第一位置REF_Ref18063\r\h[2]。進入新世紀以來，幼兒的身體素質(zhì)健康問題得到了更廣泛的關(guān)注，2000年國家國民體質(zhì)監(jiān)測中心、國家體育總局正式制定了《國民體質(zhì)監(jiān)測標準手冊》，本文以其為評分標準，對幼兒進行測試分析。2007年“中央7號文件”指出：其體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系個人的健康和生活兒童青少年時期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而且關(guān)系整個民族的健康素質(zhì)和我國人才的培養(yǎng)的質(zhì)量REF_Ref18494\r\h[3]。1.2研究目的和意義1.2.1研究目的本研究選取玉林市玉東新區(qū)兩個社區(qū)3-6歲的幼兒進行8周的感統(tǒng)訓(xùn)練。感統(tǒng)訓(xùn)練前會根據(jù)《國民體質(zhì)監(jiān)測標準（幼兒部分）》（附錄2）對幼兒進行測試。分析測試結(jié)果并且查閱已有的相關(guān)文獻、資料以及進行專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)后，進一步設(shè)計和制定適合幼兒體質(zhì)發(fā)展的感統(tǒng)訓(xùn)練方案，研究感統(tǒng)訓(xùn)練是否對于幼兒的體質(zhì)健康存在促進作用。1.2.2研究的意義在大學(xué)期間專業(yè)為運動康復(fù)專業(yè)，學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)理論知識與技能。實習(xí)期間的工作內(nèi)容是體能教練，上課期間發(fā)現(xiàn)幼兒會出現(xiàn)許多注意力不集中、走路不穩(wěn)、身體協(xié)調(diào)靈敏差等問題，對此進行感統(tǒng)訓(xùn)練，提高幼兒的身體素質(zhì)，并進一步探討，可觀察到感統(tǒng)訓(xùn)練對于幼兒體質(zhì)改善的實際效果。完善幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練機制，構(gòu)建幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練的具體教學(xué)方案，為幼兒體育活動的開展提供實踐參考。第2章文獻綜述2.1相關(guān)概念的界定2.1.1幼兒的界定國外學(xué)者將0-7歲歸類于兒童早期，但對3-6歲兒童沒有明確規(guī)定REF_Ref7180\w\h[4]。根據(jù)兒童階段性的身心發(fā)展特點，我國心理學(xué)家將年齡分為：哺乳期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲）、幼兒期（3-6歲）、童年期（7-12歲）、青少年期（12-18歲）REF_Ref13844\w\h[5]。兒科學(xué)中提到，嬰兒期0-1歲，幼兒期1-3歲，學(xué)前班3-6歲REF_Ref13926\w\h[6]：兒童發(fā)展心理學(xué)和《幼兒園工作規(guī)程》把幼兒的年齡定在3-6歲。根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、兒童發(fā)展心理學(xué)、《國民體質(zhì)測定標準（2023年修訂）》幼兒部分，本文將3-6歲兒童定義為幼兒。2.1.2幼兒身體素質(zhì)本研究依托《國民體質(zhì)測定標準（2023年修訂）》幼兒部分以及相關(guān)文獻研究將幼兒身體素質(zhì)測試分為：15米繞障礙跑（速度素質(zhì)）、雙腳連續(xù)跳（靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)）、走平衡木（平衡素質(zhì)）、坐位體前屈（柔韌素質(zhì)）、立定跳遠（下肢力量）、握力（上肢力量)REF_Ref13045\r\h[7]REF_Ref13058\r\h[8]。2.2感統(tǒng)訓(xùn)練2.2.1感統(tǒng)訓(xùn)練的界定感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指基于兒童的神經(jīng)需要，給予適當感覺刺激，并引導(dǎo)作出適應(yīng)性反應(yīng)，從而提高個體感覺統(tǒng)合能力。通常采用體育游戲的方法，對各感覺系統(tǒng)進行綜合性訓(xùn)練。學(xué)者李先平REF_Ref1134\r\h[9]對感覺統(tǒng)合訓(xùn)練給出過這樣的描述，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，運用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，結(jié)合體育游戲的方法，幫助兒童通過運動訓(xùn)練有效調(diào)動感覺器官，從而達到身心健康的方法。2.2.2感統(tǒng)訓(xùn)練的起源與發(fā)展在1969年感覺統(tǒng)合作為一種科學(xué)理論由美國心理學(xué)專家珍．愛爾斯（A.JeanAyres）教授提出,并在1972年初步形成了感覺統(tǒng)合理論體系REF_Ref22803\r\h[10]。與此同時，國外在19世紀展開了對兒童青少年體質(zhì)測試的研究，于道中REF_Ref7799\r\h[11]對當時美、日等國家的兒童青少年體質(zhì)研究評價道，其研究注重綜合性并與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，已經(jīng)基本形成了由政府、有關(guān)社會團體、科研單位及學(xué)校共同組織、實施的監(jiān)測研究體系。OttenbacherK.REF_Ref13922\r\h[12]在書中列舉了相關(guān)證據(jù)，以此來論述以感覺統(tǒng)合理論為基礎(chǔ)的治療是有效的。MaryB.VezieREF_Ref14125\r\h[13]將基于感覺療法對智力發(fā)育遲緩的兒童進行運動訓(xùn)練，結(jié)果反映該種訓(xùn)練模式能夠有效促進患者兒童的語言水平和動作發(fā)展等。感統(tǒng)訓(xùn)練課程于20世紀90年代傳入我國臺灣和香港地區(qū)，截止到1996年香港幼兒園的感統(tǒng)訓(xùn)練覆蓋率已經(jīng)達到93.2%，臺灣學(xué)者鄭信雄在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)REF_Ref3190\r\h[14]測試兒童中有15.9％存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀，并且感統(tǒng)失調(diào)會對于兒童的學(xué)習(xí)能力有一定影響。而后任桂英、王玉鳳REF_Ref3674\r\h\#[0”[15]-REF_Ref3690\r\h\#”0]”[16]等人就北京市部分幼兒園幼兒展開了研究調(diào)查，結(jié)果顯示北京市正常幼兒中患有輕度感統(tǒng)失調(diào)的人數(shù)占35.9%，重度失調(diào)人數(shù)占10.3%，在進行感統(tǒng)訓(xùn)練后更夠明顯改善幼兒的身體行為及協(xié)調(diào)等問題，顯效率達到83.3%-91.5%。隨著研究者的不斷深入，理論和實踐也逐漸豐富起來，但目前我國對于感統(tǒng)訓(xùn)練的研究仍處在發(fā)展中階段。2.2.3感統(tǒng)訓(xùn)練的功能及作用感統(tǒng)訓(xùn)練的功能：感統(tǒng)訓(xùn)練通過刺激孩子的視覺、聽覺、觸覺等感官，提高其敏感度和辨別能力。感統(tǒng)訓(xùn)練的作用：感統(tǒng)訓(xùn)練可以幫助孩子更好地理解和適應(yīng)周圍環(huán)境，提高其認知能力；可以提高孩子的身體素質(zhì)和感官能力；還可以培養(yǎng)其團隊合作、溝通交流等社會技能；當孩子具備了更好的感官能力和身體協(xié)調(diào)能力后，他們將更容易融入家庭生活和社會交往中。2.2.4感統(tǒng)訓(xùn)練的應(yīng)用領(lǐng)域感統(tǒng)訓(xùn)練是一種基于感覺統(tǒng)合理論的訓(xùn)練方法，旨在改善個體的感覺處理能力、運動協(xié)調(diào)能力和平衡能力。這種訓(xùn)練方法在許多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，包括兒童康復(fù)、發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、注意力不集中、等行為問題。（1）兒童康復(fù)領(lǐng)域在兒童康復(fù)領(lǐng)域，感統(tǒng)訓(xùn)練被廣泛應(yīng)用于幫助患有神經(jīng)系統(tǒng)疾病或發(fā)育障礙的兒童。通過針對孩子的具體情況制定個性化的訓(xùn)練計劃，感統(tǒng)訓(xùn)練可以幫助孩子提高感覺統(tǒng)合能力，促進大腦的發(fā)育和身體的協(xié)調(diào)。例如，對于患有自閉癥的孩子，感統(tǒng)訓(xùn)練可以幫助他們提高對環(huán)境的感知能力，減輕焦慮和抑郁癥狀，增強社交技能。（2）發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)困難感統(tǒng)訓(xùn)練可以幫助發(fā)育遲緩和學(xué)習(xí)困難的兒童提高身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些兒童可能存在感覺統(tǒng)合失調(diào)、注意力不集中等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。通過針對性的感統(tǒng)訓(xùn)練，可以改善孩子的協(xié)調(diào)能力、注意力和記憶力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，對于存在寫作困難的孩子，可以通過感統(tǒng)訓(xùn)練提高手眼協(xié)調(diào)能力，進而提高寫作能力。（3）語言障礙、注意力不集中感統(tǒng)訓(xùn)練可以幫助患有語言障礙和注意力不集中的孩子提高語言能力和注意力水平。這些孩子可能存在聽覺、視覺或觸覺的敏感或遲鈍，導(dǎo)致語言理解和表達能力較差。通過感統(tǒng)訓(xùn)練，可以刺激孩子的感知覺系統(tǒng)，提高他們的語言理解和表達能力，同時增強他們的注意力集中能力。例如，對于存在閱讀困難的孩子，可以通過感統(tǒng)訓(xùn)練提高他們的視覺追蹤能力和注意力集中能力，進而提高閱讀理解能力?？傊?，感統(tǒng)訓(xùn)練在許多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用價值，可以幫助兒童解決各種身心問題，促進他們的健康成長和發(fā)展。然而，由于每個孩子的情況不同，因此在進行感統(tǒng)訓(xùn)練時需要根據(jù)孩子的具體情況制定個性化的訓(xùn)練計劃，以達到最佳的訓(xùn)練效果。2.3感統(tǒng)訓(xùn)練在幼兒身體素質(zhì)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀如今感統(tǒng)訓(xùn)練被越來越多的人熟知，更多的家長會更重視幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展，逐漸走進體育與健康促進的視野。BarnettLM.REF_Ref14376\r\h[17]等人在研究中探討了感統(tǒng)能力與兒童運動技能熟練程度、身體活動及健康的關(guān)系，強調(diào)了感統(tǒng)干預(yù)對于兒童身體活動和健康的必要性。RobinsonLE.REF_Ref14504\r\h[18]的研究證實了感統(tǒng)能力與幼兒的基本運動技能存在相關(guān)，感統(tǒng)能力低的幼兒可能有表現(xiàn)出較低的基本運動技能的風(fēng)險。SollerhedA.C.REF_Ref14592\r\h[19]感統(tǒng)能力較高的幼兒表現(xiàn)出更高的身體活動頻率與強度，且男童表現(xiàn)出的運動能力高于女童。在感統(tǒng)訓(xùn)練的文獻研究上，目前以各省市關(guān)于感統(tǒng)能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查居多，干預(yù)實例研究較少，多數(shù)研究者認為通過感統(tǒng)訓(xùn)練能夠有效改善個體的發(fā)展REF_Ref18195\r\h[20]。2.4文獻述評通過對上述文獻的回顧和分析，主要為幼兒身體素質(zhì)、感統(tǒng)訓(xùn)練以及感統(tǒng)訓(xùn)練在幼兒身體素質(zhì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，這三方面相關(guān)聯(lián)提供理論依據(jù)；經(jīng)過多篇文獻分析發(fā)現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展受國家關(guān)注度高；感統(tǒng)訓(xùn)練在促進兒童感覺系統(tǒng)和整體發(fā)展方面具有顯著作用；感統(tǒng)訓(xùn)練在幼兒身體素質(zhì)的研究現(xiàn)狀方面，現(xiàn)有的研究仍存在一些不足之處，例如對不同年齡段兒童的針對性訓(xùn)練方法尚不夠豐富；對感統(tǒng)訓(xùn)練效果的長期追蹤研究仍需加強等。未來研究可在這些方面進行深入探討，以期為兒童教育和實踐提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)。本研究對3-6歲幼兒進行為期8周感統(tǒng)訓(xùn)練，進行體質(zhì)測試，探究其身體素質(zhì)受到的實質(zhì)影響，根據(jù)研究結(jié)果做出針對性感統(tǒng)訓(xùn)練方案，改善提高幼兒身體素質(zhì)較為薄弱的方面。第3章研究對象及方法3.1研究對象本文主要研究感統(tǒng)訓(xùn)練對于3-6歲幼兒身體素質(zhì)的影響。選取玉林市玉州區(qū)石棠社區(qū)、東秀社區(qū)3-6歲幼兒且具備基本運動能力、身體健康、無殘疾、沒有遺傳病史做為實驗對象，進行為期8周的感統(tǒng)訓(xùn)練干預(yù)。實驗選取石棠社區(qū)80人為實驗組，東秀社區(qū)80人為對照組，共計160人。納入標準：（1）以社區(qū)為單位隨機抽樣3-6歲年齡段幼兒；（2）身心健康且具備基本運動能力的幼兒；（3）自愿參與且積極配合，能夠完成相關(guān)測試。排除標準：（1）患有殘疾、心理等疾病和交流溝通存在障礙的特殊兒童。（2）缺勤感統(tǒng)訓(xùn)練課程以及未能參與體質(zhì)測試者。最終統(tǒng)計出實驗對象147人，實驗組74人，對照組73人。3.2研究方法3.2.1文獻資料法本研究以“幼兒體質(zhì)”、“幼兒身體素質(zhì)”、“感統(tǒng)訓(xùn)練”為關(guān)鍵詞在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊庫、PubScholar公益學(xué)術(shù)平臺、萬方、維普等重要數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻和理論知識。外文以“Sensoryintegrationtraining”、“SensoryIntegrationDysfunction”、“Preschooler*”AND“PhysicalFitness”為關(guān)鍵詞在Pubmed、WOS、EBSCO等數(shù)據(jù)庫進行資料的搜索和閱讀，了解與之相關(guān)的理論和方法為本次研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。3.2.2實驗法根據(jù)《國民體質(zhì)監(jiān)測標準2023年修訂（幼兒部分）》對幼兒的身體形態(tài)、身體素質(zhì)等進行實驗前和實驗后的體質(zhì)測試，反映幼兒身體各指標的變化，具體評分細則標注見附錄。本次課程實驗從2023年10月9日開始，至2023年12月16日結(jié)束，訓(xùn)練課程周期為8周，每周2次課，每次課程時長為90分鐘，共計16課時，課程的具體操作人由本人擔(dān)任。實驗課程前安排對實驗組和對照組學(xué)生進行體質(zhì)測試，實驗期間對實驗組實行感統(tǒng)訓(xùn)練課程，對照組仍舊按照在社區(qū)的日常生活游戲活動進行安排，8周實驗課程結(jié)束后再次對兩組進行體質(zhì)復(fù)測。體質(zhì)測試嚴格依照《國民體質(zhì)監(jiān)測標準（幼兒部分）》實行，測試由作者本人與參與過體質(zhì)測試活動的教練員及玉林市體校教師共同協(xié)作完成，并在該前所有參與人員都經(jīng)過體質(zhì)測試培訓(xùn)。課程的內(nèi)容安排：實驗組依照感統(tǒng)訓(xùn)練方案安排進行上課（詳細情況可見附錄2），對照組仍舊正常按照在社區(qū)的日常生活游戲活動進行安排。課程實施步驟：通過對感統(tǒng)內(nèi)容選擇和相應(yīng)原理、原則的保證，以此對實驗對象設(shè)定課程方案。每節(jié)方案前期對該節(jié)課程設(shè)立認知、情感、技能目標，課程主體部分大致分為4個活動階段。首先是熱身準備活動，通常以趣味小游戲為主；其次是技能環(huán)節(jié)，用于教授新的動作技能并運用于后續(xù)教學(xué)中；然后為路徑環(huán)節(jié)，教師運用各種器材布置游戲路徑，幼兒運用各種身體動作和運動技能通過路徑，以刺激感覺器官達到課程效果；最后是柔韌放松環(huán)節(jié)，以游戲或情境的方式帶領(lǐng)幼兒拉伸肌肉，放松身體。3.2.3數(shù)理統(tǒng)計法將幼兒實驗前和實驗后的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)以及量表回收后所得到的數(shù)據(jù)錄入電腦，運用睿萊體測（23年新國標體質(zhì)測評系統(tǒng)）、Excel、SPSS27.0等統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進行描述性分析、單因素方差分析、T檢驗等統(tǒng)計學(xué)處理方法，為論文的論證和分析過程提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。結(jié)研究結(jié)果與分析4.1實驗前兩組的體質(zhì)狀況對比4.1.1實驗前幼兒體質(zhì)評分等級和測試總評分情況表4-1實驗前體質(zhì)測試等級評價情況（n=147）等級優(yōu)秀良好合格不合格實驗組（n=74）0（0.0%）2（2.70%）49（66.21%）23（31.08%）對照組（n=73）0（0.0%）4（5.48%）48（65.75%）22（30.14%）表4-2實驗前體質(zhì)測試總評分組間對比情況（n=147）()指標實驗組（n=74）對照組（n=73）tp體質(zhì)測試總分64.43±6.9464.54±6.38-0.1000.920據(jù)表4-1可知，實驗前實驗組達“合格”及以上水平的幼兒人數(shù)比例分別為68.92%；對照組幼兒體質(zhì)測試成績達“合格”及以上的比例為71.23%，其中兩組都未能有達到優(yōu)秀等級者，幼兒體質(zhì)的水平普遍集中在合格線上，體質(zhì)健康水平有待提高。根據(jù)表4-2觀察實驗組及對照組幼兒的測試總分情況發(fā)現(xiàn)，幼兒的平均成績差為0.11分。經(jīng)獨立樣本t檢驗得出，實驗組與對照組幼兒（t=-0.100，P=0.920>0.05）在體質(zhì)測試總分上，統(tǒng)計結(jié)果不具有性顯著差異，兩組實驗前的體質(zhì)測試結(jié)果情況基本一致，符合實驗條件。通過體質(zhì)評分等級和測試總評分的對比，表明兩組幼兒的體質(zhì)整體水平差異性不大，本研究在選擇實驗組和對照組的合理性上，基本符合統(tǒng)計學(xué)要求。4.1.2實驗前身體形態(tài)對比和身體素質(zhì)對比表4-3實驗前身體形態(tài)指標組間對比（n=147）()指標實驗組（n=74）對照組（n=73）tp身高113.41±7.49113.72±7.1-0.2540.800體重18.67±4.3118.18±3.910.7220.471BMI14.35±1.8413.89±1.531.6680.098根據(jù)表4-3可知，實驗組和對照組幼兒的身體形態(tài)指標:兩組幼兒的平均身高分別為113.41cm、113.72cm，兩組幼兒的平均身高發(fā)育情況相較差值不大，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組幼兒（t=-0.254，p=0.800）在身高指標上不具有顯著性差異（P>0.05），符合實驗條件；體重指標上，兩組幼兒的平均體重分別為18.67kg、18.18kg，兩組幼兒體重平均值相較差值不大。經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組幼兒（t=0.722，p=0.471）在體重指標上不具有顯著性差異（P>0.05），符合實驗條件；在BMI指標上，實驗組幼兒的平均BMI為14.35，對照組幼兒的平均BMI為13.89，兩組幼兒BMI指標相較差值不大，其結(jié)果隨著體重與身高平方比例進行發(fā)展。經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組幼兒（t=1.668，p=0.098）在BMI指標上不具有顯著性差異（P>0.05），符合實驗條件。表4-4實驗前兩組身體素質(zhì)指標組間對比（n=147）()指標實驗組（n=74）對照組（n=73）tp坐位體前屈(cm)8.87±5.159.09±4.95-0.2590.796立定跳遠(cm)77.96±22.4678.7±20.56-0.2070.837走平衡木(s)10.11±3.5810.22±3.39-0.2030.840握力(kg)5.32±1.885.32±1.710.0040.99715米繞障礙跑(s)9.05±1.439.03±1.420.0610.951雙腳連續(xù)跳(s)8.37±1.998.43±1.93-0.1810.857由表4-4可知，經(jīng)獨立T檢驗，實驗組和對照組身體素質(zhì)的六項組間對比，P值均大于0.05無顯著性差異，由以上指標可見兩組受試者之間的指標對比不具有顯著差異性，表明兩組幼兒的體質(zhì)整體水平差異性不大，本研究在選擇實驗組和對照組的合理性上，基本符合統(tǒng)計學(xué)要求。4.2實驗后兩組幼兒體質(zhì)測試等級和總評分情況4.2.1實驗后幼兒體質(zhì)評分等級和測試總評分情況表4-5實驗后體質(zhì)測試等級評價情況（n=147）等級優(yōu)秀良好合格不合格實驗組（n=74）6（8.11%）13（17.58%）49（66.22%）6（8.11%）對照組（n=73）0（0.0%）6（8.22%）56（76.71%）15（20.55%）表4-6實驗后體質(zhì)測試總評分組間對比情況（n=147）()指標實驗組（n=74）對照組（n=73）tp體質(zhì)測試總分70.49±7.9665.41±6.944.1250.001據(jù)表4-5可知，實驗后兩組的體質(zhì)測試成績均有所提高。根據(jù)具體等級情況，實驗組達“合格”及以上水平的幼兒人數(shù)比例分別為91.89%；對照組幼兒體質(zhì)測試成績達“合格”及以上的比例為84.93%，其中實驗組有6人達到優(yōu)秀等級且優(yōu)良率高于對照組優(yōu)良率17.11%。由此可知實驗后，實驗組幼兒整體體質(zhì)等級評價相較于對照組幼兒更高。根據(jù)表4-6可知,實驗組幼兒的平均成績高于對照組平均成績5.08分。經(jīng)獨立樣本t檢驗得出，實驗組與對照組幼兒（t=4.125，0.05>P=0.001）在體質(zhì)測試總分上，統(tǒng)計結(jié)果具有高顯差異，實驗后實驗組幼兒質(zhì)健康水平明顯提高。通過對比兩組幼兒的體質(zhì)評分等級和測試總評分，說明為期8周的感統(tǒng)訓(xùn)練對幼兒身體素質(zhì)的提高具有積極作用。4.2.2實驗后身體形態(tài)對比和身體素質(zhì)組間對比表4-7實驗后身體形態(tài)指標組間對比（n=147）()指標實驗組（n=74）對照組（n=73）tp身高114.16±7.4114.07±6.870.0700.944體重18.94±3.7118.26±3.80.2701.107BMI14.42±1.5313.9±1.592.0190.097表4-8實驗后身體素質(zhì)指標組間對比（n=147）()指標實驗組（n=74）對照組（n=73）tp坐位體前屈(cm)11.14±3.599.27±4.822.6710.008立定跳遠(cm)85.09±21.5280.12±20.361.4370.153走平衡木(s)9.11±3.199.75±3.09-1.2400.217握力(kg)5.94±1.85.62±1.761.0850.28015米繞障礙跑(s)7.73±1.288.94±1.4-5.4790.001雙腳連續(xù)跳(s)7.51±1.468.14±1.752.3570.0204.3感統(tǒng)訓(xùn)練對幼兒體質(zhì)的影響效果4.3.1實驗后兩組前后測幼兒體質(zhì)測試等級和總評分對比圖2兩組實驗前后幼兒體質(zhì)測試等級對比經(jīng)過8周的感統(tǒng)訓(xùn)練，實驗組幼兒的體質(zhì)健康狀況發(fā)生一定變化，從圖可以看出實驗前實驗組的優(yōu)秀率為0，良好率較低；實驗后實驗組幼兒的優(yōu)良率得到提升，不合格人數(shù)減少，說明感統(tǒng)訓(xùn)練課程對幼兒體質(zhì)水平的發(fā)展具有一定積極作用。從圖中可以看出幼兒的體質(zhì)水平處于合格等級的人數(shù)居多，這與如今學(xué)生體質(zhì)水平的大趨勢趨同，可見在往后的體質(zhì)干預(yù)研究中除降低不合格等級的人數(shù)外，還需重點關(guān)注優(yōu)良率的提升。表4-9實驗后兩組體質(zhì)測試總評分組內(nèi)對比（n=147）()指標組別前測后測tp體質(zhì)測試總分實驗組（n=74）64.43±6.9470.49±7.96-9.6880.001對照組（n=73）64.54±6.3865.41±6.94-1.5300.130經(jīng)過本研究實驗干預(yù)后兩組幼兒體質(zhì)測試總分的情況（表4-9），干預(yù)后實驗組總分由64.43±6.94提高到70.49±7.96，對照組幼兒總分64.54±6.38提高到65.41±6.94。經(jīng)配對T檢驗，實驗組幼兒（P=0.001<0.05）和對照組幼兒（P=0.130<0.05）的體質(zhì)測試總分。表明在實驗組經(jīng)過本研究實驗干預(yù)后具有顯著性差異，對照組無顯著性差異，可知幼兒體質(zhì)測試總評分由明顯提高，意味著感統(tǒng)訓(xùn)練對幼兒身體素質(zhì)具有積極影響。4.3.2實驗后兩組身體形態(tài)指標和身體素質(zhì)指標組內(nèi)對比表4-10實驗后兩組身體形態(tài)評分組內(nèi)對比（n=147）()指標組別前測后測tp身高（cm）實驗組（n=74）113.41±7.49114.16±7.4-2.5370.052對照組（n=73）113.72±7.1114.07±6.87-1.7380.067體重（kg）實驗組（n=74）18.67±4.3118.94±3.71-2.7690.065對照組（n=73）18.18±3.9118.26±3.8-2.0940.052BMI（kg/m2）實驗組（n=74）14.35±1.8414.42±1.53-0.8200.415對照組（n=73）13.89±1.5313.9±1.59-0.1470.884由表4-10可見，經(jīng)過本研究實驗干預(yù)后，實驗組：幼兒身高由113.41±7.49提高到114.16±7.4、體重由18.67±4.31提高到18.94±3.71、BMI由14.35±1.84提高到14.42±1.53；對照組幼兒身高由113.72±7.1 提高到114.07±6.87、體重113.72±7.1提高到114.07±6.87、BMI13.89±1.53提高到13.9±1.59，由此可知：感統(tǒng)訓(xùn)練（8周）對實驗組在身高、體重、BMI指標上有所提高但不明顯,P值均大于0.05無顯著性差異；對照組無實驗干預(yù)，由表可知在三項指標中也有所提高但不明顯，P>0.05無顯著性差異，綜上所訴感統(tǒng)訓(xùn)練（8周）對幼兒身體身體形態(tài)無明顯改善效果。表4-11實驗后兩組身體素質(zhì)評分組內(nèi)對比（n=147）()指標組別前測后測p坐位體前屈實驗組（n=74）8.87±5.1511.14±3.590.001對照組（n=73）9.09±4.959.27±4.820.068立定跳遠實驗組（n=74）77.96±22.4685.09±21.520.001對照組（n=73）78.7±20.5680.12±20.360.055走平衡木實驗組（n=74）10.11±3.589.11±3.190.001對照組（n=73）10.22±3.399.75±3.090.084握力實驗組（n=74）5.32±1.885.94±1.80.001對照組（n=73）5.32±1.715.62±1.760.04515米繞障礙跑實驗組（n=74）9.05±1.437.73±1.280.001對照組（n=73）9.03±1.428.94±1.40.151雙腳連續(xù)跳實驗組（n=74）8.37±1.997.51±1.460.001對照組（n=73）8.43±1.938.14±1.750.045根據(jù)表4-11的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)本研究實驗干預(yù)后，實驗組：坐位體前屈由8.87±5.15提升到11.14±3.59、立定跳遠由77.96±22.46提升到85.09±21.52、走平衡木由10.11±3.58降到9.11±3.19、握力由5.32±1.88提升到5.94±1.8、15米繞障礙跑由9.05±1.43降到7.73±1.28、雙腳連續(xù)跳由8.37±1.99降到7.51±1.46，均存在顯著差異性（P<0.01）；對照組：坐位體前屈由9.09±4.95提升到9.27±4.82、立定跳遠由78.7±20.56提升到80.12±20.36、走平衡木由10.22±3.39降到9.75±3.09、握力由5.32±1.71提升到5.62±1.76、15米繞障礙跑由9.03±1.42降到8.94±1.4、雙腳連續(xù)跳由8.43±1.93降到8.14±1.75，均有差異性但不明顯（P>0.05），表明實驗組在進行感統(tǒng)訓(xùn)練干預(yù)對六項指標均有明顯的改善效果，對照組按照在社區(qū)的日常生活游戲活動對六項指標沒有明顯改善。第5章結(jié)論與建議5.1結(jié)論整體歸納而言，幼兒的體質(zhì)測試總分和等級均有所提高，兩組之間存在顯著的組間差異，幼兒的速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡素質(zhì)得到顯著提升，本實驗干預(yù)對于幼兒體質(zhì)水平的發(fā)展具有積極促進作用，且實驗組實驗前后體質(zhì)總分變化同樣具有顯著差異，表明感統(tǒng)訓(xùn)練在促進幼兒的體質(zhì)水平上取得較好效果。5.2建議感統(tǒng)訓(xùn)練在提升幼兒身體素質(zhì)方面具有重大意義，通過促進身體協(xié)調(diào)性、平衡感等方面的發(fā)展，感統(tǒng)訓(xùn)練能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境、提高生活質(zhì)量。然而在實際實施過程中，我們還面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，因此需要加強師資培訓(xùn)、優(yōu)化設(shè)施環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法等多方面努力以提升感統(tǒng)訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。參考文獻王玉宙.兒童、青少年健康的意義、現(xiàn)狀及對策[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),1986(01):38-40.中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規(guī)程》[Z].1996-01-15.中共中央國務(wù)院.關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報,2007(19):5-7.郝曉岑,王婷.幼兒體育概念辨析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2017,029(001):26-30.李俊平．解兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練［Ｍ］.京潮華出版社．2018:1-76.李莉莉.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對提高兒童平衡能力的實驗研究［Ｄ］.山西師范大學(xué)，2018.國家體育總局第五次國民體質(zhì)監(jiān)測公報[EB/OL].[2021-12-30].趙錫銅.