初中語文統(tǒng)編版（五四學制）七年級上冊第三單元11再塑生命的人公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《再塑生命的人》教學設計

一、教學目標

了解海倫凱勒的生平事跡，感受其在逆境中自強不息的精神，體會莎莉文老師對她的深遠影響。

積累文中重要生字詞，掌握其讀音和含義，能夠熟練運用。

理清文章思路，把握莎莉文老師“再塑"海倫凱勒生命的過程，分析莎莉文老師的人物形象。

品味文中富有表現(xiàn)力的語言，理解關鍵語句的含義，體會作者對莎莉文老師的感激之情，以及對生命、知識和愛的深刻感悟。

二、教學重點

梳理莎莉文老師“再塑”海倫凱勒生命的具體事件，理解“再塑生命"的含義。

分析莎莉文老師的人物形象，學習其教育智慧和高尚品質(zhì)。

品味文中關鍵語句，體會作者的情感變化和文章的主題思想。

三、教學難點

理解“水”這一事物對海倫凱勒產(chǎn)生的重大意義，以及它如何“喚醒"海倫的靈魂。

深入體會海倫凱勒在“再塑生命”前后的情感變化，感受知識和愛對人的巨大影響。

四、教學過程

第一課時

（一）情境導入

同學們，在我們的生活中，光明和聲音是如此平常，我們習以為常地用眼睛欣賞世界的色彩，用耳朵聆聽自然的聲響。但有這樣一個人，她在十九個月大時就失去了視覺和聽覺，墜入了一個黑暗而沉寂的世界。然而，她卻憑借著驚人的毅力，成為了美國著名的作家、教育家和慈善家，被美國《時代周刊》評為二十世紀美國十大偉人之一。她就是海倫凱勒。是什么樣的力量讓她從黑暗走向光明，重獲“新生"呢？今天，就讓我們一同走進《再塑生命的人》這篇文章，去探尋其中的答案。

（二）預習檢測

走近作者

海倫凱勒（1880-1968），美國著名的作家、教育家、慈善家。在她十九個月大時，一場急性腦充血奪走了她的視力和聽力，從此她生活在無光、無聲的世界里。在她八七年的人生歷程中，有八十六年是在這樣的黑暗與沉寂中度過的。但她并沒有向命運低頭，1887年，她遇到了改變她一生的莎莉文老師。在莎莉文老師的悉心教導下，海倫凱勒憑借著頑強的毅力，于1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。她一生創(chuàng)作了十四本著作，其中《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》等都廣為流傳，她的事跡激勵著無數(shù)人勇敢地面對生活中的困境，她用自己的人生詮釋了生命的力量和意義。

字詞積累

搓捻（cuōniǎn）企盼（qǐpàn）鐫刻（juānkè）混沌（hùndùn）

攫?。╦uéqǔ）衡量（héngliáng）綻放（zhànfàng）吞噬（tūnshì）

稚氣（zhìqì）擱置（gēzhì）不適（bùshì）沁涼（qìnliáng）

闡釋（chǎnshì）悔恨（huǐhèn）無休無止（wúxiūwúzhǐ）

茫然無措（mángránwúcuò）

（三）課文教學

學習任務一：整體感知課文，了解“再塑生命”的背景及相關問題

提問：文中提到“生命要再塑”，結合課文內(nèi)容，說說為什么海倫凱勒的生命需要“再塑”？

因為海倫凱勒在十九個月大時就失去了視力和聽力，從此生活在一個黑暗、沉寂的世界里。她無法感知外界的事物，內(nèi)心充滿了憤怒、苦惱、迷惘和恐慌，就像大霧中的航船沒有方向，她的生命處于一種混沌、絕望的狀態(tài)，所以需要“再塑"。

提問：是誰為海倫凱勒“再塑生命”？

是安妮莎莉文老師。

提問：用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

莎莉文老師來到海倫凱勒身邊，通過教她認識具體事物等方式，為她開啟了知識的大門，喚醒了她的靈魂，“再塑"了她的生命，海倫凱勒對莎莉文老師充滿了感激之情。

提問：文中說“在我全部的生命中，我所記得的最重要的日子是我的老師安妮曼斯菲爾德莎莉文來到我身邊的那一天”，作者為什么說這一天是“最重要的日子"？

因為莎莉文老師的到來，給海倫凱勒的生活帶來了巨大的改變。在老師到來之前，海倫生活在黑暗、沉寂、痛苦的世界里；而老師到來之后，她引領海倫走向光明，教她認識事物，開啟了海倫知識的大門，讓海倫的生命有了新的意義，所以這一天對海倫來說是最重要的。

提問：文中提到“那天是1887年3月3日，我還差三個月滿七歲”，作者為什么要在這里使用確切的數(shù)據(jù)？

用具體的時間和年齡，一方面強調(diào)了這一天在海倫生命中的重要性，從側面突出了莎莉文老師對她的影響之大；另一方面，這樣確切的表述也能設置懸念，吸引讀者去了解這一天究竟發(fā)生了什么，會給海倫帶來如此巨大的改變。

提問：閱讀課文，找出文中哪些語句體現(xiàn)了莎莉文老師到來之前和之后，海倫凱勒生活狀態(tài)的巨大差異？

體現(xiàn)之前狀態(tài)的語句，如“我墜入了一個黑暗而沉寂的世界"憤怒，苦惱”“像大霧中的航船沒有方向，特別害怕"等；體現(xiàn)之后狀態(tài)的語句，如“我有了求知的欲望，心中充滿喜悅”“希望、快樂、自由、光明、幸福、有生命、有愛"等。

學習任務二：探究“再塑生命”前海倫的生命狀態(tài)

提問：再塑生命前，海倫凱勒的生命原貌是什么樣子的？從文中找出相關的關鍵詞和關鍵句。

關鍵詞有憤怒、苦惱、絕望、迷惘、恐慌、黑暗、沒有愛等。關鍵句如“海倫凱勒一歲半時因連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界"像大霧中的航船沒有方向，特別害怕”等。

提問：結合這些關鍵詞句，想象一下海倫凱勒在那段時間里的生活情景。

在那段時間里，海倫凱勒看不到五彩繽紛的世界，聽不到悅耳的聲音，她無法與外界正常交流，不知道周圍發(fā)生了什么。她可能會因為無法表達自己的需求而憤怒地哭鬧，會因為對周圍一切的未知而感到恐懼和迷惘，她的生活就像被困在一個封閉的黑屋子里，沒有陽光，沒有溫暖，充滿了痛苦和無助。

提問：文中說“‘光明！給我光明！’這是我靈魂深處無聲的呼喚”，這句話體現(xiàn)了海倫凱勒當時怎樣的心理？

這句話體現(xiàn)了海倫凱勒在黑暗、沉寂的世界中，對光明的極度渴望，她渴望能夠感知世界，渴望擺脫那種痛苦、無助的狀態(tài)，這種呼喚是發(fā)自內(nèi)心的、強烈的。

提問：這種痛苦、絕望的生命狀態(tài)對海倫凱勒后來的轉變有什么作用？

這種痛苦、絕望的狀態(tài)與她在莎莉文老師到來后的改變形成了鮮明的對比，更能突出莎莉文老師“再塑生命”的偉大意義，也讓讀者更能體會到海倫凱勒獲得“新生"后的喜悅和對老師的感激之情。

提問：從海倫凱勒再塑生命前的狀態(tài)中，你能感受到她身上潛在的一種力量嗎？是什么力量？

能感受到。雖然她處于痛苦、絕望之中，但她靈魂深處對光明的呼喚，體現(xiàn)了她內(nèi)心深處對生活的渴望和不放棄的精神，這是一種頑強的生命力，為她后來能夠接受莎莉文老師的教導、努力學習奠定了基礎。

提問：作者在描述再塑生命前的狀態(tài)時，運用了哪些寫作手法來增強表達效果？

作者運用了比喻的寫作手法，如“像大霧中的航船沒有方向”，生動形象地寫出了自己當時迷茫、無助的狀態(tài)；同時，通過直接的心理描寫，如“憤怒，苦惱"靈魂深處無聲的呼喚”等，真實地展現(xiàn)了自己內(nèi)心的痛苦和對光明的渴望，讓讀者更能感同身受。

（四）課堂小結

這節(jié)課我們一起走進了海倫凱勒的世界，了解了她在莎莉文老師到來之前的生活狀態(tài)。那時的她，生活在黑暗與沉寂之中，內(nèi)心充滿了痛苦、迷惘和對光明的渴望。正是這樣的狀態(tài)，讓我們更加期待莎莉文老師的到來會給她帶來怎樣的改變。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習，探究莎莉文老師是如何一步步為海倫凱勒“再塑生命"的。

（五）作業(yè)布置

熟讀課文，進一步感受海倫凱勒在文中表達的情感。

摘抄文中描寫海倫凱勒再塑生命前狀態(tài)的語句，并體會其表達效果。

思考莎莉文老師可能會用哪些方法來教導海倫凱勒，試著在文中找出相關線索。

第二課時

（一）課文教學

學習任務三：分析莎莉文老師“再塑生命”的過程及方法

提問：莎莉文老師來到海倫凱勒身邊后，做了哪些事來“再塑"她的生命？請從文中找出相關事件。

莎莉文老師做的事有：初次與“我”見面，就握住了“我"的手，把“我”緊緊地摟在懷中；給“我"玩具娃娃，教“我”拼寫“doll"；教“我”學會了拼寫“針"帽子”“杯子"坐”“站"走”等詞；把“我"帶到井房，讓“我”一只手感受水流，在“我"另一只手上拼寫“水”，喚醒了“我"的靈魂。

提問：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過程有什么特別之處？

莎莉文老師沒有只是簡單地在海倫手心拼寫“水"這個詞，而是把海倫的手放在噴水口下，讓她親自感受水的清涼和流動，然后在她手心拼寫“水”。這種教學方式將抽象的文字與具體的事物聯(lián)系起來，讓海倫通過觸覺直觀地理解了“水"的含義。

提問：“水”這個詞為什么能“喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希望和快樂，我的靈魂獲得了自由"？

“水”本身并沒有魔力，但在莎莉文老師的教導下，海倫第一次真正理解了文字與事物之間的聯(lián)系。在認識“水"之前，海倫只是機械地模仿拼寫，并不明白其意義；而認識“水”的瞬間，她恍然大悟，明白了文字所代表的具體事物，這讓她打開了認識世界的大門，從此對未知的世界充滿了求知欲，所以說“水"喚醒了她的靈魂，帶來了光明、希望、快樂和自由。

提問：在教海倫凱勒認識事物的過程中，莎莉文老師體現(xiàn)出了哪些教育智慧？

莎莉文老師注重直觀教學，將抽象的文字與具體的事物相結合，讓海倫通過觸覺等感官來理解；她有極大的耐心，面對海倫的困惑和發(fā)脾氣，依然堅持不懈地引導；她善于抓住教育時機，在海倫感受水流時及時教學，讓海倫豁然開朗；她充滿愛心，用溫柔的方式與海倫相處，讓海倫感受到溫暖和信任。

提問：文中提到海倫凱勒因總分不清“水杯”和“水"兩個詞而發(fā)脾氣，摔壞了玩具娃娃，后來又“拼命想把碎片拼起來，可一切只是徒勞。我的眼睛充滿了淚水”，這體現(xiàn)了海倫凱勒怎樣的變化？

這體現(xiàn)了海倫凱勒在莎莉文老師的引導下，開始有了認知上的進步，她意識到了自己發(fā)脾氣的錯誤，產(chǎn)生了悔恨和悲傷的情感。這說明她的內(nèi)心開始有了對事物的珍惜和對自己行為的反思，是她靈魂被喚醒的表現(xiàn)之一。

提問：莎莉文老師教海倫凱勒認識事物的過程可以分為幾個階段？每個階段海倫凱勒有什么變化？

可以分為三個階段。第一階段：莎莉文老師給海倫玩具娃娃，教她拼寫“doll"等詞，此時海倫只是機械模仿，并不理解文字的意義。第二階段：海倫因分不清“水杯”和“水"而發(fā)脾氣，之后在莎莉文老師的引導下，通過感受水流，明白了“水”的意思，“水"喚醒了她的靈魂。第三階段：海倫對未知的世界充滿了求知欲，開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西，開啟了新生命的旅程。

提問：莎莉文老師的這些教導對海倫凱勒產(chǎn)生了怎樣的影響？

莎莉文老師的教導讓海倫凱勒從黑暗、混沌的狀態(tài)中走了出來，明白了文字與事物的聯(lián)系，開啟了知識的大門；讓她有了求知的欲望，對生活充滿了希望和熱愛；使她的靈魂獲得了自由，最終成長為一名了不起的作家和教育家。

學習任務四：分析莎莉文老師的人物形象及文章主題

提問：結合文中莎莉文老師的言行舉止，分析她是一個怎樣的人？

莎莉文老師是一個富有愛心的人，她初次見面就緊緊摟住海倫，用溫柔的方式與她相處；她非常有耐心，面對海倫的困惑和發(fā)脾氣，始終耐心引導，不放棄；她講究教育方法，善于運用直觀教學的方式，抓住教育時機，開啟海倫的心智；她充滿智慧，能夠用巧妙的方法喚醒海倫的靈魂，引領她走向光明。

提問：文中通過哪些描寫手法來塑造莎莉文老師的形象？

文中通過動作描寫，如“握住了我的手，把我緊緊地摟在懷中”“把我的手放在噴水口下"等，展現(xiàn)了莎莉文老師的溫柔和教學方式；通過側面描寫，即通過海倫凱勒的變化和感受，如海倫從痛苦到快樂的轉變，來襯托莎莉文老師的偉大和教育智慧。

提問：課文中“再塑生命的人”指的是誰？為什么稱她為“再塑生命的人"？

“再塑生命的人”指的是莎莉文老師。因為在莎莉文老師到來之前，海倫凱勒生活在黑暗、沉寂的世界里，生命是混沌、痛苦的；而莎莉文老師的到來，教她認識事物，開啟了她的知識大門，喚醒了她的靈魂，讓她從黑暗走向光明，從痛苦走向快樂，仿佛獲得了新生，所以稱莎莉文老師為“再塑生命的人"。

提問：文章表達了海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的情感？從文中哪些語句可以看出？

文章表達了海倫凱勒對莎莉文老師由衷的贊美、感激和愛戴之情。如“在我全部的生命中，我所記得的最重要的日子是我的老師安妮曼斯菲爾德莎莉文來到我身邊的那一天”“每當我想到她到來之前和之后那兩種生活狀態(tài)之間無法衡量的巨大差異時，我都深感驚奇"等語句，都體現(xiàn)了她對老師的感激和對老師到來的珍視。

提問：莎莉文老師教海倫凱勒認識“愛”這個詞時，采用了怎樣的方法？這體現(xiàn)了她怎樣的特點？

莎莉文老師先是把海倫摟在懷里，指著她的心說“愛在這里”，在海倫仍困惑時，又用“太陽”來比喻“愛”，告訴海倫“你摸不到太陽，但你能感受到溫暖；愛也是這樣，你看不到它，但它會讓你快樂，讓你感到溫暖”。這種方法將抽象的“愛"具體化、形象化，讓海倫能夠通過感受來理解。這體現(xiàn)了莎莉文老師教學方法的巧妙、有耐心和充滿智慧的特點。

提問：海倫凱勒理解“愛”的含義后，有怎樣的感受？這對她的人生有什么意義？

海倫凱勒理解“愛"的含義后，心中涌起一股暖流，仿佛觸摸到了“愛”