《百合花》《哦，香雪》比較閱讀——時(shí)代鏡像中的青春光芒課時(shí)六《百合花》《哦，香雪》比較閱讀——時(shí)代鏡像中的青春光芒

課時(shí)6授課班級(jí)課題《百合花》《哦，香雪》比較閱讀——時(shí)代鏡像中的青春光芒

來源統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元課型專題導(dǎo)入課□閱讀鑒賞課

綜合實(shí)踐課□專題總結(jié)課□

教學(xué)內(nèi)容分析本課時(shí)聚焦《百合花》與《哦，香雪》兩篇小說的比較閱讀。這兩篇小說雖創(chuàng)作于不同時(shí)代，卻都以獨(dú)特視角展現(xiàn)青春價(jià)值。在人物形象塑造上，《百合花》的通訊員和新媳婦、《哦，香雪》的香雪等人物各具鮮明個(gè)性；情節(jié)設(shè)置方面，《百合花》以借被子等情節(jié)推動(dòng)故事發(fā)展，《哦，香雪》圍繞香雪用雞蛋換鉛筆盒展開情節(jié)；主題表達(dá)上，前者展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)年代人與人純真情感與青春奉獻(xiàn)，后者反映改革開放初期鄉(xiāng)村少女對(duì)外面世界的向往與青春追求。通過比較，能讓學(xué)生深化對(duì)小說藝術(shù)特色理解，掌握小說閱讀方法技巧，提升文學(xué)鑒賞能力。

學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)（已有基礎(chǔ)）弱（提升空間）

1.經(jīng)過本單元前幾課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象、小說人物形象分析有了一定基礎(chǔ)，具備初步的文本解讀能力。2.在學(xué)習(xí)《百合花》和《哦，香雪》單篇小說時(shí)，能把握人物基本性格特點(diǎn)與情節(jié)大致走向。3.高一學(xué)生思維活躍，對(duì)青春主題作品有濃厚興趣，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，喜歡通過討論分享豐富認(rèn)知。1.在挖掘小說深層主題、分析小說藝術(shù)手法上仍顯不足。比如在分析《百合花》中細(xì)節(jié)描寫對(duì)主題深化作用，以及《哦，香雪》詩(shī)化語(yǔ)言背后的時(shí)代內(nèi)涵時(shí)，難以深入剖析。2.在比較閱讀方面，缺乏系統(tǒng)的比較思維和方法，不能全面、深入地從多角度對(duì)比兩篇小說異同。

學(xué)習(xí)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理小說要素，進(jìn)行對(duì)比分析。2.組織小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生在交流討論中深化理解。3.結(jié)合具體文本案例，詳細(xì)講解小說閱讀方法技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能準(zhǔn)確對(duì)比《百合花》和《哦，香雪》在人物形象、情節(jié)設(shè)置、主題表達(dá)等方面的異同。2.梳理并總結(jié)小說閱讀的基本方法和技巧，如人物形象分析方法、情節(jié)梳理方法、主題挖掘方法等。低階目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)

1.從時(shí)代背景、文化內(nèi)涵等角度深入闡釋兩篇小說異同產(chǎn)生的原因，深化對(duì)小說藝術(shù)特色的理解。2.能靈活運(yùn)用所學(xué)小說閱讀方法技巧，自主賞析其他小說作品，提升小說閱讀能力。高階目標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)流程

梳理信息→初探異同→課堂導(dǎo)入→人物形象比較→情節(jié)設(shè)置比較→主題比較→方法總結(jié)→作業(yè)布置

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

梳理信息教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

學(xué)生自主閱讀《百合花》和《哦，香雪》，梳理小說中的人物形象（包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫體現(xiàn)的性格特點(diǎn)）、情節(jié)發(fā)展（按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局梳理）以及主題概括。制作人物卡片，填寫情節(jié)發(fā)展流程圖，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括小說主題，記錄在筆記本上。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供人物卡片和情節(jié)發(fā)展流程圖模板，模板中人物卡片包含人物姓名、外貌特征、性格特點(diǎn)、相關(guān)情節(jié)；情節(jié)發(fā)展流程圖包含開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局及關(guān)鍵情節(jié)簡(jiǎn)述。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查學(xué)生完成情況，從完整性、準(zhǔn)確性角度初步評(píng)價(jià)。若人物形象特點(diǎn)概括不全面，每少一點(diǎn)扣2分；情節(jié)發(fā)展梳理錯(cuò)誤一處扣3分；主題概括不準(zhǔn)確扣5分。示例評(píng)語(yǔ)：“你對(duì)《百合花》中通訊員的人物形象特點(diǎn)概括較全面，但在《哦，香雪》香雪人物卡片中，對(duì)其‘自尊’性格特點(diǎn)相關(guān)情節(jié)支撐不足，扣3分。情節(jié)發(fā)展梳理整體較清晰，主題概括準(zhǔn)確，繼續(xù)保持。"

學(xué)習(xí)資源：《百合花》和《哦，香雪》課文文本、筆記本、人物卡片和情節(jié)發(fā)展流程圖模板（線上提供）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課前熟悉文本，為課堂深入比較閱讀做準(zhǔn)備，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

初探異同教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

學(xué)生在完成基礎(chǔ)信息梳理后，從人物形象、情節(jié)設(shè)置、主題表達(dá)等角度，初步思考兩篇小說的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成簡(jiǎn)單思路。在筆記本上簡(jiǎn)單羅列異同點(diǎn)，如人物形象方面，認(rèn)為兩篇小說主人公都很純真；情節(jié)設(shè)置上，《百合花》圍繞借被子展開，《哦，香雪》圍繞換鉛筆盒展開，有不同。在班級(jí)群發(fā)布提示問題，引導(dǎo)思考方向，如“從人物性格塑造手法看，兩篇小說有何異同？”“情節(jié)發(fā)展節(jié)奏對(duì)主題表達(dá)有何影響？"教師瀏覽學(xué)生在班級(jí)群內(nèi)分享的初步思考，進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生從更多角度思考，對(duì)思考角度新穎的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。示例評(píng)語(yǔ)：“你從人物塑造手法角度思考異同，很有新意。若能結(jié)合具體文本分析，會(huì)更深入，繼續(xù)加油。”

學(xué)習(xí)資源：《百合花》和《哦，香雪》課文文本、筆記本、班級(jí)群。

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生思維，帶著問題進(jìn)入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂導(dǎo)入3min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

回顧《百合花》中“通訊員犧牲"新媳婦獻(xiàn)被子”，《哦，香雪》中“香雪換鉛筆盒"夜走山路”等核心情節(jié)，明確比較閱讀需緊扣文本細(xì)節(jié)。結(jié)合文本片段（如《百合花》“他安詳?shù)睾现郏娧b的肩頭上，露著那個(gè)大洞，一片布還掛在那里"；《哦，香雪》“她忽然覺得這山里的一切都變得親切起來”），簡(jiǎn)述對(duì)人物的印象。在PPT上展示片段，提問：“通訊員的‘大洞’與香雪的‘親切’分別體現(xiàn)了什么？今天我們從文本細(xì)節(jié)切入比較。"能準(zhǔn)確引用文本的得5分，只描述未引用的得3分。示例評(píng)語(yǔ)：“你準(zhǔn)確引用了香雪夜走山路的原文，對(duì)‘親切’的理解很到位！”

學(xué)習(xí)資源：文本片段（PPT）、課本。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化“文本為據(jù)"的意識(shí)，為深入比較鋪墊。

人物形象比較15min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第一階段：性格特點(diǎn)對(duì)比（5min）分析《百合花》通訊員“步槍筒里插樹枝”的純真與《哦，香雪》“用雞蛋換鉛筆盒"的純真差異；通訊員“三次臉紅”的羞澀與香雪“躲在后面"的羞澀不同內(nèi)涵。在課本上圈畫上述細(xì)節(jié)，小組討論：“同樣是純真，通訊員的‘樹枝’與香雪的‘鉛筆盒’分別象征什么？”板書細(xì)節(jié)句，引導(dǎo)：“樹枝是對(duì)自然的熱愛，鉛筆盒是對(duì)知識(shí)的向往，這是性格背后的時(shí)代差異。"圈畫準(zhǔn)確且能說出象征意義的得4分，只圈畫未分析的得2分。

學(xué)習(xí)資源：課本、熒光筆。

設(shè)計(jì)意圖：通過具象細(xì)節(jié)對(duì)比，避免性格分析空泛。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第二階段：塑造手法對(duì)比（5min）《百合花》用“新媳婦咬著嘴唇笑”的動(dòng)作暗示羞澀，《哦，香雪》用“心里發(fā)慌，兩只手不知放在哪里"直接描寫心理；《百合花》用“被子上的百合花”象征純潔，《哦，香雪》用“鉛筆盒在月光下發(fā)亮"象征希望。填表對(duì)比：篇目動(dòng)作暗示直接心理象征物《百合花》《哦，香雪》

以“新媳婦咬唇”為例，示范分析：“未說出口的羞澀比直白描寫更含蓄。"表格填寫完整且象征物分析正確的得5分，漏填一項(xiàng)扣1分。

學(xué)習(xí)資源：對(duì)比表格（PPT）、課本。

設(shè)計(jì)意圖：用表格量化手法差異，結(jié)合文本實(shí)例理解技巧。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第三階段：總結(jié)人物比較結(jié)果（5min）總結(jié)《百合花》人物塑造“于細(xì)微處顯精神”，《百合花》新媳婦“補(bǔ)洞"的動(dòng)作無(wú)聲勝有聲；《哦，香雪》“心理獨(dú)白推動(dòng)成長(zhǎng)”，如“她要告訴娘，這是一個(gè)寶盒子"。在筆記本上仿寫：“《百合花》的______（細(xì)節(jié)）體現(xiàn)了______，《哦，香雪》的______（細(xì)節(jié)）體現(xiàn)了______。”展示學(xué)生仿寫示例，點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)引用了‘補(bǔ)洞’和‘寶盒子’，準(zhǔn)確抓住了手法差異！"仿寫包含細(xì)節(jié)引用和手法分析的得10分，缺一項(xiàng)扣5分。

學(xué)習(xí)資源：筆記本、課本。

設(shè)計(jì)意圖：通過仿寫強(qiáng)化“細(xì)節(jié)—性格—手法”的邏輯鏈。

情節(jié)設(shè)置比較12min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第一階段：線索與核心事件對(duì)比（4min）《百合花》“借被子—獻(xiàn)被子"構(gòu)成雙線（軍民情+生命逝去），推動(dòng)矛盾；《哦，香雪》“盼火車—換盒子—?dú)w山路”構(gòu)成單線（成長(zhǎng)線），展現(xiàn)心理變化。在課本目錄旁畫情節(jié)線：“借→獻(xiàn)"盼→換→歸”，標(biāo)注轉(zhuǎn)折點(diǎn)（如“通訊員犧牲"香雪上車”）。用不同顏色粉筆在黑板畫雙線與單線，標(biāo)注：“雙線凸顯戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與溫情，單線聚焦青春的覺醒。"情節(jié)線完整且標(biāo)注轉(zhuǎn)折點(diǎn)的得3分，缺轉(zhuǎn)折點(diǎn)的得1分。

學(xué)習(xí)資源：課本、彩色筆。

設(shè)計(jì)意圖：用可視化方式理解情節(jié)結(jié)構(gòu)差異。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第二階段：節(jié)奏與氛圍對(duì)比（4min）《百合花》“戰(zhàn)斗打響”用“槍聲、手榴彈"短句營(yíng)造緊張；《哦，香雪》“夜走山路”用“月亮、群山"長(zhǎng)句營(yíng)造詩(shī)意，引用原文對(duì)比：“手榴彈在頭頂炸開”與“群山像母親的胸脯"。分組朗讀兩段文字，一組讀短句（快節(jié)奏），一組讀長(zhǎng)句（慢節(jié)奏），體會(huì)氛圍差異。播放戰(zhàn)場(chǎng)音效與山間鳥鳴，引導(dǎo)：“短句如鼓點(diǎn)，長(zhǎng)句如流水，節(jié)奏服務(wù)于主題?！崩首x能體現(xiàn)節(jié)奏差異且說出氛圍的得4分，只朗讀未分析的得2分。

學(xué)習(xí)資源：課本、音頻（戰(zhàn)場(chǎng)/鳥鳴）。

設(shè)計(jì)意圖：通過聽覺+朗讀，具象化節(jié)奏差異。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第三階段：情節(jié)作用總結(jié)（4min）《百合花》“被子最終蓋在尸體上"將軍民情推向極致；《哦，香雪》“走三十里山路”將成長(zhǎng)主題落到實(shí)處，均體現(xiàn)“情節(jié)即主題載體"。完成句子：“《百合花》的______情節(jié)讓我感受到______，因?yàn)開_____（原文）；《哦，香雪》的______情節(jié)讓我感受到______，因?yàn)開_____（原文）。”示例：“《百合花》的‘蓋被子’情節(jié)讓我感受到純潔的奉獻(xiàn)，因?yàn)椤俸匣ㄏ笳骷儩崱?能完整引用原文并分析的得3分，缺原文的得1分。

學(xué)習(xí)資源：筆記本、課本。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化“情節(jié)—主題—原文”的邏輯閉環(huán)。

主題比較9min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第一階段：青春價(jià)值共性分析（3min）《百合花》通訊員“為掩護(hù)群眾犧牲"與香雪“為鉛筆盒走夜路”，均體現(xiàn)青春的“勇敢"；新媳婦“獻(xiàn)被子”與香雪“不白要東西”，均體現(xiàn)“尊嚴(yán)”。在課本上找到體現(xiàn)“勇敢"尊嚴(yán)”的原文，標(biāo)注并同桌分享。匯總學(xué)生標(biāo)注的原文，如“通訊員撲手榴彈"香雪說‘我不要’”，板書“勇敢=奉獻(xiàn)/追求，尊嚴(yán)=犧牲/自食其力"。找到2處以上原文的得4分，1處的得2分。

學(xué)習(xí)資源：課本、同桌。

設(shè)計(jì)意圖：從共性切入，用原文支撐觀點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第二階段：時(shí)代烙印差異分析（4min）《百合花》“1946年解放戰(zhàn)爭(zhēng)”（背景）下，青春價(jià)值是“為革命犧牲"（“為了保護(hù)群眾”）；《哦，香雪》“1980年代改革開放"（背景）下，青春價(jià)值是“為改變命運(yùn)學(xué)習(xí)”（“上大學(xué)、坐火車"）。結(jié)合課前資料，在小組內(nèi)說：“如果香雪生活在1946年，她可能會(huì)______；如果通訊員生活在1980年，他可能會(huì)______，因?yàn)開_____（原文依據(jù)）?！背鍪?946年“參軍光榮"與1980年“知識(shí)改變命運(yùn)”的標(biāo)語(yǔ)，引導(dǎo)：“時(shí)代標(biāo)語(yǔ)影響人物選擇，原文細(xì)節(jié)印證了這一點(diǎn)。"能結(jié)合時(shí)代與原文合理想象的得5分，脫離原文的得2分。

學(xué)習(xí)資源：時(shí)代標(biāo)語(yǔ)圖片、課本。

設(shè)計(jì)意圖：通過“跨時(shí)空想象”，深化時(shí)代對(duì)主題的影響。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

第三階段：主題升華（2min）引用《百合花》“我們都哭了"與《哦，香雪》“小溪為她唱歌”，說明無(wú)論戰(zhàn)爭(zhēng)還是和平，青春的美好在于“向上的力量”，聯(lián)系當(dāng)代青年“科技報(bào)國(guó)”“鄉(xiāng)村振興"的選擇。在課本空白處寫一句感悟，如“我的‘鉛筆盒’是______，因?yàn)開_____”。展示學(xué)生感悟，點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)把‘芯片’比作他的‘鉛筆盒’，體現(xiàn)了當(dāng)代青春與時(shí)代的連接！"感悟能結(jié)合時(shí)代與個(gè)人的得3分，泛泛而談的得1分。

學(xué)習(xí)資源：課本、筆。

設(shè)計(jì)意圖：從文本細(xì)節(jié)升華到現(xiàn)實(shí)，落實(shí)課程思政。

方法總結(jié)3min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

總結(jié)“三讀法”：一讀圈畫細(xì)節(jié)，二讀分析手法（比異同），三讀關(guān)聯(lián)時(shí)代（悟主題），以兩文為例：“讀‘百合花被子’→象征手法→戰(zhàn)爭(zhēng)年代純潔"讀‘鉛筆盒’→心理描寫→改革年代追求”。在筆記本上整理“三讀法"框架，填寫實(shí)例。板書框架圖，強(qiáng)調(diào)：“所有分析都要回到原文，如‘三次臉紅’不能脫離語(yǔ)境?！笨蚣芡暾覍?shí)例準(zhǔn)確的得5分，缺實(shí)例的得3分。

學(xué)習(xí)資源：筆記本、板書框架圖。

設(shè)計(jì)意圖：將方法結(jié)構(gòu)化，便于遷移運(yùn)用。

作業(yè)布置3min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

1.單元細(xì)節(jié)對(duì)比表對(duì)比本單元所有小說的核心細(xì)節(jié)（如《沁園春長(zhǎng)沙》“擊水"、《百合花》“被子”、《哦，香雪》“鉛筆盒"），分析細(xì)節(jié)象征意義與時(shí)代的關(guān)系。表格需含“細(xì)節(jié)句+象征+時(shí)代”三列，每篇至少1個(gè)細(xì)節(jié)。提供示例：“《沁園春長(zhǎng)沙》‘到中流擊水’→革命豪情→1925年探索救國(guó)路。"細(xì)節(jié)準(zhǔn)確（40%）、分析到位（60%），90分以上需每篇有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)資源：?jiǎn)卧n本、表格模板。

設(shè)計(jì)意圖：立足單元，強(qiáng)化“細(xì)節(jié)—時(shí)代”的關(guān)聯(lián)思維。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

2.微寫作選本單元一個(gè)細(xì)節(jié)，用“三讀法"寫200字分析，要求引用原文、指出手法、關(guān)聯(lián)時(shí)代。如分析《百合花》“步槍插樹枝”：“‘插樹枝’用細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)通訊員在戰(zhàn)爭(zhēng)中的純真，1946年的士兵仍保留對(duì)自然的熱愛……"提供寫作支架：“引用+手法+分析：______用了______手法，在______時(shí)代背景下，表現(xiàn)了______?！币靡?guī)范（30%）、手法正確（30%）、關(guān)聯(lián)時(shí)代（40%），缺一項(xiàng)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

學(xué)習(xí)資源：課本、作文紙。

設(shè)計(jì)意圖：用具體作業(yè)鞏固“三讀法”，提升遷移能力。

板書設(shè)計(jì)

《百合花》《哦，香雪》比較閱讀——時(shí)代鏡像中的青春光芒維度《百合花》（解放戰(zhàn)爭(zhēng)）《哦，香雪》（改革開放）閱讀方法人物細(xì)節(jié)步槍插樹枝、三次臉紅雞蛋換鉛筆盒、夜走路1.圈畫細(xì)節(jié)手法動(dòng)作暗示、象征（百合花）心理直寫、象