第9課《從百草園到三味書屋》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：魯迅

一、教學(xué)總覽

（一）教材分析

《從百草園到三味書屋》是魯迅散文集《朝花夕拾》中的經(jīng)典篇目，創(chuàng)作于1926年。文章以童年生活為線索，串聯(lián)起百草園的自由嬉戲與三味書屋的求學(xué)經(jīng)歷，通過鮮活的場(chǎng)景描寫與細(xì)膩的情感表達(dá)，展現(xiàn)了作者對(duì)童年時(shí)光的深情回望。作為部編版教材中的經(jīng)典課文，本文兼具文學(xué)性與思想性，既是培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的范本，也是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年美好、反思教育意義的優(yōu)質(zhì)文本。

（二）學(xué)情分析

初中學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對(duì)魯迅作品的時(shí)代背景與語言風(fēng)格可能存在距離感。他們對(duì)童年生活的體驗(yàn)與文中場(chǎng)景有共通之處，可借此搭建理解橋梁；同時(shí)，學(xué)生對(duì)寫景狀物的技巧、人物形象的多面性分析尚需引導(dǎo)，需通過具體實(shí)例感知語言魅力與思想深度。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.掌握默讀方法，能在5分鐘內(nèi)一氣呵成讀完全文，理清文章結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)抓住景物特征的描寫方法，分析“不必說……也不必說……單是……"的句式作用。

3.通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫分析壽鏡吾先生的人物形象，理解人物的多面性。

4.感受童年生活的純真與美好，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛與對(duì)知識(shí)的追求。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：分析百草園的“樂”與三味書屋的“趣”，品味準(zhǔn)確傳神的語言；理解壽鏡吾先生的人物形象。

2.難點(diǎn)：探討“百草園”與“三味書屋"的關(guān)系，把握文章主題的多義性。

（五）教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

二、教學(xué)過程

第一課時(shí)：百草園的“樂園”探秘

（一）導(dǎo)入新課：以詩(shī)喚憶，走近魯迅

（課件展示古詩(shī)）

“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。"

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?/p>

師：這些詩(shī)句勾勒出一幅幅鮮活的童年圖景。每個(gè)人的童年都有專屬的“樂園”，它或許是一片田野，或許是一間小屋。而在魯迅的記憶里，這個(gè)“樂園”就是百草園。今天，我們就一同走進(jìn)《從百草園到三味書屋》，探尋他筆下那片充滿魔力的土地。

（板書課題及作者：從百草園到三味書屋魯迅）

（二）初讀課文，整體感知

1.作者與背景補(bǔ)充

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家、革命家?！稄陌俨輬@到三味書屋》是《朝花夕拾》中的第六篇，創(chuàng)作于作者人生輾轉(zhuǎn)的苦悶時(shí)期，文中既有對(duì)童年的眷戀，也暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀照。

2.默讀指導(dǎo)

要求：不出聲、不動(dòng)唇，5分鐘內(nèi)讀完全文，標(biāo)注段落序號(hào)，圈出疑難字詞。

檢查：課件出示詞語（菜畦、桑葚、油蛉、斑蝥、收斂、秕谷），指名注音并解釋。

1.梳理結(jié)構(gòu)

師：題目“從百草園到三味書屋"暗示了文章的敘事線索。請(qǐng)思考：

（1）兩部分內(nèi)容的起止段落分別是什么？

（2）哪一段起到了過渡作用？

（明確：第一部分1-8段寫百草園，第9段為過渡段，第二部分10段至結(jié)尾寫三味書屋）

（三）細(xì)讀百草園，品味“樂園”之趣

1.景物之樂——第2自然段賞析

（1）小組合作：找出文中描寫的景物，分類整理（靜態(tài)/動(dòng)態(tài)），并標(biāo)注描寫角度（視覺/聽覺/味覺/觸覺）。

（明確：靜態(tài)景物如菜畦、石井欄、皂莢樹；動(dòng)態(tài)景物如鳴蟬、黃蜂、叫天子。視覺寫色彩（碧綠、紫紅），聽覺寫聲音（長(zhǎng)吟、低唱），味覺寫桑葚的甜、覆盆子的酸。）

（2）探究順序：作者是按怎樣的順序描寫景物的？

（明確：從整體到局部，靜物由低到高（菜畦—石井欄—皂莢樹），動(dòng)物由高到低（鳴蟬—黃蜂—叫天子），層次井然。）

（3）語言品味：

“不必說……也不必說……單是……"的句式作用？

（明確：前兩者鋪陳整體之美，“單是”突出局部之趣，既展現(xiàn)百草園的豐富，又強(qiáng)調(diào)泥墻根一帶的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)兒童視角的聚焦。）

“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴"運(yùn)用擬人手法，賦予昆蟲人的動(dòng)作，暗含兒童的天真想象。

2.傳說之趣——美女蛇故事的作用

（1）思考：插入美女蛇的故事屬于什么敘述順序？為何要寫這個(gè)故事？

（明確：插敘。故事為百草園增添神秘色彩，滿足兒童的好奇心，同時(shí)“做人之險(xiǎn)”的教訓(xùn)又暗含成長(zhǎng)的啟蒙，使“樂園"不僅有玩樂，更有精神啟迪。）

3.活動(dòng)之趣——雪地捕鳥的細(xì)節(jié)

（1）圈出描寫捕鳥動(dòng)作的動(dòng)詞：“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”。

（2）小組表演：根據(jù)動(dòng)詞還原捕鳥過程，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

（明確：9個(gè)動(dòng)詞精準(zhǔn)勾勒動(dòng)作流程，從準(zhǔn)備到捕捉一氣呵成，既表現(xiàn)兒童的熟練，又暗藏捕鳥時(shí)的緊張與喜悅。）

（四）語言深析，體會(huì)情感

1.“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。"

（討論：“似乎”與“確鑿"是否矛盾？）

（明確：不矛盾。“似乎”因歲月久遠(yuǎn)記憶模糊，“確鑿"因童年快樂刻骨銘心，體現(xiàn)作者對(duì)百草園的深情回望。）

2.“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT……”連用三個(gè)“也許"的表達(dá)效果？

（明確：猜測(cè)語氣表現(xiàn)離開百草園的無奈，暗含對(duì)自由時(shí)光的眷戀。）

（五）拓展練習(xí)：仿寫訓(xùn)練

1.運(yùn)用“不必說……也不必說……單是……”句式描寫自己的“樂園"（如校園、家鄉(xiāng)）。

2.用一系列動(dòng)詞描寫一個(gè)游戲場(chǎng)景（如跳繩、打球），要求用詞精準(zhǔn)。

第二課時(shí)：三味書屋的“趣”與“思"

（一）導(dǎo)入：承上啟下

師：百草園的自由時(shí)光終有盡頭，第9段中“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”的疑惑，引出了另一段人生經(jīng)歷——三味書屋。這里的生活是怎樣的？是否如想象中那般枯燥？

（二）探究三味書屋的生活圖景

1.環(huán)境與規(guī)矩

（1）找出描寫書屋環(huán)境的語句：“黑油的竹門"匾上寫著‘三味書屋’”“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下"。

（明確：環(huán)境古樸嚴(yán)肅，梅花鹿象征祿位，暗含封建教育的功利性。）

（2）入學(xué)儀式：“拜孔子”“拜先生”，體現(xiàn)私塾教育的禮儀規(guī)范。

2.學(xué)習(xí)生活：苦中藏樂

（1）“苦”的表現(xiàn)：

（2）“樂"的細(xì)節(jié)：

教學(xué)內(nèi)容：“只讀書，習(xí)字，對(duì)課”，經(jīng)書晦澀難懂。

教學(xué)方式：提問“怪哉蟲"遭拒，先生“臉上還有怒色”，體現(xiàn)封建教育對(duì)好奇心的壓制。

課間嬉戲：“折蠟梅花"尋蟬蛻”“捉蒼蠅喂螞蟻”，兒童天性未被完全泯滅。

課堂偷樂：趁先生讀書入神，“做戲”“描繡像”，以小動(dòng)作反抗單調(diào)，暗藏童真。

1.人物分析：壽鏡吾先生

（1）找出描寫先生的語句，分析形象：

（2）討論：如何評(píng)價(jià)這位先生？

（明確：他是封建教育的代表，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式；但同時(shí)方正、質(zhì)樸、博學(xué)，贏得學(xué)生敬重。形象具有多面性，而非單一的“迂腐”標(biāo)簽。）

外貌：“高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡"——蒼老而博學(xué)。

神態(tài)：“微笑起來，將頭仰起，搖著，向后面拗過去”——沉醉于詩(shī)書的儒雅。

行為：有戒尺卻“不常用”，罰跪“也不常用”——嚴(yán)而不厲，暗含慈愛。

（三）探討文章主旨：百草園與三味書屋的關(guān)系

1.呈現(xiàn)三種觀點(diǎn)：

對(duì)比說：百草園的自由與書屋的束縛對(duì)比，批判封建教育。

襯托說：以百草園之樂襯托書屋之苦，表達(dá)對(duì)自由的向往。

和諧說：兩者都是童年的組成部分，共筑對(duì)童年的美好回憶。

1.小組辯論：你支持哪種觀點(diǎn)？結(jié)合文本說明理由。

2.教師總結(jié)：文章以“回憶"為基調(diào)，無論是百草園的自然之趣，還是三味書屋的規(guī)矩中的偷樂，都飽含對(duì)童年的眷戀。作者既未全盤否定私塾教育（如先生的博學(xué)值得敬重），也未回避其局限（如壓制好奇心），體現(xiàn)了辯證的回望。兩者共同構(gòu)成“從自然人到社會(huì)人”的成長(zhǎng)軌跡，是生命歷程中不可或缺的部分。

（四）拓展：聯(lián)結(jié)《朝花夕拾》

推薦閱讀《朝花夕拾》中的《五猖會(huì)》《阿長(zhǎng)與》，比較不同篇目中的童年記憶，體會(huì)魯迅“溫馨的回憶與理性的批判"的創(chuàng)作風(fēng)格。

（五）課堂小結(jié)

童年是由無數(shù)個(gè)“百草園”與“三味書屋"構(gòu)成