18中國人失掉自信力了嗎/魯迅課程：初中語文教材：初中語文統(tǒng)編版（2021）九年級上冊章節(jié)：18中國人失掉自信力了嗎/魯迅教材分析《中國人失掉自信力了嗎》是統(tǒng)編版九年級上冊的一篇議論文。面對“中國人失掉自信力”的錯誤論調(diào)，魯迅在文中通過剖析指出，有人發(fā)展“自欺力”，但也有“并不失掉自信力的中國人在”，如“中國的脊梁”。教材選入此文，旨在讓學生聯(lián)系時代背景把握觀點，理解材料與觀點聯(lián)系，掌握論證方法。引導學生學會獨立思考，不被表面現(xiàn)象迷惑，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強民族自信心與自豪感。學情分析初中階段學生已具備一定的閱讀理解和分析能力，能初步理解議論文的基本結(jié)構(gòu)。學習《中國人失掉自信力了嗎》時，會因文中對民族自信的探討產(chǎn)生強烈的民族情感共鳴。這篇課文語言犀利、邏輯清晰，易于把握整體論證思路。核心要點是理解文中“他信力”“自欺力”等關(guān)鍵詞及作者的論證過程。難點在于體會魯迅透過現(xiàn)象看本質(zhì)的深刻思想，以及理解文中所提及的“中國的脊梁”這類人的內(nèi)涵與意義。教學目標1.語言建構(gòu)與運用：理解文中重點詞句的含義，積累并學會運用如“懷古傷今”等詞語，提升語言表達與理解能力。2.思維發(fā)展與提升：學會通過分析文中列舉的不同事例及現(xiàn)象，理清作者的論證思路，發(fā)展邏輯思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會作者犀利的文風以及諷刺、反語等修辭手法的表達效果，感受語言的力量與美感。4.文化傳承與理解：了解中國從古至今那些“埋頭苦干”“拼命硬干”等各類有脊梁的人物所代表的精神，傳承和弘揚中華優(yōu)秀精神文化。重點難點教學重點：理解文中批駁的觀點以及作者所闡述的正確觀點，掌握文中重要的論證方法。教學難點：體會作者對“中國的脊梁”的贊美之情，理解文章所蘊含的民族精神和愛國情感。課前任務(wù)課前任務(wù)一任務(wù)內(nèi)容：請同學們在預(yù)習課文時，圈畫出文中表明作者觀點的語句，并思考這些語句是如何層層遞進闡述觀點的。任務(wù)要求：仔細閱讀課文，用不同顏色的筆（如紅色）將你認為表明作者觀點的語句圈畫出來。圈畫完后，再次閱讀這些語句，結(jié)合上下文，在旁邊簡單批注出你認為它在闡述觀點時起到的作用（比如是提出論點、進行論證轉(zhuǎn)折還是總結(jié)觀點等等），準備在課堂上和同學們分享你的發(fā)現(xiàn)。課前任務(wù)二任務(wù)內(nèi)容：查找資料了解一下當時的社會背景，即文中所提到的“兩年以前”“不久”“現(xiàn)在”等不同時間段中國社會面臨的一些情況，思考這些情況與文中人們的種種“信”的表現(xiàn)之間有怎樣的關(guān)聯(lián)。任務(wù)要求：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查找相關(guān)資料，將查到的關(guān)于當時社會背景的重要信息整理記錄在筆記本上，內(nèi)容要簡潔明了。然后對照課文內(nèi)容，分析這些社會情況對人們心態(tài)產(chǎn)生影響的具體表現(xiàn)，嘗試用自己的話簡要概括出兩者之間的聯(lián)系，以便更好地理解課文內(nèi)容。課堂導入同學們，在生活中我們常聽到一些對群體的評價。比如有人說“現(xiàn)在的孩子都不愛讀書”。那這種一概而論的說法客觀嗎？在1934年，也有人發(fā)出“中國人失掉自信力了”的慨嘆。事實真如此嗎？讓我們走進魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》，一同探尋真相。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，是中國現(xiàn)代著名的文學家、思想家、革命家。他以筆為武器，用犀利的語言批判舊社會、喚醒民眾。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》等。魯迅在中國現(xiàn)代文學史上具有極高的地位，被譽為“民族魂”。【寫作背景】本文寫于1934年9月25日，發(fā)表于當時的社會動蕩時期。九一八事變后，日本侵略者占領(lǐng)東北三省，中華民族面臨嚴重的民族危機。面對外敵入侵和內(nèi)政腐敗，一些人失去了信心，開始盲目依賴國際聯(lián)盟（國聯(lián)），甚至轉(zhuǎn)向求神拜佛、逃避現(xiàn)實。魯迅針對這種社會現(xiàn)象，寫下這篇雜文，批判了民族自信心的喪失，同時謳歌了那些默默奮斗、堅持信念的“中國的脊梁”。文學文化常識國聯(lián)：即國際聯(lián)盟，是第一次世界大戰(zhàn)后成立的國際組織，宗旨是維護世界和平與安全。但在九一八事變后，國聯(lián)對日本侵略中國東北的事件未能采取有效措施，導致中國人民對其失望。正史：指由官方編修的歷代王朝歷史，如《史記》《漢書》《后漢書》等二十四史。魯迅指出，即使這些“正史”多為帝王將相立傳，也掩蓋不了那些真正為民奮斗者的光輝事跡?！疚捏w知識】本文是一篇雜文，屬于議論文的一種。議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，表達作者的觀點和主張。議論文的三要素是：論點、論據(jù)、論證。論點：作者的觀點，如本文中“中國人并沒有失掉自信力”。論據(jù)：用來支持論點的事實或道理，如文中列舉的“埋頭苦干的人”“拼命硬干的人”等。論證：用論據(jù)證明論點的過程和方法，如本文通過分析“他信力”“自欺力”來反駁錯誤觀點，進而提出正面論點。雜文是議論文中的一種，具有強烈的批判性和戰(zhàn)斗性，語言犀利，觀點鮮明，常用于針砭時弊、喚醒民眾?！疚念}解讀】題目《中國人失掉自信力了嗎》是一個疑問句，但實際上是提出一個社會上流傳的觀點，并進行反駁。魯迅通過層層分析，指出所謂的“自信力喪失”只是部分人的表現(xiàn)，而真正有自信、有信仰、有擔當?shù)闹袊耸冀K存在。題目引發(fā)讀者思考，具有強烈的批判性和啟發(fā)性，體現(xiàn)了雜文“以問引思、以理服人”的特點。研讀課文，合作探究【文本解讀】問題1文章開篇提到“從公開的文字上看起來”列舉了哪幾種現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？教師引導同學們，我們先仔細閱讀文章開頭部分，看看作者提到了哪些具體行為。思考這些行為發(fā)生的時間順序以及它們背后反映出的人們的心態(tài)變化。大家可以邊讀邊圈畫出關(guān)鍵信息，然后試著用自己的話概括。回答預(yù)設(shè)開篇列舉了三種現(xiàn)象，兩年前自夸“地大物博”，不久后只希望國聯(lián)，現(xiàn)在一味求神拜佛、懷古傷今。這些現(xiàn)象說明一部分中國人在面對國家困境時，從盲目自大逐漸走向依賴他人，最后陷入自我麻痹，精神狀態(tài)愈發(fā)消極。教師點評非常好，大家能準確找出這些現(xiàn)象，并且對其反映的本質(zhì)有一定思考。說明大家在認真閱讀文本，繼續(xù)保持。問題2文章在結(jié)構(gòu)上是如何層層推進的？教師引導我們已經(jīng)知道了文章開頭列舉的現(xiàn)象，那接下來作者是怎樣圍繞這些現(xiàn)象展開論述的呢？先看看作者針對這些現(xiàn)象得出了什么觀點，之后又進行了怎樣的反駁。大家可以把文章分成幾個部分，梳理每部分的主要內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)推進的線索?；卮痤A(yù)設(shè)文章先擺出“中國人失掉自信力了”這一錯誤觀點及論據(jù)，接著通過分析指出這些人失掉的是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”，進而提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”，并列舉從古到今“中國的脊梁”來證明，最后呼吁要從本質(zhì)上看中國人，層層深入，邏輯嚴密。教師點評對，梳理文章結(jié)構(gòu)能幫助我們更好理解作者思路，大家分析得很到位，掌握了這種方法，以后閱讀類似議論文就更輕松了。【設(shè)計意圖】通過這些問題引導學生梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，初步理解作者的論述過程，為深入學習文章的論點、論據(jù)等內(nèi)容打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生整體感知文本的能力。【論點論據(jù)】問題1本文的敵論點是什么？作者是如何提出敵論點的？教師引導同學們，我們要明確什么是敵論點，就是作者要反駁的觀點?；氐轿恼麻_頭，看看作者從哪些公開文字呈現(xiàn)的現(xiàn)象得出了一個怎樣的論斷，這個論斷就是敵論點。思考作者提出敵論點的方式有什么特點?；卮痤A(yù)設(shè)敵論點是“中國人失掉自信力了”。作者先列舉了兩年前自夸“地大物博”、不久希望國聯(lián)、現(xiàn)在求神拜佛懷古傷今這些現(xiàn)象，由此引出有人慨嘆的“中國人失掉自信力了”這一敵論點，以擺出事實引出敵論，看似客觀，實則為后文反駁做鋪墊。教師點評分析得很準確，作者這種提出敵論點的方式很巧妙，我們寫作時也可以借鑒這種結(jié)合現(xiàn)象引出觀點的方法。問題2作者用來反駁敵論點的正面論點是什么？有哪些論據(jù)支持這個正面論點？教師引導在批駁敵論點后，作者提出了自己的觀點，也就是正面論點。大家找找看，作者是在哪部分提出的。找到論點后，再看看后面作者列舉了哪些人或事來支撐這個論點，這些就是論據(jù)?；卮痤A(yù)設(shè)正面論點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”。論據(jù)有從古以來埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人，以及現(xiàn)在那些有確信、不自欺、前仆后繼戰(zhàn)斗的人，盡管他們被摧殘、抹殺，但依然存在。教師點評找得很對，通過這些論據(jù)能有力證明正面論點，可見論據(jù)對于論點的支撐作用很關(guān)鍵。問題3作者為什么要先擺出敵論點和論據(jù)？教師引導大家想一想，如果作者開篇直接提出自己的正面論點，和先擺出敵論點再反駁，這兩種方式有什么不同效果。從讀者接受度和論證的完整性等方面去思考?；卮痤A(yù)設(shè)先擺出敵論點和論據(jù)，能讓讀者清晰了解作者要反駁的觀點，使文章針對性更強。同時，通過對這些錯誤觀點的分析反駁，更能突出自己正面論點的正確性，增強論證的說服力，也使論證過程更加完整。教師點評非常棒，這就是先破后立的好處，大家理解得很深刻。教師總結(jié)本文敵論點是“中國人失掉自信力了”，作者先列舉現(xiàn)象引出敵論，后提出正面論點“我們有并不失掉自信力的中國人在”，并用多種論據(jù)證明。先破后立，論證清晰有力。【設(shè)計意圖】通過這些問題讓學生明確文章的論點論據(jù)，理解作者的論證思路，培養(yǎng)學生分析議論文核心要素的能力，提高邏輯思維?！菊撟C方法】問題1文章中使用了舉例論證，試舉例說明其作用。教師引導同學們回憶一下舉例論證的概念，就是通過列舉具體事例來論證觀點。在文章里找找作者列舉了哪些事例，這些事例是為了證明什么觀點，思考這樣舉例對論證起到了什么作用?；卮痤A(yù)設(shè)作者列舉了從古以來埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人，以及現(xiàn)在那些有確信、不自欺、前仆后繼戰(zhàn)斗的人，這些事例證明了“我們有并不失掉自信力的中國人在”這一論點。通過舉例，使論證更具體、更有說服力，讓讀者更直觀地感受到中國脊梁的存在。教師點評分析得很準確，舉例論證確實能增強文章說服力，讓抽象觀點更易理解。問題2文中“他信力”“自欺力”這些詞運用了什么論證方法？有什么表達效果？教師引導觀察“他信力”“自欺力”這兩個詞，它們是仿照什么詞創(chuàng)造的？這種仿照創(chuàng)造在論證中有什么作用呢？從詞語的趣味性、對論證的輔助作用等方面思考?；卮痤A(yù)設(shè)運用了仿詞的論證方法，仿照“自信力”創(chuàng)造出“他信力”“自欺力”。這樣生動形象地揭示了國民黨反動派先后失掉“他信力”，進而發(fā)展“自欺力”的本質(zhì)，使文章語言幽默風趣，同時增強了論證的力量和批判的力度。教師點評對，這種仿詞手法不僅有趣，還讓論證更深刻，以后寫作也可嘗試運用。問題3作者將“狀元宰相的文章”與“地底下”進行對比，這屬于什么論證方法？有什么作用？教師引導對比論證大家比較熟悉，思考這里把“狀元宰相的文章”代表的內(nèi)容和“地底下”代表的內(nèi)容進行對比，突出了什么，對論證中心論點起到了怎樣的作用?；卮痤A(yù)設(shè)屬于對比論證?！盃钤紫嗟奈恼隆贝斫y(tǒng)治階級的言論，“地底下”代表廣大人民。通過對比，突出不能以統(tǒng)治階級的言論為依據(jù)，而要看到廣大人民才是中國的脊梁，有力地論證了中心論點，使觀點更鮮明。教師點評分析得很好，對比論證能突出差異，強化觀點，大家要學會運用。教師總結(jié)本文運用舉例論證使論證具體，仿詞增強語言力度，對比論證突出觀點，多種論證方法綜合運用，使論證嚴密有力?！驹O(shè)計意圖】讓學生識別并理解文章中的論證方法及其作用，培養(yǎng)學生對論證方法的分析能力，提升議論文閱讀素養(yǎng)。【語言賞析】問題1“兩年以前，我們總自夸著‘地大物博’，是事實；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實?！本渲小翱偂弊钟泻伪磉_效果？教師引導同學們，我們先看“總”這個字，它表示一種怎樣的頻率或程度呢？結(jié)合當時的社會背景，思考它反映了一部分中國人怎樣的心態(tài)。把“總”字去掉再讀句子，感受一下有什么不同?；卮痤A(yù)設(shè)“總”字表示一直、總是，強調(diào)了之前一部分中國人長期盲目自夸“地大物博”的狀態(tài)，體現(xiàn)出他們的盲目自大和對自身實力不切實際的高估。去掉“總”字，這種盲目自夸的程度就減弱了，不能很好地展現(xiàn)當時人們的心態(tài)。教師點評非常好，一個“總”字就生動刻畫了人物心態(tài)，可見魯迅用詞的精準。問題2“假使這也算一種‘信’，那也只能說中國人曾經(jīng)有過‘他信力’，自從對國聯(lián)失望之后，便把這他信力都失掉了?！本渲小八帕Α币辉~有什么妙處？教師引導我們先看“他信力”這個詞的構(gòu)成，它和“自信力”有什么關(guān)聯(lián)？再思考作者創(chuàng)造這個詞是為了表達什么意思，對論述起到了什么作用?；卮痤A(yù)設(shè)“他信力”是仿照“自信力”創(chuàng)造的，形象地諷刺了一部分中國人不相信自己，只依賴外界力量的行為。這個詞新穎獨特，使論述更具趣味性，同時精準地指出這些人失掉的并非真正的自信力，而是依賴他人的“他信力”，增強了語言的表現(xiàn)力和論證的針對性。教師點評分析得很透徹，這種創(chuàng)新的用詞讓文章增色不少。問題3“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’。”此句在語言表達上有什么特點？教師引導觀察這個句子，從簡潔性、情感表達等方面思考它的特點。想一想，作者為什么不用更復(fù)雜的表述，這樣簡單直接地說有什么效果?；卮痤A(yù)設(shè)此句語言簡潔直白，斬釘截鐵地指出中國人中一部分人正在發(fā)展“自欺力”的現(xiàn)實，毫不隱晦，表達了作者對這種現(xiàn)象的批判態(tài)度，簡潔有力地揭示了本質(zhì)，引起讀者對這一問題的重視。教師點評簡潔的語言往往更有力量，魯迅的文字就體現(xiàn)了這一點。問題4“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁?！边@段話語言上有什么特色？教師引導從修辭手法、情感表達、句式結(jié)構(gòu)等方面去賞析這段話?？纯此\用了什么修辭手法，這樣的句式讀起來有什么感覺，對表達作者情感有什么作用?；卮痤A(yù)設(shè)這段話運用了排比的修辭手法，增強了語言的氣勢，突出了從古以來中國就有許多值得贊頌的人，他們是中國的脊梁?！爸袊募沽骸边\用比喻，將這些人比作脊梁，生動形象地表達了對他們的贊美和崇敬之情，使讀者對這些人物形象有更深刻的印象。教師點評大家從多個角度賞析，體會到了語言的魅力，以后寫作也可運用這些手法讓語言更精彩。問題5“要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下?！本渲小爸邸薄敖罟呛图沽骸薄暗氐紫隆狈謩e有什么含義？這樣表達有什么好處？教師引導聯(lián)系文章內(nèi)容，思考這些詞在文中的象征意義。“脂粉”表面是化妝品，在這里象征什么？“筋骨和脊梁”代表什么？“地底下”又指代什么？這樣的象征表達和直白表述相比有什么優(yōu)勢。回答預(yù)設(shè)“脂粉”象征國民黨反動派的欺騙宣傳和虛假表象；“筋骨和脊梁”象征中國的脊梁，即那些有自信力、為國家和民族奮斗的人；“地底下”象征處于社會底層、默默奉獻抗爭的廣大人民。這樣表達使文章語言更生動形象，富有深意，能引發(fā)讀者思考，同時增強了文章的諷刺意味和批判力度。教師點評理解得很到位，象征手法讓文字更有內(nèi)涵，大家要學會領(lǐng)會和運用?！驹O(shè)計意圖】通過對重點句子語言的賞析，讓學生體會魯迅語言的精妙，學習準確用詞、創(chuàng)新表達、運用修辭手法等，提升語言鑒賞能力和寫作水平?！緦懽魇址ā繂栴}1本文采用了先破后立的寫作手法，有什么好處？教師引導同學們，我們先回顧一下先破后立的過程，作者先擺出敵論點和論據(jù)，這是“破”，然后提出自己的正面論點并論證，這是“立”。思考這樣寫和直接提出正面論點相比，在吸引讀者、增強說服力等方面有什么不同效果?；卮痤A(yù)設(shè)先破后立能引起讀者興趣，讓讀者先關(guān)注到錯誤觀點，再看到作者如何有力反駁并樹立正確觀點，使論證過程更有波瀾。同時，通過對錯誤觀點的剖析，能更好地突出正面論點的正確性，增強文章的說服力，使讀者更容易接受作者的觀點。教師點評分析得很好，這種寫作手法能讓文章邏輯更嚴密，更具可讀性。問題2文章以小見大的寫作手法體現(xiàn)在哪里？教師引導我們看文章開頭從公開文字呈現(xiàn)的一些具體現(xiàn)象入手，這些現(xiàn)象看似普通，實則反映了重大問題。思考這些小現(xiàn)象和作者要論述的關(guān)于中國人自信力的大問題之間有怎樣的聯(lián)系，這種以小見大的手法對表達主題有什么作用?；卮痤A(yù)設(shè)文章從自夸“地大物博”、依賴國聯(lián)、求神拜佛等小現(xiàn)象，引出“中國人失掉自信力了”這一關(guān)乎民族精神的大論題。以小見大，從具體現(xiàn)象深入到本質(zhì)問題，使論述更貼近現(xiàn)實，易于讀者理解，同時能以小現(xiàn)象反映大主題，增強主題的深刻性。教師點評對，以小見大讓文章更接地氣，主題更深刻，大家寫作時也可運用。問題3作者在論述過程中運用了諷刺手法，請舉例說明其作用。教師引導同學們找找文中帶有諷刺意味的語句，比如創(chuàng)造的“他信力”“自欺力”等詞。思考這些語句對批判對象起到了怎樣的作用，從情感表達和增強文章感染力方面分析?；卮痤A(yù)設(shè)如“他信力”“自欺力”等詞，對國民黨反動派盲目依賴國聯(lián)、自欺欺人的行為進行了辛辣諷刺。這種諷刺手法表達了作者對反動派的批判和厭惡之情，使文章情感更鮮明，同時增強了文章的感染力，讓讀者更能感受到作者的態(tài)度，引發(fā)讀者共鳴。教師點評很好，諷刺手法讓文章更具批判性和感染力，能更好地傳達作者情感。教師總結(jié)本文先破后立，邏輯清晰；以小見大，深化主題；諷刺手法，增強批判。多種寫作手法綜合運用，使文章成為經(jīng)典?！驹O(shè)計意圖】讓學生了解并掌握文章的寫作手法，明白這些手法對文章表達的作用，提高學生的寫作技巧和文學鑒賞能力。【課文主旨】本文通過對“中國人失掉自信力了”這一錯誤論調(diào)的有力批駁，指出一部分人失掉的是“他信力”，發(fā)展的是“自欺力”，熱情歌頌了從古到今有自信力的“中國的脊梁”，表達了對中國廣大人民的贊美，同時告誡人們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不要被反動派的虛假宣傳所迷惑，堅信中國人民的自信力和中華民族的光明未來。拓展遷移拓展1魯迅在文中提到“我們有并不失掉自信力的中國人在”，列舉了埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人，稱他們?yōu)椤爸袊募沽骸?。請同學們結(jié)合自己在歷史課或課外閱讀中學到的知識，舉出三位具有這種精神的中國人，并簡要說明他們的事跡。這些人物是否也讓你想到了身邊那些默默付出、堅持信念的人？試著說說他們的故事。拓展2魯迅在文中批評了“求神拜佛”的做法，認為這是“自欺”的表現(xiàn)。請同學們以“真正的自信來自哪里”為主題，結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)歷，寫一段不少于200字的短文?？梢哉?wù)勀阍诿鎸щy時是如何建立自信的，或者你是否見過身邊人用實際行動戰(zhàn)